第一篇：淺談數(shù)學教學中的激趣教學

淺談數(shù)學教學中的激趣教學

摘要：培養(yǎng)學生的學習興趣是數(shù)學情感教育的重要組成部分，它是學生學好數(shù)學的內(nèi)動力。在教學中，教師要創(chuàng)造一種使學生積極思考探索的心理環(huán)境，選擇適當教學方法和手段，利用語言藝術(shù)和美好范例來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，把被動學習變成為一種發(fā)展性，探索性的主動學習，真正讓學生靈活自如地遨游在數(shù)學的海洋中。

關(guān)鍵詞：數(shù)學培養(yǎng)興趣

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。濃厚的學習興趣，可以使大腦處于最活躍狀態(tài)，最有效地啟動人的各種感覺器官，增強人們的觀察力、記憶力和思維能力，進而激發(fā)創(chuàng)新能力。我國古代大教育家孔子在談到學習興趣時告訴我們：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”因此注重學習興趣的培養(yǎng)，可以改變學習數(shù)學枯燥無味的現(xiàn)象，促使學生迸發(fā)出滿腔的學習熱情和源源不斷的學習動力。

數(shù)學學習的趣味性雖然存在于數(shù)學知識之中，但它并不是數(shù)學教材的自然呈現(xiàn)，而是需要教師充分挖掘、合理、巧妙地設計。另外，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，也不是一朝一夕就能完成的，它需要長期不懈的努力。因此教學中應當做好以下幾個方面的工作。

一、學生感覺到數(shù)學的美

數(shù)學美是人的一種本質(zhì)力量通過宜人的數(shù)學思維結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，數(shù)學是嚴謹?shù)目茖W，也是完美的藝術(shù)，可讓學生從死氣沉沉的數(shù)學中走出來，按照美的規(guī)律去選擇，去創(chuàng)造，讓學生在學習數(shù)學的同時也欣賞數(shù)學，從數(shù)學中體驗到無盡的美。普洛克拉斯斷言；“哪里有數(shù)，哪里就有美?！痹谄綍r教學中要不失時機地向?qū)W生揭示數(shù)學的內(nèi)在美，用美的語言、美的板書、美的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的數(shù)學靈感和數(shù)學審美能力，使學生在一種美的享受中進行學習，發(fā)現(xiàn)美和感興趣總是形影不離的一對伙伴。

“萬物皆美，美是數(shù)學的和諧，”數(shù)學許多公式中存在和諧美，如；勾2+股2=弦2，sin2+cos2=1。幾何中許多圖形中的對稱美，公式a2-b2=(a+b)(a-b)的簡潔美等等。在數(shù)學教學中，可以充分利用美的規(guī)律，啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維，打開智慧之門，使命題得到巧妙的解答。如在講相似形時，向?qū)W生介紹“黃金分割”，著名的黃金分割提示了線段比例關(guān)系中的和諧美，它不僅在數(shù)學中，而且在音樂、美術(shù)、建筑、醫(yī)學、生物，及日常生活中都有廣泛應用。這些都是數(shù)學美的表現(xiàn)，當一個學生真正體驗到數(shù)學美，就不可能再感到枯燥無味了，他一定會充滿活力、充滿信心去學習數(shù)學，這正如；有花在，蝴蝶怎能不戀。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲

良好的教學情境能使學生身臨其境之感，形成良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使教學過程充滿感情色彩。加深學生對所學內(nèi)容的心理體驗。教育家贊可夫說過；“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣而學到的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！碑攲W生對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，就回產(chǎn)生無限的熱愛，迸發(fā)出驚人的學習熱情，達到全力以赴，廢寢忘食，甚至創(chuàng)造出奇跡，若無興趣的學習，卻是一個包袱，一見苦差事，難以繼續(xù)下去。如講圓的概念時，若問學生；“你的自行車車輪是什么形狀？”學生會不假思索地回答；“圓形”，若問；“為什么車輪要做成圓形呢？做成別的形狀不行嗎？比方說，做三角形，四邊形等?！睂W生們的注意力一下被吸引了，議論紛紛。又問：那就做成橢圓吧？這時學生們議論開了，這樣的車子前進時，一會兒高，一會兒低。教師進一步問：“為什么做成圓形就不會有這種現(xiàn)象呢？”讓學生回想實際生活中觀察到的現(xiàn)象并討論，最終找到答案：因為圓上的點到圓心的距離都相等，這樣，以學生所熟悉的實際生活中的問題與所學知識聯(lián)系起來，既提高了學生的學習積極性，又促進了學生的智力活動，在這種輕松愉悅的課堂氣氛下，學生的學習

熱情高漲，對教學過程的參與度顯著增強。如講“直線與圓的位置關(guān)系”一課時，教師可引用“海上日出”一文配合講解，把出海前后的太陽與海平線之間的位置關(guān)系邊敘述邊畫圖，這樣學生既獲得了知識的美感，又獲得了直線和圓的位置關(guān)系的直觀形象。

