第一篇：小學(xué)語文—磨課—劉春梅—培養(yǎng)學(xué)生識字興趣小課題研究

小課題研究報告

永吉縣萬昌鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉春梅 研修主題：

《如何培養(yǎng)學(xué)生識字興趣》 研究背景：

識字寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文學(xué)習的基礎(chǔ)，識字寫字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著語文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著以語言文字為基礎(chǔ)工具的其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習、探究活動的過程中隨時經(jīng)歷知識發(fā)生的過程。自主發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，一方面這有助于學(xué)生舉一反三，適當利用規(guī)律識字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。另一方面，還能使學(xué)生對漢字的造字規(guī)律有所感悟，并能產(chǎn)生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣和強烈愿望。那么培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣尤為重要，正所謂“興趣是最好的老師”、“興趣是良好的開端。” 研究對象：小學(xué)二年級學(xué)生 研究目標:

1、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習漢字的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習漢字的意識和能力。

2、激發(fā)學(xué)生對祖國漢字文化的熱愛。研究方式、方法：

采用線上線下結(jié)合的研修方式

采用文獻研究法、課堂實踐法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。研究部署：

本專題從2015年12月1日起到2016年3月31日止，設(shè)計三個階段。第一階段：準備階段（2015年12月1日——2016年1月8日）分析自身優(yōu)缺點及學(xué)生情況，確定小課題，制定研究方案。第二階段：研究過程（2016年1月9日——2016年3月25日）進行學(xué)習研究、總結(jié)經(jīng)驗。

第三階段：結(jié)題階段（2016年3月26日——2016年3月31日）整理研究成果，撰寫研究報告，完成小課題結(jié)題工作。具體實施：

1、學(xué)習有關(guān)字理教學(xué)的文獻與專著。

2、聽取專家、名家的課程及指導(dǎo)。

3、通過字源網(wǎng)，漢典網(wǎng)，以及字理教學(xué)手冊學(xué)習字理知識。

4、進行學(xué)生學(xué)習生字現(xiàn)狀的分析，采用相應(yīng)的實驗方法。

5、進行課堂實踐，及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷調(diào)整方案。

6、撰寫小專題階段性總結(jié)。研究結(jié)果：

通過研究，我認為可以通過以下幾點進行激發(fā)學(xué)生的識字興趣：

一、寓教于樂，吸引學(xué)生的眼球。

培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神、學(xué)習的自信心能在精神上、情感上給予學(xué)生一種力量，這種力量能促使他們主動積極地參與教學(xué)過程。教師利用多媒體、畫畫、獎勵、生動有趣的語言等等來創(chuàng)設(shè)一種心情愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生愿意積極參與到學(xué)習生字的活動中來。為了“寓教于樂”，激發(fā)學(xué)生識字興趣，可以編字謎，編兒歌、編口訣，讓學(xué)生在說說唱唱中識字；可以創(chuàng)編識字游戲，進行識字比賽，讓學(xué)生在高高興興的活動中識字；可以制作教具，讓學(xué)生識字時感到新鮮有趣。

二、給學(xué)生充分展示的機會。學(xué)生通過預(yù)習、復(fù)習和課外的學(xué)習生字的成果，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺。學(xué)生有機會展示自己，才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)生字的機會。讓他喜愛讀書；培養(yǎng)學(xué)生用書面語言表情達意的習慣，讓他們愛作文，愛寫留言條、便條；培養(yǎng)學(xué)生在生活中運用識字的本領(lǐng)。把識字變成學(xué)生自己生活中的需求，他們就不會認為識字是苦事，而是一種快樂。教師要承認學(xué)生個體間的差別，允許少數(shù)差生步子稍微放慢一點，把注意力放在激發(fā)學(xué)生讀書興趣，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀上，讓學(xué)生在讀書的需求中識字；把注意力放在激發(fā)學(xué)生用書面語言表情達意的興趣上，把自己想說的話寫出來，讓學(xué)生在寫話的需求中識字；把注意力放在激發(fā)學(xué)生在日常生活中運用讀寫能力的興趣，把生活變成學(xué)生識字的大課堂。

