第一篇：探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘 要：在新課改的背景下，我們更加提倡小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維就是指打破思維定式的做題思路，有自己獨(dú)特見(jiàn)解。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單介紹小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，希望能為語(yǔ)文教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0160-01

小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)的不僅僅是針對(duì)我國(guó)語(yǔ)言文化基礎(chǔ)進(jìn)行的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力以及語(yǔ)言文化中所包含的精神意義進(jìn)行的教育。小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，而語(yǔ)文作為百科之母，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用，所以學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于我們的學(xué)習(xí)生涯意義非凡。本文通過(guò)探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，希望為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供良好建議。在課堂教學(xué)中要合理提問(wèn)

小學(xué)生總有十萬(wàn)個(gè)為什么，這是因?yàn)樗麄儗?duì)新生事物充滿(mǎn)好奇，有探索一切未知事物的熱情。對(duì)于小學(xué)生的這種特質(zhì)，教師一定要正確引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，切不可用拒絕采納以及傾聽(tīng)的方法將小孩的這種特質(zhì)扼殺在搖籃中。所以，教師在上課的時(shí)候，要抓住小學(xué)生的這種心理，適當(dāng)提問(wèn)。比如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這節(jié)課的時(shí)候，文中的雨來(lái)和一般小學(xué)生的年齡差不多，小學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行對(duì)比。教師完全可以抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)雨來(lái)進(jìn)行分析的同時(shí)，反省自己。比如“小英雄雨來(lái)在和日本人斗智斗勇的過(guò)程中為什么可以取勝，他有哪些優(yōu)點(diǎn)”“如果你是小英雄雨來(lái)，你會(huì)怎么做？既可以把鬼子引到雷區(qū)，自己又可以安全逃生”“結(jié)合自身實(shí)際分析雨來(lái)為什么喜歡和老師作對(duì)”。小學(xué)生一般喜歡動(dòng)腦筋，會(huì)提出一些奇思妙想，而且，他們天真無(wú)邪，思想簡(jiǎn)單，只要老師加以鼓勵(lì)，學(xué)生就一定會(huì)將自己的想法都大膽說(shuō)出來(lái)，在這樣的過(guò)程中，無(wú)形中就養(yǎng)成了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以觀察能力的獲得作為創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，也是激發(fā)其創(chuàng)造性思維的一種方法。觀察能力包括對(duì)人進(jìn)行觀察以及對(duì)物進(jìn)行觀察，為了培養(yǎng)小學(xué)生觀察人的能力，老師可以在課堂上鼓動(dòng)大家做游戲。每個(gè)人寫(xiě)一張字條，字條上可以隱含三條關(guān)于自己的信息，然后集中收起來(lái)，老師把字條讀出來(lái)之后，讓其他同學(xué)猜這是誰(shuí)寫(xiě)的。這個(gè)游戲中除了考驗(yàn)大家之間的相互了解程度還考察每個(gè)同學(xué)的觀察能力，一般被讀到的同學(xué)面部表情身體行為等都會(huì)有不正常的表現(xiàn)，就看誰(shuí)觀察得更加細(xì)致入微了。除此之外，教師也可以將一些新型的物品或者植物等拿到課堂上，讓學(xué)生觀察它的特征，然后將自己的觀察結(jié)果用一段話(huà)寫(xiě)出來(lái)，描述越詳細(xì)越好。通過(guò)這樣的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以想象思維的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望的一種方式。這種方式在傳統(tǒng)的教學(xué)中應(yīng)該已經(jīng)存在，比如我們經(jīng)常見(jiàn)到的課后要求，“對(duì)課本中的畫(huà)面用一段話(huà)來(lái)描述”，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力，只根據(jù)一個(gè)圖片來(lái)想象當(dāng)時(shí)的時(shí)間，地點(diǎn)，人物以及所發(fā)生的事件，他們的行為動(dòng)作，心理活動(dòng)等。除了這種方法，教師也可以經(jīng)常布置學(xué)生這樣的作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，用四個(gè)詞“自行車(chē)，漫不經(jīng)心，秋高氣爽，浪花”來(lái)連成一段話(huà)。將這樣看似毫不相關(guān)的幾個(gè)詞語(yǔ)放到一個(gè)情境中，組合成一段流暢的話(huà)，本身就考驗(yàn)人的想象力，小學(xué)生又正處于充滿(mǎn)奇思妙想的年齡段，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力大有裨益。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

記得曾經(jīng)看過(guò)這樣一則故事，有個(gè)生物老師上課的時(shí)候給學(xué)生講述了一種新型的病理，包括它的組織，結(jié)構(gòu)，發(fā)病原因，臨床表現(xiàn)等等，老師講得滔滔不絕，不亦樂(lè)乎，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，記錄筆記。然后下節(jié)課的時(shí)候老師做了一個(gè)知識(shí)小測(cè)驗(yàn)。老師自己出的一份關(guān)于上節(jié)課內(nèi)容的題，全班大部分人都感覺(jué)題很簡(jiǎn)單，自己掌握得不錯(cuò)，答得也挺好。可是令全班驚訝的是，最后所有人都得了零分。老師很?chē)?yán)肅地告訴全班人，他所講的這種病理壓根就不存在，都是他捏造出來(lái)的，所以大家都是零分。通過(guò)這個(gè)故事，老師希望教會(huì)學(xué)生一個(gè)道理，要善于打破思維定式，勇于提出質(zhì)疑。作為學(xué)生我們也要勇于提出質(zhì)疑，對(duì)書(shū)本質(zhì)疑，對(duì)老師質(zhì)疑，帶著我們的疑問(wèn)去尋求答案解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，產(chǎn)生獨(dú)特的創(chuàng)造性思維。營(yíng)造寬松氛圍，激發(fā)創(chuàng)新熱情

