第一篇：英語教學中的“激趣”藝術(shù)

英語教學中的“激趣”藝術(shù)

教育心理學告訴我們：中學生的學習動機往往呈現(xiàn)非明確狀態(tài)，因而其學習興趣就顯示出波動性。這需要教育者不斷地激發(fā)學生的學習興趣，逐步使其學習動機趨于明確和穩(wěn)定。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。我國古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！?朱熹云：“教人未見意趣，必不樂學?！笨梢妼W習興趣在傳授知識過程中是至關(guān)重要的。

如果說，曉之以“理”，使學生“愿”學，從而認識到學習是一種“應(yīng)然”；動之以“情”，使學生“愛”學，從而感悟到學習是一種“誠然”；授之以“漁”，使學生“會”學，從而實踐到學習是一種“必然”；那么，激之以“趣”，則使學生“樂”學，從而體驗到學習是一種“果然”。

本文立足中學英語學科，談?wù)劷虒W中的“激趣”藝術(shù)。

一、辯證關(guān)系的調(diào)整──學生興趣形成的前提

教學實踐中我認識到，教學效率的提高，只憑教師單方不行，強行灌輸或強化訓練也行不通。新課改要求我們要調(diào)動學生的主動性、講究方法的靈活性、強調(diào)教學的實用性、增強內(nèi)容的趣味性。我在教學中切實處理好以下的辯證關(guān)系：

教與學

“教”與“學”，重在“學”，要化“教”為“學”。這是教育思想的調(diào)整。傳統(tǒng)的英語教學，偏重于教師的教，忽視了學生的學，往往事倍而功半。只有調(diào)動學生的主動性，變老師要他學為他自己要學，并努力掌握學習的技巧與方法，才能使學生真正學好英語。我在教學中，注重讓學生自學。每教一篇課文，一定要學生先自我閱讀，將自學中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，再與同學討論解決，如果還不能解決，則上課時集體討論解決，老師略加點撥。這樣學生學得牢固、踏實。

死與活

“死”與“活”，重在“活”，要化“死”為“活”。這是教育目的的調(diào)整。傳統(tǒng)的英語教學，偏重于知識的掌握，死記硬背，不注重知識的靈活運用，不切合生活的實際，學習的效果也不好。英語是一門語言學科，是現(xiàn)代交際的重要工具之一，如果忽視它的實用性，那是教學目的的偏離。我在教學中，注重運用，讓學生在語言的實際運用中掌握知識。每教一篇課文，或讓學生扮演其中的角色，或讓學生演示課文情境，或讓學生進行聽說讀寫的實際訓練。這樣，學生學得活，記得牢，效果好。

外與內(nèi)

“外”與“內(nèi)”，重在“內(nèi)”，要化“外”為“內(nèi)”。這是教育內(nèi)容的調(diào)整。傳統(tǒng)的英語教學，偏重于外在的表面的知識，忽略了內(nèi)在的素質(zhì)培養(yǎng)，許多學生一畢業(yè)，就把所學的所謂知識忘個一干二凈，并沒有轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)功。我在教學中，注重啟蒙于課內(nèi)而得益于課外，或引外助內(nèi)，外為內(nèi)用，或內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。講課中，以課外生活為引例，幫助消化課內(nèi)知識。教會學生舉一反三，掌握規(guī)律，遷移能力?？嗯c樂

“苦”與“樂”，重在“樂”，要化“苦”為“樂”。這是教育方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語教學，偏重于強調(diào)學習的刻苦，忽略了對學生學習樂趣的引誘。應(yīng)該講，那是良藥，但卻苦口。我們要給學生以良藥，但可以以糖衣片的形式呈現(xiàn)，讓學生樂于接受。我在教學中，注重方法的多樣、知識的實用、內(nèi)容的趣味、氛圍的熱烈，從而使學生樂于學，也學得好。

可以肯定的說，教學中切實處理好以上的辯證關(guān)系，是實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的前提，是符合新課改要求的，是深受學生歡迎的。

二、愉快氛圍的創(chuàng)設(shè)──學生興趣形成的條件

人的認知與情感密不可分。不同的情感對學習有不同的影響。積極的情感，對促進學生思維的發(fā)展有很大作用。人在愉快時感知較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍。愉快教學正是適應(yīng)了這個特點，能夠更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育。

