第一篇：淺談音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

隨著時代的飛速發(fā)展，社會急需大量具有創(chuàng)新意識的人才。江澤民總書記曾說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”。《音樂新課程標準》中指出：以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式的變革；教育的任務(wù)是讓每個人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛能。因此怎樣培養(yǎng)具有刨造意識的人才，已成為教育中的一個重要課題。在音樂教學(xué)中，具有很多可創(chuàng)造的因素，老師要善于利用這些因素，給學(xué)生的創(chuàng)造提供機會和可能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，教學(xué)中可從以下幾個方面著手。

一、利用綜合理念培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

《音樂新課程標準》中指出：綜合，是基礎(chǔ)教育的一種基本理念。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢，有益于學(xué)生改變?nèi)烁竦膯蜗虬l(fā)展而向人格的完整化和諧發(fā)展。在音樂教學(xué)中，我們要注意教學(xué)內(nèi)容的綜合化、多元化。

1、把音樂與其他藝術(shù)結(jié)合起來。

音樂是一門時間藝術(shù)，更是一門綜合藝術(shù)，教學(xué)對應(yīng)將它與其他姊妹藝術(shù)結(jié)合起來進行教學(xué)。例如：教唱歌曲《河邊對口曲》時，我聽到有一個同學(xué)唱“痛心事，莫提起”竟然不安歌詞唱，而換成口頭方言在唱，這在以前肯定是至少要罵該同學(xué)油腔滑調(diào)不好好唱，但這次我沒有這樣做。反而暗暗為之高興這不也是一種創(chuàng)新嗎?所以后半節(jié)課我索性以此學(xué)生的啟示讓全班同學(xué)進行即興創(chuàng)作：“同學(xué)們，下面我們來進行一個比賽活動，內(nèi)容是用自己的方式重新唱《河邊對口曲》，可以用各地方言唱歌詞，或者干脆改編歌詞，講述改革開放后老鄉(xiāng)在外地或國外碰在一起，異常激動，相互敘述生活和生意上的事，并下定決心要為建設(shè)繁榮昌盛的祖國而奮斗。要求五人一組，看哪一組形式新，內(nèi)容好又表演出色?！毙家唤Y(jié)束，教室里就形成了東一團西一簇，相互交頭接耳，議論紛紛，有的組拍著手有說有唱、有的組改成了相聲、更有的組改編了歌詞，如‘痛心事’句改成了‘開心事，你快聽，去年賺了八十八萬多’。班上一下子涌現(xiàn)出了許多作家、詩人、相聲演員、歌唱家等，2、把音樂與其他學(xué)科綜合。

音樂學(xué)科在教材編排上不是她的講授有關(guān)音樂的東西，它涵蓋了其他學(xué)科的相關(guān)知識。音樂與美術(shù)是相關(guān)學(xué)科。學(xué)生在欣賞音樂作品時能看到“畫外之景”同樣在欣賞美術(shù)作品時也能聽到“弦外之音”即從畫中聽到音樂，從曲中看到畫面。如歌曲《彎彎的月亮》“遙遠的夜空有一個彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是那彎彎的小橋，小橋的旁邊是那彎彎的小船……”就刻畫了一個美麗夜景的畫面。這種視覺與感覺的聯(lián)想，能夠啟發(fā)學(xué)生從多方面、多角度領(lǐng)悟音樂作品。

二、利用課堂創(chuàng)編與活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1、做音樂游戲。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生自編游戲，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識。游戲耍注重與音樂相結(jié)合。在游戲中，教師應(yīng)多考慮怎樣與學(xué)生建立一種默契，順著學(xué)生的創(chuàng)造思路走。這樣，師生的身心均得到舒展。

2、做簡易樂器。農(nóng)村學(xué)校由于多方面的原因，沒有資金買樂器，教師自制樂器屢見不鮮，如果讓學(xué)生動手，他們會很樂意接受 用竹筒做雙響筒，用牛皮筋綁住金屬片做豎琴，用塑料皮蒙住竹筒做鼓，用鋼筋彎曲起來做三角鐵……通過這種教學(xué)，說不定以后我們的學(xué)生會成為新樂器的發(fā)明者。

3、打節(jié)奏。單聲部、雙聲部、多聲部的節(jié)奏練習(xí)有趣、有味，學(xué)生很有激情。除了用手拍，還可以敲桌子、跺腳，更允許采用自制樂器進行節(jié)奏訓(xùn)練。節(jié)奏是音樂的骨骼，通過多形成的節(jié)奏訓(xùn)練，對學(xué)生音樂創(chuàng)造意識培養(yǎng)具有十分重要的意義。

4、自創(chuàng)動作。音樂課堂教學(xué)時，讓學(xué)生自由地手舞足蹈，對張揚學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維是十分有益的。同樣的“小鳥飛”，不同的學(xué)生有不同的動作，這說明學(xué)生在創(chuàng)造思維與意識上存在差異，教學(xué)中要允許這些差異的存在，千萬不能整齊劃一。

三、利用直觀的音樂形象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思

音樂形象就是通過音響表現(xiàn)作曲家的藝術(shù)構(gòu)思，塑造藝術(shù)形象，從而使欣賞者產(chǎn)生聯(lián)想。在欣賞教學(xué)中，學(xué)生可以直接感受到所播放樂曲強、弱、快、慢以及音樂的喜、怒、哀、樂，并能夠想象出快樂表現(xiàn)的情景。《二泉映月》是一崔優(yōu)秀的中國作品，但也能使外國人產(chǎn)生強烈的震撼。日本著名指揮家小澤征爾在指揮該曲時，就體驗到了一種深深的“斷腸之感”。由于每個人的著眼點與理解能力有很大的區(qū)別，聯(lián)想出的內(nèi)容也不會相同，對音樂的感受就會千變?nèi)f化。這就是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同的道理。教師應(yīng)該正確鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，盡可能地發(fā)揮他們的想象能力來進行創(chuàng)造，利用直觀的音樂形象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、允許學(xué)生多角度思考可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師在教學(xué)中不要把學(xué)生的思維限制過死，要允許學(xué)生多角度的思考問題。比如在欣賞課中，教師往往請同學(xué)們把對欣賞作品的理解和感受用顏色表示出來，很多同學(xué)都會選擇綠色、藍色、黃色、紅色等等，可是當個別學(xué)生選擇了黑色，并且他能講述黑色能表示出在祖國的田野上埋藏著很多的石油、煤礦……。這也是很有道理的，是應(yīng)該允許的。