所謂創(chuàng)造是指產(chǎn)生原來(lái)并不存在的事物或者想法，創(chuàng)造型思維必須是學(xué)生自發(fā)主動(dòng)的，基于自己的智慧和興趣所產(chǎn)生，而不是迫于老師的壓力，不得不做。有些教師為了讓學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講，遵守課堂紀(jì)律，做出一副特別嚴(yán)厲的樣子，甚至讓學(xué)生感到害怕，不敢不聽(tīng)課，不敢不完成作業(yè)，師生之間的關(guān)系就像貓和老鼠的關(guān)系。學(xué)生稍有不慎，就會(huì)被批的一無(wú)是處，學(xué)生感受不到老師像朋友以及長(zhǎng)輩之間的那種親近。這樣的情況下，課堂是嚴(yán)肅壓抑沉悶的，學(xué)生不可能暢所欲言，不敢提出自己的想法，生怕遭受到嚴(yán)厲批評(píng)，所以也就不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。因此教師一定要營(yíng)造一個(gè)寬松融洽，熱情洋溢的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性思維是提高小學(xué)生語(yǔ)文能力的最佳捷徑。而且，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生雙方面的努力，教師要致力于引導(dǎo)學(xué)生，為其創(chuàng)造思考的氛圍，學(xué)生自己也要用心探索，總結(jié)規(guī)律。在這樣的共同努力下，相信學(xué)生的語(yǔ)文水平一定會(huì)更上一?勇ァ?

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維的高級(jí)過(guò)程，是人類(lèi)意識(shí)發(fā)展水平的標(biāo)志，它是對(duì)一切事物進(jìn)行再造性、新穎性、獨(dú)特性的思考和處理，以形成某種新形式的思維成果。創(chuàng)造性思維能力具有敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性、洞察性等六個(gè)主要特征，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)基于以上六個(gè)主要特征，從以下五個(gè)方向進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的教育與培養(yǎng)。

一、興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)動(dòng)力

學(xué)生對(duì)某客觀事物的認(rèn)知、求知、研究等一系列活動(dòng)是從興趣開(kāi)始的，興趣是最好的老師。興趣和動(dòng)機(jī)是求知的內(nèi)驅(qū)力，是保持旺盛精力的前提，能夠使教學(xué)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的第一步。

首先，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用新穎的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力。將教學(xué)內(nèi)容和方法靈活化，不要簡(jiǎn)單地制定標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、自行探索。教學(xué)方法的制定應(yīng)以引導(dǎo)為基礎(chǔ)，注重認(rèn)知論和方法論，讓學(xué)生“知其然，知其所以然”。比如常用的激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法有“表演法”、“故事法”、“賽讀法”、“擂臺(tái)法”、“成語(yǔ)接龍法”等等。其次，老師應(yīng)從教學(xué)語(yǔ)言上有所創(chuàng)新，用優(yōu)美的語(yǔ)言黏住學(xué)生。語(yǔ)言是最具魅力的藝術(shù)，教師語(yǔ)言是影響學(xué)生心靈的工具，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的敲門(mén)磚。生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默、動(dòng)作輕松、富有感染力的語(yǔ)言都能夠活躍課堂氣氛，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。再次，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的過(guò)程是情感發(fā)展的過(guò)程，因此老師在教學(xué)中需真情投入，用教學(xué)情感打動(dòng)學(xué)生，真正觸及學(xué)生的精神需要。常用的情感興趣法有：“以知育情”、“以情動(dòng)情”、“以境生情”等。最后，了解學(xué)生的基本訴求，巧妙設(shè)置合適的問(wèn)題抓住學(xué)生。課堂教學(xué)情境的設(shè)置要扣人心弦，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性，緊緊抓住學(xué)生。問(wèn)題的設(shè)置不易過(guò)于簡(jiǎn)單，答案不能過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，問(wèn)題要具有發(fā)散性、探究性。

二、想象是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的翅膀

正如愛(ài)因斯坦說(shuō)的，想象力比知識(shí)更重要，是知識(shí)進(jìn)化的源泉，是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。想象是人創(chuàng)造活動(dòng)的手段，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要因素，基于語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)離不開(kāi)想象力，需要想象推動(dòng)學(xué)生主體的再造。無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科的閱讀還是作文都離不開(kāi)想象，想象是開(kāi)啟創(chuàng)造之門(mén)的鑰匙。想象能幫助學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、重塑思維。因此，加強(qiáng)想象力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。

首先，無(wú)論是興趣還是想象都是好奇心激發(fā)的，好奇心是主動(dòng)探索的心理基礎(chǔ)，是發(fā)展想象的推動(dòng)力，又是興趣的先導(dǎo)。好奇心人皆有之，尤其是處于這個(gè)年齡段的學(xué)生，其對(duì)未知的好奇天性給語(yǔ)文教學(xué)提供了極大的便利，因此要充分激發(fā)、保護(hù)和利用學(xué)生的好奇心，制定合理的教學(xué)方法，把學(xué)生培養(yǎng)成想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、延伸問(wèn)題的優(yōu)秀學(xué)生。其次，想象并非憑空的，需要站在知識(shí)基礎(chǔ)的平臺(tái)上，從直觀引發(fā)想象。老師在教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)直觀化，給學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)的語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生的表象，使想象有較高的起點(diǎn)。

三、情感是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潤(rùn)滑劑

語(yǔ)文教學(xué)是情感認(rèn)知的過(guò)程，是師生間情感交流的過(guò)程。情感在師生關(guān)系中具有強(qiáng)大的推動(dòng)力，教師需認(rèn)識(shí)到情感在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，熟練掌握情感教學(xué)方法，用情感來(lái)觸發(fā)學(xué)生的情感。教師的教學(xué)情感一方面表現(xiàn)為尊重，另一方面表現(xiàn)為信任，讓學(xué)生在教學(xué)情感中獲得力量，增強(qiáng)信心，大膽表達(dá)，大膽創(chuàng)新。

首先，教師要對(duì)教學(xué)傾注深厚的情感，將自己豐富的情感融入到教學(xué)中，并傳達(dá)給學(xué)生，使教學(xué)放射出藝術(shù)的光彩。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)離不開(kāi)正確的學(xué)生觀。關(guān)注學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用情感點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，課文是語(yǔ)文教學(xué)的載體，充分利用語(yǔ)文教材中課文的情感要素，激發(fā)學(xué)生自身的情感潛勢(shì)，在心靈的激蕩和碰撞中受到感染。正如于漪老師所講：“情是文章內(nèi)在固有的，深有感悟才能感染學(xué)生”。再次，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言的情感性，要與教學(xué)內(nèi)容保持一致，成為課文與學(xué)生間情感交流的橋梁。通過(guò)情感性的教學(xué)語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生思維的延伸，產(chǎn)生豐富的想象。