三、以疑引路,巧設懸念，激發(fā)興趣

“問題是數(shù)學的心臟”。人們對某一數(shù)學知識的研究總是從問題開始的。問題是學習主體對某一事物的新認識與原有認知經(jīng)驗發(fā)生矛盾沖突后，激發(fā)出來的新想法或?qū)υ撌挛锏囊牲c，是新知的生長點，也是探究式教學的起點。探究式教學實質(zhì)是教師引導學生多方位尋求合理途徑和方法去解決問題的過程。問題起到了定位、指向、啟動、激勵、評價作用。教學中有些教師往往把握不住問題，主要表現(xiàn)在：⑴不提問題，直接陳述新知；⑵濫提問題，問題過多，不分主次；⑶形式單調(diào)，教師提問學生做答。這三種提問方式均不能激發(fā)學生的學習積極性和主動性，學生被動思考，思維零亂，不利于知識掌握和思維發(fā)展。探究式教學必須立足于問題教學，展示問題發(fā)現(xiàn)過程，使學生在對舊知的深入研究中提出問題，確定目標，明確方向，做好接受新知的準備。

愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。的確，問題的發(fā)現(xiàn)過程本身就是對該事物的認知過程，學習主體通過觀察、實驗、比較、類比等思維方法發(fā)現(xiàn)問題，是開發(fā)其創(chuàng)新意識，形成開拓進取、大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新思維品質(zhì)的必要條件。現(xiàn)在初中學生所用的數(shù)學教科書，在數(shù)學新知發(fā)現(xiàn)過程中進行多方位的觀察與思考時，問題提出過程體現(xiàn)得不夠明確，一定程度上不利于學生獨立探究、自主學習。教師備課時要以創(chuàng)新理念研究教材，深入挖掘新舊知識間內(nèi)在聯(lián)系及新知產(chǎn)生、發(fā)展過程，創(chuàng)造性地設計問題。上課時要多引導學生從不同的角度觀察研究同一數(shù)學事物，發(fā)現(xiàn)問題。引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題要針對具體內(nèi)容采取不同的方法，如圓周角一課可采用“引申——演示”發(fā)現(xiàn)問題法；平行四邊形一單元教學可采用“演化——實驗——猜想”發(fā)問法；一元二次方程根的判別式可采用“矛盾發(fā)現(xiàn)”提問法或“因果遞進”提問法等。問題的提出要從學生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，豐富感知，激發(fā)他們追求完美，渴求真理的學習熱情，合理運用各種思維方法，發(fā)現(xiàn)疑點，提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

問題的發(fā)現(xiàn)和提出并不需要花費很多時間，但對學生學習有極大的激勵功能。學生通過問題的發(fā)現(xiàn)過程感受到數(shù)學知識內(nèi)在的對稱美、簡單美、統(tǒng)一美、奇異美及數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用美，可激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性。結(jié)合近幾年目標教學實踐經(jīng)驗，我們認為探究式教學要把“問題解決”與目標教學融為一體。把目標問題化是目標教學的發(fā)展；把問題目標化，使“問題解決”的教學思想更適應于我們的數(shù)學教育。以問題形式展示（部分）教學目標，明確研究內(nèi)容、方法。合理運用挑戰(zhàn)性、鼓動性、激勵性的語言藝術(shù)，激發(fā)他們探索研究的勇氣和信心，創(chuàng)設良好的問題目標情境，讓學生從片面的關(guān)注學習目標，不自覺地轉(zhuǎn)變到運用科學方法尋求合理途徑達成目標、解決問題的過程上來。在探索研究的學習過程中還要引導學生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、確定新的研究目標。借助于子問題、分目標使研究環(huán)環(huán)相扣、步步深入，完成對數(shù)學知識的完整認知。讓學生的學習過程成為以“問題解決”為中心的數(shù)學發(fā)現(xiàn)過程，在數(shù)學發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展思維能力，提高思維水平。

現(xiàn)代創(chuàng)造理論表明,以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)新意識不是單靠傳授而得到的,也不是手把手教出來的,它往往是創(chuàng)造者經(jīng)過心理的“烘熱期”和“頭腦風暴”后的“頓悟”。因而在探究式教學活動中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經(jīng)歷的學習過程中形成創(chuàng)新意識。中科院王梓坤院士說，對于科學家的發(fā)明創(chuàng)造，我們只是看到了成功的結(jié)果，那些逐步拋棄的中間假設則不公布，是很可惜的，因為其中蘊含了許多經(jīng)驗教訓。為此，在探究式教學中我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入“待解決問題”的序列之中，將學生學習概念、規(guī)律的過程設計成對這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動過程，讓學生在經(jīng)歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新

思維方法的啟迪，從而增進創(chuàng)新意識的積累。采用“解決問題”序列的教學過程，一要注意培養(yǎng)學生問題意識，引導學生不斷地提出有價值的問題；二要引導學生面對問題前進，探索解決問題的新途徑。

