第一篇：思想政治課教學“有效教學”之我見

內容摘要：

“有效教學”是指在教學過程中通過教師有意識地情境創(chuàng)設及引導鼓勵，激發(fā)學生把新的教學內容與原有的認知結構相聯(lián)系，并加以內化，體會、內省并感悟教學內容，從而實現(xiàn)學生內心自主性生長的過程。

“有效教學”是指在教學過程中通過教師有意識地情境創(chuàng)設及引導鼓勵，激發(fā)學生把新的教學內容與原有的認知結構相聯(lián)系，并加以內化，體會、內省并感悟教學內容，從而實現(xiàn)學生內心自主性生長的過程。

思想政治課程是一門以“加強學生思想品德教育，幫助學生提高思想道德素質，形成健康心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力”的課程。而這一過程只有通過學生的親身體驗才能最終有效地完成。課堂教學中學生的體驗是指師生以課堂為舞臺、以學生為主體，引導學生經歷學習的過程，創(chuàng)造出讓學生有所感受，心靈、情感有所震撼的活動學習情景?！坝行Ы虒W”是一種內在的、學生個人情緒、知識上參與的學習過程。

有效教學著眼于“立人”。它以心理學的有關原理為依據(jù)，以豐富、積累學生的心理體驗過程，強化學生的實踐活動為宗旨。拓寬了以往教學過分看重知識傳授、技能訓練的狹隘的功利性視野，注重培養(yǎng)學生終生學習、實踐的主動性和積極性。它主張：

1.學習是實踐性很強的活動，是個性化的轉化過程。

有效教學重視通過組織學習實踐來認識事物，即通過學習者完完全全地參與知識學習的全過程，使學習者真正成為課堂的主角。

2.學生應在有效教學中學習、“發(fā)現(xiàn)”知識，喚起潛能，獲得個性化的感知和感悟。

在有效教學中，學生的學習是一種主動的、個性化的學習。有效教學要求學習者發(fā)揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。有效教學否定現(xiàn)行教學中那種強迫所有學生無條件接受某一種所謂“標準”的認識，全盤接受、認同老師或他人的結論的做法，否定唯教材是從，唯教師是從，唯考試時的參考答案是從的教學陋習。它強調學生要積極主動地參與學習過程，并力求對學習產生個性化的認識和情感體驗，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)知識、體驗知識、獲得與眾不同感知效果和情感體驗。學生以獲得自己正確的個性化的認識、體驗為學習目標，實現(xiàn)課堂教學中個性的飛揚。

在學習體驗中，作為學習主體的學生個體主要通過“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等體驗活動激活已有經驗，然后通過想像、移情、神思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，產生新的經驗。最后，又通過反思使經驗內化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個性化的知識經驗。

3.學習應在自主、合作、探究的體驗過程中進行。

思想政治課的教學，只有當學生能夠實現(xiàn)自主、能動地去體察知識經驗、認識事物并獲得自己的感悟，激發(fā)起自己個性的情感時，他才成為真正意義上的學習的主體。

4.教師應重視豐富學生的有效教學過程體驗，并積極參與過程體驗，實現(xiàn)教學相長。

體驗是身心活動與直接經驗二者產生的認知、情感和意識。體驗往往以經驗為基礎，但又不停留于已有的經驗，而是對以往的、他人的經驗產生的一種升華與超越，往往可能成為一種新的理念。它是以“主體在認識過程中和心理過程中所積累的經驗內容為對象的，是對經驗帶有感情色彩的回味、反芻、體味”。

第二篇：政治課實施有效教學之我見

有效性問題已經成為課堂教學改革的熱點問題，三條規(guī)律具有特別重要的現(xiàn)實意義。有三條規(guī)律稱為“鐵律那就是” 鐵律之一：“先學后教”——以學定教

鐵律之二：“先教后學”——以教導學

鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有興趣

通過這個專題的學習我對政治課教學的認識發(fā)生了發(fā)生了根本性變化 一，我認為有效教學著眼于“立人”。它以心理學的有關原理為依據(jù)，以豐富、積累學生的心理體驗過程，強化學生的實踐活動為宗旨。拓寬了以往教學過分看重知識傳授、技能訓練的狹隘的功利性視野，注重培養(yǎng)學生終生學習、實踐的主動性和積極性。學習是實踐性很強的活動，是個性化的轉化過程。正因如此政治課 有效教學必須重視通過組織學習實踐來認識事物，即通過學習者完完全全地參與知識學習的全過程，使學習者真正成為政治課堂的主角。我認為以學定教第一條鐵律就首當其沖因為學生只才在有效教學中學習、“發(fā)現(xiàn)”知識，喚起潛能，才能獲得個性化的感知和感悟。