教師不要輕易對學(xué)生說“不行”，只要符合藝術(shù)規(guī)律，就要保護學(xué)生的獨特思維活動。比如在四個小節(jié)的節(jié)奏練習(xí)中，按一般規(guī)律，應(yīng)把時值較長的音符放在最后，以取得節(jié)奏連接的終止感。而偏有個別學(xué)生不這樣連接，但卻不能輕易否定，而應(yīng)師生共同分析，指出他這種連接，由于二、四小節(jié)的節(jié)奏相同，也有終止感，頗有特點，并通過同學(xué)們手拍節(jié)奏，鼓勵大家大膽思維。

總之，在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無一不體現(xiàn)出它的重要性和必然性。它既促進了學(xué)生全面和諧發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力：既豐富了學(xué)生的音樂想象力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。對開發(fā)學(xué)生的思維能力起著積極的作用。在教育大改革、科學(xué)大發(fā)展的當今，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。

第二篇：淺談音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).荷花

淺談音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

四川省瀘州市納溪區(qū)新樂中學(xué)：尹文秀

江澤民總書記曾深刻地指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！币虼?，在21世紀的今天，課堂教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目標。創(chuàng)造性思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且還可以產(chǎn)生新穎獨特的想法，提高學(xué)習(xí)效率。那么,什么是創(chuàng)造性思維?如何在音樂課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，已成為教育的一個重要課題。

創(chuàng)造性思維就是在一定的知識積累上，創(chuàng)造性的解決問題并產(chǎn)生新的思維成果的思維活動，又稱創(chuàng)新思維。它是人類開拓未知領(lǐng)域，進行科學(xué)研究和藝術(shù)活動，推動社會前進的不竭動力。下面就如何在音樂課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維談?wù)勎业膸c看法：

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力首先要培養(yǎng)創(chuàng)新意識 教師引導(dǎo)學(xué)生了解：人類文明是勞動人民勤勞智慧的創(chuàng)造性勞動成果。如我國古代的四大發(fā)明——紙、印刷術(shù)、指南針、火藥，現(xiàn)代航空技術(shù)的飛速發(fā)展，通訊技術(shù)的日新月異，電子技術(shù)應(yīng)用的五花八門，教育硬件的不斷更新，農(nóng)業(yè)機械化的漸漸普及……這些都是人們創(chuàng)造的結(jié)果?？梢宰寣W(xué)生說出自己所了解的社會新變化，科技新發(fā)展。并要求學(xué)生經(jīng)常關(guān)注各個領(lǐng)域中的創(chuàng)新發(fā)展，留心身邊的創(chuàng)新方法。每個同學(xué)都學(xué)會這樣問自己：還有什么方法更好呢？怎樣改進呢？教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神作為重要的教學(xué)目標，并形成習(xí)慣，但這需要經(jīng)過長期的引導(dǎo)并與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維結(jié)合起來。

2.用音樂形象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 音樂形象就是作曲藝術(shù)家在樂曲中所塑造的音樂藝術(shù)形象。在音樂欣賞教學(xué)中，教師可以利用音樂形象來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因為音樂欣賞活動在欣賞過程中需要學(xué)生對主旋律的記憶，對情感，情緒的體驗，能不斷刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動，使其右半腦的功能得到充分的發(fā)揮，有利于智商及創(chuàng)造性思維的提高。

學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)音樂形象要以音樂故事和視覺材料為前提，依靠聆聽，從中產(chǎn)生聯(lián)想和再造想象。如欣賞《梁?！沸√崆賲f(xié)奏曲的時候，欣賞之前可以先讓學(xué)生講一講《梁山伯和祝英臺》的故事。當欣賞到《哭靈投墳》一段，我讓學(xué)生回答：“此時你在音樂中想到了一幅怎樣的情景？”此時學(xué)生正浮想聯(lián)翩，躍躍欲試，有學(xué)生說：“我想起了祝英臺披麻戴孝，在暴風雨中，在梁山伯的墳前悲痛欲絕，哭天號地的情形”。另一位喜愛舞蹈的同學(xué)則回答：“我感覺祝英臺不斷地旋轉(zhuǎn)于悲痛之中，忽而又感覺她那堅毅的目光。一道強光后，英臺湮沒于黑暗里。”可見，音樂形象可以激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動他們的創(chuàng)造性思維，而在他們的頭腦里又以不同的方式得到展現(xiàn)。

又如我國著名歌劇《白毛女》第四幕第一場《恨似高山愁似?！返男蕾p。我在學(xué)生了解劇情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用描述的方式塑造了白毛女的形象：一個被地主逼死爹爹的女孩喜兒被地主虐待后，逃進深山野林在洞中生活了三年，頭發(fā)全白了。喜兒的恨似高山愁似海，變成了一個有著深仇大恨的白毛女。在聆聽唱詞的時候，學(xué)生頭腦里的音樂形象得到了生動再現(xiàn)。學(xué)生不自覺的沉浸在白毛女的音樂形象里，再現(xiàn)了白毛女那種咬牙切齒，報仇心切的心情。

從以上可見，用音樂形象可以激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們的能力得到發(fā)展，情感得到豐富。

3.利用音樂創(chuàng)編活動可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 音樂創(chuàng)編活動的形式各種各樣。有利用簡單的打擊樂器創(chuàng)編節(jié)奏的形式，也有給歌曲編歌詞和編配動作的形式。如創(chuàng)編節(jié)奏，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過的知識給體育課上的踏步口令編節(jié)奏：