古人云：學起于思，思源于疑。在教學過程中深入分析，挖掘教材，以問題引路，故布疑陣，設置懸念，使學生感到神秘、疑惑，以此點燃學生思維之火花，使學生產(chǎn)生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知。例如在講授“乘法運算”或“對數(shù)運算”內(nèi)容時，教師先那出一張紙，把它對折幾次，然后問學生“如果這張紙厚0.02毫米，我們把它對折32次將有多厚？”學生馬上激發(fā)出濃厚興趣，紛紛猜測估計，有的說“有課桌那么高”，也有的說“有三層樓高吧”？?? 成績好的同學能很快列出表達式說“有0.02×232毫米高。”當教師指出要把這個數(shù)算出來，比世界最高峰珠穆朗瑪峰峰頂8848.13米還要高得多時，學生全都感到無比驚訝，并表示不大相信，此時，教師因勢誘導、分析、說明在學習對數(shù)運算方法后，就可以很快算出結(jié)果。如此獨特巧妙地設置，大大激發(fā)出學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，使教學過程生動、活潑、緊張有趣。

又比如，在學習“ 銳角三角函數(shù)時”，教師可以這樣引入：幾年前，曾有人斷言：“從月球看地球，惟一能用肉眼看得見的建筑物是中國長城，是否如此？”我們學過銳角三角函數(shù)后可以對此說法作出明確的判斷。這一真實而又充滿幻想的故事引起了學生無限暇想，強烈的學習愿望油然而生。

興趣是開發(fā)智力的催化劑，是最積極的內(nèi)在學習動機，是促進學生求知欲的最大動力。在新知識引入時，能否激起學生對知識的學習興趣和求知欲是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。如果我們能精心設計，巧設懸念，激發(fā)興趣，那么我們就能取得較好的效果。

如：在講一元一次方程時，可采用游戲作為這節(jié)課的開始。

師：請同學們想好一個數(shù)，經(jīng)過加減乘除一系列運算，把運算的過程和結(jié)果告訴我，我就能猜中你想的是什么數(shù)。

生：一個數(shù)乘以2，加上5，再減去7，結(jié)果得10。

師：你想的數(shù)是6。

教師一連回答幾個同學，都答對了，這個簡單的數(shù)學游戲喚起學生的好奇心，激發(fā)了求知的興趣，使學生有了積極主動地參與和探索的愿望，在迫切的要求下學習，將“要學習”轉(zhuǎn)化為“我要學”。

四、精心設計教學實踐

教學內(nèi)容豐富多彩，教法自然也不能一概而論，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的實際采用不同的教法，若是呆板，單調(diào)的呈現(xiàn)教材，只能使學生產(chǎn)生厭煩心理。在數(shù)學教學中，引入數(shù)學實驗，讓學生以研究的方式參與，包括發(fā)現(xiàn)探索在內(nèi)的獲得知識的全過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性使其體會到通過自己努力取得成功的快感，產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。例如，在講“三角形的三邊關(guān)系”時，大多數(shù)的學生回答是肯定的。這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到不能組成三角形時，感到很奇怪，這時，教師再演示把最長的木棒適當?shù)慕厝ヒ唤?，與另兩根木棒組成一個三角形，然后教師啟發(fā)學生自己動手用木棒尋找三條邊的長度存在著一個怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個三角形，這種教法既促使學生探索，又能將思維引向深處，從而激發(fā)學生的興趣。

比如，在學習三角形內(nèi)角和定理時，先讓學生各自用紙剪一個三角形。為了觀察三個內(nèi)角之和，將這個三角形的三個角分別剪下來，然后按角的加法定義將三個角拼在一起，當然會有幾種不同的拼法，對于每一種拼法引導學生觀察分析不難得出三個內(nèi)角之和是一個平角。在此基礎上，考慮如何證明就顯得很直觀、自然。

五、倡導一題多解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

心理學家布魯納說：“探索是教學的生命線”要使學生明白解題有法，但無定法，即使

問題解決，也不妨再覓新徑，對一道習題從不同的角度去感知，往往能夠發(fā)現(xiàn)不同的特征：從同一特征入手，運用不同的處理手法，可獲得不同的解法，在教學中對學生進行一題多解的訓練，無疑開闊學生的思路，培養(yǎng)他們發(fā)散思維能力，通過一題多解，使思維優(yōu)化，這種優(yōu)化就是解題方法的升華——技巧，在教學中，如果長期堅持尋找多種解法的訓練，必然會使學生的思路開闊；同時，使學生思維的流暢性、變通性、獨立性都會得到培養(yǎng)，興趣自然就有了。

例將三個邊長為1的正方形擺放成如圖所示的位置，連接AE，AF，AG，求證：∠1+∠2+∠3=900

E′

證法一：用計算邊長的方法

可以證明出△AGE和△FGA的三邊對應成比例。從而由△AGE∽△FGA，得∠3=∠5，再由∠2=∠4，可得出結(jié)論。

證法二：用余弦定理

在△AGE和△FGA中，根據(jù)余弦定理分別求cos∠5和cos∠3的值，由cos∠5=cos∠3，進而得到∠3=∠5。

證法三：再畫出三個正方形拼成如圖所示虛線部分，得到△ADE的對稱△ADE’又可得∠6=∠7=∠3而∠2=∠4，所以要證∠4+∠6=450，只要證△AFE’為等腰直角三角形即可。

