第一篇：多媒體小拐杖,識字課上來幫忙_4

多媒體小拐杖，識字課上來幫忙

——淺談多媒體在低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用

姓名： 江 娜 性別： 女 職稱： 小一 學(xué)歷： 本科 單位： 安徽師范大學(xué)附屬小學(xué) 通訊地址： 安徽師范大學(xué)附屬小學(xué) 聯(lián)系電話： *** 電子郵箱：648037729@qq.com 郵政編碼： 241000

多媒體小拐杖，識字課上來幫忙

——淺談多媒體在低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點?！钡湍昙壵Z文課堂，許多課時都是圍繞識字而展開的。傳統(tǒng)式的滿堂灌，讓學(xué)生死記硬背識記生字，不僅枯燥乏味，而且效果不佳。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒

體的應(yīng)用，為低年級識字課堂提供了一把打開成功之門的金鑰匙，成為學(xué)生識字認(rèn)字的小拐杖！本文就將結(jié)合實例談?wù)劦湍昙壵Z文課堂上，教師是如何巧用多媒體技術(shù)優(yōu)化識字教學(xué)的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級；多媒體；識字教學(xué)

引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)重視學(xué)生識字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，它對第一學(xué)段的識字要求是：?喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。??初步感受漢字的形體美。??養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。?人教版課程標(biāo)準(zhǔn)語文實驗教材，一、二年級安排認(rèn)識常用漢字1800個，面對如此之大的識字量，再加上有些漢字難認(rèn)又難記，如何讓一個七、八歲的孩子喜歡學(xué)習(xí)它們，并有主動識字的愿望呢？

蘇霍姆林斯基說：?只有當(dāng)識字對學(xué)生來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿了生活的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學(xué)的過程才能變得輕松。?

現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，通過多彩生動的畫面，美妙動聽的音樂，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，告訴學(xué)生生字的語音和字義，并將字形和生動的表音統(tǒng)一起來，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的記憶，促進(jìn)學(xué)生對生字的音、形、義的掌握，從而提高教學(xué)效率。i

因此，在小學(xué)低年級語文識字課堂上，利用多媒體這根小拐杖，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、多媒體小拐杖，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

低年級學(xué)生活潑好動，思維能力不成熟，注意力難以長時間集中，面對這一學(xué)齡段的心理特征，我們的語文識字課堂教學(xué)該如何有效進(jìn)行？布魯納曾經(jīng)說過：?最好的學(xué)習(xí)動機乃是學(xué)生對所學(xué)知識本身內(nèi)部的興趣。?興趣是最好的老師，只有感興趣才能真正調(diào)動學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。多媒體的介入，能為學(xué)生提供生動的畫面，優(yōu)美的配音，能引起他們極大的興趣和好奇感，使他們成為整個教學(xué)過程的積極探究者。ii

如今，諸多圖文并茂的信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)走入課堂，課件中生動有趣、色彩鮮明的動態(tài)畫面能夠吸引孩子們的注意力，使他們做出積極的心理反應(yīng)。

例如，在教學(xué)人教版一年級語文上冊《四季》時，課堂伊始，我利用多媒體課件播放了三十張反映春、夏、秋、冬四季不同特征的大自然風(fēng)景圖，幻燈片播放的同時配以舒緩的鋼琴曲——《雨的印記》，將學(xué)生引入教學(xué)情境?？赐陥D片后，他們興致盎然，迫不及待地要去讀文識字，想知道這首小詩究竟是怎樣描寫四季的。由此可見，情境的設(shè)定能為孩子們營造一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能夠刺激孩子們主動學(xué)習(xí)，促使他們生成主動識字的愿望。

2、巧設(shè)游戲，寓教于樂

眾所周知，游戲是兒童最喜歡的活動方式。弗洛伊德說：?游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。?那怎樣把孩子們喜歡的游戲和識字教學(xué)理想的整合在一起呢？在平時教學(xué)中，為了鞏固生字，許多老師采用出示生字卡片開火車的方式讓學(xué)生重復(fù)讀，整個教學(xué)過程比較枯燥，久而久之，孩子們會厭倦、懈怠。而多媒體的應(yīng)用，則會為我們解決識字課堂上乏味枯燥的問題。教師可以利用多媒體把游戲和識字結(jié)合起來，使學(xué)生通過各種趣味游戲，在自主實踐中識記鞏固生字。（1）?摘蘋果?游戲

利用多媒體制作出一顆蘋果樹，樹上長滿了紅紅的大蘋果，每個蘋果上都有一個生字寶寶，下方有對應(yīng)的籮筐，教師可以讓學(xué)生將聲母相同的生字蘋果摘下來歸為一類，或?qū)⑵韵嗤纳痔O果摘下來歸為一類，還可以將結(jié)構(gòu)相同的生字蘋果摘下來歸為一類。學(xué)生先選好自己的?籮筐?，然后報字，教師點擊，電腦屏幕上能夠立即反饋。如果答對了，帶有該生字的蘋果就會落到他的蘋果筐里，電腦同時會傳出?棒極了！?的表揚語，如果答錯了，電腦則會傳出?別著急，請仔細(xì)想想?的激勵語。（2）?幸運轉(zhuǎn)盤?游戲

電腦屏幕上出現(xiàn)一個彩色大圓盤，學(xué)生自己喊?開始?，教師則點擊轉(zhuǎn)盤，數(shù)秒后學(xué)生叫?停！?，此時轉(zhuǎn)盤上會出現(xiàn)一個生字寶寶，學(xué)生如果能準(zhǔn)確叫出生字寶寶的名字，電腦則會傳來一陣熱烈的掌聲，學(xué)生如果喊錯生字寶寶的姓名，電腦則會傳出一聲沉重的?嘟?。該游戲可以應(yīng)用于小組比賽，學(xué)生在這種游戲式的學(xué)習(xí)中一定會全力以赴。

（3）小豬過河

小豬要過河，有兩座橋，橋上有同音字或者形近字，如人教版二年級語文下冊《園地八》里出現(xiàn)的?描?和?瞄?兩字，容易混淆。教學(xué)中可以這樣設(shè)計：屏幕上顯示?描?和?瞄?兩字，兩個字的偏旁都用醒目的紅色進(jìn)行標(biāo)注，接著下方出現(xiàn)?miáo準(zhǔn)?和?miáo圖?兩個詞，?miáo準(zhǔn)?這個詞旁邊有一幅配圖——一人端著槍，用眼睛正瞄準(zhǔn)前方的槍靶（借以提示學(xué)生瞄準(zhǔn)要用到眼睛）； ?miáo圖?這個詞旁也有一幅配圖——一個小女孩手里拿著筆正在描圖畫（借以提示學(xué)生描圖要用到手），進(jìn)而讓學(xué)生回答?miáo準(zhǔn)?和?miáo圖?各是哪個字。如果學(xué)生答對了，小豬則哼著小曲兒扭著屁股順利過河，如果學(xué)生回答錯誤，小豬則會不幸掉入河中。

皮亞杰認(rèn)為在學(xué)校教學(xué)中要重視兒童游戲，游戲在學(xué)習(xí)過程中起著有利的杠桿作用。我國偉大的教育學(xué)家孔子也說道：?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。?讓孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂，從而達(dá)到?潤物細(xì)無聲?的境界。

3、巧教方法，促觀察

漢字中有大量形近字，這些形近字往往只有細(xì)微的差別，如?土?和?士?，?末?和?未?，?己?和?已?、?處?和?外?等等。低年級小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心，常常籠統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個別部分，對事物間細(xì)微的差別難以覺察，因此常常把一些形近字認(rèn)錯、寫錯。運用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，則能通過對某些字的部件或者重要筆畫進(jìn)行強調(diào)（采用變色或者閃爍等動畫效果），引起學(xué)生的注意，進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)行對比觀察，從而使學(xué)生得到強化記憶。（1）重點強調(diào)，辨清字形

在教學(xué)形聲字?請、情、清、晴、蜻?，在大屏幕上先出示這幾個字，每個字的偏旁都用紅色標(biāo)注，使學(xué)生知道該組字的共同點就是都有一個表音字?青?，而不同的部首則賦予每個字不同的義。在講解?請?時，我問學(xué)生：?為什么會是‘言字旁’？??他們很快回答說：?邀請他人要用語言！?此時我點擊?請?字，左邊的?讠?閃爍三次，幫助學(xué)生對該字反復(fù)刺激，強化記憶。后面四個字的學(xué)習(xí)同樣以觀察——反饋——刺激強化的方式進(jìn)行，學(xué)生在潛移默化中摸尋到了形聲字的規(guī)律，并逐步學(xué)會運用這種規(guī)律進(jìn)行自

主識字。

（2）重點標(biāo)注，認(rèn)清結(jié)構(gòu)