初中生正處于智商、心理和生理成長發(fā)育的多變時期，往往表現(xiàn)出好奇心強、喜歡模仿、愿意表現(xiàn)、爭強好勝等特點。學生的這一心理特點和認知水平?jīng)Q定了教育者只能采取知識性與趣味性融為一體的教學策略，因勢利導。在教學中，我是這樣做的：

趣味導課，引人入勝

“良好的開端是成功的一半?！憋L趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起學生的無意注意，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講述現(xiàn)在進行時態(tài)時，我制做了投影片：一只孤獨的小船在海上漂流，同時播放英文歌曲Sailing。歌詞中反復出現(xiàn)的是：I'm sailing．這蒼涼、低沉的曲調(diào)一下子就攫取了學生的心。聽完后，我在黑板上板書：I'm sailing．這個句子，學生很快就進入狀態(tài)，在輕松愉快的心境下就接受了現(xiàn)在進行時態(tài)。

又如，在講現(xiàn)在完成時的時候，我制作了這樣的影片：畫面 1 是一匪徒正在向銀行走去，畫面2是那匪徒已在銀行里。再配上警察 A 和警察 B 的對話──畫面 1 是“The thief is walking to the bank.”，畫面 2 是“The thief has been in the bank．”這樣既復習了現(xiàn)在進行時，又導入了現(xiàn)在完成時。由于學生對警匪片的強烈興趣，尤其對警察的崇拜，就在不知不覺中模擬了警察的語言，也就掌握了兩種時態(tài)及其區(qū)別。

教唱歌曲，興味盎然

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”我們教育工作者應(yīng)針對學生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創(chuàng)造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩(wěn)定、持久，思維活躍。

有些短語、句型結(jié)構(gòu)不容易掌握，例如 one...the other，學生會依據(jù)漢語的思維把它們記成 one...other。為了培養(yǎng)學生用英語來思維，我教學生唱 Two Little Black Birds。歌詞是：

Two 1ittle black birds sitting on the hill． One named Jack and the other named Jill． Come back Jack，come back Jill.通過學唱這支歌，學生輕而易舉地就掌握了這一短語。編順口溜、記憶猶新

教師要有高超的教學藝術(shù)，以期達至“余音繞梁三日未絕”的境地。我利用學生愛說的特點，教學生說順口溜。

例如，在練習元音//時，學說： Rain，fain，go away． Come again another day． All the children went to play．

顯而易見，愉快教學注意發(fā)揮情感作用，激發(fā)了學生的求知欲望，給學生帶來快樂和滿足。這應(yīng)該說是學生興趣形成的一個條件，而且是一個重要的條件。

三、交際手法的運用──學生興趣形成的途徑

九年義務(wù)教育全日制中學《英語教學大綱》規(guī)定：“英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣?！边@是我們中學英語教學的指導思想。然而以往的教學狀況卻并不盡然。廣大師生由于受到升學考試的壓力，操作的是“應(yīng)試教育”的陳舊模式，過分強調(diào)書面表達而忽視口頭表達，相當一部分學生只能應(yīng)付書面題型，成了“啞巴英語”。因此，加強英語的口語教學，用聽、說的方法，培養(yǎng)聽、說的能力，尤其顯得必要。中學英語“交際法”，以語言的實際意義為出發(fā)點，進行實際交流和模擬實踐。從教學角度看，“交際法”就是讓學生積極地運用語言，而非單純地學習語言。簡言之，“交際法”教學要讓學生最為直觀地接受知識，眼到、手到、口到、心到。

中學英語“交際法”大致可以從這樣一些方面著手： 掛圖展示

這是最簡單、最樸素的方法，它把學生由毫無寄托的空想引到了實在的畫面上。我們可以將所授的單詞或語句制作成相應(yīng)的掛圖，然后讓學生看圖說話，要求將單詞或語句運用其間。例如：講 capital 這個單詞，可張掛北京、倫敦、堪培拉等地的風景名勝圖片，讓學生誦讀：Beijing is the capital of China.London is the capital of England.Canberra is the capital of Australia.這樣，學生掌握的程度令人滿意，既欣賞到各地的美麗風光，又學會了相關(guān)的語言運用。