所以在政冶課堂實施有效教學中必須先學后教”——以學定教

二，思想政治課的教學.學生的學習是一種主動的、個性化的學習。有效教學要求學習者發(fā)揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。有效教學否定現(xiàn)行教學中那種強迫所有學生無條件接受某一種所謂“標準”的認識，全盤接受、認同老師或他人的結論的做法，否定唯教材是從，唯教師是從，唯考試時的參考答案是從的教學陋習。它強調學生要積極主動地參與學習過程，并力求對學習產生個性化的認識和情感體驗，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)知識、體驗知識、獲得與眾不同感知效果和情感體驗。學生以獲得自己正確的個性化的認識、體驗為學習目標，實現(xiàn)課堂教學中個性的飛揚。在學習體驗中，作為學習主體的學生個體主要通過“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等體驗活動激活已有經驗，然后通過想像、移情、神思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，產生新的經驗。最后，又通過反思使經驗內化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個性化的知識經驗。

只有當學生能夠實現(xiàn)自主、能動地去體察知識經驗、認識事物并獲得自己的感悟，激發(fā)起自己個性的情感時，他才成為真正意義上的學習的主體。教師應重視豐富學生的有效教學過程體驗，并積極參與過程體驗，實現(xiàn)教學相長。

所以又要先教后學”——以教導學

三，有效學習十分重視學習過程的體驗。學習體驗可以通暢知識轉化為能力的鏈條，可以增強學生的意識、態(tài)度和觀念。當今世界的價值觀之一是——“態(tài)度決定一切”。培養(yǎng)學生良好的態(tài)度、意識有利于發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，提升他的實踐能力、創(chuàng)造能力。“有效教學”使學生學習的背景生活化了。反映了學生在社會及生活中的需要，可以幫助學生進一步了解社會生活，使學校成為社會生活的一部分，真正體現(xiàn)出教育的本質功能。對每個學生而言，生活世界是第一位的，知識世界是從生活世界分化出來的，是為生活服務的?！坝行Ы虒W”最終使學生走向生活，更好的為社會生活服務，為實現(xiàn)思想政治課課堂教學與學生學習方式的變革提出了一種思路。體驗是身心活動與直接經驗二者產生的認知、情感和意識。體驗往往以經驗為基礎，但又不停留于已有的經驗，而是對以往的、他人的經驗產生的一種升華與超越，往往可能成為一種新的理念。它是以“主體在認識過程中和心理過程中所積累的經驗內容為對象的，是對經驗帶有感情色彩的回味、反芻、體味”。

所以 溫故知新”——學會了才有興趣

總之政治課有效教學是學生主動的體驗。教師挖掘教材中利于體驗的環(huán)境，積極引導學生主動地感受自己的情感活動，感覺自己就是教材中的一個角色在活動。這樣的體驗活動不僅學生樂于參加，而且對教材中一些較抽象的理論也能迎刃而解。

第三篇：中學政治課有效教學之我見

中學政治課有效教學之我見

農植素

中學政治課教學的目標，是通過文本的傳授和啟發(fā)，提高學生的文化素質和思想道德水平，使其學法、知法、懂法、用法，塑造其正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)其具有良好的現(xiàn)代公民品質。如果從現(xiàn)實生活的角度去考量，這門課程就是要培養(yǎng)學生自主思考的能力，解決現(xiàn)實問題的能力，承擔社會責任的能力。讓學生通過學習，進而成為一個有理想、有道德、有素質、有文化的人。所以，中學政治教學的有效與否，直接關系到這門課程設置的目標能否實現(xiàn)。下面我就結合自己的教學經驗，淺談我的一些見解：