在教學(xué)二年級下冊《三個兒子》這課生字時，我將生字根據(jù)發(fā)音、形聲字、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了有規(guī)律的分類，?晃蕩?這個詞在?輕聲詞?一類讀完后，我又專門用一張幻燈片將該詞呈現(xiàn)出來，有意將其中?蕩?字的?艸?和?湯?分別用紅色和藍(lán)色進(jìn)行了標(biāo)注，學(xué)生看到這張幻燈片時，就會馬上對這個字進(jìn)行關(guān)注，我隨即問學(xué)生：?你發(fā)現(xiàn)這兩個字有什么共同點嗎？?學(xué)生迅速回答說：?這兩個字都是上下結(jié)構(gòu)！?緊接著我點擊課件，這個?蕩?字出現(xiàn)在了田字格中，上下兩個部件仍然是紅藍(lán)兩色分開標(biāo)注，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察寫這個字要注意哪些地方，學(xué)生回答的第一點仍是?注意蕩這個字是上下結(jié)構(gòu)，不要寫成左右結(jié)構(gòu)?，這一點也是我想著重強調(diào)的。在此，我并沒有在言語上做過多的強調(diào)，只通過一張無聲的幻燈片達(dá)到了言語強調(diào)也無法達(dá)到的效果！運用多媒體技術(shù)，對?蕩?字進(jìn)行了部件色彩處理，通過畫面的不斷強調(diào)、刺激后，反復(fù)地出現(xiàn)加深了學(xué)生對該字的印象，深化了學(xué)生對字形感知的過程，達(dá)到了識字的目標(biāo)。（3）重點提醒，強調(diào)筆畫

針對漢字易錯的筆畫，用醒目的顏色標(biāo)注，并對關(guān)鍵筆畫進(jìn)行閃爍，將教學(xué)中某些抽象、靜態(tài)的元素以形象、動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生直接受到視覺刺激，教學(xué)效果的提升因之非常明顯。iii同樣以二年級下冊《三個兒子》這篇課文的識字教學(xué)為例，?胳膊?的?膊?字不僅要會認(rèn)還要會寫，我將?膊?字的第七筆?橫折?做了紅色標(biāo)注，并對這個關(guān)鍵筆畫做了閃爍處理，目的就是為了強調(diào)這一筆不能寫成?橫折鉤?，從作業(yè)的反饋上來看結(jié)果是令人欣慰的，全班42人，在抄寫作業(yè)中該字全部正確。

二、多媒體小拐杖，喚醒學(xué)生對漢字的審美認(rèn)識

中國漢字稱得上是源遠(yuǎn)流長，異常豐富。它是一種有趣的文化現(xiàn)象，是音、形、義的結(jié)合體。在識字教學(xué)中，漢字中所滲透的中國文化也是不容忽視的。教育司發(fā)布教育司在其《關(guān)于九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中指出：?應(yīng)充分考慮漢字的特點，以提高識字教學(xué)效率。同時，讓學(xué)生在識字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。?上世紀(jì)50年代，印度總理尼赫魯曾說過：?世界上有一個偉大的國家，他的每一個字，都是一首優(yōu)

美的詩、衣服美麗的畫、這個國家就是中國。?多媒體字理識字教學(xué)的核心就是將如?詩?似?畫?的漢字用圖文聲畫并茂、生動豐富的情境展示給學(xué)生。iv

1、運用多媒體，展示漢字的的意象美

現(xiàn)在的小學(xué)語文人教版教材，識字的編排就是從構(gòu)字率較強的獨體象形字開始的，而且是圖字結(jié)合，古今比照，以?文字圖——小篆——楷書?的形式出現(xiàn)，目的就是讓學(xué)生形象地感知漢字的?象形?特點。如《口耳目》一課，人嘴圖與?口?字的比照，簡筆畫的樹木和?木?的比照，禾穗圖與?禾?字的比照。

在教學(xué)中，我們應(yīng)很好地對這三者進(jìn)行比照，利用多媒體課件制作出動態(tài)的形式展示其字的歷史演變過程，這樣的動態(tài)呈現(xiàn)十分直觀、具體，學(xué)生學(xué)得也會輕松有效。

例如，我在教學(xué)一年級上冊第7課《小小的船》中生字?見?時，就運用了多媒體放映?見?這個生字，一方面計算機提供了標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音?jiàn?,另一方面計算機很直觀的展示了該字字形的歷史演變動畫過程（————————見），即從甲骨文到金文再到篆文直至今天我們所學(xué)的楷書簡化字?見?。這個演變的動畫過程讓學(xué)生們自然而然地聯(lián)想到本冊第2課《口耳目》中學(xué)習(xí)過的象形字?目?，指的是?眼睛?。再看這里?見?字的甲骨文=（目）+（人），學(xué)生能夠猜到,?見?字的意思就是?人用眼睛看?，而這個意思恰是該字的本義，學(xué)生再一次加深了對象形字的理解。動態(tài)畫面連續(xù)的出現(xiàn)，使得本來很抽象的知識形象化。通過不斷的刺激強化，為學(xué)生提供了大量的感性材料，激發(fā)了學(xué)生對事物的觀察力，鞏固加強了學(xué)生對象形字由來的認(rèn)識, 隨之就能更好的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

借助多媒體動畫展示漢字形體的過程性變化，集趣味與形象于識字教學(xué)中，會使學(xué)生產(chǎn)生良好的無意識記憶。

2、運用多媒體，彰顯漢字的人文美

漢字不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。每一個字的創(chuàng)造到整個體系的形成和發(fā)展，都充盈著中華民族的大智慧。書法作為一種漢字的藝術(shù)形式以點化線條的變化運動構(gòu)成一種形體美和動態(tài)美，完全可以通過多媒體顯示出來，不光可以讓學(xué)生臨摹漢字加深記憶，同時他們可以在圖畫到古漢字、今漢字、再到書法作品，這個抽象的漢字認(rèn)知過程中，對相關(guān)漢字進(jìn)行解讀，?對學(xué)生的想象力，分類和推理能力的發(fā)展都有明顯的促進(jìn)作用?。v

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師用粉筆在黑板上進(jìn)行范寫，由于粉筆的粗細(xì)有限，在黑板上寫字的大小也受限，所以坐在后排的孩子有時很難看清老師寫字時的筆順、運筆方向、提按、節(jié)奏等等，長此以往下去，學(xué)生就會感到寫字無聊無趣，失去練字的興趣。如果在教學(xué)寫字時，利用多媒體對此環(huán)節(jié)進(jìn)行一些處理，則會有很好的果效。我們可以用筆順演示課件進(jìn)行范字書寫，能夠把較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，比如說教寫?長橫?，我們就可以利用信息技術(shù)進(jìn)行動畫演示，交代清楚長橫的起筆、行筆、收筆，在動畫演示的同時整個筆畫的來龍去脈、長短粗細(xì)、俯仰向背都清晰地展現(xiàn)出來了。這樣的多媒體演示既吸引了學(xué)生的注意力，又增強了學(xué)生的觀察力，還培養(yǎng)了他們的審美能力。在漢字筆畫的流動線條中，漢字之美躍然呈現(xiàn)，在美的熏陶下，學(xué)生們能愉悅輕松地識記漢字。國內(nèi)有學(xué)者指出，對漢字形美的感受欣賞可加深學(xué)生對識字的印象，使學(xué)生牢牢記住字形，還可以培養(yǎng)學(xué)生追求美的自覺性，使學(xué)生積極努力地提高書寫水平和質(zhì)量。vi

學(xué)生寫字的過程中，教師還可以運用多媒體播放《高山流水》等緩和的古箏配樂，使得學(xué)生在這樣幽靜愜意的環(huán)境中書寫漢字，不斷受到美的陶冶和熏陶。結(jié)語

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中的地位日益凸顯。它有著傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)越性，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：?要大力推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。?多媒體教學(xué)的形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性特點能激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)中國漢字的興趣，符合他們的心理需求，彌補了傳統(tǒng)識字教學(xué)

中的不足。巧用多媒體這根小拐杖，會使低年級語文識字課堂更加生動活潑，魅力四射！

注釋

i 歐陽水珍，如何利用多媒體輔助小學(xué)語文識字教學(xué)[J]：實驗教學(xué)與儀器，2011年第Z1期

姜曉芬，讓童心在識字課堂上飛揚——談多媒體在識字教學(xué)中的運用[J]：新課程，2011年9月8日 iii 黃美芬，傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體的優(yōu)化整合[J]:西江教育論叢，2009年3月 iv 趙康，淺談識字教學(xué)中多媒體的應(yīng)用[J]:華章，2012年第3期 v 李靜，漢字多元化教育——促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的實驗研究[J]:2005年3月 vi 王賽芳，漢字形美與小學(xué)低年級識字教學(xué)[J]:考試周刊，2009年12月 ii

參考文獻(xiàn)

① 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〈實驗稿〉,北京：北京師范大學(xué)出版社，2010,7 ② 李維,小學(xué)兒童教育心理學(xué)[M],高等教育出版社:1999.7