三、教給學(xué)生識字的方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。學(xué)生識字的方法很多，如：加一加、減一減、換偏旁，利用形聲字的特點來識字，利用字理來區(qū)分形近字、易錯字等等。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和方法，并在以后的教學(xué)中教師要放手讓學(xué)生去自學(xué)、去運用。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習生字的方法，慢慢地才能形成能力?？傊?，只有讓學(xué)生學(xué)得輕松，才能產(chǎn)生興趣，形成習慣和能力，為學(xué)生以后的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的研究實施方案

<<培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的研究>>

課 題 實 施 方 案

吉林省通榆縣向海蒙古族鄉(xiāng)四井子學(xué)校祝金庫

一、課題的提出

1、理論依據(jù)

中國的漢字源遠流長,博大精深。漢字是每個人一生中生活與學(xué)習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步?！毙抡n程標準中提出：識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此,學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字是識字教學(xué)應(yīng)該追求的目標。特別在低年級段要“多識”?！岸嘧R”有利于學(xué)生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，所以多識字能使孩子終身受益。基于以上的認識，又針對低年級學(xué)生的年齡特點，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點，以國家新課程標準為參照，提出了《培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的研究》的課題研究，希望通過對該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進學(xué)生的識字能力，提高識字效率，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

2、現(xiàn)實意義

近幾年來，新課程的改革正在實施。為了實現(xiàn)小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學(xué)時間又短，于是引導(dǎo)學(xué)生有效識字，從中掌握識字方法，是語文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。識字教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重?！墩Z文課程標準》指出：低年級識字教學(xué)的目標，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望?！币驗榕d趣是學(xué)習的動力，只有產(chǎn)生對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學(xué)習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級學(xué)生來講，識字寫字雖然是教學(xué)的重難點，但是，低年級學(xué)生一打開課本就是大量的、抽象的識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習環(huán)境。

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識記枯燥的生字成為教學(xué)的難點。當今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運用于識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，達到識字的目的。

⑴ 本課題的研究是在以往不同識字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結(jié)出“靈活多變、科學(xué)有效”的識字方法、來激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進學(xué)生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

⑵ 在前輩研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識字方法，采用創(chuàng)設(shè)情境，通過多種途徑，多元化識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學(xué)的有效性。

二、課題的界定

《培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的研究》是指在小學(xué)低年級學(xué)生的識字教學(xué)中，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一的識字教學(xué)方法，改變識字教學(xué)理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學(xué)生感受漢字文化的魅力，又促進學(xué)生語文能力及思維能力的發(fā)展的方法研究。我的課題研究，更要引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的教室，以發(fā)展、開放的社會，以學(xué)生的日常生活為“課堂”，讓學(xué)生在開放的大環(huán)境中識字，提高自己獨立識字的能力。

三、研究內(nèi)容

1、課題研究目標

⑴ 激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性，從而提高識字教學(xué)有效性。

⑵ 低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習資源，以便快捷高效地進行識字教學(xué)。

2、研究主要內(nèi)容：

（1）通過多種方法，進行識字教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。

（2）在突破傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級學(xué)生興趣特點、遵循學(xué)生認知規(guī)律的識字教學(xué)模式。

（3）探索小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化識字教學(xué)，提高識字教學(xué)效率。加強語文實踐活動，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

（4）拓展識字教學(xué)途徑，通過各種渠道鼓勵學(xué)生識字，促進學(xué)生識字能力及思維能力的發(fā)展。

（5）通過長期有效的識字教學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能，從而發(fā)展學(xué)生個性，提高綜合素質(zhì)。

3、研究方法

我以行動研究法為主要研究方法。以實際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實踐研究，保持研究的真實性，講究科學(xué)性，注意認真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

⑴ 文獻法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實驗，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。