2/4 x o | x o | x x | x o | ……… 一 一 一 二 一

也可以自編節(jié)奏在班上演示，然后再根據(jù)自編節(jié)奏編旋律。

還可以根據(jù)歌曲創(chuàng)編音樂活動。如我在教學(xué)音樂劇《黃河的故事》時，在學(xué)生了解劇情及人物，熟悉歌曲的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一系列的表演活動：從“黃河奔流向東方”到“麥苗兒肥呀豆花兒香，男女老少喜洋洋”為第一段，男同學(xué)用舞蹈動作表演出黃河奔流，滋潤土地的動態(tài)，而女同學(xué)則表演村姑們喜氣洋洋的神情。整個一片祥和的景象。從“自從鬼子來，百姓遭了殃”到“丟掉了爹娘，回不了家鄉(xiāng)”為第二段，學(xué)生表演鬼子進村，燒殺擄掠，將張老三抓去當苦力，百姓妻離子散，四處逃亡的凄慘場面。從“黃水奔流日夜忙，”到“妻離子散各一方”為第三段，學(xué)生表演了百姓扶老攜幼，四處逃亡的悲慘情景。在活動之后問及學(xué)生的體會，他們個個義憤填膺，深切痛恨鬼子的侵略行徑，同時流露出對老百姓的同情。通過音樂創(chuàng)編活動使學(xué)生體會到了音樂學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)習(xí)的興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，發(fā)展了學(xué)生的情感。

4.通過發(fā)散思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力 所謂發(fā)散思維，是創(chuàng)造性思維的主要成分，就是要學(xué)生由已知去探求未知的思維方法。比如，學(xué)生已經(jīng)了解了什么是音樂中的二拍子，并通過走路，體會到了二拍子音樂的特點。教師就可以進一步引導(dǎo)學(xué)生去想：不用走路，能不能用其他的方法體會到二拍子的特點呢？學(xué)生會給老師做出多種有二拍子特點的動作。這樣引導(dǎo)學(xué)生，既加深了學(xué)生對二拍子的理解，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

5.通過歌譜創(chuàng)作練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。歌譜創(chuàng)作練習(xí)實際上就是作曲練習(xí)，這種練習(xí)要求學(xué)生具備一定的試唱練耳的基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)上先引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)作”一些簡單的歌曲，如找一首小兒歌，讓學(xué)生自己編歌譜，或者用本課堂學(xué)過的歌詞進行編曲，然后在班上演唱。自編歌曲對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力具有很好的實際意義。

總之，在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是音樂教學(xué)的目標之一，是教育的迫切需要，是時代的呼喚。它在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)了學(xué)生的智力，還培養(yǎng)了學(xué)生豐富的情感。值得我們從事音樂教學(xué)工作的教師去嘗試，去探索。

第三篇：試論小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

試論小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

試論小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

江陰市青陽實驗小學(xué):王焱焱

目前，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力已是一個全球性的問題?！盀閯?chuàng)造而教”成為學(xué)校的主要目標之一。沒有創(chuàng)造性思維就沒有創(chuàng)造活動，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。

何謂創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維是指以新穎的思路或獨特的方式來闡明問題和解決問題的一種思維模型，其成果具有新穎性、獨特性和價值性。首先，創(chuàng)造性思維是一種特殊的思維形式，亦稱創(chuàng)造性的解決問題。其次，通過思維不僅要揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且要在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的獨特的和具有一定社會價值的思維成果。

談到在音樂方面的創(chuàng)造性思維，往往使人容易和音樂創(chuàng)作聯(lián)系在一起。當然，音樂創(chuàng)造性思維的突出表現(xiàn)莫過于音樂創(chuàng)作，但是新課標明確指出：中小學(xué)音樂教學(xué)的任務(wù)，并不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂創(chuàng)作人才，而是應(yīng)該面向全體學(xué)生，通過音樂的創(chuàng)造性思維活動去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人。那么，如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、積極主動的思維能力，是學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的前提

新課標指出：音樂是一種情感藝術(shù)，“以情帶聲，聲情并茂”是我們在歌唱教學(xué)中期望達到的主要目標。一個毫無感情的人是無法發(fā)出悅耳之聲的，人的心理狀態(tài)會直接作用在發(fā)聲器官上。因此，教師在聲音訓(xùn)練的過程中，要注重學(xué)生的情感體驗，深入淺出、循序漸進，通過形象具體的教學(xué)手段來訓(xùn)練學(xué)生的想象思維能力。如跳音的練習(xí)，可用“拍皮球”游戲?qū)?，讓學(xué)生通過親身的體驗去體會皮球跳動的感覺，通過老師的適時引導(dǎo)，從而聯(lián)想到跳音上來，學(xué)生不難產(chǎn)生這樣的感覺：跳音的發(fā)聲練習(xí)不正如皮球起落的情形嗎？理解了 試論小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

這一點，就會唱出優(yōu)美靈巧的音色來。

合唱練習(xí)也是如此，學(xué)生往往為不受對方的干擾要大聲演唱自己的旋律部分，造成聲音不統(tǒng)一，聲部不和諧，如果教師注意引導(dǎo)學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)思維的空間，讓他們真正體會作品的意境，通過學(xué)生自我的感受和體驗來明白各聲部在音樂中處于什么樣的情感位置，各表現(xiàn)什么樣的音樂形象。那么學(xué)生就會從搶聲部唱到用心去唱用心去聆聽各個聲部的和諧了。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的思維空間是很有必要的，要讓學(xué)生懂得，“歌如心聲”，不能為“唱”而“唱”。而在教學(xué)中，教師應(yīng)該肯定學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不能為“教”而“教”，這對促進學(xué)生思維能力的發(fā)展有著不可估量的作用。