實物呈示

如果說掛圖幫助了學生的理解，但還是“可望不可及”，那么呈現(xiàn)實物，則可讓學生有更切實的感受。當講授到一些實物名詞時，不是“紙上談兵”，空空焉無所依托，而是“真槍實彈”，切切然有物可觸。例如：講 bag pen watch,pencil-box,pear,banana 等，則呈示書包、鋼筆、手表、文具盒、梨子、香蕉等實物，并指示實物讓學生讀出相應(yīng)的英語單詞來。這樣，尋常之物發(fā)揮了不尋常的作用，教學的效果也好得多。

簡筆圖示 教材內(nèi)容的豐富多彩，決定了現(xiàn)成的掛圖和實物是遠不夠使用的。那么，我們就可以憑著自己的一雙手去即興描繪，于是課堂簡筆畫應(yīng)運而生。這種畫不要求仔細的臨摹寫實，也不同于精美的藝術(shù)創(chuàng)作，它只是配合教學需要的一種達意傳神的簡單圖示，雖寥寥數(shù)筆，卻敵過千言萬語。以舊版課文“The Blind Men and the Elephant”為例：教師講述課文時，繪出六幅六個盲人摸象不同部位的簡筆畫，然后一邊指著盲人聽摸大象部位，一邊啟發(fā)學生用英語講述盲人的心理活動及與其他盲人的對話。

情境演示

教具是死的，人是活的。在課堂上，或由執(zhí)教者充當示范表演者，或由學生配合形成靈活的直觀“教具”，再運用適當?shù)纳韯菡Z，傳授或鞏固有關(guān)知識。例如：復習have(has)been to...(去過某地方)和 have(has)gone to...(到某地方去了)這兩句極易混淆的句型時，可將教室前邊的適當?shù)奶幩謩e假設(shè)成 Shanghai，Beijing, Hong Kong, New Yerk, Canada 等地，執(zhí)教者作走向 Hong Kong(香港)狀，讓學生 A 說，Our teacher has gone to Hong Kong.執(zhí)教者又作從香港走向 New York(紐約)狀，讓學生 B 說，Our teacher has been to Hong Kong, but now he has gone to New York.再用其它地點表演表述。這樣，在相似的情境中運用和理解了句型。

對話表演

英語是表音文字，通過模擬對話，讓學生讀出語感。可根據(jù)課文實際，扮演文中人物，或改編課文內(nèi)容、假設(shè)人物，然后由教師與學生、學生與學生之間對話。例：講“The Lion and the Mouse”一課時，可讓學生 A 戴上 Lion(獅子)面具，學生 B 戴上 Mouse(老鼠)面具，學生 C、D 打扮成 Hunter(獵人)模樣，然后根據(jù)課文，進行情節(jié)性對話。這樣，學生學會語言的具體運用。

電化顯示

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學設(shè)備走進了學校、走進了課堂。收錄機、投影儀、電視機、錄像機乃至多媒體已逐步被教育者作為輔助手段而加以合理利用。例如訓練學生關(guān)于介詞 on, over, above(在……上)的用法辨析時，便可借助電教設(shè)備，制作成活動投影片。如果以“在課桌上有盞燈”為內(nèi)容，則可先制三張圖文燈片：(1)There is a light on the desk.(2)There is a light over the desk.(3)There is a light above the desk.然后組合顯示給學生看，學生很快就明白了其用法區(qū)別。

以上舉隅種種，僅就課堂而言，我們還可以走出課堂，如英語實地采訪、英語文娛匯演、英語夏令營(冬令營)活動等。毋庸臵疑，所有這些，都是學生興趣形成的很好途徑。

總之，“激趣”藝術(shù)抓住中學生好動好奇愛表現(xiàn)的心理特點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變那種學生圍著教師轉(zhuǎn)、教師圍著教材轉(zhuǎn)的呆板格局，加速課堂雙邊活動的實現(xiàn)，增強師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于身心發(fā)展和能力培養(yǎng)。“激趣”藝術(shù)的美學特征就是化抽象為形象，變枯澀為生動，這是它為深得廣大教育者親睞的原因所在。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個學生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個為什么，并且通過思考、觀察和動手，而找到問題的答案時，在他們身上就會像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨立的思考?！边@話是頗有見地的。

第二篇：小學英語教學中如何激趣

小學英語教學中如何激趣

摘 要：如何在教學中激趣，是小學英語教學的關(guān)鍵，主要方式有：趣味導課，引人入勝；圖片展示，簡單易行；實物呈示，即時訓練；對話表演，活學活用；情境演示，活靈活現(xiàn)；簡筆圖示，生動活潑。