一、從教師的個人素養(yǎng)方面來說，教師必須從以下幾個方面進行把握：

1、及時的更新政治課教育教學理念

在新的教學理念指導下，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。新課程條件下，教師必須更新教育觀念，樹立新的課程觀、教材觀和學生觀。教學要以學生的發(fā)展為本，教師在課堂角色應由主導者轉變?yōu)榻M織者和協(xié)調者，將講臺由教師的舞臺轉變?yōu)閹熒餐奈枧_，給學生創(chuàng)設出寬松、民主、和諧的學習環(huán)境，讓學生真正成為學習的主題，從而為有效學習打好良好的基礎。同時搞好活學與考試的關系，輕視考試這個環(huán)節(jié)是不應該的。然而,重視考試與以考試為本有原則區(qū)別。在思想政治課中,以考試為本的主要表現(xiàn),第一是以考試為中心來組織全部教育和教學工作，一切以考試的成績來判定學生的學習和教師的教學效果;第二是將主要精力用于研究考試的“戰(zhàn)略”和“策略”,而忽視育人和教改;第三是誤導學生,將應試作為主要學習目的,而忽視了明理和做人。思想政治課需要有科學的、有效的考試，但同時我們要堅持以活學為本,尋求科學、有效的考試制度和方法,廢除以考試為本。

2、掌握政治課教學的基本步驟

思想政治課既要遵循中學課堂教學的基本規(guī)律,又要遵循中學德育的基本規(guī)律,具有德智雙重性。思想政治課課堂教學結構要非常靈活,任何一堂思想政治課都必須落實曉之以理和導之以行兩個內容，要把激發(fā)學生道德情感和磨練道德意志要始終滲透在教學過程中。當前思想政治教學普遍采用的課堂教學結構是:提出問題—分析問題—解決問題,這是一種行之有效的思品教學結構,它明顯地體現(xiàn)了知行要統(tǒng)一的觀點,但要注意:千萬不可忽視激發(fā)情感和磨練意志的有機滲透,否則,課堂就會枯燥無味。

3、將文本知識與生活實踐聯(lián)系起來

文本的知識相對于現(xiàn)實生活來說，其具有滯后性。因此，不要把理論和實踐相脫離,不要死讀書、讀死書。書是我們獲取知識的一種工具,我們應該在利用這個工具的基礎上引導學生充分發(fā)揮主觀能動性,將理論與實踐相結合,只有這樣才能更好地學習好政治知識。思想政治教學主要是讓學生把課文中的道德事例和自己頭腦中原有的表象去進行內心對比,進而幫助學生歸納出道德和法律觀念的基本要求。思想政治教材中好的“想和做”,必須具備兩個特點:一是有強烈的針對性,二是有一定的思維價值。在思想政治教學過程中處理好“想和做”,可以掀起教學高潮。教師要充分發(fā)揮其思維價值,既要讓學生知道是什么和怎么樣,還要讓學生知道為什么,不能只簡單地進行判斷和選擇處理。所以，在實際教學中，就需要教師把文本的知識重新梳理和設計，把文本的知識設計成與學生的生活實際聯(lián)系得更為密切，只有這樣才能引起學生的共鳴。

4、能對每一個教學內容的重難點進行準確的把握

政治課的教學重點是由學生原有的知行矛盾決定的,因為對學生思想品德的影響源除學校之外,還有社會和家庭。因此,每次思想政治課教學之前,學生對將要接受訓練的道德法律觀念既不是完全掌握,也不是完全陌生,而是處于一種知行矛盾階段。這種知行矛盾有時表現(xiàn)為

有知無行,有時表現(xiàn)為無知有行,有時表現(xiàn)為無知無行。因此,思想政治教師在備課階段,應通過認真分析學生原有的知行矛盾,進而確定教學重點。若學生是有知無行,則教學重點要定在導行上;若學生是無知有行,則教學重點要定在明理上;若學生是無知無行,則教學重點要定在知行并重上。

二、從具體的教學設計方面考慮，需要做到以下幾個方面：

1、課堂要以學生為主體進行設計

思想政治課是影響學生“思想”的，特別要以學生為中心，突出學生的學習主體地位，否則，沒有學生的參與、體驗、探索，僅憑教師宣講，是難以觸動心靈的，是很沉悶枯燥的。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。建構主義學習理論強調教學必須以學生為中心，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構知識的幫助者、促進者，學生學習的合作者。教師要理解學生的需要，相信學生的潛能，發(fā)展學生的身心。

但在諸多實踐中，突出學生的主體容易變成對學生的放任，“表面熱熱鬧鬧，實則淺薄無聊”。所謂效率就是單位時間內完成的任務情況，自然，在完成過程中發(fā)展了智力，鍛煉了能力。沒有目標、任務的學習，或者沒有時間要求的學習，效率是無從談起的。