二、利用已有知識結(jié)構(gòu)，是學(xué)生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中，不僅需要感受和鑒賞別人的作品，更需要的是培養(yǎng)他們運用音樂基本要素準確地表達他們自己的理解和感受，這是音樂教學(xué)的目的之一。音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供的是一個積極主動的學(xué)習(xí)空間，在這個空間中，學(xué)生通過具體操作音樂基本要素，再根據(jù)對音樂的不同體驗和獨立思考，來實現(xiàn)音樂的創(chuàng)造和二度創(chuàng)造，如歌詞的創(chuàng)編，動作的創(chuàng)編，音樂情景的創(chuàng)編等形式都能成為學(xué)生展示自我想象創(chuàng)作的大舞臺。

例如在低年級教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)了解了什么是音樂中的二拍子，并通過走路，體會到了二拍子音樂的強弱特點。教師就可以進一步引導(dǎo)學(xué)生去想：不用走路，能不能用其他的方法體會到二拍子的特點呢？學(xué)生會根據(jù)二拍子的強弱規(guī)律給老師做出多種具有二拍子特點的動作：拍手、跺腳、捶腿等，有的動作還由單人向雙人或多人配合完成。由此可見，學(xué)生潛在的想象力和創(chuàng)造性思維能力是無窮的，需要老師合理地施教和適時地引導(dǎo)。

再如高年級的學(xué)生，他們的思維和看問題的方式正由形象性逐步向邏輯性過渡，創(chuàng)造性思維能力正逐漸完善。如教師拿幾件簡單的打擊樂器做示范，并通過學(xué)生們觀察后自己制作做一件打擊樂器。于是在原有掌握的音樂認知基礎(chǔ)上，學(xué)生們充分利用生活中一切材料：如竹筒、沙礫、黃豆、酒瓶和易拉罐等 試論小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

制作出簡單而花樣繁多的打擊樂器，隨之教師再讓學(xué)生用自己制作的樂器來表現(xiàn)各種音樂形象和音樂場景，還可以結(jié)合已學(xué)過的知識創(chuàng)編節(jié)奏，并在節(jié)奏基礎(chǔ)上創(chuàng)編出不同的旋律。不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，是學(xué)生創(chuàng)造性思維提高的關(guān)鍵

簡單的說，發(fā)散性思維就是要學(xué)生由已知去探求未知的思維方法。創(chuàng)造性思維的主要成分就是發(fā)散性思維，在實際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對提高學(xué)生創(chuàng)造性思維起著關(guān)鍵性作用。

例如，在教唱歌曲《云》時就是先讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象歌曲所表達的意境，把想象中的云在藍天里飄浮的感覺找出來，當我唱完《云》時，孩子們都爭先恐后地描繪出一幅幅色彩斑讕的圖畫，有的說：“藍藍的天空飄著幾朵白云，微風吹拂著白云，好象蔚藍的大海上漂浮的小白船，小白船裝滿了小雨點，輕輕地撒向麥田，麥苗兒喝著甘甜的雨露，笑得可高興了??漸漸地云兒越飄越遠，撒向遙遠的地方，因此在演唱中到結(jié)束就會越來越輕，似乎漸漸遠去?！钡械暮⒆硬煌猓J為：“云兒是從遠方飄來，應(yīng)該停留在我們頭頂?shù)奶炜丈戏剑麄冋J為在演唱結(jié)尾應(yīng)逐漸慢下來，但并不輕下來，仿佛云兒越飄越近愉快的撒下小雨點，并和小苗兒一起開心的歌唱?！辈煌胂罅Ξa(chǎn)生不同的演唱效果，這就是創(chuàng)造的萌芽，教師不必強求一致，可以讓孩子張開想象的翅膀，無拘無束地自由飛翔。我只從中引導(dǎo)他們試唱兩種方法，用他們自己的想象，創(chuàng)造自己的音響效果，從中體會創(chuàng)造，想象和演唱的樂趣。

再如通過老師設(shè)問，創(chuàng)設(shè)問題的探究情境。例：在欣賞鋼琴曲《雪花飛舞》時，先不說曲名，而是通過設(shè)問：通過欣賞你能感受到樂曲中描繪的情境嗎？并用語言表述。這樣讓學(xué)生自由感受音樂，理解音樂，欣賞過后再闡述各自的觀點，有利于學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

四、靈活多樣的教學(xué)方法，是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的催化劑。

教師在教學(xué)中不要把學(xué)生的思維限制的過死，要允許學(xué)生多角度的思考問 試論小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

題。馳騁想象，展開自己的想象力。尤其在欣賞課中，教師往往是請同學(xué)們把對欣賞作品的理解和感受用顏色或線條表示出來，很多同學(xué)都會選擇出與老師答案相符或相近的結(jié)果，可是當個別學(xué)生選擇了另類答案并自有一番見解時，只要符合藝術(shù)規(guī)律，老師應(yīng)該保護這些學(xué)生獨特的思維活動。在肯定的基礎(chǔ)上再向他們介紹其他同學(xué)的見解，“仁者見仁，智者見智”，讓學(xué)生們深切地感受到音樂藝術(shù)的豐富性和創(chuàng)造性思維的多樣性。

此外，師生的情感交融，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。比如，我們在課上應(yīng)多一些“好不好？”“行不行“大家說怎么辦？”這一類的詞，這樣既尊重用了學(xué)生的意見，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣。尤其在低年級教學(xué)時老師應(yīng)多給學(xué)生一些親密的語言與動作，適時給予貼切的鼓勵和表揚。我們要讓低年級學(xué)生感覺老師象媽媽，高年級學(xué)生感覺老師象朋友。良好的師生關(guān)系為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)了一個輕松融洽、充滿生機的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，在教育大改革、科學(xué)大發(fā)展的當今，音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無時無刻不在體現(xiàn)它的重要性和必然性，它既促進了學(xué)生全面和諧發(fā)展，也增強了學(xué)生對音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了學(xué)生的音樂想象力，也提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。對啟迪學(xué)生智慧促進學(xué)生思維全面發(fā)展起著積極的作用。