關(guān)鍵詞：小學英語；激趣

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！笨梢妼W習興趣在學習過程中是至關(guān)重要的。小學生的學習興趣往往呈現(xiàn)出波動性，這需要教育者不斷地激發(fā)學生的學習興趣，逐步使其學習動機趨于明確和穩(wěn)定。尤其是英語教學，缺少語言環(huán)境，學生厭學現(xiàn)象普遍存在，所以如何激發(fā)學生的學習興趣，更顯重要。

一、趣味導課，引人入勝

“良好的開端是成功的一半?！蔽说拈_場白，生動的故事，再配以多媒體音樂、視頻、動畫等手段，都會不由自主地引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教授關(guān)于各種小動物的課文時，我都會搜集、制作相關(guān)音視頻資料，觀看后，在黑板上板書新授單詞和句子，學生很快就進入狀態(tài)，在輕松愉快的心境下就接受了新知識。

二、圖片展示，簡單易行

這是最簡單、最樸素的方法，它把學生由毫無寄托的空想引到了實在的畫面上。我們可以將所授的單詞或語句制作成相應(yīng)的圖片，然后讓學生看圖說話，要求將單詞或語句運用其間。讓學生根據(jù)圖片寫單詞，誦讀相關(guān)語句，最后再利用圖片進行搶答，易于操作，效果理想。

三、實物呈示，即時訓練

如果說掛圖幫助了學生的理解，但還是“可望不可及”，那么呈現(xiàn)實物，則可讓學生有更切實的感受。當講授到一些實物名詞時，不妨讓學生有物可觸。例如：講bag pen pencil-case pear banana 等，則呈示書包、鋼筆、文具盒、梨子、香蕉等實物，并指示實物讓學生讀出相應(yīng)的英語單詞來。這樣，尋常之物發(fā)揮了不尋常的作用，教學的效果也好得多。

四、簡筆圖示，生動活潑

在課堂教學中，有時候可能由于教學內(nèi)容或客觀因素的制約，現(xiàn)成的掛圖和實物是遠不夠使用的。那么，我們還可以即興描繪課堂簡筆畫。這種畫不要求仔細的臨摹寫實，只是配合教學需要的一種簡單圖示，雖寥寥數(shù)筆，卻勝過千言萬語，而且方便實用。如在講授《My friends》這一單元時，我事先沒有讓學生準備家庭照片，因此我在黑板上即興畫上爸爸，媽媽等家庭成員的簡筆畫，讓學生自己也畫，新詞教授完畢后，再讓學生用自己畫的簡筆畫進行交流，增強了學習趣味性.五、情境演示，活靈活現(xiàn)

教具是死的，人是活的。在課堂上，或由老師充當示范表演者，或由學生配合形成靈活的直觀“教具”，再運用適當?shù)纳韯菡Z，傳授或鞏固有關(guān)知識。例如：學習his和her的區(qū)分時，可以用課堂學生的物品來展示：This is his book / This is her pencil /his name is Xiaohua / her name is Wuxia 等，這樣，在相似的情境中運用和理解了單詞和句型。

六、對話表演，活學活用

英語是一門語言學科，是現(xiàn)代交際的重要工具之一，如果忽視它的實用性，那是教學目的的偏離。我在教學中，注重運用，讓學生在語言的實際運用中掌握知識。每教一篇課文，或讓學生扮演其中的角色，或讓學生演示課文情境，或讓學生進行聽說讀寫的實際訓練。這樣，學生學得活，記得牢。例如可以模擬師生對話、與售貨員的對話等，然后根據(jù)課文，進行情節(jié)性對話。這樣，讓學生在模擬的情鏡中學會語言的具體運用。

如何激趣就是要抓住小學生好動好奇愛表現(xiàn)的心理特點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加速課堂雙邊活動的實現(xiàn)，增強師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于身心發(fā)展和能力培養(yǎng)。能化抽象為形象，變枯澀為生動，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個學生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個為什么，并且通過思考、觀察和動手，而找到問題的答案時，在他們身上就會像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨立的思考?！边@話要在教學實踐中給予體現(xiàn)，一定會收到良好的效果。

第三篇：教學中激趣反思

教學中激趣反思

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數(shù)學有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。下面，我談?wù)勎以诩とし矫娴膸c體會。