⑵ 行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。

⑶ 實踐法：在教學(xué)中運用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。

⑷ 經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。

4、研究對象

參與本課題的教師及教師所帶的教學(xué)班級。

5、研究途徑：指導(dǎo)學(xué)生采用多種識字方法識字，教給學(xué)生多種趣味識字的方法。⑴ 教給學(xué)生一些趣味識字的方法。如看實物識字、看圖畫識字、借助色彩識字、釋義識字、借助電教媒體剪輯、組合識字、借助順口溜，口訣識字、編故事識字等。

⑵ 介紹較好的識字方法。如：“加偏旁識字”、“減偏旁識字”、“熟字相加識字”、“謎語識字”、“故事識字”、“成語識字”、“諺語識字”、“歇后語識字”、“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等，逐步積累多種識字方法。

6、預(yù)設(shè)效果：

（1）情感激發(fā)，變“枯燥識字”為“趣味識字”。

（2）創(chuàng)設(shè)多種識字的氛圍，讓學(xué)生感覺“多種識字的樂趣和益處”。

（3）通過實驗，交流科研論文、研究報告、教學(xué)案例、課例等提高教師教學(xué)能力和科研水平，增強識字教學(xué)有效性。

（4）通過學(xué)生識字作品展示，學(xué)生讀書筆記展示等，激發(fā)學(xué)生識字能力，促進學(xué)生自主識字，提高識字效率。

四、課題實施原則

1、多種識字方法與新課程實施相結(jié)合。通過學(xué)生多種識字方法的掌握培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習生字的習慣和能力；舉辦各種識字方法交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力。

2、善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質(zhì)材料,充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識字習慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

3、培養(yǎng)識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習效率。

4、要重視教給學(xué)生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

五、研究措施與步驟

1、研究步驟：

⑴ 第一階段，研究準備階段(2011.6 —— 2011.8)

① 立項的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究、落實課題。

② 制定課題實施方案，申報課題實施方案。

⑵ 第二階段，研究實施階段(2011.9 —— 2012.5)

① 以低年級學(xué)生為研究對象，進行教學(xué)實驗；

②分項落實實驗研究內(nèi)容；

③進行拓展識字教學(xué)的輔導(dǎo)與實踐活動；

④及時記錄與整理教學(xué)體會與經(jīng)驗并撰寫案例、論文；

⑤通過實踐，對有優(yōu)秀成果和有效方法及時總結(jié)并推廣。

⑶ 第三階段，研究總結(jié)階段(2012.6 —— 2012.10)

① 對本課題資料、相關(guān)數(shù)據(jù)進行整理、總結(jié)；

② 撰寫課題研究報告、論文、案例等；

③ 做好結(jié)題論證工作；

④ 撰寫結(jié)題報告，申報結(jié)題。

2、研究措施：

⑴ 營造多種識字教學(xué)的環(huán)境：讓教室的每一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都體現(xiàn)著多種識字方法的樂趣。

⑵ 在識字教學(xué)過程中，充分利用各種教學(xué)媒體，指導(dǎo)學(xué)生采用一些富有趣味性的方法學(xué)習生字。

⑶通過多種途徑，開展趣味識字方法大比拼，看誰的識字方法多。

六、課題預(yù)計成果形式

1、課題實驗報告；

2、優(yōu)秀研究論文；

3、優(yōu)秀教學(xué)案例、課例；

4、研究資料展示；

5、學(xué)生作品展示。

第三篇：培養(yǎng)低年級學(xué)生識字興趣的研究

培養(yǎng)低年級學(xué)生識字興趣的研究

施甸縣萬興鄉(xiāng)寫寨小學(xué)