2004/6 4

第四篇：語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，是人類意識發(fā)展水平的標志，它是對一切事物進行再造性、新穎性、獨特性的思考和處理，以形成某種新形式的思維成果。創(chuàng)造性思維能力具有敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞察性等六個主要特征，因此，在語文教學(xué)中對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)基于以上六個主要特征，從以下五個方向進行創(chuàng)造性思維能力的教育與培養(yǎng)。

一、興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)動力

學(xué)生對某客觀事物的認知、求知、研究等一系列活動是從興趣開始的，興趣是最好的老師。興趣和動機是求知的內(nèi)驅(qū)力，是保持旺盛精力的前提，能夠使教學(xué)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，使學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的第一步。

首先，在語文教學(xué)中運用新穎的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力。將教學(xué)內(nèi)容和方法靈活化，不要簡單地制定標準答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵他們獨立思考、自行探索。教學(xué)方法的制定應(yīng)以引導(dǎo)為基礎(chǔ)，注重認知論和方法論，讓學(xué)生“知其然，知其所以然”。比如常用的激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法有“表演法”、“故事法”、“賽讀法”、“擂臺法”、“成語接龍法”等等。其次，老師應(yīng)從教學(xué)語言上有所創(chuàng)新，用優(yōu)美的語言黏住學(xué)生。語言是最具魅力的藝術(shù)，教師語言是影響學(xué)生心靈的工具，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的敲門磚。生動形象、風趣幽默、動作輕松、富有感染力的語言都能夠活躍課堂氣氛，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。再次，現(xiàn)代教育理論認為，教育的過程是情感發(fā)展的過程，因此老師在教學(xué)中需真情投入，用教學(xué)情感打動學(xué)生，真正觸及學(xué)生的精神需要。常用的情感興趣法有：“以知育情”、“以情動情”、“以境生情”等。最后，了解學(xué)生的基本訴求，巧妙設(shè)置合適的問題抓住學(xué)生。課堂教學(xué)情境的設(shè)置要扣人心弦，充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性，緊緊抓住學(xué)生。問題的設(shè)置不易過于簡單，答案不能過于標準統(tǒng)一，問題要具有發(fā)散性、探究性。

二、想象是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的翅膀

正如愛因斯坦說的，想象力比知識更重要，是知識進化的源泉，是科學(xué)研究中的實在因素。想象是人創(chuàng)造活動的手段，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要因素，基于語文教學(xué)的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)離不開想象力，需要想象推動學(xué)生主體的再造。無論是語文學(xué)科的閱讀還是作文都離不開想象，想象是開啟創(chuàng)造之門的鑰匙。想象能幫助學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進行加工、重塑思維。因此，加強想象力培養(yǎng)是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。

首先，無論是興趣還是想象都是好奇心激發(fā)的，好奇心是主動探索的心理基礎(chǔ)，是發(fā)展想象的推動力，又是興趣的先導(dǎo)。好奇心人皆有之，尤其是處于這個年齡段的學(xué)生，其對未知的好奇天性給語文教學(xué)提供了極大的便利，因此要充分激發(fā)、保護和利用學(xué)生的好奇心，制定合理的教學(xué)方法，把學(xué)生培養(yǎng)成想問題、問問題、解決問題、延伸問題的優(yōu)秀學(xué)生。其次，想象并非憑空的，需要站在知識基礎(chǔ)的平臺上，從直觀引發(fā)想象。老師在教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)直觀化，給學(xué)生展現(xiàn)生動的語文知識，豐富學(xué)生的表象，使想象有較高的起點。

三、情感是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潤滑劑

語文教學(xué)是情感認知的過程，是師生間情感交流的過程。情感在師生關(guān)系中具有強大的推動力，教師需認識到情感在語文教學(xué)中的作用，熟練掌握情感教學(xué)方法，用情感來觸發(fā)學(xué)生的情感。教師的教學(xué)情感一方面表現(xiàn)為尊重，另一方面表現(xiàn)為信任，讓學(xué)生在教學(xué)情感中獲得力量，增強信心，大膽表達，大膽創(chuàng)新。

首先，教師要對教學(xué)傾注深厚的情感，將自己豐富的情感融入到教學(xué)中，并傳達給學(xué)生，使教學(xué)放射出藝術(shù)的光彩。語文教學(xué)的創(chuàng)新意識離不開正確的學(xué)生觀。關(guān)注學(xué)生的興趣和特長，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，用情感點燃學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，課文是語文教學(xué)的載體，充分利用語文教材中課文的情感要素，激發(fā)學(xué)生自身的情感潛勢，在心靈的激蕩和碰撞中受到感染。正如于漪老師所講：“情是文章內(nèi)在固有的，深有感悟才能感染學(xué)生”。再次，教師在語文教學(xué)中要強化教學(xué)語言的情感性，要與教學(xué)內(nèi)容保持一致，成為課文與學(xué)生間情感交流的橋梁。通過情感性的教學(xué)語言引發(fā)學(xué)生思維的延伸，產(chǎn)生豐富的想象。

四、培養(yǎng)學(xué)生“美感”激發(fā)創(chuàng)造性思維

美育教育是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對語文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有獨到的作用，審美中將學(xué)生帶入想象的世界，活躍并豐富想象。審美是一個重塑形象的過程，需要發(fā)揮豐富的想象力，對已知客體進行理解、思考、再造，進而獲得耳目一新的審美意境。老師應(yīng)充分利用課文原作者傾注的情感，通過合理的教學(xué)手法再現(xiàn)作品情景，將學(xué)生帶入課文的情感境界。通過教學(xué)語言和課文獨具美感的語言，讓學(xué)生放飛思想，展開想象，在大腦中再造美麗畫面，用語言描繪自己從課文中重塑的審美體驗。對課文的審美體驗不局限于課文表象，應(yīng)充分利用空白藝術(shù)的審美作用，運用想象來填補課文中的藝術(shù)空白。無論是我國傳統(tǒng)書畫藝術(shù)還是文學(xué)藝術(shù)，空白都作為一種重要的藝術(shù)形式而存在，空白是作品的點睛，通常給人豐富的想象空間。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力才能使他們具備審美感知力，進而獲得審美藝術(shù)的創(chuàng)造力。