一、創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，在實際中解決數(shù)學問題。

生動的生活情景，有助于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學的親近感，體驗用數(shù)學的樂趣。因此，在教學中，我經(jīng)常設(shè)計一些情境，讓學生在玩中簡單學習。例如：教《跳繩》時，在主題圖講完后，我請8個同學上臺，問：“蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊”然后引導學生討論8由幾和幾組成，并列出相應(yīng)的算式。師還能夠問：玩具車和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學后，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等。這樣不僅僅讓學生很快掌握8的組成，還能夠進行思想教育。

二、以猜為動力，引導學生探索數(shù)學的奧秘。

眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學《猜數(shù)游戲》時，我先告訴學生我一共有幾顆珠子，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，學生就在“猜”中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法，加深了對數(shù)的認識，為今后學習用數(shù)學做好了鋪墊。

三、在比賽中增長信心，培養(yǎng)競爭意識。

兒童的好勝心、自尊心強，愛表現(xiàn)自我，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學生充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中能夠進行“奪紅旗”比賽，在活動中能夠比一比誰做得又對又快，從而培養(yǎng)學生的競爭意識。

第四篇：[高考必看]作文教學中的激趣和鼓勵藝術(shù)

作文教學中的激趣和鼓勵藝術(shù) 張 瑞 蘭

高考作文舉足輕重，可以說是高考語文的“半壁江山”。不少高三學生提起作文就頭痛，談文色變，覺得無話可說，無事可寫，作文難，難上青天。那么怎樣才能扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我認為：一要激趣，二要鼓勵。二者并用，方可提高

寫作水平，實踐證明此法行之有效。

偉大的物理學家愛因期坦曾經(jīng)說過；“興趣是最好的老師?！苯虒W實踐也證明：當學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣時，寫作積極性就會提高。為了激發(fā)學生的寫作興趣，我曾經(jīng)給他們講了一個故事，說的是有一戶人家養(yǎng)了一頭奶牛，每天能擠出一盆牛奶，后來，這戶人家的兒子準備結(jié)婚，就想先讓牛休息一段時間，以便在兒子結(jié)婚那天擠出許多盆牛奶招待客人，可是到了兒子結(jié)婚那天，竟連一滴牛奶也擠不出來。寫作文同擠牛奶一樣，必須經(jīng)常動筆，才能文如泉涌，不斷寫出好文章。因此我規(guī)定每個同學每周必須寫一篇文章。有時也利用課堂時間進行快速作文訓練，在這樣的訓練課上，如果哪個同學能提前完成作文任務(wù)，老師不但給他當面批攻，還要當眾宣讀其中的較好文章，并表揚習作者。此時我特別注意那些平時因基礎(chǔ)差而厭寫作文的同學的表情，發(fā)覺這些同學的臉上都流露出一種向往的神情。這種“向往”從心理學的角度來說就是一種“直觀興趣”—它有感情和注意參與，而由感知直接反映形成。這時，若能進一步對“向往”進行誘導激發(fā)，它的結(jié)果就是“興趣”。興趣一旦發(fā)生，學習的勁頭就會隨之而來，相繼出現(xiàn)的那必然是收獲。收獲給學生帶來甜頭，甜頭反過來又給興趣加油，使之逐漸形成一種持續(xù)“興趣”。從心理學的角度來說，這是一種“自覺興趣”。這種自覺興趣的形成在很大程度上應(yīng)當歸功于“激趣”。

學生的寫作興趣一旦激發(fā)起來，就會產(chǎn)生濃厚的寫作熱情。然后再授予寫作技巧，于是作文教學就進入了良性循環(huán)階段。在此基礎(chǔ)上再采取鼓勵藝術(shù)，就會使寫作水平再上一層樓 ,在這方面，我的具體作法是：

一、盡量尋找學生作文中的閃光點，適時地鼓勵和表揚

由于人的個性差異，每個學生的寫作風格也不盡相同，但每個學生的作文都有他或多或少的可取之處，因此，每個學生都可以成為鼓勵的對象，每一篇文章都可以從中找到值得鼓勵和表揚的地方。所以在作文批改的過程中，我特別注意尋找學生作文中的優(yōu)點，一旦發(fā)現(xiàn)，就劃上表示寫得好的曲線，并寫上鼓勵性的語言。這些曲線和贊語，使學生產(chǎn)生強烈的感情效應(yīng)，它會成為一種鞭策，一種動力，使學生寫作自信心大增，寫作水平也會不斷提高。隨著寫作水平的不斷提高，作文的優(yōu)點也會越來越多 ,久而久之 ,何愁作文成績不提高呢？