四、培養(yǎng)學(xué)生“美感”激發(fā)創(chuàng)造性思維

美育教育是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有獨(dú)到的作用，審美中將學(xué)生帶入想象的世界，活躍并豐富想象。審美是一個(gè)重塑形象的過(guò)程，需要發(fā)揮豐富的想象力，對(duì)已知客體進(jìn)行理解、思考、再造，進(jìn)而獲得耳目一新的審美意境。老師應(yīng)充分利用課文原作者傾注的情感，通過(guò)合理的教學(xué)手法再現(xiàn)作品情景，將學(xué)生帶入課文的情感境界。通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言和課文獨(dú)具美感的語(yǔ)言，讓學(xué)生放飛思想，展開(kāi)想象，在大腦中再造美麗畫(huà)面，用語(yǔ)言描繪自己從課文中重塑的審美體驗(yàn)。對(duì)課文的審美體驗(yàn)不局限于課文表象，應(yīng)充分利用空白藝術(shù)的審美作用，運(yùn)用想象來(lái)填補(bǔ)課文中的藝術(shù)空白。無(wú)論是我國(guó)傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)藝術(shù)還是文學(xué)藝術(shù)，空白都作為一種重要的藝術(shù)形式而存在，空白是作品的點(diǎn)睛，通常給人豐富的想象空間。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力才能使他們具備審美感知力，進(jìn)而獲得審美藝術(shù)的創(chuàng)造力。

五、個(gè)性化是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)

個(gè)性是個(gè)體差異的表現(xiàn)形式，是學(xué)生興趣和欲望的起點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高不是建立在課本知識(shí)或教師經(jīng)驗(yàn)傳遞的基礎(chǔ)上，而是由個(gè)性需求引發(fā)的探究體驗(yàn)而來(lái)的。老師要尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的想象力，因材施教，創(chuàng)造民主寬松的氛圍，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，大膽去追求由異思維帶來(lái)的創(chuàng)新意念。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

曾聽(tīng)聞這樣一則事例，作為美術(shù)教師的我大為震驚：“不久前，我國(guó)一名具有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生隨父母移民美國(guó)，在上第一節(jié)美術(shù)課時(shí)，教師要求學(xué)生畫(huà)一棵圣誕樹(shù)，在展示作品時(shí)，美國(guó)教師與小朋友都被他的畫(huà)技驚呆了，簡(jiǎn)直與墻上的圖片一模一樣?！甭?tīng)到這里，我還覺(jué)得很自豪，可是，之后的故事卻讓我無(wú)地自容：“美國(guó)教師在贊賞之余，又要求這孩子自己創(chuàng)作一幅圣誕樹(shù)的畫(huà)，可是他卻擺弄了半天，沒(méi)有落筆。于是，美國(guó)教師在這位學(xué)生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)到：中國(guó)小朋友的臨摹能力強(qiáng)，但創(chuàng)造能力差?！边@一句評(píng)語(yǔ)一針見(jiàn)血，揭示了我國(guó)美術(shù)教育重臨摹而輕創(chuàng)造的錯(cuò)誤觀念。

仔細(xì)分析上述事例。追其原因有兩點(diǎn)，其一：社會(huì)原因。人們習(xí)慣以“像與不像”來(lái)評(píng)價(jià)一幅畫(huà)的好壞，而忽視了學(xué)生有身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系，只一味地要求學(xué)生畫(huà)得“像”，卻拋棄了創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，扼殺學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力于萌芽之中。其二：教學(xué)因素。許多教師上美術(shù)課，受學(xué)校條件資料缺乏的影響，或圖省事只教學(xué)生臨摹，還有家長(zhǎng)過(guò)早給兒童買(mǎi)來(lái)臨摹，這些都嚴(yán)重局限了學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。

不少人認(rèn)為“美術(shù)課只要讓學(xué)生畫(huà)幾張畫(huà)就行了”，其實(shí)并非這樣簡(jiǎn)單，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維是美術(shù)課的重要組成部分，也是美術(shù)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性及其規(guī)律的間接的概括的反映，創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)新的思維，它是思維活動(dòng)的高級(jí)水平，既是指人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問(wèn)題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過(guò)程。這種思維具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和發(fā)散性的特點(diǎn)。在實(shí)施新課程形勢(shì)下如何在美術(shù)教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？我的看法是這樣的：

1．領(lǐng)會(huì)課改新理念，轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念

創(chuàng)造力是人類(lèi)智力最主要、最有價(jià)值的智能，是科學(xué)與藝術(shù)得以生存和發(fā)展的根本所在，更是美術(shù)教育成敗的關(guān)鍵，創(chuàng)造力的培養(yǎng)和應(yīng)用是美術(shù)教育最主要和基本的內(nèi)容。

在課程理念中指出，我們必須堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在各自不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。必須以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并使之成為持久的情感態(tài)度，必須重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，運(yùn)用多種方式發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性，最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具有成果的能力。

我們還必須改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科為中心，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的陳舊觀念，聯(lián)系課程本身，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生在積極情感體驗(yàn)中提高想象力與創(chuàng)造力。

2．充分了解學(xué)生，提高審美意識(shí)

創(chuàng)造力是人的智力，必然是由人而出。因而，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，我們必須充分了解學(xué)生：

a.學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與思維表現(xiàn)特點(diǎn)。

美術(shù)是學(xué)生身體發(fā)展水平、知覺(jué)能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)的自然產(chǎn)物，是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的一種特征，只是一種“階段性”的成果。

b.學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知事物的親密關(guān)系。c.掌握小學(xué)生美術(shù)的特點(diǎn)： 小學(xué)生美術(shù)用色、用線(xiàn)大膽、果斷、單純，是小學(xué)生思維的真切體現(xiàn)。小學(xué)生美術(shù)不受表現(xiàn)對(duì)象的約束，帶有強(qiáng)烈的主觀性，以印象成分居多。小學(xué)生美術(shù)的隨意性很大，對(duì)比強(qiáng)烈，夸張而無(wú)拘無(wú)束，往往在無(wú)意中創(chuàng)造奇特的令人驚奇的效果。