第二篇：《識字4》、《坐井觀天》精讀引領(lǐng)課

《識字4》13.《坐井觀天》園地四（讀讀記記）

備課人：壽光市田柳鎮(zhèn)朱崖小學(xué) 李法美

【課型】精讀引領(lǐng)課 【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識3+9個生字，能通讀課文。

2．初步感知成語特點，并有積累、背誦成語的興趣。

3．讀成語故事，發(fā)揮想象，初步理解寓意，能從成語中學(xué)習(xí)簡單道理。4．嘗試?yán)m(xù)編青蛙和小鳥的第四次對話?！窘虒W(xué)重點】

1．認(rèn)識3+9個生字，能通讀課文。

2．讀成語故事，發(fā)揮想象，初步理解寓意，能從成語中學(xué)習(xí)簡單道理?！窘虒W(xué)難點】

1．讀成語故事，發(fā)揮想象，初步理解寓意，能從成語中學(xué)習(xí)簡單道理。2．初步感知成語特點，并有積累、背誦成語的興趣。【教具準(zhǔn)備】ppt課件 【課時安排】2課時

【課前準(zhǔn)備】ppt課件、學(xué)生自主識記識字4與13課生字

第一課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識3+9個生字，能通讀課文。

2．初步感知成語特點，并有積累、背誦成語的興趣?！窘虒W(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

1.導(dǎo)入園地四成語，多種方式展示讀，初步感知成語特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。

2.介紹成語的特點（成語是長期以來形成的形式簡潔而意思精辟的固定詞組或短語，成語一般由四個字組成，但也有三個字或四個字以上的。成語的來源有以下幾種：神話故事、寓言故事、歷史故事、詩文語句、口頭俗語等）。

3.讓學(xué)生說一說自己知道的成語，并盡量講出該成語的相關(guān)故事。

二、出示成語，隨文識字

1.今天我們要學(xué)習(xí)的成語就與故事有關(guān)，出示識字四的成語，不帶拼音，你能認(rèn)識哪幾個？請學(xué)生認(rèn)讀，如出現(xiàn)本課要求認(rèn)識的生字，可讓該生領(lǐng)讀。

2.出示拼音，自由認(rèn)讀，難記的字多讀幾遍。讓學(xué)生小組交流會認(rèn)的字，并說說識記的方法。在學(xué)生歸納時加以引導(dǎo)和提示，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的認(rèn)字技巧。

3.檢查生字認(rèn)讀情況.出示課后“我會讀”詞語，指名學(xué)生讀，對學(xué)生認(rèn)讀有困難的字重點指導(dǎo)。

三、讀成語故事，感知成語特點

1.出示“拔苗助長”“一葉障目”小故事，師生一起讀故事，讓學(xué)生在讀中感悟故事中隱含的寓意。（讓學(xué)生自己分析故事中的人物，除了可笑之外還有什么特點。）

2.在我們的課文中也有這樣一個故事，那就是“坐井觀天”。提問：看到這個成語，你會想到什么？（預(yù)設(shè)：“觀”是什么意思？誰坐在井中“觀”天？看到了什么樣的“天”？）

3.出示課文《坐井觀天》，讓學(xué)生自由小聲朗讀課文，要求一定要認(rèn)真讀，邊讀邊劃出不認(rèn)識的生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

4.檢查自讀情況。指名展示讀，分小組讀，男女生賽讀等多種形式。5.自讀測試。結(jié)合兩幅插圖，說說課文的大致內(nèi)容。

青蛙坐在，小鳥從 來。青蛙說天不過__________大，小鳥說天__________，大得很哪！

四、再度激趣，能力提升

1.看圖編成語故事。出示管中窺豹圖片。

2.自己再去找一些成語故事讀一讀，在展示臺的故事會中進(jìn)行讀故事比賽。

【教學(xué)反思】

附：

一葉障目，不見泰山：

楚國有個書生，由于生活貧窮，很想找到一條發(fā)財?shù)拈T路。

他讀到一本書，書上說：“誰得到螳螂捕蟬時遮身的那片樹葉，別人就看不見了?！彼乓詾檎妫煸跇湎绿ь^望著。嘿！他終于看到了一只螳螂躲在一片樹葉后面，正準(zhǔn)備捕捉知了呢！他連忙把那片樹葉摘下來。不料那片樹葉掉下來，混在地上的落葉里，再也辨認(rèn)不出了。他只好把所有的樹葉掃回家來，一片一片地試。他把樹葉遮住自己的眼睛，問妻子：“你看得見我嗎？”妻子總是說：“看得見！”后來，妻子被他問得厭煩了，隨口答了一聲：“看不見！”他馬上帶著這片樹葉，當(dāng)面去取人家的東西，結(jié)果被人家扭送到衙門去了。縣官經(jīng)過審問，忍住笑，說：“你真是一葉障目，不見泰山呀！”

拔苗助長：

宋國有一個農(nóng)夫，他擔(dān)心自己田里的禾苗長不高，就天天到田邊去看。

可是，一天、兩天、三天，禾苗好像一點兒也沒有往上長。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：“我得想辦法幫助它們生長?！?/p>

一天，他終于想出了辦法，急忙奔到田里，把禾苗一棵棵地拔，從早上一直忙到太陽落山，弄得精疲力盡。

他回到家里，十分疲勞，氣喘吁吁地說：“今天可把我累壞了，力氣總算沒白費，我?guī)秃堂缍奸L高了一大截?！?/p>

他的兒子聽了，急忙跑到田里一看，禾苗全都枯死了。

第二課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1．讀成語故事，發(fā)揮想象，初步理解寓意，能從成語中學(xué)習(xí)簡單道理。2．嘗試?yán)m(xù)編青蛙和小鳥的第四次對話?！窘虒W(xué)過程】

一、再讀課文，質(zhì)疑課題

1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了很多的成語，也認(rèn)識了坐井觀天的青蛙，“觀天”的除了青蛙，還有誰？它認(rèn)為“天”有多大？為什么會有這種差別？它們兩個碰到一起會怎樣？（爭論）我們一起看看它們是怎么爭論的。

2.讓學(xué)生再讀課文，找出文中小鳥和青蛙的三次對話。

二、精讀課文，理解寓意

1.讓學(xué)生看插圖演讀第一次對話，明白故事的開端。

分角色朗讀：請男孩子扮演小青蛙，女孩子扮演小鳥，把課文第2-3自然段讀一讀。指導(dǎo)朗讀，發(fā)揮想象。（加詞練習(xí)，體會語氣，指導(dǎo)用敘述的語氣朗讀）2.讓學(xué)生讀第二次對話，思考下面的問題。

從第二次對話，讀懂了什么？青蛙和小鳥為什么會有不同的看法？（小鳥和青蛙都從自己的經(jīng)驗出發(fā)，得出了對天大小的不同看法。）

做紙筒看天花板的實驗：將課本卷成一個紙筒，單只眼睛通過紙筒看天花板，只能看到紙筒大的天花板的實驗。

用“因為??所以??”談自己的理解。

四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀，提醒學(xué)生注意：青蛙認(rèn)為自己的觀點是對的，認(rèn)為小鳥的話是夸張的，而且句中還有兩個感嘆號，讀的時候要肯定強烈些。

3.讓學(xué)生自由朗讀第三次對話，邊讀邊想：小鳥和青蛙都是笑著說的，他們的笑各有什么含義。（引導(dǎo)學(xué)生體會：青蛙和小鳥都對自己的判斷充滿了自信，青蛙的話中充滿了傲慢，有種自以為是的心態(tài)；小鳥耐心地擺事實、講道理，是種實事求是的誠懇的態(tài)度。）

4.對學(xué)生進(jìn)行思想教育：大家學(xué)了這個故事，明白了一個什么道理？對我們有什么樣的啟發(fā)？

三、發(fā)揮發(fā)想象，說話練習(xí)：

課文學(xué)完了，道理說明了，但老師覺得故事還沒有結(jié)束。在課文的最后，小鳥勸小青蛙跳出井口，假如青蛙跳出了井口，肯定有一番精彩另類的歷險記，那現(xiàn)在我們發(fā)揮想象，與同桌一起討論：青蛙如果跳出了井口，會看到什么，會說寫什么？（學(xué)生想象，討論，指名回答）

青蛙聽了小鳥的話，真的使勁向上一跳，跳出了井口，它看見（），心想，（），于是，它對小鳥說：“（）”小鳥說：“（）。

四、復(fù)習(xí)成語，揣摩寓意

再次出示識字4的成語，學(xué)生選擇自己喜歡的成語感悟。準(zhǔn)備在展示臺中交流。

【教學(xué)反思】

第三篇：多媒體與幼兒識字教學(xué)（小編推薦）

多媒體與幼兒識字教學(xué)初探

少兒認(rèn)識漢字程序方法的科學(xué)性關(guān)系興趣、積極性、主動性、效果成敗。恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)可以適時有效開發(fā)幼兒識字能力，增強識字效果。對利用多媒體識字教學(xué)做了積 極探索。