楊

明

培養(yǎng)低年級學(xué)生識字興趣的研究

[內(nèi)容摘要]：識字是閱讀的基礎(chǔ)，是孩子學(xué)習母語的開始，也是孩子再學(xué)習的基礎(chǔ)。識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的主要任務(wù)。在具體的識字教學(xué)過程中，教師要根據(jù)兒童年齡特點，從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，采用多種形式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。教給學(xué)生識字方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，借助拼音看圖識字，根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律，運用字理識字，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式識字。并在具體的語言環(huán)境中理解、鞏固字詞，學(xué)會運用。教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習資源，關(guān)注學(xué)生在日常生活中識字的興趣，拓寬識字途徑，努力培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，提高識字教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]：識字興趣、自主識字、學(xué)習資源 [前言]: 《語文課程標準》指出：“低年級學(xué)生要靈活掌握識字方法，并在課堂上、生活中能夠識更多的字，提高識字量和識字能力”。這就要求學(xué)生在學(xué)習、探究活動的過程中隨時經(jīng)歷知識發(fā)生的過程。自主發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，一方面這有助于學(xué)生舉一反三，適當利用規(guī)律識字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。另一方面，還能使學(xué)生對漢字的造字規(guī)律有所感悟，并能產(chǎn)生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣和強烈愿望。

一、根據(jù)課文的形式采用多種方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，使之樂意學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，游戲是孩子樂意為之的活動。因此在課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展各種游戲，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

1、講故事識字法

學(xué)生喜歡聽故事，在識字教學(xué)中我力求把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事。讓學(xué)生們通過聽故事記住生字。在教學(xué)一年級下冊烏鴉喝水這一課時，生字里有“渴”和“喝”，為了讓學(xué)生區(qū)別、記憶“渴”和“喝”。我給學(xué)生講了一個有趣的故事：一天，小明和姐姐還有幾個小朋友去小山上玩，正當他們玩的開心時，小明口干了想喝水，于是便說：“水，你在哪里？”原來小明把準備著的水壺忘在家里了，口渴了才想起。于是，姐姐送了一瓶水給小明，小明張開嘴就喝。姐姐見狀就順口說：“口渴了就找水，喝水時就張嘴?！甭犃诉@個故事以后，學(xué)生就牢固地記住了“渴”和“喝”了。

2、兒歌識字法

兒歌內(nèi)容簡單，讀起來瑯瑯上口，對低年級的學(xué)生有著無窮的魅力。教學(xué)中，我們可以把一些生字編成兒歌進行教學(xué)，能使枯燥、單調(diào)的生字迸發(fā)出智慧的火花。在教學(xué)一年級下冊第五單元識字七時，生字有“從”“眾”“林”“森”“條”“黃”“變”“成”“單”“絲”這么多字，只有編兒歌幫助學(xué)生識字。先讓他們把兒歌背下來，再記住重點的字。兒歌這樣編：“二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金；二木林，三木森，單絲不成線，獨木不成林?！睂W(xué)生很快就把這些字記住了。

3、謎語識字法

猜謎語是一項有趣的智力游戲。教師可根據(jù)漢字的形體特點編成謎語，讓學(xué)生猜漢字。如教學(xué)“告”字時，我出了一個字謎：一口咬掉牛尾巴。教學(xué)“鵝”字時，字謎是：我是一只鳥，走路搖啊搖。教學(xué)“雖”字時，字謎是：一口吃下一條蟲。有的還讓學(xué)生自己編字謎讓大家猜，學(xué)生在猜謎的過程中記住了生字，興趣也很高。

4、繪畫識字法

低年級學(xué)生是以形象思維為主，觀察事物直觀形象。因此，以繪畫的形式幫助學(xué)生認記生字，也是一種有效的方法。漢字中的象形字充分體現(xiàn)了這一點，同時也適應(yīng)了兒童這一時期的認知特點。在教學(xué)一年級下冊識字三時，生字“舟”“竹”“石”“泉”“川”等象形字時，我在黑板上畫了它們的簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫代表的形象。通過看圖識字，既幫助學(xué)生較快地記住生字，理解了生字的意義，又引導(dǎo)兒童從形象思維逐漸向抽象思維過渡。