其次，我們還要提高自身與學(xué)生的審美意識(shí)。明確教學(xué)生學(xué)美術(shù)不是培養(yǎng)美術(shù)家，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)與能力。由于小學(xué)生美術(shù)的特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品時(shí)，不能以像不像為準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)，而要看在畫(huà)中是否真實(shí)反映了兒童的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特性和新穎的表現(xiàn)。學(xué)生眼中的世界，描繪的水平絕對(duì)不可能和成人一樣，他們所表現(xiàn)的視覺(jué)形象多半是直覺(jué)與想象的綜合，只有隨年齡增長(zhǎng)、知識(shí)的積累、技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹鲃?dòng)的再創(chuàng)作。只有切實(shí)提高學(xué)生的審美意識(shí)，才能更好地理解事物，以美的標(biāo)準(zhǔn)去表現(xiàn)事物，創(chuàng)造美。

3．加強(qiáng)想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng) a.聯(lián)想的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

學(xué)生的想象力是最豐富的，也是最為寶貴的智力之一，是創(chuàng)造力發(fā)展的前提準(zhǔn)備。我們可以在教學(xué)中多安排一些聯(lián)想練習(xí)，比如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)新課程第一冊(cè)《五彩路》時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生對(duì)路進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生在獨(dú)立思考一段時(shí)間后，給出了令人驚訝的回答：登月球的云梯、不需要走的時(shí)空隧道、可以連接現(xiàn)實(shí)世界與電腦的轉(zhuǎn)化機(jī)等等千奇百怪?？梢?jiàn)學(xué)生的知識(shí)面已經(jīng)很廣，讓學(xué)生停留在物象的寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)上顯然是有礙于學(xué)生的發(fā)展的，讓學(xué)生多聯(lián)想，甚至幻想，都有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展。

b.加強(qiáng)做添加、變形練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

給基本型添加、變形成為另一事先不存在的形，這就是簡(jiǎn)單的創(chuàng)造。在教學(xué)中，我們可以經(jīng)常要求學(xué)生給一些基本形，比如正方形、圓等進(jìn)行添加，使之成為類(lèi)似汽車(chē)、房子、鐘、手帕、電視等事物，更應(yīng)提倡學(xué)生進(jìn)行夸張和變形，聯(lián)想成魚(yú)、大橋、火車(chē)等，這樣的練習(xí)多了，就勢(shì)必提高學(xué)生的創(chuàng)造力。如：二年級(jí)有海底世界和宇宙旅游方面的想象畫(huà)教學(xué)內(nèi)容，我們可以從海底的神秘莫測(cè)、宇宙中可能有的外星人來(lái)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)未來(lái)的科學(xué)家和設(shè)計(jì)師，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的宇宙飛船造型奇特功能多，讓學(xué)生積極參與并發(fā)表見(jiàn)解，充分挖掘他們的潛能。結(jié)果他們畫(huà)出了空中樂(lè)園、深海怪魚(yú)、太空鳥(niǎo)、太空飛翔等造型功能新奇的物象。

4．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的環(huán)境

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！弊鳛榻處煈?yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會(huì)。

a.通過(guò)寫(xiě)生培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)源于生活，學(xué)生們新奇的想法也是來(lái)源于生活，創(chuàng)造思維的萌發(fā)更取決于他們頭腦中接觸過(guò)的熟悉的事物。寫(xiě)生可以給學(xué)生提供創(chuàng)作的源泉，再經(jīng)過(guò)他們的想象加工就會(huì)創(chuàng)造出比顯示物象更為鮮明的形象。

b.鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

創(chuàng)造需要勇氣，也需要一定的氣氛。在創(chuàng)造活動(dòng)中，有的學(xué)生怕自己的作業(yè)特殊，怕同學(xué)嘲笑，更怕得不到老師的認(rèn)可。因此，教師要注意營(yíng)造一種有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的氛圍，給學(xué)生多一些鼓勵(lì)和贊許，讓學(xué)生從怯生生地問(wèn)“我能不能想象畫(huà)？”到自信地說(shuō) “我是想象畫(huà)的！”，使學(xué)生多一份自信，增強(qiáng)創(chuàng)造的熱情。在評(píng)判作業(yè)時(shí)，不以干凈規(guī)矩為唯一標(biāo)準(zhǔn)，看誰(shuí)的作業(yè)有獨(dú)到之處，誰(shuí)的作業(yè)就是成功的作業(yè)。事實(shí)說(shuō)明，單一的臨摹作品會(huì)使學(xué)生形成一種固定的思維方式。

創(chuàng)造力人人都有，我們只有將潛藏在學(xué)生身上的寶貴資源積極開(kāi)發(fā)，才能培養(yǎng)真正的具有創(chuàng)造性的人才?？傊行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素材，提高他們的創(chuàng)作能力又不增加他們的負(fù)擔(dān)，讓他們學(xué)得開(kāi)心、愉快，是我們教師追求的目標(biāo)。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)論文

一、語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)造性思維的關(guān)系

語(yǔ)言是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，也是人們之間交流的重要工具，作為信息的載體，語(yǔ)言在信息多元化和交流復(fù)雜化的環(huán)境下，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿(mǎn)足復(fù)雜的語(yǔ)言需求。語(yǔ)言的復(fù)雜變化形成不同的信息，傳達(dá)不同的意思，語(yǔ)言的變化需要思維的變化，思維的變化帶動(dòng)語(yǔ)言的變化，語(yǔ)言和思維是不可分割的整體。因此，創(chuàng)造性的思維有助于語(yǔ)言的靈活運(yùn)用和表達(dá)。從語(yǔ)言和思維的關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科也可以看作是思維學(xué)科。在中學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。從語(yǔ)文的性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文知識(shí)是創(chuàng)造思維的產(chǎn)物，是智慧的結(jié)晶，從社會(huì)性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)言在交流過(guò)程中心理現(xiàn)象的直觀表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好工具，語(yǔ)文教學(xué)既能夠使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進(jìn)而創(chuàng)造性思維又能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的步伐，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)造性思維是相輔相成的關(guān)系。