2、把時政要聞作為課堂的切入點

因為目標教學，所以教師自然應在最短時間內讓學生知道這課的重點，甚至知識結構。用這種“開門見山式”的導入不是枯燥地告知概念，也不是靜態(tài)地投影任務目標。要多用時事導入的方式，就是用投影時事報刊新聞，或者播放時事新聞視頻的方式，有時借最近高考或者各地的高考模擬題導入，制造一種懸念，讓學生帶著興趣進入課堂。

在整個教學過程中，一方面結合教材中的實例，另一方面穿插一些時事政治的事例和國際、民生的新聞，聯(lián)系教學內容讓學生討論交流，發(fā)表看法?！敖逃瓷睢薄Ｉ钍撬枷胝握n教學的源泉，只有扎根于生活世界并為生活服務的教學，才能調動學生的興趣，寓教于樂，才有可能是有效教學。

3、培養(yǎng)學生回顧總結知識的能力和自我復習的能力

有效的思想政治課教學，不僅要教師靈活地教，學生自主地學，還要引導學生當堂及時地吸收、消化，甚至應用。政治課的內容需要延伸、拓展，但任務不需要延伸到課后，這既是減負的需要，也是思想影響“趁熱打鐵”的需要。應該每節(jié)課后都留有一定的時間，讓學生歸納學過的內容，整體復習，當堂消化，提高效率。

可以師生共同或者學生分組總結歸納本節(jié)課的知識綱要，形成知識的“樹形圖”，理順知識點間的聯(lián)系，促進理解。然后由學生結合知識樹形圖，去復述去細化，像教師講課一樣；如果有不會的，可以先看一下課本，然后繼續(xù)“想”著知識提綱，接著復述。為促使學生認真復述，教師可以個別提問，或者默寫。對提問的回答可以要求詳細點，也允許自由點；對于默寫，能細致表達亦可，不能的寫出大概也行，如關鍵詞、中心句等，甚至越簡單越好，關鍵是是否動腦思考，是否理解。

中學政治課的高效課堂，應該是寓教學于實踐中，當然，教學方式是多樣的，“教學有法，教無定法”。但是，在教學中重視對學生各種能力的培養(yǎng)、價值觀的培養(yǎng)、生活態(tài)度的培養(yǎng)、情感方式的培養(yǎng)，都是貫穿政治教學始終的通用原則。

第四篇：思想政治課之“有效教學”

思想政治課之“有效教學”

“有效教學”是指在教學過程中通過教師有意識地情境創(chuàng)設及引導鼓勵，激發(fā)學生把新的教學內容與原有的認知結構相聯(lián)系，并加以內化，體會、內省并感悟教學內容，從而實現(xiàn)學生內心自主性生長的過程。

一、有效教學的主張

思想政治課程是一門以“加強學生思想品德教育，幫助學生提高思想道德素質，形成健康心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力”的課程。而這一過程只有通過學生的親身體驗才能最終有效地完成。課堂教學中學生的體驗是指師生以課堂為舞臺、以學生為主體，引導學生經歷學習的過程，創(chuàng)造出讓學生有所感受，心靈、情感有所震撼的活動學習情景。“有效教學”是一種內在的、學生個人情緒、知識上參與的學習過程。

有效教學著眼于“立人”。它以心理學的有關原理為依據(jù)，以豐富、積累學生的心理體驗過程，強化學生的實踐活動為宗旨。拓寬了以往教學過分看重知識傳授、技能訓練的狹隘的功利性視野，注重培養(yǎng)學生終生學習、實踐的主動性和積極性。它主張：

1.學習是實踐性很強的活動，是個性化的轉化過程。

有效教學重視通過組織學習實踐來認識事物，即通過學習者完完全全地參與知識學習的全過程，使學習者真正成為課堂的主角。

2.學生應在有效教學中學習、“發(fā)現(xiàn)”知識，喚起潛能，獲得個性化的感知和感悟。

在有效教學中，學生的學習是一種主動的、個性化的學習。有效教學要求學習者發(fā)揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。有效教學否定現(xiàn)行教學中那種強迫所有學生無條件接受某一種所謂“標準”的認識，全盤接受、認同老師或他人的結論的做法，否定唯教材是從，唯教師是從，唯考試時的參考答案是從的教學陋習。它強調學生要積極主動地參與學習過程，并力求對學習產生個性化的認識和情感體驗，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)知識、體驗知識、獲得與眾不同感知效果和情感體驗。學生以獲得自己正確的個性化的認識、體驗為學習目標，實現(xiàn)課堂教學中個性的飛揚。