證法四：利用 tan（∠2+∠3）= tan ? 2+tan? 3,而tan ∠2和tan ∠3的值可以通1-tan ? 2tan? 3

過∠2和∠3所在的直角三角形求得，這樣就容易求出tan（∠2+∠3）=1

∴∠2+∠3=450，從而證出∠1+∠2+∠3=900

通過對上題幾種不同方法途徑的證明，可以使學生大開視野，發(fā)展學生發(fā)展思維，培養(yǎng)學生積極尋求不同證法的創(chuàng)新能力，在訓練中要告訴學生敢于標新立異，多中選優(yōu)，要大膽地在知識的海洋中遨游。

六、建立和諧平等的師生關(guān)系

學生是學習的主體，教學成績的優(yōu)劣關(guān)鍵在于學生知識落實與否。一切為了學生，為了一切學生，我們要用寬廣的胸懷去善待學生，時刻牢記“容人之短，用人之長”。在教學中，提問題時，平等待人，以理服人，要求層次不同的學生回答難易程度不同的問題，給每個學生都提供自我表現(xiàn)的機會，及時肯定和表揚有進步的學生；批評學生時和風細雨，剛?cè)嵯酀?，讓學生從內(nèi)心深處體會到老師在“治病救人”。

現(xiàn)代心理學認為：學生只有在民主平等的教育氣氛中，才能迸發(fā)出想象力、創(chuàng)造力的火花。教師要進一步解放思想，還學生更多的尊重?！叭耸巧杂桑降鹊?，每個人都有他獨特的天性”，每個學生都有通過自己的努力達到自我實現(xiàn)的權(quán)利，并且只要有機會，人人都有向積極的方向變化的潛能，教師要真正視學生為祖國的花朵，為其成長提供富饒的土壤和更充足的陽光、空氣和水分。在教學工作中，教師要善于運用感情投入，把全體學生吸引到自己周圍，建立和諧的師生關(guān)系，讓學生達到“親其師，信其道”，為師者，時時處

處關(guān)心、尊重學生，熱愛學生，做到言傳身教，為人師表，使學生從內(nèi)心敬仰教師，自然而然產(chǎn)生信任感，就一定對所教科目產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而使學生迸發(fā)出源源不斷的學習動力。

總之，在教學實踐中，不斷改進教學方法，激勵學生的學習興趣了，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，充分保障學生的主體地位，寓興趣與教學中，變“要我學”為“我要學”，教師教得輕松，學生學得主動積極，進而提高學生的整體素質(zhì)和教學效率。

參考書目：

①肖柏榮、周煥山.《數(shù)學史與數(shù)學方法論》成都科技大學出版社，1996.9

②張奠宙.《中學教學全書·數(shù)學卷》上海教育出版社，1996

③中小學教學》，中國教育學會主辦，2002年版。

④杜彪，《數(shù)學思維方法淺說》，華東化工學院出版社，1993年版。

The simple talking about the interested teaching among the

mathematical teaching.Jing Du Bilingual School By Tao Ming-nan

The Summary:To train the students’ interest is an important part of mathematical teaching.It is an inside power to study maths well.among the teaching, the teacher must creat the state of mind to make the students think actively, and choose the proper method, use the language art and good example to excite the students’ interest of leaning maths,change thepassivity into initiative of development and exptoration, and really make the students travel the ocean of maths mimbly.That’s the end.

第二篇：教學中激趣反思

教學中激趣反思

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數(shù)學有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。下面，我談談我在激趣方面的幾點體會。

一、創(chuàng)設學生熟悉的情境，在實際中解決數(shù)學問題。

生動的生活情景，有助于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學的親近感，體驗用數(shù)學的樂趣。因此，在教學中，我經(jīng)常設計一些情境，讓學生在玩中簡單學習。例如：教《跳繩》時，在主題圖講完后，我請8個同學上臺，問：“蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊”然后引導學生討論8由幾和幾組成，并列出相應的算式。師還能夠問：玩具車和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學后，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等。這樣不僅僅讓學生很快掌握8的組成，還能夠進行思想教育。

二、以猜為動力，引導學生探索數(shù)學的奧秘。

眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學《猜數(shù)游戲》時，我先告訴學生我一共有幾顆珠子，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，學生就在“猜”中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法，加深了對數(shù)的認識，為今后學習用數(shù)學做好了鋪墊。

三、在比賽中增長信心，培養(yǎng)競爭意識。

兒童的好勝心、自尊心強，愛表現(xiàn)自我，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學生充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中能夠進行“奪紅旗”比賽，在活動中能夠比一比誰做得又對又快，從而培養(yǎng)學生的競爭意識。