五、個性化是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)

個性是個體差異的表現(xiàn)形式，是學(xué)生興趣和欲望的起點。在語文教學(xué)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高不是建立在課本知識或教師經(jīng)驗傳遞的基礎(chǔ)上，而是由個性需求引發(fā)的探究體驗而來的。老師要尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的想象力，因材施教，創(chuàng)造民主寬松的氛圍，使每個學(xué)生的個性得以發(fā)展，大膽去追求由異思維帶來的創(chuàng)新意念。

參考文獻：

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第五篇：淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

張久龍

湖北省十堰市一中

442000 關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維、疑問、討論、實驗、解法、課程體系、評價思想。

摘要：創(chuàng)造性思維一般是指凡能夠運用已有的知識進行分析、推理、綜合、聯(lián)想、想象等思維活動，獲得新知識，得出新的結(jié)論、規(guī)律的思維。化學(xué)教學(xué)中可通過設(shè)置疑問、組織討論、改進實驗、探索解法、優(yōu)化課程體系和改變評價指導(dǎo)思想方面來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

面對新世紀，知識經(jīng)濟向我們走來。面對挑戰(zhàn)，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人指出，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力；提出教育要成為培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃，教育要挑起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，什么是創(chuàng)造性思維呢？一般認為凡能夠運用已有的知識進行分析、推理、綜合、聯(lián)想、想象等思維活動，獲得新知識，得出新的結(jié)論、規(guī)律，這種思維就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、求異性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性等品質(zhì)?；瘜W(xué)教學(xué)中主要通過設(shè)置疑問、組織討論、改進實驗、探索解法、優(yōu)化課程體系和改變評價指導(dǎo)思想方面來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、設(shè)置疑問 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維?；瘜W(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)怎樣設(shè)疑才能達到這種教學(xué)效果呢？

1、設(shè)問要把握好時間。開課設(shè)疑，造成“懸念”，使學(xué)生渴望、追求新知的心理處于“激發(fā)”狀態(tài)，起到一石激起千層浪的好效果。如在講“氯氣”一節(jié)開始時，可以這樣設(shè)問：氯氣可以對自來水消毒嗎？吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的深思，從而提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。課中若能在重難點處設(shè)疑，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終不減，聽起課來精力集中，并能通過自己的積極思維主動地尋找答案。課尾時再設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生類似“欲知后事如何且聽下回分解”的心理欲望，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)的不斷探求新知識的開拓意識。

2、設(shè)問要講究技巧。技巧主要表現(xiàn)在“巧妙”上。設(shè)問“巧”，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；設(shè)問“妙”，才能使學(xué)生在主動思考問題的過程中獲得新的知識，收到寓教于問的效果。在實際教學(xué)過程中可采用下列幾種方式巧妙設(shè)疑。

①引而不發(fā)式。由教師設(shè)計和引發(fā)思維過程，讓學(xué)生實現(xiàn)和展開思維活動。由于學(xué)生親自參與并經(jīng)歷了化學(xué)思維活動的全過程，使學(xué)生逐漸體會化學(xué)思維的特點，了解了化學(xué)思維的策略、方式和方法，掌握和實踐化學(xué)思維的操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

②矛盾揭示式。提出一些自相矛盾的問題，讓學(xué)生通過辨析和思考來解決矛盾。例如在高考復(fù)習(xí)“影響反應(yīng)速率的條件”時，可設(shè)計這樣一個問題：“當其它條件不變時，增加反應(yīng)物的濃度，可以增大反應(yīng)速率，但當金屬鈉與乙醇的水溶液反應(yīng)時，增加乙醇的濃度，反應(yīng)速率反而減小，為什么？”要回答這個問題，學(xué)生必須經(jīng)過更深層次的思考，將影響反應(yīng)速率的內(nèi)因（反應(yīng)物的性質(zhì)）和外因（如反應(yīng)物的濃度等）結(jié)合起來，索隱探微，左串右聯(lián)，方能形成思維合力。

③出其不意式。創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生已有知識互相逆反或?qū)W(xué)生已有知識置于一個全新陌生情境中的問題，使學(xué)生在驚奇中迫切地進入積極思維狀態(tài)。例如學(xué)了“化學(xué)平衡”后，設(shè)計這樣一個問題：“能否利用反應(yīng)Na+KCl＝NaCl+K制取金屬鉀？”學(xué)生首先感到非常意外，因鈉的還原性不如鉀，怎么可以還原出KCl中的鉀呢？ 接著學(xué)生的思維很快就活潑起來。

④似是而非式。提出一些模棱兩可、似是而非的問題，讓學(xué)生在捉摸不透、無所適從中進入積極思維

第 頁 狀態(tài)。例如學(xué)了“化學(xué)鍵”一部分內(nèi)容后，可設(shè)計這樣的一組判斷題：A有離子鍵的化合物一定是離子化合物；B離子化合物中只含有離子鍵；C離子晶體中含有陽離子，含有陽離子的一定是離子晶體??學(xué)生通過對這些問題的思考，不僅鞏固了有關(guān)概念，還培養(yǎng)了他們思維的深刻性和批判性等思維品質(zhì)。

3、設(shè)問要靈活。創(chuàng)造思維的主要成份是發(fā)散思維，發(fā)散思維的最大特征是體現(xiàn)其靈活性。通過靈活運用多種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如可靈活運用下列手段增強設(shè)問的靈活性。

（1）通過實物展示、實驗等直觀方法設(shè)疑。

學(xué)生通過觀察演示實驗、親身動手做實驗等途徑，直接地了解化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和過程，從中會產(chǎn)生諸多的疑問并對問題尋求解答的方法和技能。例如：做鈉與水反應(yīng)的演示實驗時，教師設(shè)計以下問題讓學(xué)生思考：

①鈉為什么浮于水面上？

②為什么熔成小球并向四周游動？

③為什么有嘶嘶的聲音？

④水溶液滴加酚酞為什么顯紅色？??