1.方法：幼兒字詞句學(xué)習(xí)，說識寫分步進(jìn)行。生活（游戲）積累，觀察，實物---故事---圖像---繪畫---動畫---卡片，投影、剪紙、閱讀（書墻廣告）找字、積木擺字，整理撲克，耳聽---眼觀---口說---手（動）---心（思想）諸感官交互參與進(jìn)行輸入信息。象形入手，右腦開發(fā)------直觀象形整體識記（影像記憶法）。分類。識字對對碰。情景（兒歌，故事，閱讀）。（獨體---合成）。

2.原理原則一：由象形思維到抽象思維。客隨主動。充分尊重幼兒，尊重幼兒生理、心理、人格，調(diào)動幼兒興趣。保護(hù)幼兒心智與身體，忌拔苗助長。語言生活優(yōu)先，在語言與生活實踐的基礎(chǔ)積累之上進(jìn)行，但不錯過最佳時機。由易到難，由淺入深，注重鋪墊，積累。（卡片保護(hù)視力，又靈活---教識查并用。）不要以為任何一個字都可以隨便拿來教。有生熟難易先后之分。有理無理明理之分。

幼兒啥熟悉就教啥，玩啥就教啥，生活就近原則，不超前，不勉強，不脫離實際無視實際一味追求量的突破。心物 辯證。

3.原理原則二：尊重漢字造字法，充分依據(jù)漢字造字規(guī)律，掌握造字規(guī)律。由淺入深，由點到線，從點到面，由少到多，逐步擴大。（象形、指事、會意、形聲。。）（意識融會在生活中）（記憶是聯(lián)系，遷移，包括死記---近反優(yōu)先）整體直觀影像記憶也不是簡單地不斷重復(fù)死記硬背，也要聯(lián)系遷移，一二信號系統(tǒng)建立聯(lián)系。漢字的本質(zhì)是形意，不是聲音，不是筆畫，因此拼音識字與筆畫教學(xué)都是末節(jié)，非本質(zhì)的，是輔助性的。只有認(rèn)識到每個字或多數(shù)字的的字理，或形象或意思，才能最有效學(xué)習(xí)與記憶。獨體象形字是建構(gòu)漢字的根基性符號---部件，應(yīng)先盡量多地學(xué)習(xí)。充分利用右腦，開發(fā)右腦。同時發(fā)展左腦---求異求同，整體局部，發(fā)散聚合。全方位創(chuàng)造。

4.特色：（兒歌、積木、舞蹈、交往），寓教于樂，寓教于生活。寓教于無形。猶如春雨一般。及時柔順。生動形象，豐富多彩。生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活。一般與特殊相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。道法自然。（蒙氏教育）（陶行知生活教育）突出隨機靈活性。人體、動物、植物、物體。自然人文。吃穿住行。靜動。整體識記是速效而模糊的識記，識圖與識字幾乎同步。繞過了拼音識字這種非漢字學(xué)習(xí)規(guī)律的識字方法，回歸漢字識記本質(zhì)，也為拼音識記法奠定基礎(chǔ)。從上生活實物到圖像文字，從玩弄小棍，擺圖形到擺文字，從整理撲克到玩識字卡，從聽故事到看書閱讀，環(huán)環(huán)相扣，興趣盎然，積極主動。充滿創(chuàng)造樂趣。學(xué)習(xí)不是枯燥的。生 活是智慧源泉。學(xué)習(xí)者的生活與教育者的智慧相結(jié)合。

舉例：2歲半嘗試識字：一人口飛大。刀傘魚羊馬。門鳥象牛兔。日月山水木。手爪耳目巴。天高上中下。龍網(wǎng)車田瓜，絲竹火勺叉。八。父母兒子爸，男丁女奶媽。瓦。每天認(rèn)識1~3字，（集中認(rèn)識一定量漢字以后，適當(dāng)時機增加背誦一句經(jīng)典，或兒歌、短詩，聽一個故事（寓言），一方面繼續(xù)學(xué)習(xí)漢字，一方面進(jìn)行句子篇章的學(xué)習(xí)，進(jìn)行文化的熏陶，進(jìn)行基礎(chǔ)積累。一年300字至1000個以上，應(yīng)該 是可以的。（“三個一工程”）。

在積累與背誦基礎(chǔ)上達(dá)到可以閱讀、充讀、猜讀，直至 精讀。

5.意義：學(xué)習(xí)中華文化淵源，掌握漢語語言特點規(guī)律，開發(fā)想象與創(chuàng)造思維。感悟中華文化，中華智慧。奠定扎實 的傳統(tǒng)文化根底。

識字前準(zhǔn)備

激發(fā)幼兒對文字的興趣

幼兒是無意識識字，而施教者是有明確目的的，但施教者的言行要建立在幼兒的自覺之上，不是強迫硬灌輸。這就要求科學(xué)。建立在幼兒的心理基礎(chǔ)（興趣、思維、意志）之上。耳濡目染，環(huán)境生活本身就是教育。生活鋪墊很重要。以身示范：讀書寫字畫畫。讓幼兒覺得讀書寫字是很有趣的事，從而愛上、喜歡上文字。首先對圖畫感興趣，能夠認(rèn)識 圖畫。

啟發(fā)：咱畫畫吧，寫字吧，認(rèn)字吧。

識字效果記錄

2歲4個月，開始識圖；2個月后嘗試識字，即2歲半（6個月）一個月里的星期天認(rèn)得5個；2歲7個月里熟練識字30個以上，不夠熟練的還有20-30個。2個半月識字達(dá)到70多個。期間認(rèn)識形近字時候有誤差，發(fā)展求同求異思維與細(xì)心。表現(xiàn)出很強的接受能力。

囫圇吞棗，見多識廣。一日忽然自言自語地說出“車水馬龍”一語來。3個月識字120個左右。而且幼兒毫無厭學(xué)情緒，相反學(xué)習(xí)興趣一直非常得高，每天都纏著你認(rèn)字吧。

實踐正在進(jìn)行中，待有新資料再做補充。

設(shè)想：

三個月認(rèn)識100個以上的漢字。每個基礎(chǔ)漢字在指事、會意、形聲等方法的拓展下，10倍增長，那么一年里是可以認(rèn)識500---1000個以上的。（千字文）此時再學(xué)習(xí)拼音應(yīng)該易如反掌，輕如鴻毛。為不教而閱讀打下堅實基礎(chǔ)。而且學(xué)習(xí)到了漢字藝術(shù)規(guī)律，削弱了拼音的消極影響，發(fā)揮了積極作用。注意：如果孩子出現(xiàn)不適癥狀或厭學(xué)情緒時，一定不要強迫，要放緩速度與量，或改變方法與內(nèi)容，保護(hù)學(xué)習(xí)興趣。所教的每一個字最好事先要明白其字理----象形、指事、意聲或創(chuàng)造形象有趣的故事情境，一定盡力避免隨意死板上下無聯(lián)系的教。甚至超越現(xiàn)實感知范圍太遠(yuǎn)。

什么時候、什么地方、什么人、什么方式、學(xué)習(xí)什么最有效？

主體在社會實踐行動中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所接觸感知，或聽或看或聞或味或做，或有興趣的前提下，有所思所問----如“你在干什么？這是什么？想。。嗎？”---產(chǎn)生其成長成熟-----需要---時候，在專業(yè)人員指導(dǎo)下，引導(dǎo)下，方便環(huán)境中，以說演玩互動等多種恰當(dāng)方式進(jìn)行。勿早勿遲。指導(dǎo)者如果知之不多，最好不要盲目行動，寧可不要進(jìn)行，尤其不可勉強行動，如果行動了，要經(jīng)常反思學(xué)習(xí)矯正，以免產(chǎn)生反作用。有些機構(gòu)是所謂的專業(yè)機構(gòu)，應(yīng)警惕，對專業(yè)機構(gòu)內(nèi)部現(xiàn)狀也最好有所了解，以取長補短，因材施教。社會家庭相結(jié)合，實施盡量—最大完美的教育。智力非智力的?；A(chǔ)的專項的。語言、數(shù)術(shù)、藝術(shù)、思維、實踐、創(chuàng)造、品行、禮儀、運動、習(xí)慣、心理等。求知、做人、共處。綜合匯通。主體有選擇、決定、求助權(quán)，客體有引導(dǎo)、建議、幫助、棄權(quán)權(quán)。教育即生活，生活即教育。寓教于生活，寓教于自然。隨時隨地天地自然，社會親友都是師父，有悟性，勤學(xué)好問。熱愛生活，積極向上。生活與學(xué)習(xí)相互補充，相得益彰，精彩紛呈。