二、教給學(xué)生識字方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識字

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧之所在，就是教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取新的知識。”我們在識字教學(xué)中，應(yīng)十分重視教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自己開動腦筋記住生字的音、形、義，啟發(fā)他們運用漢語拼音讀準字音；根據(jù)構(gòu)字規(guī)律記住字形；在語言文字中理解字義，學(xué)會運用。從而培養(yǎng)學(xué)生積極、主動識字的愿望和獨立識字的能力。

1、借助拼音看圖識字

一年級語文課本穿插安排的識字課具有“圖文并茂”的特點，都是圖畫、拼音和漢字相對應(yīng)，每一篇課文都注有漢語拼音。教學(xué)時，讓學(xué)生借助漢語拼音和課文中的插圖自主識字，這是最簡便和有效的識字方法。

2、運用字理方法識字

漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差別。但是漢字作為音形義的結(jié)合體，又是有著一定的規(guī)律可循的。教學(xué)中教師根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，讓學(xué)生感悟漢字的基本構(gòu)字規(guī)律，教給學(xué)生識字的方法。運用字理識字法學(xué)習生字，經(jīng)過一段時間的積累，學(xué)生基本掌握了偏旁部首所包含的意義和一些獨體字知識，以及部分漢字的構(gòu)字方法，音、形、義的相聯(lián)特征，就能實現(xiàn)學(xué)習遷移，舉一反三，觸類旁通。在教學(xué)一年級下冊識字八時，有生字“晴、睛、清、情”等，要求根據(jù)聲旁記住他們的讀音，根據(jù)形旁記住他們的意思。這樣的識字方法既簡便又有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。

三、利用課外學(xué)習資源，拓寬識字途徑

《語文課程標準》指出：要關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣。在日常生活中，學(xué)生往往已經(jīng)認識了一些字，老師可抓住學(xué)生平時好學(xué)的特點，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習資源，拓寬識字的途徑。

1、充分利用校園文化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主識字

引導(dǎo)學(xué)生從無意到有意，把熟悉的校園環(huán)境與識字結(jié)合起來。校園里一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，黑板報上豐富多彩的內(nèi)容，都是識字教學(xué)可利用的極好資源。在課間我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們認識校園，邊看邊讀，如樓梯間的“輕步慢行”、“上下樓梯靠右走”等，還有非?？蓯鄣淖o綠標語“小花多可愛，請你別傷害”，“讓小樹和我們一起快樂成長吧！”孩子們就在這樣輕松愉快的氛圍中，了解了校園，親近了學(xué)校，同時又認識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。

2、鼓勵學(xué)生在家里、電視中、街上、等生活中識字。

俗話說：“生活是大課堂，學(xué)校是小課堂?！闭n堂和學(xué)校的識字量是有限的，而生活是學(xué)生識字的大舞臺，教師要做生活的有心人，幫助拓寬學(xué)生識字的途徑，引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動識字，提高學(xué)生的識字能力。我在教學(xué)“角”字時，一位學(xué)生說這是“一角錢”的“角”，我鼓勵他說：“你真棒！”并問他是怎么知道的，他說是從一角的硬幣上看到過的，我說：“你真會識字?！苯又謫柶渌∨笥眩銈冞€在什么地方看到過這個字，小朋友們想了想，紛紛舉手，說“教室里圖書角的角”、“五角星的角”等等，我一一給予肯定。學(xué)生聽到老師真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了課外識字的信心。

平時，我還鼓勵學(xué)生在家里、電視中、街上等生活中識字，從而增強自己的識字量。在教室墻報上我還專門開辟了一個專欄——識字超市，鼓勵學(xué)生將課外認識的生字貼在專欄里，供大家學(xué)習。在班級中還開展“識字大王”的評比，對認字多的小朋友給予表揚和鼓勵。這樣，學(xué)生自主識字的愿望更加強烈，自主課外識字的積極性更加高漲。