二、采用不同的鼓勵方式，因材施教，分層輔導，全面提高

首先，是對全班整體的鼓勵。要使作文教學質(zhì)量整體提高，就要重視班級群體的作文意識，認真培養(yǎng)良好的寫作風氣。這種良好的風氣，有助于提高全體同學的寫作水平。為此，在作文課上，我常對全班同學充分表揚和鼓勵，使全體學生都感到驕傲和自豪，從而對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。這一點對文科班尤其適用，因為文科班的許多學生本來就喜歡寫作，加上老師的鼓勵，就更加能夠發(fā)揮出他們的優(yōu)勢。班級中形成了百花齊放的寫作局面,現(xiàn)出一大批有著鮮明特色的文章。

其次是分層輔導，對不同層次的學生進行不同的鼓勵：

1、對寫作水平較高的學生進行鼓勵。對這些學生的鼓勵要適當，不能過于頻繁，否則會降低鼓勵的價值。古人說“如入蘭芝之室，久而不聞其香”說的不就是這個道理嗎？對他們的鼓勵要少而精，一定要鼓勵得恰到好處，恰如其分，才能收到良好的效果。同

時，還要不斷對他們的寫作提出高要求：材料要新，立意要深，構(gòu)思要巧，要精益求精，力爭一類文。

2、對寫作水平一般的學生的鼓勵。這類學生占班內(nèi)學生的大多數(shù)，他們的作文雖然不是很好，但很有發(fā)展?jié)摿?。這些學生的文章長處比較分散，文章平實有余，文采不足。對這些學生的指導和鼓勵要采用多種方式，鼓勵他們在寫作中引用古詩句增加文采，大膽使用名言成語增加文章的深刻性，通過修辭手法使文章優(yōu)美生動。這樣全班整體作文水平就有了更大程度的提高。到了通州一練的時候，文理班的作文平均分達到了46分。在高考中也取得了良好的成績。高峰等幾名同學得了滿分。成績的取得在很大程度上歸功于平時的訓練。

3、對寫作水平較低的學生進行鼓勵。這類學生人數(shù)不多，他們平時缺乏生活積累，缺乏寫作熱情，對寫作容易產(chǎn)生畏難心理。這些學生的作文在大的方面常常是寫得不夠完整，但在細小的方面也不乏有好的地方。對此就要抓住他們的心理，對癥下藥。對他們平時作文中的每一點進步，都給予及時的表揚，比如某句名言引用恰當，某個詞語用得恰到好處，某些字寫得漂亮，都應(yīng)該給予充分的肯定，突出他們的優(yōu)點，發(fā)掘他們的閃光點，從而使他 們消除畏難和厭惡心理，激發(fā)起寫作興趣和熱情。

三、鼓勵個性化

“以人為本，發(fā)展個性”是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，因為鼓勵和保護個性就是鼓勵和保護創(chuàng)造性。作文教學中如果忽略了個性間的差異而一味強調(diào)某種模式或共性，就必然扼殺了學生的個性，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。近幾年的高考都考察話題作文，話題作文的開放性就在于不限制文體，鼓勵學生作文有創(chuàng)新，寫出真情實感。所以在作水教學中我鼓勵學生“百花齊放，百家爭鳴，”要寫出自己的個性，最大限度張揚個性，勇于展示自身優(yōu)勢。在平時訓練中從不規(guī)定文體，而是要求學生根據(jù)自己的特長選擇適合自己的文體，并形成獨特的作文風格，這樣才能在高考中給人耳目一新 的感覺，搏得閱卷老師的青睞。反對千篇一律，千人一面的文章。

如果說教學是一門藝術(shù)，那么作文教學則是不可忽視的重要一環(huán)，只有認真作文，才能踏實做人。作文中包含著學生的做人原則、是非觀念、個人修養(yǎng)、文化品位和審美意趣等多種因素。如果讓寫作成為生命的真實寫照和享受生命的方式，就真正做到了人文統(tǒng)一。由此可見，作文中的激趣和鼓勵也是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)的追求是無止境的。