在學習體驗中，作為學習主體的學生個體主要通過“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等體驗活動激活已有經驗，然后通過想像、移情、神思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，產生新的經驗。最后，又通過反思使經驗內化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個性化的知識經驗。

3.學習應在自主、合作、探究的體驗過程中進行。

思想政治課的教學，只有當學生能夠實現(xiàn)自主、能動地去體察知識經驗、認識事物并獲得自己的感悟，激發(fā)起自己個性的情感時，他才成為真正意義上的學習的主體。

4.教師應重視豐富學生的有效教學過程體驗，并積極參與過程體驗，實現(xiàn)教學相長。

體驗是身心活動與直接經驗二者產生的認知、情感和意識。體驗往往以經驗為基礎，但又不停留于已有的經驗，而是對以往的、他人的經驗產生的一種升華與超越，往往可能成為一種新的理念。它是以“主體在認識過程中和心理過程中所積累的經驗內容為對象的，是對經驗帶有感情色彩的回味、反芻、體味”。

5.教學應以學生獲得有效教學過程體驗的快樂，激發(fā)求知興趣，培養(yǎng)良好的情商為目標。

體驗性學習通過加強學生對學習、探究過程的體驗，通過角色扮演，角色置換，觀察、想象等體驗性活動，將學生由課本引向自然，引向社會，引向生活，使他們感受生動的問題情境，獲得大量生動的直接經驗，在身臨其境中去體驗，去感悟，去創(chuàng)造，同時使之在這種過程中感受到有效教學的快感。

有效教學是學生主動的體驗。教師挖掘教材中利于體驗的環(huán)境，積極引導學生主動地感受自己的情感活動，感覺自己就是教材中的一個角色在活動。這樣的體驗活動不僅學生樂于參加，而且對教材中一些較抽象的理論也能迎刃而解。

二、有效教學的要求

1.教學重在過程。

有效教學重在對學習過程的參與，及思維方式的學習、實踐和思維水平的提高，追求的是過程本身及在此過程中產生的內心體驗。體驗學習的“成果”不一定是具體、有形的成品，而是注重在學習體驗的過程中，學習者能否對所學內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

2.能力重在有效應用。

有效學習重在應用已有知識、能力、生活經驗進行學習并獲得體驗，是問題感知、問題探究、問題解決型的學習。其目的是在體驗中發(fā)展運用知識、能力及經驗，獲取新的體驗、解決實際問題的能力。是一種發(fā)現(xiàn)性、探究性學習，重在培養(yǎng)學習者的實踐能力。

有效學習是以學生積極的投入學習過程，追求在學習過程中對知識、情感的理解、體驗、感悟為基礎的學習方式。在這種實踐、運用中獲取知識的本身就是學習能力的鍛煉、提升過程。

3.學習重在有效。

有效學習十分重視學習過程的體驗。學習體驗可以通暢知識轉化為能力的鏈條，可以增強學生的意識、態(tài)度和觀念。當今世界的價值觀之一是——“態(tài)度決定一切”。培養(yǎng)學生良好的態(tài)度、意識有利于發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，提升他的實踐能力、創(chuàng)造能力。

“有效教學”使學生學習的背景生活化了。反映了學生在社會及生活中的需要，可以幫助學生進一步了解社會生活，使學校成為社會生活的一部分，真正體現(xiàn)出教育的本質功能。對每個學生而言，生活世界是第一位的，知識世界是從生活世界分化出來的，是為生活服務的。“有效教學”最終使學生走向生活，更好的為社會生活服務，為實現(xiàn)思想政治課課堂教學與學生學習方式的變革提出了一種思路。