總之，識字教學(xué)要將兒童熟字的語言因素作為主要的材料，同時利用兒童的生活經(jīng)驗，教師要注重教給學(xué)生識字的方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法，再通過正確的語言敘述，既鞏固了識字，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。學(xué)生在學(xué)習的過程中，經(jīng)常表現(xiàn)的積極、熱情、獨立、自主，我還注重培養(yǎng)他們逐步成為識字的主人。使識字教學(xué)由枯燥變?yōu)橛腥?，有單一變得多樣，識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要，久而久之，學(xué)生就一定能養(yǎng)成良好的自主的識字習慣。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社。2001年1月第1版。[2]白金聲，《引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動識字》?！缎W(xué)語文教師》。2003年第3期。[3]李德邦，《編識字歌訣“四宜四忌”》，《小學(xué)語文教師》。2000年第10期。

[4]王美英，張春紅，《探究識字“小秘密”活動簡介》，《小學(xué)語文教師》，2003年第4期。[5]周小妹，《引導(dǎo)小學(xué)自制生字卡識字》，《小學(xué)語文教師》。2002年第6期。

[6]邵榮芬，《漢語語音史講話》 天津人民出版社 1979年版

[7]邵榮芬，《中國大百科全書·語言文字卷·音韻學(xué)》 大百科全書出版社1988年版 [8]羅常培、李方桂，《中國音韻學(xué)研究》，商務(wù)印書館，1994.08版

第四篇：語文小課題研究——《小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)》

語文小課題研究——《小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)》

長江小學(xué)“小課題”研究手冊

小課題名稱小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)

姓名shi xinyan

課題論證

1．課題的現(xiàn)實背景及意義；

語文閱讀包括課堂閱讀和課外閱讀，而課外閱讀，又是鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，豐富、積累語文知識的一個相當重要的途徑。著名教育家贊可夫認為：從某種意義上來說，課內(nèi)閱讀教學(xué)只是教個閱讀方法而已。因此，他特別強調(diào)課外閱讀的重要性，認為閱讀教學(xué)的重點是課外閱讀，這是促進學(xué)生全面發(fā)展的主要手段之一。語文學(xué)習與其他課程的學(xué)習不同，要學(xué)好語文，僅僅靠課堂中學(xué)到的一點知識是遠遠不夠的，大量的學(xué)習活動是在課外進行的。由此可見，提高學(xué)生整體閱讀水平是當務(wù)之急。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個性心理特征，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。

2．課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標；

研究內(nèi)容：

兒童喜愛的童話故事、寓言故事、科幻故事、科普書籍、歷史文化書籍、中外名著、跟課文有關(guān)的作家、作品介紹、優(yōu)美的兒童詩歌等等。

預(yù)期目標：

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生課外閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生愛讀、樂讀、會讀，在輕松愉快的閱讀氛圍中獲取知識。

3、研究的操作措施及做法；

主要措施：

1.營造書香教室，吸引學(xué)生課外閱讀。

2.結(jié)合課文教學(xué)，指引學(xué)生課外閱讀。

3.組織相干讀書活動，激活學(xué)生課外閱讀。

4.開展讀書競賽，促進學(xué)生課外閱讀。

研究方法：

1.個案研究法。

2.觀察法。

3.問卷法。

第五篇：淺談小學(xué)低年級學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)

淺談小學(xué)低年級學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)

語文班：

荊門市東寶區(qū)漳河中心小學(xué)

【摘要】 識字是低年級語文教學(xué)的重點，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。枯燥的識字教學(xué)要想生動活潑，首先就要激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中更快更牢地記住生字。讓學(xué)生在玩樂、想象、生活、書寫中激發(fā)識字興趣，從而提高識字的效率。

【關(guān)鍵詞】識字 結(jié)構(gòu) 學(xué)習興趣 小學(xué)