第三篇：淺談數(shù)學教學中的激趣手法

淺談數(shù)學教學中的激趣手法

數(shù)學是一門抽象性很強的學科，如何激起學生學習的興趣，是數(shù)學教師在數(shù)學過程中應十分重視的問題。而當前學生被動學習的現(xiàn)象比較普遍，課堂上被動地接受知識，老師給多少，學生就知多少，不能利用所學知識解決簡單的實際問題。因此激發(fā)學生的學習興趣是一個艱巨的問題，對于小學生來說，最重要的要靠教師的課堂教學藝術(shù)，根據(jù)學生的年齡特征，采取有效的教學方法，去激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數(shù)學的樂趣。

一、“逗”在課前

興趣是人們對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向，是學生主動獲取知識，形成智能的重要動力。

俗話說：“親其師才能信其道”。師生間有了了解，有了融洽的關(guān)系，才能在教與學上產(chǎn)生共鳴。上課前，覺得這班學生都很緊張，為了緩解這種情緒，圓滿上好這節(jié)課，上課前我先跟學生“逗”了一番。我說：“今天老師給同學們上課，上課前，我要問同學們一個問題，你們會笑嗎？”對于這個既簡單又滑稽的問題，學生都感到詫異、可笑，他們齊聲說：“會笑！”我又追問一句：“能不能笑給我看看？”聽了這話，學生都忍不住大笑起來。這一笑，消除了學生心理上的緊張，學生感到我這位老師很和藹也很幽默，便輕輕松松地上起了課。

其次，課前要注意激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性。一次上課前，我發(fā)現(xiàn)班上學生不知什么原因，個個沒精打采，課堂氣氛沉悶，這時我并沒有急于上課，而是出了這樣一道題：“張師傅6小時加工9０個零件，李師傅6小時加工６０個零件。”問：“哪位同學能給這道題提一個問題？”學生紛紛舉手，有的說：“張師傅每小時加工多少個零件？”有的說：“李師傅每小時加工多少個零件？”也有的說：“張師傅每小時比李師傅多加工多少個零件？”我說：“這些問題都沒有錯，可這些問題都不是我想要得到的”。此時，學生都感到很茫然：到底要提什么問題才符合老師的要求呢？于是我又說：“我要提的問題比你們提的難多了，誰能告訴我，張師傅和李師傅哪個是老師傅？哪個是小師傅？”我這一“逗”，教室里立刻沸騰了起來，有的學生說，因為在同樣的時間里，張師傅加工的零件多，老師傅做得快，所以張師傅是老師傅，李師傅是小師傅；有的說不一定，老師傅年齡大了，做得比較慢，而小師傅精力旺盛做得快，所以李師傅是老師傅，張師傅是小師傅。各抒己見，爭論不休。此時，我的目的已達到，就說：“同學們，你們回答得都有道理，到底哪個是老師傅，哪個是小師傅，只有張師傅和李師傅知道，我們大家都不知道?！蓖ㄟ^上面這一番“逗”，調(diào)節(jié)了學生的心情，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也融洽了師生間的關(guān)系。

二、正確的學習動機是促使學生自覺學習的動力

低年級學生注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱，情趣易變。針對這一特點，在培養(yǎng)學生學習興趣時，要持久性，通過生動的教學過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的意志品質(zhì)，激發(fā)他們獨立思考和探索知識的興趣，運用符合兒童心理特征的形象語言，配合教具演示，讓學生學得高興，學得樂意。

三、通過實踐操作，調(diào)動學習積極性

單憑老師講，學生易疲勞、厭倦、聽不進去，而通過多種感官發(fā)揮學生好動的特點，讓他們親自動手擺一擺、畫一畫、比一比，就能使學生的學習積極高漲，能達到良好的教學效果。比如在教學“5以內(nèi)的加法”時，就運用自己的手勢來敘述5以內(nèi)數(shù)的組成效果，“4+1”時，左手舉起4只手指表示4，右手舉起食指表示1，合在一起表示組成5。從而激發(fā)了學生的興趣。

四、采取多種練習手段，適應學生心理特點

注意力不穩(wěn)定、不持久，對某一事物集中一段時間就開始分散、就不感興趣、喜歡多變，這是小學生的又一心理特點。因此，教學中應運用各種變換的教學手段促使學生興趣發(fā)展，特別是一堂課的練習，切忌單調(diào)的形式和簡單機械的重復，否則不利于激發(fā)學生學習興趣。例如，在低中年級教學中，教師可利用游戲進行教學，把學生對游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學習上來，如口算、筆算接力、組數(shù)對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等；在高年級教學中，教師可采取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又對又快等辦法，不僅能提起學生學習精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學習疲勞，而且有利于學生對所學知識的鞏固。

五、創(chuàng)設情境以助學激趣

創(chuàng)設一定情景，讓學生產(chǎn)生親身感受的體驗。在教學相遇應用題時，可以創(chuàng)設這樣的情景：兩位同學代表兩列火車，站于教室前后通道口，另一同學代表中間站站一通道口，讓學生演示兩列火車相遇的情景，并配以恰當?shù)幕疖嚻崖?，既活躍了課堂氣氛，又使學生輕松愉快地理解了相遇問題的條件和含義。