第五篇：高中思想政治課有效教學

“高中思想政治課有效教學”的探究

一、課題的提出

課堂教學是學校教學的基本形式，也是新課程改革最重要的陣地。它不僅是教師教學、學生學習的物理空間，更是一個社會舞臺。課堂教學生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現(xiàn)生命價值的課堂文化。這樣的課堂必然要關注學生的成長和發(fā)展。可是，長期以來，在傳統(tǒng)的教學觀念影響下，人們往往把課堂教學當作教師的教學活動空間，而把課程教學活動界定為一種“認知活動”，而忽視了課堂有效教學的特征，使大量的課堂教學處于一種無效的或低效的狀態(tài)。這種現(xiàn)象在高中思想政治課教學中表現(xiàn)的尤為突出?！敖處熃痰眯量?，學生學得痛苦”，是高中思想政治課存在的普遍現(xiàn)象。教師沒有因教而獲得有效的發(fā)展與提升，學生沒有因學而獲得有效的成長和發(fā)展，學校也沒有因教學而獲得有效發(fā)展?？梢哉f低效的課堂充斥于高中思想政治課的教學中。

其主要表現(xiàn)有：（1）教師主宰課堂。教師決定課堂教學的一切，形成了“五個中心”，即教學活動以教師為中心，教學過程以講授為中心，教師講授以教材為中心，學生學習以接受（聽）為中心，教學價值以應試為中心。教師是“指揮者”，學生是“執(zhí)行者”，教師是“傳授者”，學生是“接受者”。本該充滿師生情意色彩的交往互動過程成為了“不公平交易”和“強買強賣”的過程。（2）主客體錯位。學生沒有真正成為課堂教學的主體。課堂成了教師演出“教案劇”的場合，學生成為課堂教學的絕對配角。教師習慣于“專制式”地教，學生也只能習慣于“被動式”地學。教師只顧“教什么”卻不顧“怎樣教”；學生只顧“學什么”而不掌握“怎樣學”。本該是課堂主體的學生，他們的學習興趣、學習方法、學習習慣、學習體驗等都被置之度外。結果是教師不會教，不懂得教學策略，教的效率低；學生的不會學，學不懂，學習效益低。（3）忽視差異。沒有把學生當作一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而是把他們當作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；沒有把學生的差異作為一種教學資源，而是當作一種教學阻力，始終用一刀切的方法教學。沒有注重教學的差異性。（4）知能脫節(jié)。課堂教學重接受、輕探究，重聽講、輕體驗，重記憶、輕運用，重結果、輕過程，重認知、輕情感態(tài)度和價值觀。強調知識的掌握和經驗的沿襲，輕視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（5）物式灌注。教師仍然是“水桶”，學生仍然是“水碗”，課堂教學就是“灌水”的物式行為和過程。知識本位的物式教學目標幾乎成了唯一的教學目標，全盤講授的物式灌注幾乎成為唯一的教學方法，量化評分的物式評價幾乎成了唯一的教學評價手段，通過應試的的物式價值幾乎成了唯一的教學價值標準。這種低效的物式灌注教學使學生自主學習的時間被挪用，自主思維的空間被擠占，自主探究的熱情被扼制，自主發(fā)展的動力被壓制，智慧被窒息，精神被萎縮。（6）追求形式。非常態(tài)的課堂教學追求形式，沒有把課堂教學的目標定位在學生的發(fā)展上，定位在情感態(tài)度和價值觀的形成上。缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度上的培養(yǎng)，而過多地追求課堂教

學的形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程式化、講授表演化、理論公式化”的“秀”上過多地做文章，形成了“多形式、高能耗、低效益”的思想政治課。（7）畸型發(fā)展。課堂教學的有效性不是定位在學生的全面發(fā)展上，而注重學生的認知發(fā)展和應試能力的培養(yǎng)，從而對學生終身發(fā)展所需的智力和非智力因素的整合培養(yǎng)不夠，導致學生缺乏思想政治科的學科素養(yǎng)，不會思維，不會創(chuàng)新，不會綜合運用以及情商較低的畸型發(fā)展，成為一個“不完整的人”?？傊?，缺失課堂的有效教學，從而使思想政治課失去了教師和學生生命價值的依托，也失去了課堂教學核心的生長性質，使課堂教學變得暗淡無光，缺乏生機和活力。