二、如何創(chuàng)造良好的思維環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，初中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的階段。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是在語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的開(kāi)始，因此打好思維基礎(chǔ)是創(chuàng)設(shè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維環(huán)境的第一步。此階段，在教師的指引下，搜集信息源，儲(chǔ)存大量信息，開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生放開(kāi)眼界，放眼世界，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)索取無(wú)限的知識(shí)。建立良好的學(xué)習(xí)機(jī)制是創(chuàng)設(shè)良好思維環(huán)境的另一個(gè)重要部分。學(xué)習(xí)機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的動(dòng)力。通常創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)制需要從以下幾個(gè)方面入手。第一，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，賦予學(xué)生足夠的自由，使其具有觸發(fā)創(chuàng)造性的空間。第二，不同類(lèi)型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，對(duì)于具有鮮明個(gè)性的學(xué)生，在正確引導(dǎo)的前提下，給予充足的支持與鼓勵(lì)。第三，嘗試性地給予學(xué)生思維目標(biāo)、內(nèi)容和方向，使其具備創(chuàng)造性思維動(dòng)機(jī)。

三、獨(dú)具創(chuàng)造性的“教”與“學(xué)”

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)一方面是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，對(duì)語(yǔ)言的掌握，以便能夠順利地在交流溝通中運(yùn)用，另一方面就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)生能夠具備良好的創(chuàng)造性思維，需要有創(chuàng)造性的“教”與“學(xué)”的方法與之相適應(yīng)。教育質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在教育過(guò)程中是否培養(yǎng)和發(fā)展了良好的創(chuàng)造力，而學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅需要教師的教法獨(dú)具創(chuàng)造性，還需要學(xué)生的學(xué)法同樣具備創(chuàng)造性。

（一）創(chuàng)造性思維與教法

1.課前演講創(chuàng)新。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言訓(xùn)練要與思維訓(xùn)練同時(shí)并舉?！币虼舜蠖鄶?shù)語(yǔ)文教師在課前都會(huì)設(shè)置學(xué)生演講的教學(xué)環(huán)節(jié)。演講是開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好方法，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性。在設(shè)置演講題目時(shí)，應(yīng)著重幾個(gè)思維方面的訓(xùn)練，比如：擴(kuò)散思維、擺脫習(xí)慣性思維、想象聯(lián)想、缺點(diǎn)列舉、愿望舉例等。

2.課堂提問(wèn)創(chuàng)新。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，普通的知識(shí)講述不一定能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知與參與的欲望。師生之間的交流與問(wèn)答，最能吊起學(xué)生的欲望，且此時(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)處于最活躍狀態(tài)，因此，老師應(yīng)準(zhǔn)確及時(shí)地抓住這一時(shí)機(jī)，提出一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，暢所欲言，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)。比如：設(shè)想性提問(wèn)、發(fā)散性提問(wèn)、質(zhì)疑性提問(wèn)、延伸性提問(wèn)、創(chuàng)造性提問(wèn)等。

3.課型結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，每堂課必須具備一定的課型結(jié)構(gòu)，每個(gè)課型結(jié)構(gòu)遵循什么樣的原則和基礎(chǔ)非常重要。課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確設(shè)置每堂課分為幾部分，每部分的比例及順序關(guān)系等。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，其課型結(jié)構(gòu)可遵循“自主、合作、探究”的原則，課程結(jié)構(gòu)可設(shè)置為自學(xué)誘導(dǎo)討論式課型結(jié)構(gòu)和示范答疑課。

4.課后作業(yè)創(chuàng)新。課后作業(yè)的布置須具有延續(xù)行，最好與課堂授課內(nèi)容或者課堂教學(xué)目標(biāo)具備關(guān)聯(lián)性。第一，充分利用課堂的“意猶未盡”，利用課堂文中的發(fā)散性思維訓(xùn)練題進(jìn)行訓(xùn)練，這樣能夠使學(xué)生課堂上的發(fā)散思維延續(xù)到課后，進(jìn)而為下一堂課創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。第二，通過(guò)情節(jié)的續(xù)寫(xiě)和內(nèi)容的擴(kuò)寫(xiě)進(jìn)行訓(xùn)練，比如選擇當(dāng)堂課的課文進(jìn)行思考，對(duì)文章進(jìn)行發(fā)散性和創(chuàng)造性的想象。第三，通過(guò)句子仿寫(xiě)和事例補(bǔ)寫(xiě)進(jìn)行訓(xùn)練。第四，通過(guò)話(huà)題作文進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)造性思維與學(xué)法

在倡導(dǎo)“人本”與“人文”的語(yǔ)文教學(xué)理念下，老師的教法固然十分重要，但學(xué)生的學(xué)法卻應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位。語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維十分重要。

1.探索“課前預(yù)習(xí)、課中對(duì)話(huà)、課后拓展”的互動(dòng)學(xué)習(xí)體系。預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)中十分重要，也是大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法之一。預(yù)習(xí)不但要具備引導(dǎo)性，還需具備展示性，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“一問(wèn)”、“二讀”、“三說(shuō)”。課堂中，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)語(yǔ)言再造培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過(guò)關(guān)聯(lián)問(wèn)答培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。課后運(yùn)用拓展延伸策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和解決能力。

2.探索“互動(dòng)、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地去獲取知識(shí)信息，開(kāi)拓知識(shí)獲取的渠道與空間，進(jìn)而摸索學(xué)習(xí)的規(guī)律。運(yùn)用閱讀，讓學(xué)生用心靈去體驗(yàn)文章，自由地感受文章意境和作者所要表達(dá)的意圖。除了個(gè)體學(xué)習(xí)之外，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)。對(duì)于獲取的信息，大膽地提出質(zhì)疑，然后尋找理論與實(shí)踐支持，主動(dòng)積極地探究信息。