總之，在教學中我們應當發(fā)揮學生的積極能動性，寓教學于生活實踐中，培養(yǎng)他們的動手、動腦能力，使他們得到全面發(fā)展。

第四篇：激趣教學 樂在其中

參評科目：初中英語

論文題目：激趣教學 樂在其中

單位：湘鄉(xiāng)市中沙中學

姓名：范葉眉

聯(lián)系電話：***

激趣教學 樂在其中

我參加工作已快兩年，在這兩年的教學工作中有過失誤，有過困惑，當然更有收獲及成長。下面就我的英語教學談談得與失。

一、激發(fā)學生的學習興趣

剛分配到學校我接到的教學任務是初一英語，在初一英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。但單純的單詞教學會使得學生學起來枯燥無味，因此為了充分調(diào)動學生的學習積極性，我把單詞教學貫穿到娛樂之中，結(jié)合單詞的直拼法等等使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發(fā)揮。例如，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測試學生的記憶力如何。要求每個學生自制一朵大紅花。我教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀 1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為“記憶力強者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調(diào)動了學生學習的積極性。個個都爭做“記憶力強者 ”。有的同學因記憶力較差，就在教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。把競爭機制引入課堂，激發(fā)了學生的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果。

一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學。與此同時不斷完善課堂教學手段，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情。如某某學生雖然目前學英語有些困難，但他非常認真，看，他上課從不說話。而另一位調(diào)皮好動的陸同學，我會說僅管背單詞讓他很傷腦筋，但他確實努力了，已經(jīng)背會了一半一上的單詞。這些做法讓他們很接受，我不斷尋找后進生的優(yōu)點、長處，最終使這些同學最終在英語學習上即使沒有取得較好的成績，但是他們從不討厭英語，從不在英語課上搗亂，從而使我的教學能順利進行。

為了要提高和激發(fā)學生的學習興趣我充分鉆研教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中盡量增加趣味性。一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，我想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情景，由此吸引學生注意用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學目標，達到教學目的。力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時，合理地運用實物或圖片、簡筆畫、錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時有時我會從網(wǎng)上下載一些英語材料或用自制課件來進行教學，通過聲音、畫面等的完美結(jié)合。

二、重視“以生為本”

我還注重“以生為本”，發(fā)揮學生的主體作用。過去我們采取的是填鴨式的教學，把他們看成是可以填充知識的容器，忽視學生的特點，無視學生的主觀能動性。但現(xiàn)在通過不斷的學習，我終于懂得了“以人為本”的理念。也就是在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的學習主動性。

三、建立良好的師生關(guān)系

現(xiàn)在的學生與我當學生時的情況很不一樣，他們往往不聽“師道尊嚴”這套，討厭權(quán)威型的老師，他們追求的是平等的師生關(guān)系。

在教學過程中，耐心是至關(guān)重要的。它是一位教師良好行為的體現(xiàn)，也就是我們平常所說的教師職業(yè)道德的其中重要的一個方面。每次單詞測試結(jié)果，必然會產(chǎn)生個別“記憶力弱者”，他們會有種自卑感。我會正面引導，對他們耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學 多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關(guān)心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍

我們的工作除了教學上的，還有心靈上的。對待形形色色的問題，來自不同家庭的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。特別是“差生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態(tài)，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發(fā)言的機會外，特別是對他們提出的問題和質(zhì)疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。在課堂上我把全班54個人分為12組，每一組4—6人組成學習小組，以小組競賽方式進行加分制，上課積極回答問題或是小組完成對話，根據(jù)完成情況加分，并予以獎勵。實施了這一措施后，許多平時不太發(fā)言的同學也積極舉手，盡管他們的對話不是那么完整，發(fā)音不那么標準，但我還是盡量給他們機會展現(xiàn)自己，并抓住機會適時給予鼓勵，這樣提高他們學習的積極性。

總之，盡管英語的教學與其他學科有點不一樣，但也是興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。正如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨傊?，我們的英語教學只要善于在學生的“好”與“樂”中激發(fā)他們的學習興趣，那么我們的教學就會事半功倍，收到好的效果。

第五篇：淺談小學數(shù)學教學中的童話激趣

淺談小學數(shù)學教學中的童話激趣

陽邑鄉(xiāng)四卦學校 白保華

美國心理學家布魯納說得好：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣?！币虼?，在數(shù)學教學中，教師應努力為學生創(chuàng)設各種愉悅的情境，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒。使教學過程始終對學生有一種強大的吸引力，吸引學生積極主動地投入到學習中去，主動地獲取知識。小學數(shù)學教學的關(guān)鍵莫過于數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)?！皹穼W之下無負擔”，倘若孩子們的學習興趣被激活了，就會產(chǎn)生學習的動力，形成良好的數(shù)學學習習慣，有了興趣和習慣，孩子們自然而然就會主動尋求有效的數(shù)學學習方法，興趣濃，習慣好，方法當，孩子們的學習能不快樂而高效嗎？如何才能激活孩子們的數(shù)學學習興趣呢？我想依據(jù)自身教學經(jīng)驗粗略地談幾種童話激趣策略：