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。中國教育國際交流協(xié)會會長柳斌同志在“全國識字交流大會上”談到，真正意義的教育是從識字開始的。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的學(xué)習重點，只有學(xué)生有一定的識字量，才能比較順利地閱讀，同時又在閱讀與生活中識字，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。那么該如何將識字教學(xué)有聲有色地進行呢？ 托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！钡^去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的年齡、心理、情感的需要，只是一味的單純識字，死記硬背的方法讓學(xué)生覺得學(xué)習生字枯燥無味、了無生趣。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)，識字教學(xué)本身內(nèi)在的需求。低年級要注意培養(yǎng)學(xué)生識字的愿望和興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。俗話說“興趣是最好的老師?！比绻⒆又勒莆諠h字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習并掌握漢字的音、形、義，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機會識字，并且學(xué)以致用，自得其樂。教學(xué)實踐證明，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，才能提高識字效率。

一、低年級學(xué)生識字現(xiàn)狀分析及識字興趣低的成因

《小學(xué)語文新課程標準》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字。新教材低年級識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少則七八個，多則十幾個，且字形復(fù)雜，難記易忘，常常是學(xué)著后面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識字教學(xué)任務(wù)。而低年級孩子年齡又小,見識也少,思維不成熟，學(xué)習自制力差，識字的興趣不高，遇到不懂的生字有畏難心理，采取“放過”做法的學(xué)生占多數(shù)。能自己想辦法認識一些字，并把它記住的學(xué)生極少。從而，存在一部分同學(xué)識字量偏少，識字量存在參差不齊的現(xiàn)象。

近年來，擴大低年級的識字量，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，已成為許多小學(xué)語文教師的共識，大家都在開發(fā)、利用多種資源，引導(dǎo)學(xué)生多途徑識字，提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力。但是，我們看到，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我們的老師往往從自己的主觀愿望出發(fā)，無視學(xué)生的學(xué)習需要，把學(xué)生當作識字的容器，任意進行“灌輸”“注入”，沒能把單調(diào)、枯燥的識字教學(xué)變得有層次，有變化，富有趣味性，致使一些學(xué)生對識字感到厭煩，缺乏興趣。

為了讓學(xué)生掌握更多的生字，教師常常要求學(xué)生花費大量時間進行機械的抄寫訓(xùn)練，而缺乏有效的指導(dǎo)，因而練習效果較差。這種機械的抄寫訓(xùn)練，學(xué)生在抄寫時往往容易寫錯別字，不僅加重了學(xué)生負擔，又使錯誤得到強化難以更改。久而久之，就磨滅了學(xué)生的識字興趣。

二、漢字的結(jié)構(gòu)特點

漢字的造字法分為四類：即象形字、會意字、指事字和形聲字。低年級學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類：一類是獨體字，大部分集中在第一、二冊，獨體字大部分是象形字和會意字；一類是合體字，大多集中在第三、四冊，合體字除了會意字外，大部分是形聲字；在教學(xué)中以形聲字為最多。

三、激發(fā)學(xué)生識字興趣的策略

（一）在玩樂中輕松識字

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

1、做動作，猜詞語

低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，并且經(jīng)過做動作，學(xué)生已經(jīng)將字放在自己的腦海里進行了內(nèi)化，這樣一來會記得更牢。如在教學(xué)《操場上》的生字，上課前，教師把要學(xué)習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在紙條上，讓學(xué)生讀熟。做游戲時，讓學(xué)生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。通過動作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，興趣盎然地識字，學(xué)習就不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受。

2、開火車的游戲法

這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，可以運用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些生字的熟悉程度，這樣教學(xué)時就可以側(cè)重地進行教學(xué)，可以提高學(xué)習效果。在鞏固環(huán)節(jié)，還可以使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上出新招，一開始，用掌聲和學(xué)生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”隨之形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性有很大的益處。在識字過程中，引進游戲，如摘蘋果、走迷宮、吹泡泡等，不僅可以增強學(xué)習的趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習漢字，提高識字的效果。