第五篇：淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

張久龍

湖北省十堰市一中

442000 關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維、疑問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)、解法、課程體系、評(píng)價(jià)思想。

摘要：創(chuàng)造性思維一般是指凡能夠運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行分析、推理、綜合、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)，獲得新知識(shí)，得出新的結(jié)論、規(guī)律的思維?；瘜W(xué)教學(xué)中可通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、組織討論、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、探索解法、優(yōu)化課程體系和改變?cè)u(píng)價(jià)指導(dǎo)思想方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

面對(duì)新世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)向我們走來(lái)。面對(duì)挑戰(zhàn)，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力；提出教育要成為培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃，教育要挑起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，什么是創(chuàng)造性思維呢？一般認(rèn)為凡能夠運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行分析、推理、綜合、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)，獲得新知識(shí)，得出新的結(jié)論、規(guī)律，這種思維就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、求異性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)?；瘜W(xué)教學(xué)中主要通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、組織討論、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、探索解法、優(yōu)化課程體系和改變?cè)u(píng)價(jià)指導(dǎo)思想方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、設(shè)置疑問(wèn) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識(shí)到問(wèn)題的存在是問(wèn)題的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維?；瘜W(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)怎樣設(shè)疑才能達(dá)到這種教學(xué)效果呢？

1、設(shè)問(wèn)要把握好時(shí)間。開(kāi)課設(shè)疑，造成“懸念”，使學(xué)生渴望、追求新知的心理處于“激發(fā)”狀態(tài)，起到一石激起千層浪的好效果。如在講“氯氣”一節(jié)開(kāi)始時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：氯氣可以對(duì)自來(lái)水消毒嗎？吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的深思，從而提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。課中若能在重難點(diǎn)處設(shè)疑，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終不減，聽(tīng)起課來(lái)精力集中，并能通過(guò)自己的積極思維主動(dòng)地尋找答案。課尾時(shí)再設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生類(lèi)似“欲知后事如何且聽(tīng)下回分解”的心理欲望，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)的不斷探求新知識(shí)的開(kāi)拓意識(shí)。

2、設(shè)問(wèn)要講究技巧。技巧主要表現(xiàn)在“巧妙”上。設(shè)問(wèn)“巧”，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；設(shè)問(wèn)“妙”，才能使學(xué)生在主動(dòng)思考問(wèn)題的過(guò)程中獲得新的知識(shí)，收到寓教于問(wèn)的效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可采用下列幾種方式巧妙設(shè)疑。

①引而不發(fā)式。由教師設(shè)計(jì)和引發(fā)思維過(guò)程，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)和展開(kāi)思維活動(dòng)。由于學(xué)生親自參與并經(jīng)歷了化學(xué)思維活動(dòng)的全過(guò)程，使學(xué)生逐漸體會(huì)化學(xué)思維的特點(diǎn)，了解了化學(xué)思維的策略、方式和方法，掌握和實(shí)踐化學(xué)思維的操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

②矛盾揭示式。提出一些自相矛盾的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)辨析和思考來(lái)解決矛盾。例如在高考復(fù)習(xí)“影響反應(yīng)速率的條件”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)其它條件不變時(shí)，增加反應(yīng)物的濃度，可以增大反應(yīng)速率，但當(dāng)金屬鈉與乙醇的水溶液反應(yīng)時(shí)，增加乙醇的濃度，反應(yīng)速率反而減小，為什么？”要回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)更深層次的思考，將影響反應(yīng)速率的內(nèi)因（反應(yīng)物的性質(zhì)）和外因（如反應(yīng)物的濃度等）結(jié)合起來(lái)，索隱探微，左串右聯(lián)，方能形成思維合力。

③出其不意式。創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生已有知識(shí)互相逆反或?qū)W(xué)生已有知識(shí)置于一個(gè)全新陌生情境中的問(wèn)題，使學(xué)生在驚奇中迫切地進(jìn)入積極思維狀態(tài)。例如學(xué)了“化學(xué)平衡”后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“能否利用反應(yīng)Na+KCl＝NaCl+K制取金屬鉀？”學(xué)生首先感到非常意外，因鈉的還原性不如鉀，怎么可以還原出KCl中的鉀呢？ 接著學(xué)生的思維很快就活潑起來(lái)。

④似是而非式。提出一些模棱兩可、似是而非的問(wèn)題，讓學(xué)生在捉摸不透、無(wú)所適從中進(jìn)入積極思維

第 頁(yè) 狀態(tài)。例如學(xué)了“化學(xué)鍵”一部分內(nèi)容后，可設(shè)計(jì)這樣的一組判斷題：A有離子鍵的化合物一定是離子化合物；B離子化合物中只含有離子鍵；C離子晶體中含有陽(yáng)離子，含有陽(yáng)離子的一定是離子晶體??學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，不僅鞏固了有關(guān)概念，還培養(yǎng)了他們思維的深刻性和批判性等思維品質(zhì)。

3、設(shè)問(wèn)要靈活。創(chuàng)造思維的主要成份是發(fā)散思維，發(fā)散思維的最大特征是體現(xiàn)其靈活性。通過(guò)靈活運(yùn)用多種手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如可靈活運(yùn)用下列手段增強(qiáng)設(shè)問(wèn)的靈活性。

（1）通過(guò)實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)等直觀方法設(shè)疑。

學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)、親身動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等途徑，直接地了解化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和過(guò)程，從中會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問(wèn)并對(duì)問(wèn)題尋求解答的方法和技能。例如：做鈉與水反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：

①鈉為什么浮于水面上？

②為什么熔成小球并向四周游動(dòng)？

③為什么有嘶嘶的聲音？

④水溶液滴加酚酞為什么顯紅色？??

學(xué)生有了問(wèn)題，自然注意力集中，思維活躍??