策略一：利用富有兒童情趣的故事激趣。

故事是兒童的第一大需要。生動的數(shù)學故事令人終生難忘，寓知識于數(shù)學故事之中，不僅吸引學生，而且能在潛移默化中強化學生的知識技能，也符合小學生形象記憶的特點。而那些關(guān)于數(shù)學家的故事，則好比一座座精神的里程碑，引領著孩子們追尋他們的精神蹤跡。比如在教學“循環(huán)小數(shù)”時，先讓學生聽一段簡短詼諧的配樂故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前??”聽著聽著同學們不由自主地笑了，師笑著問：“誰愿意接著往下講？”在學生接著往下講的過程中有人指出：“這個故事永遠講不完，不要浪費時間了。”“這個故事為什么永遠講不完？”“因為這個故事總是不斷地重復說這幾句話?！薄罢f得很好。在數(shù)學王國里，就有一種小數(shù)，這種小數(shù)，小數(shù)部分的數(shù)字也會像這個故事里的幾句話一樣，不斷地重復出現(xiàn)。同學們想認識它嗎？”這樣的“開場白”，使學生一下子進入最佳的學習狀態(tài)，不但激發(fā)了學生的興趣，而且還讓學生在愉悅和諧的氛圍中初步感知了“無限”、“不斷”、“重復”等概念中重點詞的含義，為概念的形成埋下伏筆。

再比如：數(shù)學史上有一個膾炙人口的故事。高斯在少年時做一道算術(shù)題：1＋100＝？高斯迅速算出了正確結(jié)果等于5050。相信大家都聽說過這個故事。我們可以引導學生模擬還原高斯的思維歷程：不能直接一個個相加求和吧？這太繁瑣了。老師也不是想讓我們這樣算吧？那么，有沒有簡便算法呢？一定有簡便算法！這些數(shù)字是否有特征？順看，后一個數(shù)都比前一個數(shù)多1。逆看，前一個數(shù)都比后一個數(shù)少1。如果分別從首尾順次取數(shù)并將對應的兩個數(shù)相加，其和都等于101。這樣共有50組：所以，總和就應該是：101×50=5050。經(jīng)過這一過程，我相信學生已經(jīng)體驗到高斯精妙的數(shù)學思維：思維的變通性——追求算法簡單；思維的直覺性——數(shù)字內(nèi)在和諧；思維的概括性——尋找普遍規(guī)律。這樣的學習一定是事半功倍的。還有許多蘊含數(shù)學知識的小故事，比如：《小圓點奇遇記》、《貪婪的獨眼小狼王》等系列故事孩子們肯定十分期待，對其中的童謠也會感覺特別有趣。

策略二：利用數(shù)學與生活實際的聯(lián)系激趣。

小學生數(shù)學學習的特點與成人不同，數(shù)學是他們對自己生活經(jīng)驗中數(shù)學現(xiàn)象的一種解讀或升華。如果我們有意識地引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，解決生活中的實際問題，就會讓他們感受到數(shù)學學習的價值，從而增強數(shù)學學習的原動力。所以，我們應以身邊熟悉的現(xiàn)實生活為橋梁，創(chuàng)造與生活有聯(lián)系的數(shù)學情境，引導學生用數(shù)學的眼光觀察事物，逐步學會數(shù)學地思考，發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學的結(jié)論。同時，讓學生感受數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，體驗數(shù)學的應用價值，從而更加熱愛數(shù)學學習。比如：教學《分與合》即數(shù)的組成時，以下兩種教法大家來比較： 教法A：

師：小朋友，7可以分成幾和幾呢？ 生：7可以分為2和5。生：7可以分為3和4。

??

師：很好！跟老師讀，7可以分為2和5?? 教法B：

師：小朋友，幫老師思考一個問題。地上放著兩只盤子，里面放了些米?，F(xiàn)在有7只小雞去吃米，想象一下，小雞吃米可能會有哪些種情況呢？你能在紙上畫出來嗎？ 生畫。

師：咱們交流一下。生1：一邊4只，一邊3只。生2：一邊6只，一邊1只。生3：一邊7只，一邊0只。??

師：小朋友們真聰明。現(xiàn)在這7只小雞吃飽了肚子，要坐到這桌子邊休息了（出現(xiàn)一張長方形的桌子）。你們猜猜，它們坐的情況可能是怎樣的呢？ ??

數(shù)字是抽象的，但與實際生活聯(lián)系起來，它就會變得活潑可愛起來了。給數(shù)字賦予生活的意義，將它“擬人化”，讓孩子對數(shù)學的理解多一些形象上的依托，也許我們的數(shù)學會容易和有趣得多。

策略三：利用動手操作等實踐活動激趣。好動、好玩是小學生的特點。如果帶領孩子們在分一分、數(shù)一數(shù)、畫一畫、擺一擺、拼一拼這些實踐活動中學習，就能啟發(fā)學生的心智與興趣，使他們達到身心愉悅的境界。比如：教學《長方體的認識》，同樣是兩種教法： 教法A:（先認識生活中的長方體）