(二)在想象中輕松識字

1、編謎語、故事

低年級學(xué)生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發(fā)學(xué)生將一個個生字編成謎語和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強多了。學(xué)生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字??課堂氣氛活躍了，這樣既增強了學(xué)生的學(xué)習樂趣，也幫助學(xué)生提高了識字的能力。如“閃”字，學(xué)生編出了“人很快走進了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得?！膀尽粡埞恢Ъ?，射到一條蟲”。“蝴蝶”這個詞語筆畫多難記，編成故事“有兩條蟲子，一條蟲子在湖邊喝了三口水，另一條蟲子站在木頭上看世界?！边@樣就很容易記住了。學(xué)生的奇思妙想，動態(tài)生成給課堂帶來了無限的精彩，使課堂煥發(fā)光彩。

2、編兒歌

讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”等等。

3、編生字歌

為了讓學(xué)生能輕松愉快的學(xué)習生字，根據(jù)兒童的心理特點，把生字集合起來，遍成生字歌，讓小學(xué)生一邊拍手一邊誦讀。在教學(xué)《動物過冬》時，我編了一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。學(xué)生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養(yǎng)了朗讀能力。

(三)在生活中快樂識字

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。

1、在創(chuàng)設(shè)情境中識字

在識字教學(xué)中,通過動作、語言等創(chuàng)設(shè)情景,使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效提高識字效率。如在教學(xué)“哭”字時，學(xué)生最容易寫漏一點，老師可以指出兩個“口”就表示兩只眼睛，一點就表示眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時，就會想到這一點眼淚，就不會寫漏了。又如，教學(xué)“跑、拔”等字時，可以先讓學(xué)生做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的形。

2、在學(xué)習活動中識字

剛?cè)雽W(xué)的一年級兒童，對學(xué)校里的一切充滿了新鮮感和好奇心。他們認識了新的老師和同學(xué)，來到了新的學(xué)習環(huán)境，開始了新的學(xué)習生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導(dǎo)學(xué)生認識這些與自己學(xué)習生活密切相關(guān)的漢字，如老師、同學(xué)的姓名，課程表上的科目，校園內(nèi)的門牌等，還可以引導(dǎo)他們認識學(xué)校內(nèi)的設(shè)備設(shè)施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。學(xué)生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習興趣。

3、在生活環(huán)境中識字

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學(xué)生識字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學(xué)的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前，只有留心生活的每一個細節(jié)，才能處處把字識。日積月累，天長日久，識字的數(shù)量就會與日俱增。如坐公交車時，認識站牌名，認識車內(nèi)的各種告示；逛街時，認識店鋪名；到飯館吃飯時，認識菜單的菜名；旅游時，認識景點和門票上的漢字??漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。

(四)在書寫中快樂識字

1、注重書寫的指導(dǎo)

字是閱讀寫作的載體，《語文課程標準》明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！睂懯侵R的內(nèi)化，即在寫中識，又以寫固識。在指導(dǎo)書寫時，讓學(xué)生心中有格，提醒學(xué)生熟悉對照田字格中的字，培養(yǎng)書寫的獨立性，使學(xué)生形成較為規(guī)范的寫字技能，提醒學(xué)生注意把握字的結(jié)構(gòu)特點，在書寫中提高寫字的質(zhì)量，在書寫中快樂識字。

2、注重積累

引導(dǎo)積累，讓學(xué)生進行相互交流識字過程，在交流中獲得學(xué)習漢字的成就感。引導(dǎo)學(xué)生制作“識字本”，讓學(xué)生把日常生活中認識到的漢字進行剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識字本”，進行展示，激發(fā)孩子的識字興趣。還可以建立“識字儲蓄罐”，讓學(xué)生將自己收集認識的漢字，放入自己制作的“識字儲蓄罐”內(nèi)，互相交流，使學(xué)生嘗到識字的樂趣，產(chǎn)生主動識字的動力和愿望。

總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。老師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，促進學(xué)生識字效果的提高。

參考文獻：

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