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（2）通過(guò)多媒體教學(xué)手段設(shè)疑。

多媒體教學(xué)手段通過(guò)豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等鮮活的情境，多渠道地對(duì)學(xué)生展示化學(xué)的奧秘，學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，問(wèn)題火花由此迸發(fā)。武漢大學(xué)華軟的《化學(xué)（高考分析與實(shí)踐）》、《實(shí)驗(yàn)總動(dòng)員》等多媒體教育光盤(pán)都是很好的教學(xué)素材。

（3）通過(guò)對(duì)日常生活的觀察，形成疑問(wèn)。

日常生活的化學(xué)問(wèn)題很多，學(xué)生也較難弄清。如變色眼鏡為什么會(huì)變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場(chǎng)上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過(guò)觀察激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生形成問(wèn)題，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。

（4）通過(guò)諺語(yǔ)、民俗、典故等設(shè)疑。

一些當(dāng)?shù)氐闹V語(yǔ)、民俗、典故學(xué)生耳熟能詳，如“雷雨發(fā)莊稼”等，把這些生動(dòng)、鮮活的來(lái)自群眾的精粹引入課堂教學(xué)，實(shí)踐證明能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生贊美勞動(dòng)人民智慧的同時(shí)，探究“為什么會(huì)這樣”？以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這樣設(shè)問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

二、組織討論

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

如果學(xué)生提出的問(wèn)題是與教學(xué)內(nèi)容吻合的重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵性問(wèn)題，且富有思考性和爭(zhēng)議性，教師不必越俎代庖，可以將這個(gè)問(wèn)題交給全班同學(xué)討論，讓他們各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，有所收益。在此過(guò)程中，教師作為討論的參與者，相機(jī)發(fā)表一些具有導(dǎo)向性的見(jiàn)解，防止討論出現(xiàn)“越軌”現(xiàn)象。這種利用學(xué)生的群體力量和智慧來(lái)解決學(xué)生提出的問(wèn)題的方法即為討論代答法。在學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)知識(shí)后，我出了這樣一道題讓學(xué)生討論：將乙二醇與乙二酸在一定條件下發(fā)生酯化反應(yīng)，可能生成什么物質(zhì)？很快有學(xué)生寫(xiě)出HOCH2CH2OOCCOOH這種酯，也有學(xué)生提出可以生成 學(xué)生提出生成高分子酯-[---

這類(lèi)環(huán)狀酯，在一番議論后，還有

-O-CH2-CH2-O-]-n-；這樣的討論讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、多側(cè)面思考問(wèn)題，思路打開(kāi)了，視野開(kāi)闊了。這種方法運(yùn)用得當(dāng)，在解決個(gè)別學(xué)生疑問(wèn)的同時(shí)，還給全體學(xué)生提供了一次動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谛畔⒌亩嘞騻鬟f中，獲取和鞏固了相關(guān)知識(shí)。把問(wèn)題轉(zhuǎn)移給全體學(xué)生，引

第 頁(yè) 導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后形成共識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的寬廣性、靈活性和敏捷性。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。我認(rèn)為，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一條重要途徑。在以往的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，一般做法是按實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟預(yù)先按實(shí)驗(yàn)報(bào)告順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是機(jī)械性模仿。如果改為根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，選擇儀器、藥品，設(shè)計(jì)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣就能發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。例如實(shí)驗(yàn)室制乙炔的裝置中的燒瓶就可用大試管、錐形瓶、廣口瓶、蒸餾燒瓶等替代；這套實(shí)驗(yàn)裝置除了用于制備乙炔氣體之外，還可用于制備如下氣體（所用反應(yīng)物）：Cl2（KMnO4和濃鹽酸）、O2（Na2O2和H2O或H2O2和MnO2）、NO2（Cu和濃HNO3）、NO（Cu和稀HNO3）、CO（、SO2（Na2SO32CaCO3和稀HCl）和H2SO4）、HCl（濃鹽酸和濃硫酸）、NH3（濃氨水和氧化鈣或與固體氫氧化鈉）。學(xué)生要得出用這套裝置還可以制備Cl2、HCl、O2、NO2、NO、CO2、SO2、NH3，就必須運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)突破以往的知識(shí)框框。思維不是停留在一個(gè)點(diǎn)或一條線(xiàn)上，而是在一個(gè)三維空間內(nèi)左沖右突，上通下達(dá)，得出的結(jié)論才會(huì)是全新的。又例如改進(jìn)“溴的揮發(fā)性實(shí)驗(yàn)”：實(shí)驗(yàn)步驟與現(xiàn)象：將加入少量NaOH溶液的大號(hào)培養(yǎng)皿放在一架調(diào)好的投影儀的載物臺(tái)上，在其中放入一個(gè)小號(hào)培養(yǎng)皿，滴兩滴液溴在小號(hào)培養(yǎng)皿中，迅速將中號(hào)培養(yǎng)皿罩在小號(hào)培養(yǎng)皿上，很快就可以在投影屏幕上觀察到深紅棕色的液溴揮發(fā)為紅棕色的溴蒸氣，過(guò)一會(huì)兒紅棕色即消失，上述實(shí)驗(yàn)利用投影儀將溴的揮發(fā)現(xiàn)象放大強(qiáng)化，使學(xué)生易觀察，裝置中用NaOH溶液液封，無(wú)污染，該實(shí)驗(yàn)還為后面講解溴與NaOH溶液的反應(yīng)作了鋪墊。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性。

四、探索解法

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

習(xí)題教學(xué)中除了掌握常規(guī)解法外，更要啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并對(duì)此做出小結(jié)，讓學(xué)生便于掌握。這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)積少成多，開(kāi)闊視野，少走彎路，提高解題速度。在一題多解、多變習(xí)題教學(xué)中，一方面，從不同的角度去尋求多種解法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如在101KPa，20℃條件下，將 a molH2S和1molO2混合點(diǎn)燃完全反應(yīng)，求當(dāng)產(chǎn)物部分是SO2，部分是S時(shí)，所生成SO2的物質(zhì)的量。此題可以利用電子守恒法、原子守恒法、過(guò)量法、分步法、差量法、十字交叉法和直接書(shū)寫(xiě)法等多種方法來(lái)進(jìn)行解答。這主要體現(xiàn)一個(gè)“多解”。在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上得出“直接書(shū)寫(xiě)法”是最佳方法。另一方面，對(duì)試題進(jìn)行已知條件和未知條件互變、同類(lèi)知識(shí)變換意境、缺損和增添?xiàng)l件互變、具體條件和字母條件互變、數(shù)據(jù)伸縮互變、過(guò)量適量不足量互變的處理，分析后作出解答，從中培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