學(xué)生有了問題，自然注意力集中，思維活躍??

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動腦筋，那么學(xué)生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（2）通過多媒體教學(xué)手段設(shè)疑。

多媒體教學(xué)手段通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學(xué)生展示化學(xué)的奧秘，學(xué)生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。武漢大學(xué)華軟的《化學(xué)（高考分析與實踐）》、《實驗總動員》等多媒體教育光盤都是很好的教學(xué)素材。

（3）通過對日常生活的觀察，形成疑問。

日常生活的化學(xué)問題很多，學(xué)生也較難弄清。如變色眼鏡為什么會變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過觀察激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生形成問題，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題。

（4）通過諺語、民俗、典故等設(shè)疑。

一些當?shù)氐闹V語、民俗、典故學(xué)生耳熟能詳，如“雷雨發(fā)莊稼”等，把這些生動、鮮活的來自群眾的精粹引入課堂教學(xué)，實踐證明能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生贊美勞動人民智慧的同時，探究“為什么會這樣”？以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這樣設(shè)問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

二、組織討論

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

如果學(xué)生提出的問題是與教學(xué)內(nèi)容吻合的重點內(nèi)容的關(guān)鍵性問題，且富有思考性和爭議性，教師不必越俎代庖，可以將這個問題交給全班同學(xué)討論，讓他們各抒己見，互相啟發(fā)，有所收益。在此過程中，教師作為討論的參與者，相機發(fā)表一些具有導(dǎo)向性的見解，防止討論出現(xiàn)“越軌”現(xiàn)象。這種利用學(xué)生的群體力量和智慧來解決學(xué)生提出的問題的方法即為討論代答法。在學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)知識后，我出了這樣一道題讓學(xué)生討論：將乙二醇與乙二酸在一定條件下發(fā)生酯化反應(yīng)，可能生成什么物質(zhì)？很快有學(xué)生寫出HOCH2CH2OOCCOOH這種酯，也有學(xué)生提出可以生成 學(xué)生提出生成高分子酯-[---

這類環(huán)狀酯，在一番議論后，還有

-O-CH2-CH2-O-]-n-；這樣的討論讓學(xué)生學(xué)會從多角度、多側(cè)面思考問題，思路打開了，視野開闊了。這種方法運用得當，在解決個別學(xué)生疑問的同時，還給全體學(xué)生提供了一次動腦、動口的機會，使他們在信息的多向傳遞中，獲取和鞏固了相關(guān)知識。把問題轉(zhuǎn)移給全體學(xué)生，引

第 頁 導(dǎo)學(xué)生展開討論，仁者見仁、智者見智，紛紛發(fā)表自己的見解，最后形成共識，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的寬廣性、靈活性和敏捷性。

三、改進實驗

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。我認為，根據(jù)實驗?zāi)康?，重新設(shè)計實驗方案是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一條重要途徑。在以往的實驗課教學(xué)中，一般做法是按實驗?zāi)康摹?nèi)容、步驟預(yù)先按實驗報告順序進行實驗，學(xué)生只是機械性模仿。如果改為根據(jù)實驗特點，提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，選擇儀器、藥品，設(shè)計方案，然后進行實驗操作，這樣就能發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實驗教學(xué)效果。例如實驗室制乙炔的裝置中的燒瓶就可用大試管、錐形瓶、廣口瓶、蒸餾燒瓶等替代；這套實驗裝置除了用于制備乙炔氣體之外，還可用于制備如下氣體（所用反應(yīng)物）：Cl2（KMnO4和濃鹽酸）、O2（Na2O2和H2O或H2O2和MnO2）、NO2（Cu和濃HNO3）、NO（Cu和稀HNO3）、CO（、SO2（Na2SO32CaCO3和稀HCl）和H2SO4）、HCl（濃鹽酸和濃硫酸）、NH3（濃氨水和氧化鈣或與固體氫氧化鈉）。學(xué)生要得出用這套裝置還可以制備Cl2、HCl、O2、NO2、NO、CO2、SO2、NH3，就必須運用創(chuàng)造性思維來突破以往的知識框框。思維不是停留在一個點或一條線上，而是在一個三維空間內(nèi)左沖右突，上通下達，得出的結(jié)論才會是全新的。又例如改進“溴的揮發(fā)性實驗”：實驗步驟與現(xiàn)象：將加入少量NaOH溶液的大號培養(yǎng)皿放在一架調(diào)好的投影儀的載物臺上，在其中放入一個小號培養(yǎng)皿，滴兩滴液溴在小號培養(yǎng)皿中，迅速將中號培養(yǎng)皿罩在小號培養(yǎng)皿上，很快就可以在投影屏幕上觀察到深紅棕色的液溴揮發(fā)為紅棕色的溴蒸氣，過一會兒紅棕色即消失，上述實驗利用投影儀將溴的揮發(fā)現(xiàn)象放大強化，使學(xué)生易觀察，裝置中用NaOH溶液液封，無污染，該實驗還為后面講解溴與NaOH溶液的反應(yīng)作了鋪墊。通過實驗的改進，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、獨創(chuàng)性。

四、探索解法

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

習(xí)題教學(xué)中除了掌握常規(guī)解法外，更要啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并對此做出小結(jié)，讓學(xué)生便于掌握。這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗積少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。在一題多解、多變習(xí)題教學(xué)中，一方面，從不同的角度去尋求多種解法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如在101KPa，20℃條件下，將 a molH2S和1molO2混合點燃完全反應(yīng)，求當產(chǎn)物部分是SO2，部分是S時，所生成SO2的物質(zhì)的量。此題可以利用電子守恒法、原子守恒法、過量法、分步法、差量法、十字交叉法和直接書寫法等多種方法來進行解答。這主要體現(xiàn)一個“多解”。在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上得出“直接書寫法”是最佳方法。另一方面，對試題進行已知條件和未知條件互變、同類知識變換意境、缺損和增添條件互變、具體條件和字母條件互變、數(shù)據(jù)伸縮互變、過量適量不足量互變的處理，分析后作出解答，從中培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