教字教思維。學(xué)字學(xué)觀察，具體形象、模糊抽象、想象、歸類，求異求同。

漢字的秘密

漢字部件（筆畫）--字符的寓意

漢字是源于象形文字，漢字是有靈性的文字，獨體字的意義容易明白，而漢字部件（字符或筆畫）也是有意義的，學(xué)習(xí)漢字要明白漢字部件所表示的意義，不能只是把它們當(dāng)做沒有生命意義的組字筆畫，而要把它們象建筑材料那樣看。

“、”，“點”表示物體的頂部，頂部往往是較小或尖形的或小的，如“衣，高，雨，太”

“—”，“橫”表示伸展的胳膊、枝或地平線（根），平行于地平線（腰部或末），物體上部又加的物體。如“ 大，衣，天，木，本，末，母子舟”中的橫，“|”，“豎”表示垂直于地面的柱形物體或中間，如“木”的干，“上下”“中”

“/ ”，“撇、捺”表示斜向地面的物體如“頭，腿，根或燈光等散狀物體”如“禾，人、足、走、之，木，光白，米；豕象豹”原來直立而行進(jìn)中的兩腿，頭身腿。

“十”，表示“數(shù)，十字、星星、針形物體”，如“章，早，草，針，古”

“人”，位于字的上部時表示物體上部或是尖形而不當(dāng)人來解，如 “傘，金，茶，牛，年，拖，乞”

“乙”，表示曲折的事物，如“氣，乾

“口”，表示“口，類口，洞，或臺，圓形物體，整個物體等”，細(xì)細(xì)辨別。如“吃，洞，高臺，尚郭，回，吊，杏，中，束”，近似口：尸尺，半口：區(qū)丑岡兇內(nèi)齒巾刺棘

“、、、、”，四點表示火或獸的腿、魚的尾，如“蒸煮熟杰烈，馬鷠，”

角字頭表示獸頭，如“象兔魚龜”

“王”，表示“斑紋，琴弦”。例如“斑馬，琵琶琴瑟”。

明白漢字部件的意義，對于初期學(xué)習(xí)漢字，掌握漢字有著重要的意義。不可以不明白。

一個漢字就是一副栩栩如生的美麗圖畫，學(xué)習(xí)漢字可以開發(fā)人們的想象力與審美情趣。

多媒體圖片的恰當(dāng)選擇很重要，圖片與字體之間一定要盡力相似，不能僅僅滿足于有關(guān)系。如“人”是什么形態(tài)的，“馬、鳥”的“頭”朝哪等等。圖片要方便幼兒聯(lián)想。現(xiàn)在市場上許多教學(xué)圖片沒有注意這個細(xì)節(jié)，是美中不足。

長短棒擺字變字形

跳棋、積木、手指都可以擺出字形體，而長短棒更方便擺出字形。10根小棒可以擺出許多漢字。擺字形對于識漢字和學(xué)習(xí)書寫都有作用，或興趣，或加深。興趣源于變化。不同組合變化出不同字體來，這對于孩子來說就是很大的樂

趣。智力活動充滿整個過程。

舉例 一 | /

二 十 人 入 八 卜 廠 7 丁

三 土 個 大 小(忄)工 上 下 士 干（于）又 川 4 2 七 千 廣 刀 力 兀 幾 義 丫 兒 A

豐 王 木 太 不 犬 天 夫 巾

井 開 從 六 九 牛 午 升 卅 子 文 之 止 火 卞 叉 介 斗 仁 寸 山 仆 少 爪 女 父 尸 勺 才 廳 什 亡 夕

玉 主 本 日 手 叢 五 術(shù) 生 飛 分 正 幣 矢 失 示 中 滅 左 卡 半 辦 為 末 未 頭 元 區(qū) 丑 兇 岡 門 瓜習(xí)禾 尺 戈 戶

田 申 甲 由 目 四 旦 舊 白 關(guān) 莊 市 竹 朱 灰 布 米 支 慶 塵 尖 水 立

共 全 傘 古 認(rèn) 氣 羊 任 行 石 衛(wèi) 業(yè)平化

產(chǎn) 葉 風(fēng) 貝 耳 年

百 早 伍 自 企 因 合 辛 沖 毛 占 北 牙 體 燈 可

科學(xué)識字2組合訓(xùn)練

（結(jié)合卡片與多媒體進(jìn)行）

動物系

鳥魚象，馬牛羊。

龜龍兔，雞狗豬。

甲魚鼠，鴨鵝虎。

雁鷹鹿，熊獅狐。

猴狼豹，鴿鶴貓。

駱駝豕，孔雀羽。蛇猩猩，犬毛蟲。

非飛禽，走獸奔。

人文系

子父爸，女母媽。

手足心，趾頭爪。奶娘嬸，耳目打。姑姨姐，伯舅哥。王 衣食住行

缶面米，刀勺衣。卜褲衩，廣穴居。

磚瓦廠，舍區(qū)倉。包矢弓，井斧釘。金串，叉瓦僉。

自然系

天地日，月光石。水火雨，竹山玉。

上中下，高小大。北美片，兇非半。四五六，七八九，男兒丁，人口巴。

哭笑跑，聽看跳。

酉酒醋，瓜果絲。

門戶傘，幾車船。

勾父令，網(wǎng)耒工

皿尺簽，鉤叉鈴。

風(fēng)雷電，土木田。

不哭笑，明白好。冊浮出，黑凹凸。三二一，苦零十。

形意聲符與擴展舉例

一，棍、棒、鉛筆、線等。二，一雙筷子，兩個一。仁

三，一來二去，接二連三，三三兩兩，三心二意。叁參 四，口中有牙，駟馬，西下。羅薯，四方方，四面八方，四通八達(dá)，不三不四

五，王五，三五成群，三令五申，三番五次，伍吾唔悟。捂梧晤，語文。

六，眼觀六路，六六大順，三頭六臂 七，柒砌，切竊，徹。

八，扒，趴。分份粉芬紛氛。兵。

九，究氿鳩。旭，拋，雜，尻，丸，染---雜水。九州，九龍，九牛一毛，九牛二虎。九五之尊。十，紅十字，小星星，針柄。士世什，千土干豐，古早葉斗汁計支。

人，獨行人，認(rèn)任仁。從叢眾。你他化體休，全余。人命關(guān)天，天上人間?！渡系墼烊恕贰杜畫z造人》“人之初”

“人法地”

大，天大，大人，大小，大山大雨。達(dá)。太態(tài)犬夫天。

尖馱。天大地大，大大方方，大刀闊斧，大器晚成，大公無私。

足，捉，趾頭，趴下。手足之情，手舞足蹈。

馬，媽媽，螞蟻，碼頭，嗎罵。驢子騾子駱駝，駕馭。寶馬，千里馬，白龍馬，赤兔馬，老馬識途，田忌賽馬，白馬王子?！耙谎约瘸?，駟馬難

追”

詞語認(rèn)讀練習(xí)

人口 人手 人頭 人們 人工 眾人 人上 人山人海 大米

口頭 口中 口舌 手頭 手足 手上 手下 手中 手心手背

門口 門戶 門人 門上 戶口 馬車 馬甲 馬虎 龍馬 龍子

龍舟 牛羊 牛人 刀口 刀工 刀刃 土木 土人 火山 山火 山頭 山羊 天上 天下 天工 天網(wǎng) 天衣 天目 天大 天氣 工廠 工人 工頭 魚頭 網(wǎng)上 上網(wǎng) 上天 上山 上頭 上口 上門 上火 上下 大人 大小 大字 大山 大水 大門 大戶 大廠 大車 大刀 大牛 大象 大巴 大衣 大龍 大馬 大媽 小手 小人 小口 小馬 小牛 小羊 小兔 小龍 小魚 小雨 小門 小戶 小刀 小子 小字 小車 小雞 小鳥 小氣 小火 小山 小三 高中 高大 高足 高飛 飛高 飛天 飛鳥 鳥飛 中上 中下 父母 父子 父女 母女 母子 女子 女人 兒子 日月 月日 水上 水下 水中 水火 水土 水車 水牛 水

果 雨水 雨天 雨衣 雨中 雞丁 雞毛 雞爪 布丁 羽毛 毛巾 毛衣 毛手 毛頭 羊毛 牛毛 眉毛 眉目 眉頭 眉心 眉中 眉上 瓜子 尺子 爪子 幾個 廣大 光大 耳目 耳光 足心

北頭 哭笑 大哭 大笑 爸爸 媽媽 奶奶 哥哥 姐姐 姑姑

目光

水果刀 上中下 水中月 雞鴨鵝 馬牛羊 甲天下 百千萬

車水馬龍 七上八下 不三不四 天下大雨 小鳥飛天

日月山水 人高馬大

（二）平蘋 評 萍 令 鈴 嶺 裹 認(rèn) 字 缶 萄 掏 淘 迷 種 鐘 盅 忠 衷 球 扒 禾 和 才 材 財 樣 洋 癢 古 姑 故 估 谷 苦 枯 勾 購 溝 鉤 構(gòu) 狗 茍 夠 枸 直 植 值 置 各 格 戈 我 鵝 餓 俄 娥 蛾 找 把 比 斃 批 屁 琵 琶 青 晴 清 眼 睛 分 粉 份 芬 紛 尚 常 掌 臼 舅 舀 鼠 早 草 朝 孚 浮 俘 同 筒 銅 洞 伙 伴 半 干 桿 趕 竿 葉 氣 汽 求 球 尺 遲 倉 艙 蒼 槍 搶 庫 褲 岡 鋼 崗 風(fēng) 瘋 皮 披 艮 根 跟 很 狠 恨 痕 良 糧 狼 娘 苗 描 瞄 廟 貓 什 世