五、優(yōu)化課程體系

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，那么在化學(xué)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)突出課程的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、活動(dòng)性和社會(huì)性。強(qiáng)化學(xué)科課程（設(shè)置糾錯(cuò)課、發(fā)問(wèn)課、聯(lián)想課等輔助課型），充實(shí)化學(xué)活動(dòng)課程（增設(shè)科技創(chuàng)新課、藝術(shù)創(chuàng)新課、創(chuàng)新思維訓(xùn)練課等新型課型），逐步建立起有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的化學(xué)課程體系。

１．課堂競(jìng)賽活動(dòng)。是指在化學(xué)課堂中讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行各種小型練習(xí)比賽，以訓(xùn)練思維的敏捷性、廣闊性和獨(dú)立性。如記憶力競(jìng)賽、解題方法獨(dú)特性競(jìng)賽、智力競(jìng)賽、知識(shí)搶答等，也可以由老師提出幾個(gè)帶有趣味性、富有啟發(fā)性的發(fā)散性問(wèn)題，供小組討論、交流，然后進(jìn)行小組間的競(jìng)賽性發(fā)言總結(jié)等。

２．舉辦創(chuàng)造性科技活動(dòng)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性教育，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，積極組織創(chuàng)造性活動(dòng)，如智力游戲課、思維訓(xùn)練課、信息交流課、科技小制作等?？膳e辦化學(xué)科技講座，向?qū)W生介紹世界科技成果及我國(guó)科技狀況，讓學(xué)生接納現(xiàn)代科技信息，介紹化學(xué)創(chuàng)造發(fā)明的具體事

第 頁(yè) 例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，樹(shù)立起創(chuàng)造發(fā)明的自信心。鼓勵(lì)課外閱讀，鼓勵(lì)多參與文藝活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神。

３．參觀、訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)踐操作等。人的發(fā)展是在不斷地與周?chē)澜绲南嗷リP(guān)系并在參與其活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)的，個(gè)人與生活各方面的關(guān)系越廣泛、越多樣化、越深刻，其精神世界就越豐富，創(chuàng)造才智的發(fā)展就越充分，人格的形成也越完善。因此，化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐的聯(lián)系。采用參觀、訪(fǎng)問(wèn)等方式，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去接觸各種材料、工具概念、思想和結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)生活中獲得新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的成果。另一方面，教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生手腦并用自主獨(dú)立探索知識(shí)，結(jié)論、公式、定理能用動(dòng)手操作得到的，讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，自主操作，并引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)，自我評(píng)價(jià)。

４．積極開(kāi)展以創(chuàng)新為導(dǎo)向的豐富多彩的校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。

①班主任通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成。

②在班集體建設(shè)中，營(yíng)造發(fā)展個(gè)性、師生平等的良好創(chuàng)造教育氛圍激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造心理。

③通過(guò)科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)以及校園建設(shè)等活動(dòng)在全校范圍內(nèi)營(yíng)造創(chuàng)造教育的良好氣氛。

④組建創(chuàng)造性學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)。

⑤在試點(diǎn)班級(jí)，通過(guò)主題班會(huì)、黑板報(bào)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)以日常常規(guī)教育等形式開(kāi)展創(chuàng)造性人格培養(yǎng)，教育學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

六、改變?cè)u(píng)價(jià)指導(dǎo)思想

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以其單一片面的價(jià)值取向，它排斥了除知識(shí)以外的其他一切人類(lèi)價(jià)值，而代之以強(qiáng)調(diào)將完整的有血有肉有情感的有個(gè)性的人當(dāng)作自己的對(duì)象，并通過(guò)評(píng)價(jià)努力促使受教育者個(gè)性的充分發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)片面強(qiáng)調(diào)和追求量化，所有難于量化的內(nèi)容都被排斥在評(píng)價(jià)范圍之外，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是可以量化的知識(shí)，而代之以注重質(zhì)的分析，將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力列為評(píng)價(jià)的對(duì)象。

改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)用某種僵硬的外在的所謂客觀尺度來(lái)衡量個(gè)性各異的人，這樣評(píng)價(jià)直接造成學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的忽視，使評(píng)價(jià)對(duì)象失去了自己的個(gè)性存在，被某種沉重的外在物所操作，而代之以引進(jìn)個(gè)體參照評(píng)價(jià)，致力于挖掘和提示受教育者的行為表現(xiàn)對(duì)于受教育者本人所具有的獨(dú)特意義，并通過(guò)評(píng)價(jià)促使創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的形成。

改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)由教師獨(dú)攬，學(xué)生只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)客體，沒(méi)有評(píng)價(jià)的主權(quán)和積極性，這種評(píng)價(jià)只能造成學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，而代之以主張通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，達(dá)到主體對(duì)創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)。

每個(gè)人都有一定的創(chuàng)造潛能，不僅優(yōu)生有，差生也有，只要我們好好培養(yǎng)，都能有創(chuàng)造能力，都能成為創(chuàng)造性人才。創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神是蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生身上最完美的資源，挖掘每個(gè)學(xué)生潛在著的創(chuàng)造因素是我們義不容辭的光榮職責(zé)，能否鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)是衡量教育成果不可少的一把標(biāo)尺。我們的教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有利于師生發(fā)展?jié)撃艿臈l件，讓創(chuàng)造的思維火花都能及時(shí)發(fā)射出來(lái)。

正因?yàn)閯?chuàng)造性思維敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維定勢(shì)的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見(jiàn)解，解決新問(wèn)題，產(chǎn)生新成果，所以在教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)一定的途徑和方法來(lái)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這既是化學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求。

主要參考文獻(xiàn)

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[4]唐松林.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維》

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