這種思想政治課課堂教學現(xiàn)狀雖經過多年來教改實踐已有所改觀，但仍然令人擔憂。在新課程背景下，思想政治課“生活化”了，提出了“內容活動化，活動內容化”的要求，引入生活情境，引入活動探究，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀。課程的改變需要課堂教學行為、教學方式、學習方式的轉變。而那種“教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦”的“高耗低效，缺乏策略”的思想政治課課堂教學越來越成為思政課教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統(tǒng)地研究課堂有效教學的原理；努力形成有效教學的策略體系；用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優(yōu)化。在“一切為了學生發(fā)展”的教學理念下，選擇了“思想政治課課堂有效教學策略的研究”的課題，試圖開拓一條有關高中思想政治課有效教學的校本化研究與實踐之路。

二、課題的界定

“課堂教學”是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。在教學中應采用有利于學生進行學習的教學策略，以保證學生有效學習。課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生發(fā)展得主要途徑，也是本課題研究的主要對象。

“有效教學”主要指通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得很苦也是無效的或低效的教學；同機關黨委，如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發(fā)展，也是無效的或低效的教學。

“教學策略”就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。針對教學任務特點，在科學地教育理念支配下，形成能夠促進學生和諧發(fā)展的有效教學策略。

三、課題的理論依據(jù)與國內外既有的相關研究

(一)理論依據(jù)：

1、建構主義學習理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不

是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究有效教學的策略的研究提供了實質性理論支撐。

2、多元智能理論：美國心理學家霍華德·加德納（howard gardner）提出的多元智能理論認為，人的智能是多方面的，而不是單一的。就主要方面來看，人類至少有八種主要的智能，即言語-語言智能、數(shù)理-邏輯智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-運動智能、視覺-空間智能、交往-人際關系智能、自知-自我認知智能、自然觀察者智能。多元智能理論所蘊涵的新的教學價值觀包括人人都能成功的學生觀，因材施教的教學觀和多元多維的評價觀。這種理論為學生的個性發(fā)展，學生智能的多緯度發(fā)展提供了理論指導。

3、認知結構理論：認知結構理論的代表人物是瑞士心理學家j.皮亞杰、美國的心理學家j.s.布魯納。他們認為認知結構，就是學習者頭腦里的知識結構，它是學習者全部觀念或某一知識領域內觀念的內容和組織。他們認為，學習使新材料或新經驗和舊的材料或經驗結為一體，這樣形成一個內部的知識結構，即認知結構。皮亞杰指出，這個結構是以圖式、同化、順應和平衡的形式表現(xiàn)出來的。布魯納認為，學習不在于被動地形成反應，而在主動地形成認知結構。學習由一系列過程組成，要重視研究學生的學習行為，教學應注意學習各門學科的基本結構。他們重視教材的知識結構。這個學派還系統(tǒng)地闡述了認知結構及其與課堂教學的關系。

4、人本主義理論：人本主義是與科學主義相對立的現(xiàn)代哲學思潮。到19世紀，實證主義誕生、科學主義取得了理論形態(tài)。幾乎與之同時，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。

5、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當?shù)耐獠織l件，就能調動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

(二)國內外同一領域的現(xiàn)狀與趨勢分析

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提

出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效。在我國，20世紀90年代以后這一方面的研究資料逐漸增多，如在《教育理論與實踐》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《現(xiàn)代中小學教育》、《教育參考》等雜志上縷有登載。國際上有關于有效教學的五個標準和相應的五種模式，特別是赫斯特等人的研究。赫斯特認為，教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式與心理技能，從而引起行為的變化。因此，教師應該經?？紤]怎樣使教學內容被學生所接受，使學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法、和教學思想，可以使學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個性需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會經常發(fā)生，導致后進生的成績一再下降。他認為，有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權。這樣，學生的大腦完全設入到處理教材和學習任務之中，他們就會一直學習直到自己滿意為止。他提出有效教學的三種情況：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到其他許多知識；上課結束很久以后，學生還在繼續(xù)和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

國內也有關于有效教學的基礎性和發(fā)展性兩個緯度的標準。較有代表性的是崔允郭教授寫的《有效教學：理念與策略》，他對有效教學的內涵、核心思想等作了清楚的界定。他提出的有效教學的理念有：一是“有效教學關注學生的進步和發(fā)展”。為此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”思想。要求教師必須要有“全人”的觀念，學生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能把學科價值僅定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人發(fā)展上。二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益觀念”。三是“有效教學更多地關注可測性和量化”。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學業(yè)成就和教師的工作表現(xiàn)。四是“有效教學需要教師具備一定的反思意識”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常的教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”五是“有效教學也是一套策略”，他提出教學的準備、教學的實施與評價三個階段的具體教學策略，還提出教師應該掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體情境時能作出決策。