吐 吧 叮 嗎 咪 盯 像 們 爸 媽 螞 刃 少 太 犬 禾

和 白 百 柏 本 末 術(shù) 述 怵 籽 把 抱 拇 姆 護(hù) 攏 籠 聾 罵 腫 背 機 釘 采 菜 踩

肚 燈 廳 亭 跑 泡 炮 爬 趴 吵 抄 炒 百 抹 沫 從 眾

明 美 好 朋 孫 卡 筆 酒 苗 淚 早 尖 塵 全 妙 林 森

滅 灰 盔 缶 缸 窯 搖 瑤 謠 矢 醫(yī) 知 屎 尿 盆 盤 猴

真 共 公 私 司 機 星 體 休 學(xué) 方 開 犬 陰 陽 沙 京 穴 宮 營 吞 夫 舌 舍 雪 啟 石 面 玉 金 駱 駝 鴕 肥 老 掃 地 池 他 她 東 西 仙 個 黑 紅 肉 皮 角 色 指 示 男 生 金

組詞練習(xí)舉例

禾苗 好嗎 叮咬 人們 刀刃 真妙 認(rèn)字吧 貓咪叫 盯著看

太白 本末 菜籽 鍋巴 抱球 拇指 吐氣泡 保護(hù) 籠子 收攏

聾子 腫了 脊背 飛機 釘子 蘋果 不罵人 鈴鐺 山嶺 包裹

木材 葡萄 淘米 種田 金鐘 酒盅 掏東西 衷心 扒開 才女

肚皮 燈泡 大廳 亭子 奔跑 炮火 尖尖角 爬山 趴著 吵鬧 抄寫 炒菜 百萬 抹布 泡沫 從眾 光明 明白 明天 美好 好美 朋友 孫子 哨卡 采藥 青菜 踩住 毛筆 淚水 早上

全家 少女 妙 森林 直線 身體 休息 休養(yǎng) 此人 此時此地

公司 公私 隊伍 豐收 干活 千歲 北頭 北斗 乳汁 出眾

狼狗 茍夠 古人 姑娘 谷子 大學(xué) 大方 太陽 陰天 沙土

北京 天空 天宮 吞下 夫人 口舌 學(xué)校 校舍 雨雪 開啟

石頭 面粉 高尚 手掌 常人 非常 金玉 格子 駱駝 鴕鳥 找我 批評平安 蘋果 眼睛 晴天 清水 青天 青草 朝向 舀水 老師 老人 老大 老少 老鼠 浮水 妥當(dāng) 掃地 水池 他她 滅火 灰土 頭盔 水缸 窯洞 同學(xué) 筒子 銅鐵 銅絲 醫(yī)生 知道 知識 知了 西瓜 東西 仙人 同伙 伙伴 半個 黑白 黑馬 才子 葉子 干活 桿子 竹竿 紅白 紅黑 電燈

紅色 空氣 天氣 光氣 氣體 汽車 牛肉 牛皮 皮肉 牛角

樣子 海洋 癢癢 螞蟻 猴子 指甲 指示 男女 男生 生

命

求人 球門 球網(wǎng) 屎尿 盆子 盤子 倉庫 糧倉 船艙 高岡

山岡 鋼鐵 風(fēng)氣 風(fēng)箏 風(fēng)姿 瘋子 皮毛 毛皮 披衣 開車

開門 開會 開心 打開

以一當(dāng)十 一飛沖天 一來二去 三三兩兩 三令五申

三才者 天地人 三光者 日月星 一生二 二生三 三生萬

不三不四 四面八方 眉清目秀 雙目失明

《兒歌》與游戲

《小老鼠》《小白兔》《小手拍拍》《數(shù)數(shù)歌》《背背馱馱》等

古典背誦

《詠鵝》《靜夜思》《古朗月行》《望廬山瀑布》《早發(fā)白帝城》《登鸛鵲樓》《春曉》《詠柳》《關(guān)關(guān)雎鳩》《憫農(nóng)》《長歌行》等

《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》《易經(jīng)》等

經(jīng)典故事

《開天辟地》《女媧造人》《女媧補天》《夸父逐日》《大鬧天宮》《孟姜女哭長城》《愚公移山》《猴子撈月》等

第四篇：工程碩士知識產(chǎn)權(quán)課小論文樣本4

淺析計算機軟件外包項目的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)

摘要 本文在站在筆者所在公司的立場上，基于計算機軟件知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的法律和相關(guān)理論，針對公司軟件外包項目和軟件的二次開發(fā)，特別地分析了外包的風(fēng)險，從而建議如何在項目中規(guī)避風(fēng)險，進(jìn)而達(dá)到知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的目的。為公司在這方面的決策提供參考。

關(guān)鍵詞 計算機軟件 知識產(chǎn)權(quán)保護(hù) 軟件外包 軟件二次開發(fā) 背景

西門子樓宇科技公司（Siemens Building Technologies，以下簡稱SBT）是世界上著名的樓宇自動化、暖通空調(diào)產(chǎn)品、火災(zāi)報警系統(tǒng)和安防系統(tǒng)和低壓電氣解決方案廠商。其產(chǎn)品早在20世紀(jì)80年代晚期就開始在中國市場銷售。經(jīng)過幾十年的耕耘，西門子公司在中國市場取得非常好的成績，在國內(nèi)樓宇科技市場具備很高的市場占有率。隨著業(yè)務(wù)的擴張和本地化的過程中，其銷售產(chǎn)品中計算機軟件的比重逐年在增加，并且本地化二次開發(fā)和定制開發(fā)的軟件的應(yīng)用也越來越多。當(dāng)然，公司大部分應(yīng)用軟件的研發(fā)在國外，在國內(nèi)銷售時,有非常正規(guī)化的管理和嚴(yán)格的許可控制。而對于本地二次開發(fā)和定制開發(fā)的軟件的管理幾乎是空白。其中一個重要的原因是這類軟件和程序通常是隨項目的需要而開發(fā)，不像一個成熟的軟件產(chǎn)品那樣容易管理。由于西門子樓宇科技公司在中國沒有設(shè)立本地的研發(fā)機構(gòu)，主要經(jīng)營產(chǎn)品貿(mào)易和工程服務(wù)，因此當(dāng)項目中遇到需要軟件的二次開發(fā)或者定制軟件時, 通常是外包給第三方來實現(xiàn)。經(jīng)初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然說大多數(shù)軟件的二次開發(fā)均是面向個體項目的，但是其中80%的客戶需求是相同的。而目前的情況是大體相同的兩個軟件可能是由兩個不同的分包商分別開發(fā)，每個項目都得為類似的需求付出相同的成本。本文希望從知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和計算機軟件保護(hù)的角度出發(fā)，分析公司如何采用合適的行政手段和保護(hù)模式，從而在這方面為公司節(jié)省成本、提高競爭力。同時也給類似研究一點啟示。計算機軟件知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)概述

2.1 計算機軟件

2.1.1 概念和定義

我國現(xiàn)行的《計算機軟件保護(hù)條例（2001）》中規(guī)定計算機軟件（以下簡稱軟件）包括計算機程序及其有關(guān)文檔。所謂程序，是指使計算機具有信息處理能力，用以標(biāo)志一定功能，完成一定任務(wù)或產(chǎn)生一定結(jié)果的指令集合，包括目標(biāo)程序和源程序；所謂相關(guān)文檔材料，是指描述程序內(nèi)容和使用方法的資料。計算機軟件的核心是計算機程序，由于計算機軟件中的文檔部分，可以等同于文字作品或圖表作品受著作權(quán)法保護(hù)。

2.1.2 分類

根據(jù)SBT公司的業(yè)務(wù)情況，本文所討論的軟件概括來講包括兩類：一類是二次開發(fā)的軟件，這類軟件占大多數(shù)。另外一類是根據(jù)項目和客戶需求完全開發(fā)的新軟件。二次開發(fā)分成以下幾種情況：第一種情況對已有軟件產(chǎn)品的功能進(jìn)行擴充或根據(jù)特殊需要組合擴展功能等，比如在原門禁（Access Control）系統(tǒng)提供的SDK（Software develop kit），二次開發(fā)人員根據(jù)SDK中提供的公開的API(應(yīng)