師：拿出你的長方體，觀察一下它有幾個面？面又有什么特征呢？（生觀察，并匯報）

師：再看看，它的棱又有何特征呢？（生繼續(xù)觀察匯報）師：長方體還有幾個頂點？ 生：8個。

師：誰來完整地說說長方體的特征？ 教法B：（先認識生活中的長方體）

師：好！同學們都認識了長方體，那你能用橡皮泥做出一個長方體嗎？（生動手做，并展示、匯報和交流）

師：大家的長方體作品真漂亮。這是一長方體框架，你們有本事，也能把它給做出來嗎？（生動手做，展示、交流）

師：老師想請教一下，你們剛才用了幾根小棒，用這些小棒有什么特別的要求嗎？另外用橡皮泥捏了幾個點呢？（生匯報交流，師板書）

師：冬天到了，你能像老師這樣，給框架穿上衣服嗎？（出示一個用紙做面，包好了的長方體）想想看，應用剪刀剪出怎樣的紙片？（生操作、匯報、交流）

師：同學們，你們剪出的紙片又有什么特點呢？ 不難發(fā)現(xiàn)，通過觀察去認識與通過體驗去認識，認識的深度肯定不一樣，學生參與的情感也肯定不一樣，留下的印象也更是不一樣的。策略四：利用游戲與競賽激趣。

游戲與競賽是學生學習中最行之有效的方法，小學生尤為喜愛。如果組織新穎別致的游戲與競賽，就會調(diào)動學生的學習神經(jīng)，吸引其注意力，喚起其學習的內(nèi)驅(qū)力，枯燥的數(shù)學變得有趣了，尤其當他們從中獲得成功的體驗后，學習數(shù)學的興趣會更加濃厚?？傊?，作為數(shù)學教師，我們除了要善于將抽象的數(shù)學知識變得鮮活有趣、充滿活力外，還要盡可能將數(shù)學知識變得簡單些、容易些、樸實些。引領學生用“熟悉的”去解釋“陌生的”，用“具體的”去理解“抽象的”。

當然，在激活學生數(shù)學學習興趣的同時，我們還要注重給予學生富有激勵性的評價，留給學生充分的自主學習時間與空間，這樣才能讓興趣如同源頭活水，長流常新。策略五：活用主題圖、學具趣學

根據(jù)數(shù)學課程標準的要求，北師大版二年級數(shù)學上冊教材結(jié)合教學內(nèi)容設置了許多主題圖，加強了所學知識與生活的聯(lián)系。教學中教師應該用好這些情境圖。一是可以把主題圖作為教學內(nèi)容的引入，二是主題圖也可用作數(shù)學知識的應用。教學中，教師可以把主題圖編成一連串的故事，以故事的形式逐一教學。例如《數(shù)一數(shù)》的主題圖，由于學生還沒有建立乘法的概念，較難從圖中提出與乘法知識有關(guān)的問題或信息；可在建立了乘法的概念以后，再讓學生觀察主題圖里蘊藏著的用乘法解決的問題，這樣既加深了對乘法的認識，同時使學生體會到乘法在生活中的應用。

教育心理學告訴我們，在兒童的學習活動中，興趣起著定向和動力功能的雙重作用。一個兒童的注意力水平是他能否學習好和心智發(fā)展快慢的最基本條件。有了學習興趣，就能產(chǎn)生積極的情感和學習的主動性，學習效率就高；沒有學習興趣，學習效率就不高。以這一理論為指導，我在設計《分桃子》的新授部分時，為學生創(chuàng)設了三次動手分桃子的實踐活動。讓學生用小棒代替桃子。首先在情境中讓學生把8個桃子分成2份，從學生分的結(jié)果中找出“同樣多”的一種，從而引入“平均分”的概念，使學生在較短的時間對將要學的內(nèi)容產(chǎn)生印象，進入角色。接下來又設計了把10個桃子分成同樣多的2份，把12個桃子平均分成3份的操作強化練習。這些操作以動促思，學生在操作探索知識中，親身經(jīng)歷新知識的產(chǎn)生、形成過程，能充分展示每位學生的才能，突出學生的主體地位，更利于激發(fā)學生對新知識的興趣，同時學生在參與實踐活動中，抽象思維得到了發(fā)展，從而體驗到成功的喜悅。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。如果我們的數(shù)學課堂，有童話故事的滋潤，有生活場景的再現(xiàn)，有實踐活動的體驗，再適時加上一些游戲與競賽的佐料??此時的數(shù)學學習還會是一種負擔嗎？肯定不是。我們的學生將在濃厚的學習興趣中體驗數(shù)學學習的快樂，有了快樂就會主動探究數(shù)學知識，就會獲得數(shù)學學習的成功感。有了成功的體驗，學生學習數(shù)學的興趣就會更加濃厚，于是，他的學習更加快樂，他將獲得更多成功的體驗，如此良性循環(huán)，學生只會越來越喜歡數(shù)學學習，直至達到享受數(shù)學學習的美好境界。在這樣的前提下，學生的數(shù)學思想與方法，數(shù)學習慣與經(jīng)驗等數(shù)學素養(yǎng)定會悄然形成。