綜合以上國內外的研究成果，我們覺得有關有效教學的研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢：

①有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。

②有效教學所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。

③有效教學所要解決的主要矛盾是教與學的關系，課堂上教師要能使學生能夠根據(jù)教師教的風格或特點主動調節(jié)自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調整自己的教的特點，去面對具有差異性的各類學生的特點，是一種師生共互動、共生長的關系。

④有效教學在策略上注重課堂教學活動是師生共同參與的創(chuàng)造性活動；注重學習的背景化，根據(jù)學生的知識背景發(fā)展其新的知識和技能，創(chuàng)造有意義的學習；開展教學對話，使學生有表達、交流、對話，展示學生的觀點、判斷和理性推理。新課程改革重點之一，就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、合作、探究的新型學習方式。而構建這樣的學習方式，對教師的教學行為提出了新的更高的要求。要有效教學的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹立一幟，在促進學生主動健康地發(fā)展“這一核心價值觀下，”新基礎教育“從對教學設計要求開始，經實施教學過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學行為的新要求，并通過這些行為推動教師回到“研究”中，從而促進教師和學生的共同發(fā)展。經過長達十年的研究形成的報告及《重建教育價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。

四、研究目標

1、通過對本校思想政治課課堂教學的調查、觀察、分析、反思等途徑，尋找并歸因造成思想政治課低效的因素。

2、通過對本課題的研究和實踐探索，努力提升高中政治教師關于有效教學的共識，形成有效教學的理念，并在自己的教學中努力實踐這種教學觀，從而提高高中思想政治課的教學效益。

2、通過本課題的研究，力求總結出課堂有效教學的一些基本特征，以及有效教學的教師行為規(guī)跡。

3、努力探索有效教學理念下的課堂教學模式和教學策略，推動和促進學科素質教育的實施，以促進學生的成長和發(fā)展，促進教師的專業(yè)發(fā)展和提升。

五、研究內容和措施

1、了解研究人員對課題的共識度，及對課題研究應具備的技能、技巧、知識、素質的掌握度。在此基礎上，研究人員形成共識。

2、調查研究教師在教學過程中實施有效教學的現(xiàn)狀以及達到的程度，并分析教師在實踐中有效教學的有限性的原因，并試圖努力尋找實現(xiàn)有效教學的途徑和策略。

①擬定教師問卷調查表，調查教師關于有效教學的意識、有效教學的實施現(xiàn)狀、以及存在不足的原因。

②通過教師自我反思，發(fā)現(xiàn)教學中有效教學不足的原因，并試圖轉變高中思想政治課的教學方式，尋找實現(xiàn)有效教學目標最大化的措施和策略。

3、調查研究學生對于教師實施有效教學存在的不足及問題，并試圖通過挖掘學生中的教學資源，轉變學生的學習方式，提高學習的有效性，并促進學生的成長和發(fā)展。

①擬定學生問卷調查表，調查當前高中思想政治課教學中有效教學的現(xiàn)狀，以及存在問題的原因。

②通過談話和交流，獲得學生對于高中思想政治課有效教學的要求、期望等材料，從而努力實現(xiàn)有效教學最大化，促進學生的成長和發(fā)展。

4、分析影響思想政治課有效教學的因素

教師行為、學生行為、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價、教學反思。

5、提出高中思想政治課有效教學的措施和策略

（1）課堂有效教學的準備策略（有效教學設計）

（2）課堂有效教學的實施策略（有效課堂教學）

有效導入、有效情境創(chuàng)設、有效設問、有效反饋、有效活動、有效互動、有效合作、有效探究、有效課堂調控、有效語言表達、有效情感交流、有效思維、有效過渡、有效三維目標達成、有效小結等。

（3）課堂有效教學的評價策略（有效教學評價）

思想政治課有效教學的策略研究是解決怎樣做的問題，是實現(xiàn)有效教學的關鍵，因此是本課題研究的重點。而如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學，學生的學習是否是有效學習則是本課題研究的難點。而研究的基點是尋找思想政治課課堂教學低效的原因的分析。

六、研究方法

以行動研究法為主，輔以問卷調查法，經驗總結法，資料收集法，談話法等。我們將通過每次教研活動，著力解決該研究中的若干方面問題。