用程序接口)來訪問軟件原有的一些基本功能，并要根據(jù)這些基本功能組合，開發(fā)擴展?jié)M足客戶要求的考勤管理系統(tǒng)。第二種情況是在已有的幾個軟件產(chǎn)品之間建立聯(lián)系，為實現(xiàn)系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)共享、事件聯(lián)動、監(jiān)控等集成功能，而實施的接口開發(fā)。兩者區(qū)別是前者的工作量是接口程序的開發(fā)加上指定應(yīng)用軟件的開發(fā)，而后者主要是軟件接口的開發(fā)。給一個理論化的定義:二次開發(fā)是指最終用戶根據(jù)自身的使用需求，委托或者自行運用程序語言，在源程序軟件所提供的開發(fā)環(huán)境或編程接口基礎(chǔ)上，進(jìn)行新功能開發(fā)或?qū)υ泄δ芡晟苹蛑匦麻_發(fā)軟件的過程。二次開發(fā)增強了原有軟件的針對性和專用性，屬于軟件創(chuàng)新的一種。

2.1.3 開發(fā)方式

上述SBT公司的軟件的二次開發(fā)均采用委托開發(fā)方式，也就是將項目中的軟件子項目全部或部分地外包給第三方公司，由第三方公司實施整個軟件過程甚至售后服務(wù)。

2.2 計算機軟件外包的風(fēng)險

雖然SBT公司將他們軟件子項目外包給專業(yè)的IT 服務(wù)提供商能幫助SBT減少成本、獲得所需的專業(yè)技術(shù)支持,但如果管理和控制不當(dāng), 軟件外包會引發(fā)新的風(fēng)險——軟件外包風(fēng)險。因為軟件外包具有諸如公司過分依賴外包服務(wù)提供商引致的風(fēng)險。從而影響到整個項目和客戶的服務(wù)交付。

1.對軟件二次開發(fā)的失控。因為SBT在國內(nèi)根本沒有在軟件研發(fā)方面的投入，其實其對外包供應(yīng)商是非常依賴的。實踐表明，當(dāng)把一個軟件的開發(fā)外包給第三方IT供應(yīng)商時，它就失去對其信息系統(tǒng)功能的控制。與此同時，公司的技術(shù)部門對信息技術(shù)的關(guān)心和了解也逐漸很少，公司管理層可能不關(guān)心這部分軟件是如何來的。這造成公司過分的依賴于外包供應(yīng)商，使外包供應(yīng)商處于有利地位。在這種情況下，項目經(jīng)理基本上聽從和接受外包供應(yīng)商所作的一切，并必須支付提供商所要求的費用。

2.無法提供所需要服務(wù)的風(fēng)險。由于軟件外包合同中缺乏對軟件服務(wù)商明確的軟件需求、技術(shù)、服務(wù)范圍等方面的約定（SBT是個傳統(tǒng)的建筑工程公司），當(dāng)客戶要求發(fā)生變化時，公司通常處于比較被動的位置，要么交付的系統(tǒng)無法獲得滿意，要么超出項目總成本和工期。

3.業(yè)務(wù)戰(zhàn)略的風(fēng)險。一方面是商業(yè)秘密被泄漏的風(fēng)險；二是自身能力風(fēng)險，自己沒有核心能力，無法為客戶提供長久的服務(wù)，這無益于整個集團公司的增強增值服務(wù)的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

2.3 計算機軟件知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方式

我國在計算機軟件知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面是走在世界的前列的。早在上世紀(jì)90年代初，不僅在《著作權(quán)法》中將計算機軟件作為保護(hù)標(biāo)的同時在第五十三條中規(guī)定，對計算機軟件的保護(hù)辦法由國務(wù)院另行制定。依此授權(quán)，國務(wù)院于1991年6月4日發(fā)布了《計算機軟件保護(hù)條例》，2001年12月20日又對該條例進(jìn)行了修訂，新規(guī)定具體規(guī)定了對計算機軟件的保護(hù)原則、權(quán)限、登記管理和法律責(zé)任等，是我國對計算機軟件進(jìn)行保護(hù)的專門法規(guī)。計算機軟件的著作權(quán)（俗稱版權(quán)）是計算機軟件知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的主要方式。

我國《著作權(quán)法》規(guī)定，計算機軟件一旦完成開發(fā)，不論其是否發(fā)表，均開

始受著作權(quán)法保護(hù)。計算機軟件的著作權(quán)“自動”生效，對于權(quán)利人來講是非常便捷的。

此外，計算機軟件知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方式還包括以下兩種方式：

一種是計算機軟件的專利保護(hù)。我國《專利法》第25條規(guī)定，智力活動的規(guī)則和方法不授予專利。同時我國《專利法實施細(xì)則》第2條規(guī)定，專利法所稱發(fā)明，是指對產(chǎn)品、方法或者其改進(jìn)所提出的新的技術(shù)方案。

我國2006年修訂的《專利審查指南》第九章引言部分指出：“計算機程序的發(fā)明是指為解決發(fā)明提出的問題，全部或部分以計算機程序處理流程為基礎(chǔ)，通過計算機執(zhí)行按上述流程編制的計算機程序，對計算機外部對象或者內(nèi)部對象進(jìn)行控制或者處理的解決方案?！?/p>

另一種是計算機軟件的商業(yè)秘密保護(hù)。我國《反不正當(dāng)競爭法》第10條規(guī)定，本法所稱的商業(yè)秘密，是指不為公眾所知悉，能為權(quán)利人帶來經(jīng)濟利益，具有實用性并經(jīng)權(quán)利人采取保密措施的技術(shù)信息和經(jīng)營信息。根據(jù)該條規(guī)定，計算機軟件的商業(yè)秘密應(yīng)該就是計算機程序的源代碼。

目前，微軟公司正是采用商業(yè)秘密的方式保護(hù)自己操作系統(tǒng)軟件的源代碼。企業(yè)計算機軟件外包的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)策略

根據(jù)國家現(xiàn)行的計算機知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)法律體系，結(jié)合SBT公司的實際情況和需要，減少軟件外包風(fēng)險，提升公司競爭力和客戶服務(wù)水平，本文建議以下保護(hù)策略：

1.統(tǒng)一的組織管理。首先是將上述軟件和接口（程序）歸入到公司正規(guī)產(chǎn)品管理的范圍內(nèi)統(tǒng)一管理，有相關(guān)產(chǎn)品經(jīng)理負(fù)責(zé)。并且引入集團公司專業(yè)法律顧問或律師的咨詢，建立對軟件外包的風(fēng)險評估體系。

2.選擇合適的外包提供商。增加和加強對于軟件外包提供商的認(rèn)證。3.制定適當(dāng)?shù)耐獍贤?。外包合同是實現(xiàn)外包策略和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié), 在制定外包合同時,應(yīng)該注意以下幾個方面的問題。

（1）合同中明確規(guī)定軟件的所有權(quán)，確定所開發(fā)的軟件的權(quán)利人。（2）合同中明確規(guī)定軟件二次提供商交付的標(biāo)的物，包括源代碼、設(shè)計文檔、測試文檔和用戶文檔等。

（3）合理的服務(wù)級別說明和度量。服務(wù)級別說明與度量用來衡量服務(wù)提供商的質(zhì)量表現(xiàn)(performance)。因此,應(yīng)重點衡量所期望達(dá)到的結(jié)果和服務(wù)水平,而不是把重點放在技術(shù)細(xì)節(jié)上或只關(guān)注項目的進(jìn)展速度。

（4）稽核權(quán)利。在合同中應(yīng)指明獲取提供商各種審計報告的權(quán)利(如財務(wù)報告、性能報告、內(nèi)部控制報告、安全檢查報告等)。

（5）限制成本增加和終止合同的權(quán)利。合同應(yīng)充分指明基礎(chǔ)服務(wù)的費用及其計算,包括任何開發(fā)、轉(zhuǎn)化、重復(fù)的服務(wù)以及特殊需求的費用。還應(yīng)明確購買和維護(hù)軟、硬件的責(zé)任與成本,并明確在成本結(jié)構(gòu)改變的條件下任何可能發(fā)生的情況,以限制成本的增加。結(jié) 論

本文基于計算機軟件知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的角度出發(fā)，針對SBT公司本地軟件開發(fā)外包的情況，結(jié)合現(xiàn)有國家在計算機軟件保護(hù)的法律框架下，提出了SBT公司可以采用的保護(hù)策略。同時也期望對這方面研究有些參考價值。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭強：《論軟件二次開發(fā)的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)》，2009.5.5，華中示范大學(xué)碩士學(xué)位論文。

[2] 壽步、應(yīng)明、鄒件:《計算機知識產(chǎn)權(quán)法》，上海大學(xué)出版社1999年版。[3] 中國知識產(chǎn)權(quán)報: http://www.eipnews.eom.en/showArtiele.asp?Artieleid=9352 [4] 劉曉敏 《計算機軟件知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方式的法理分析》，2005.07.24, 師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