五、優(yōu)化課程體系

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，那么在化學(xué)課程設(shè)計的過程中應(yīng)突出課程的創(chuàng)新性、實踐性、活動性和社會性。強化學(xué)科課程（設(shè)置糾錯課、發(fā)問課、聯(lián)想課等輔助課型），充實化學(xué)活動課程（增設(shè)科技創(chuàng)新課、藝術(shù)創(chuàng)新課、創(chuàng)新思維訓(xùn)練課等新型課型），逐步建立起有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的化學(xué)課程體系。

１．課堂競賽活動。是指在化學(xué)課堂中讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進行各種小型練習(xí)比賽，以訓(xùn)練思維的敏捷性、廣闊性和獨立性。如記憶力競賽、解題方法獨特性競賽、智力競賽、知識搶答等，也可以由老師提出幾個帶有趣味性、富有啟發(fā)性的發(fā)散性問題，供小組討論、交流，然后進行小組間的競賽性發(fā)言總結(jié)等。

２．舉辦創(chuàng)造性科技活動。這是對學(xué)生進行創(chuàng)造性教育，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。在化學(xué)教學(xué)過程中，積極組織創(chuàng)造性活動，如智力游戲課、思維訓(xùn)練課、信息交流課、科技小制作等。可舉辦化學(xué)科技講座，向?qū)W生介紹世界科技成果及我國科技狀況，讓學(xué)生接納現(xiàn)代科技信息，介紹化學(xué)創(chuàng)造發(fā)明的具體事

第 頁 例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，樹立起創(chuàng)造發(fā)明的自信心。鼓勵課外閱讀，鼓勵多參與文藝活動，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神。

３．參觀、訪問、實踐操作等。人的發(fā)展是在不斷地與周圍世界的相互關(guān)系并在參與其活動的過程中來實現(xiàn)的，個人與生活各方面的關(guān)系越廣泛、越多樣化、越深刻，其精神世界就越豐富，創(chuàng)造才智的發(fā)展就越充分，人格的形成也越完善。因此，化學(xué)教學(xué)過程中要注重教學(xué)內(nèi)容與生活實踐的聯(lián)系。采用參觀、訪問等方式，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會去接觸各種材料、工具概念、思想和結(jié)構(gòu)。鼓勵學(xué)生把知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實生活中獲得新知識和經(jīng)驗，在實踐中驗證自己的創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的成果。另一方面，教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生手腦并用自主獨立探索知識，結(jié)論、公式、定理能用動手操作得到的，讓學(xué)生自己實驗，自主操作，并引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)，自我評價。

４．積極開展以創(chuàng)新為導(dǎo)向的豐富多彩的校園文化活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。

①班主任通過科學(xué)評價學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成。

②在班集體建設(shè)中，營造發(fā)展個性、師生平等的良好創(chuàng)造教育氛圍激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造心理。

③通過科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)以及校園建設(shè)等活動在全校范圍內(nèi)營造創(chuàng)造教育的良好氣氛。

④組建創(chuàng)造性學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生利用課余時間獨立開展創(chuàng)造性活動。

⑤在試點班級，通過主題班會、黑板報、團隊活動、文體活動以日常常規(guī)教育等形式開展創(chuàng)造性人格培養(yǎng)，教育學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

六、改變評價指導(dǎo)思想

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)評價以其單一片面的價值取向，它排斥了除知識以外的其他一切人類價值，而代之以強調(diào)將完整的有血有肉有情感的有個性的人當作自己的對象，并通過評價努力促使受教育者個性的充分發(fā)展，從而促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；改變傳統(tǒng)教學(xué)評價片面強調(diào)和追求量化，所有難于量化的內(nèi)容都被排斥在評價范圍之外，評價的內(nèi)容主要是可以量化的知識，而代之以注重質(zhì)的分析，將創(chuàng)新精神和實踐能力列為評價的對象。

改變傳統(tǒng)教學(xué)評價用某種僵硬的外在的所謂客觀尺度來衡量個性各異的人，這樣評價直接造成學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的忽視，使評價對象失去了自己的個性存在，被某種沉重的外在物所操作，而代之以引進個體參照評價，致力于挖掘和提示受教育者的行為表現(xiàn)對于受教育者本人所具有的獨特意義，并通過評價促使創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的形成。

改變傳統(tǒng)教學(xué)評價由教師獨攬，學(xué)生只是被動的評價客體，沒有評價的主權(quán)和積極性，這種評價只能造成學(xué)生對教師的依賴，而代之以主張通過學(xué)生的自我評價發(fā)展學(xué)生的評價能力，達到主體對創(chuàng)新精神的實踐能力的認識。

每個人都有一定的創(chuàng)造潛能，不僅優(yōu)生有，差生也有，只要我們好好培養(yǎng)，都能有創(chuàng)造能力，都能成為創(chuàng)造性人才。創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神是蘊藏在每個學(xué)生身上最完美的資源，挖掘每個學(xué)生潛在著的創(chuàng)造因素是我們義不容辭的光榮職責，能否鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動是衡量教育成果不可少的一把標尺。我們的教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)一種有利于師生發(fā)展?jié)撃艿臈l件，讓創(chuàng)造的思維火花都能及時發(fā)射出來。

正因為創(chuàng)造性思維敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題，產(chǎn)生新成果，所以在教學(xué)時，教師要通過一定的途徑和方法來開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這既是化學(xué)教學(xué)的最終目標，也是當前素質(zhì)教育的必然要求。

主要參考文獻

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