[5] 中華人民共和國《計算機軟件保護(hù)條例（2001）》

南京

第五篇：識字二二年級磨課稿（小編推薦）

讓識字回歸兒童生活 ——《識字2》的磨課歷程

《識字2》是人教版小學(xué)語文二年級上冊第二單元第一課，旨在展示學(xué)生豐富多彩的校園生活，指導(dǎo)學(xué)生積極參加課余活動，在活動中培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，陶冶美好的情操。

我就從教材解讀、學(xué)情分析、教學(xué)過程教學(xué)理念這四個方面闡述一下我的磨課歷程。

一、教材解讀

這篇識字韻文由12個動賓短語構(gòu)成，呈現(xiàn)了琴棋書畫、說拉彈唱、栽花種草、觀察氣象等包含文體、藝術(shù)、生物、科技等內(nèi)容豐富的課余生活。

本文最大的特點是“三字文”編排形式，適合二年級孩子誦讀，且四行短語，一、二、四行分別以韻母“i”押韻結(jié)尾，讀起來瑯瑯上口，營造了課余生活歡快活潑的氛圍。

本文第二個特點是動賓短語構(gòu)詞形式富有特色。其一，動詞搭配準(zhǔn)確，如 “觀天氣”，一個“觀”字包含著認(rèn)真、細(xì)致、求實的科學(xué)態(tài)度；其二，動詞搭配豐富，如“喂鴿子”、“養(yǎng)金魚”、“栽花草”可換詞理解，多種搭配。

二、學(xué)情調(diào)查

本課要求認(rèn)讀生字11個，放在學(xué)生熟悉的課余生活語境中，那么學(xué)生對本課生字究竟掌握多少呢？我抽樣對本校100個一年級學(xué)生進(jìn)行了前測，學(xué)生對11個生字的正確認(rèn)讀率如下：其中認(rèn)讀正確率最高的棋達(dá)到97%，最低的航和模也分別達(dá)到了65%和70%。

根據(jù)學(xué)情調(diào)查，我試著分析學(xué)生的識字學(xué)情：有些生字學(xué)生在語境中能正確認(rèn)讀，但脫離語境單個認(rèn)讀有一定難度，如：鴿 鋼；有個別生字在生活中和學(xué)生日常用語中較少出現(xiàn)，如：航 模；尤其是“?！迸c“摸”讀音混淆較頻繁；有些字的發(fā)音與學(xué)生方言發(fā)音有出入，造成混淆，如：琴（前鼻音）胡（吳）。“琴”的認(rèn)讀率雖然較高，但做為三會字，對字形要求一步到位正確書寫，因此需重點指導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于以上的教材分析和學(xué)情認(rèn)識，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.調(diào)動已有的識字經(jīng)驗讀準(zhǔn)字音、識記字形“彈鋼琴、胡、戲、喂、鴿”，調(diào)動生活經(jīng)驗識記“棋”、運用形聲字構(gòu)字規(guī)律識記“航”、“?！?，運用字理識記“琴”的字形，并在生活情境中鞏固運用。

2.反復(fù)誦讀體會動賓短語的構(gòu)詞特點，通過動詞搭配感受動詞的準(zhǔn)確性、豐富性，并能聯(lián)系自己的課余生活說規(guī)范的動賓詞語，自覺地運用于交際語境中。

3.通過讀帖對照、自評互評，診斷改進(jìn)，能端正書寫上下結(jié)構(gòu)、橫畫較多的“琴 養(yǎng)”，做到橫劃勻稱、長短錯落、撇捺舒展。并能書寫自己的書法展品，樂于展示。

4.感受課余生活的多彩與樂趣，培養(yǎng)課余多樣的興趣愛好。

四、基于教學(xué)目標(biāo)，我展開了以下的教學(xué)：

1.鏈接生活，導(dǎo)入新課

這一設(shè)計的出發(fā)點是用孩子自己的課余生活照片喚醒生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們在口頭語言中自覺地運用動賓結(jié)構(gòu)的詞語。

2.初讀交流，自主識字

接下來圍繞“哪些活動你也參加過”這個話題展開識字教學(xué)。因為文中很多活動都是孩子們熟悉的生活，其中只有“做航?！?、“觀天氣”是部分孩子陌生的詞語，通過喚起生活體驗、展示實物、觀察插圖、創(chuàng)設(shè)情境等活動促進(jìn)孩子理解，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來。這樣的識字并不停留于淺層次認(rèn)知，而是引導(dǎo)孩子對字詞學(xué)習(xí)和事物認(rèn)知之間展開一種主動探究的學(xué)習(xí)活動。值得一提的是“唱京戲”這項活動，對南方孩子是陌生的詞匯，運用京劇臉譜，京劇唱腔等照片、音頻初步讓孩子感受國粹，再用孩子熟悉的地方戲曲——越劇，借助班里一個小梅花金獎的學(xué)生資源引導(dǎo)語用積累。

3.合作學(xué)習(xí)，識字交流 在這里引導(dǎo)學(xué)生同桌合作，運用生字卡片一個讀，一個聽，因為學(xué)生有廣泛的生活基礎(chǔ)、閱讀前經(jīng)驗和一定的識字能力，本課識字教學(xué)立足于學(xué)生個體自主識字、同桌互查互考，教師基于學(xué)情針對性教學(xué)。

4.指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦

如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)韻文規(guī)律呢？先看課堂片段，這里通過反復(fù)誦讀，運用低年級孩子喜聞樂見的游戲形式——問答兒歌，老師拍手問，學(xué)生拍手答，采用問答式兒歌，既潛移默化地滲透了動賓短語的節(jié)奏，突出了動詞，又防止了唱讀現(xiàn)象，而且在孩子們動手動口的同時，起到了課間操的作用。

5.復(fù)現(xiàn)鞏固，語文實踐

這里結(jié)合我們學(xué)校的校本課程，創(chuàng)設(shè)了一個生活情境——興趣小組報名。這一學(xué)習(xí)實踐活動不僅指向語文，更指向生活。讀好《興趣小組報名表》即鞏固了生字詞在語境中的運用，填好《興趣小組報名表》，即學(xué)會了安排自己的課余生活，動靜結(jié)合，合理搭配。同時，在口語交際中，注重引導(dǎo)孩子把話說完整，說清楚，說得有創(chuàng)意。

這堂課，生字呈現(xiàn)生活化是本課最大的特點，在本堂課中，我努力想體現(xiàn)的就是識字與兒童生活相對接。

1.喚起兒童的生活經(jīng)驗，走進(jìn)課堂絕不是零起點。文本中“彈鋼琴”、“下象棋”、“養(yǎng)金魚”等是當(dāng)下兒童生活的一部分縮影，孩子們對這些“生字”其實并不“陌生”。因此，我在課堂上喚起兒童這些生活體驗，引導(dǎo)他們主動識字?！澳男┗顒幽阋矃⒓舆^？”“我最喜歡彈鋼琴！”“我會拉二胡?！薄拔茵B(yǎng)過金魚?！焙⒆觽児蚕碜约旱纳罱?jīng)驗，正音識形，互學(xué)互助。

2.結(jié)合兒童的生活實踐，理解詞語不再是淺層次。對于孩子們陌生生的詞語，我不停留在字音、字形的機械識記，而是把詞語的理解與兒童的實踐活動相結(jié)合，通過動手摸一摸，動嘴唱一唱、結(jié)合插圖、運用學(xué)校興趣小組（兒童伙伴）的活動所得，努力把詞語與兒童的生活實踐相聯(lián)系，展開深層次的認(rèn)知活動。變單調(diào)的識字教學(xué)為有情有趣地看，有滋有味地唱，有感有觸地實踐。這樣，“唱京戲”在學(xué)生的頭腦中已不是單純的一個詞，而是對傳統(tǒng)文化、地方戲曲一段的有情有趣的記憶，對 “觀天氣”也不是一種簡單的“看”，而是一種對認(rèn)真細(xì)致、專注持久的科學(xué)精神體驗。

3.對接兒童的真實生活，復(fù)現(xiàn)鞏固不只是消極語用。生字復(fù)現(xiàn)鞏固是識字教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，如何鞏固更有效，更利于兒童的成長呢？漢字是重要的書面交際工具，離開具體的語境，詞語就缺少了交際作用，成為單純的符號。因此，我把本課生字巧妙地設(shè)計成一張《興趣小組報名表》，把本課積累的動賓短語鏈接孩子真實生活進(jìn)行拓展，喚醒他們的言語積累，進(jìn)而能主動模仿、運用這樣的語言，形成詞串、句子，自覺運用于自己的語言中，初步形成精致的語言編碼。此外，這一設(shè)計，進(jìn)一步指向于兒童的真實生活，“我們該怎樣報興趣報呢？”我用同伴的選擇來引導(dǎo)孩子如何使自己的課余生活更豐富，更合理。最終把孩子們引向多彩的課余生活，培養(yǎng)多樣的興趣愛好。