第五篇：激趣方法[推薦]

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在教育實習和閱讀大量教育著作的過程中，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。

一、創(chuàng)建輕松的教學環(huán)境

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛(Warming up)。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess．”或“Follow me．”等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。

二、細化教學設(shè)計

教師對學習材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網(wǎng)上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學目標，達到教學目的。

迎著21世紀的曙光，我們進入了數(shù)字化信息時代。多媒體輔助教學已由開始時的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創(chuàng)設(shè)，學生主體性的更大發(fā)揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的終極目標一一學生英語交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務(wù)型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加英語課的趣味性。

三、強化學生的主動參與性

過去的教學常常強調(diào)教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應(yīng)把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的日的在于開發(fā)學生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應(yīng)該是“我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調(diào)的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。

恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼宋覀儜?yīng)多為學生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。例如，在教授“Ask theway” 一內(nèi)容時，筆者避開了傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設(shè)足你，將如何進行問路、指路?學生分小組討論(Group—work)，接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯(lián)系奉校、本地區(qū)的具體地理情況，自編白演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Ask the c]assroom”，有的“Askthe bookshop”，還有的“Ask thew．c．”，氣氛特別活躍。這樣一米，就充分調(diào)動了學生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь常蔀閷W習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番“換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知.一、巧設(shè)導語，創(chuàng)設(shè)濃厚的氛圍。我在《我與地壇》（高中語文第一冊第七課）中采用了故事導入法和歌曲導入法。本篇課文篇幅較長，且節(jié)選的兩部分之間又相互獨立，所以這篇課文我就分兩課時完成，每課時各設(shè)計一個導語。第一部分寫史鐵生對生命的感悟，我就用史鐵生的小說《命若琴弦》導入。“一老一少兩個瞎子到處流浪以說書為生，盡管生活很苦，但老瞎子卻活得很起勁，因為他師傅在琴槽里封著一個藥方，只要他彈斷一千根琴弦，就能把封在琴弦里的秘方拿出來，按方抓藥，治好他的眼病，??然而當他終于彈斷第一千根琴弦后，從琴槽里拿出來的‘秘方’竟是白紙一張。老瞎子萬念俱灰，失望至極，然而他終于悟到，他先前之所以活得那么起勁，只為了琴槽里的這張“秘方”。生命只有有了目標，人活著才有勁頭，哪怕這目標是并不存在的。于是他在臨死之前又把這張白紙封進了他的徒弟小瞎子的琴槽，告訴他只有彈斷一千二百根琴弦，才能拿出琴槽里的秘方，治好他的眼病。故事到這兒嘎然而止，然而我們仿佛看到了小瞎子充滿激情的生活。今天我們共同學習《我與地壇》第一部分，看史鐵生有著怎樣的生命感悟?！啊薄段遗c地壇》的第二部分我采用了歌曲導入法。先讓一位字體寫得好的同學在黑板上抄寫了滿文軍的歌詞《懂你》，然后讓學生體會這首歌詞的哪些語句最令他們感動，說說他們的感受。諸如“你靜靜的離去，一步一步孤獨的背影?！薄耙荒暌荒觑L霜遮住了笑顏，你寂寞的心有誰還能體會?！薄鞍褠廴o了我，把世界給了我?！倍技{入了學生的視線，觸動了學生們的心靈，在此基礎(chǔ)上播放這支歌，讓學生跟著輕聲哼唱，于是課堂上彌漫著兒子對母親理解摯愛的歌頌和母親不能分享兒子成功的傷感。余秋雨先生的《道士塔》（高中課本第三冊）可由令人痛心的現(xiàn)實導入?！岸鼗臀幕脑搭^在中國，然而中國的敦煌文化研究者們卻不得不在放大鏡下端詳著從國外高價買來的膠片連聲嘆息。這到底是為什么呢？今天讓我們共同學習余秋雨的《道士塔》，重溫那段不堪回首的歷史。” 實踐證明，這些創(chuàng)設(shè)情景簡潔自然的導語都很好的激發(fā)了學生的興趣，為引入課文理解課文起到了很好的作用。

二．開拓疑難，勾起探索的欲望。

每篇課文的疑難點都是極易引起學生強烈興趣的地方。比如《面朝大海，春暖花開》（高中課文第一冊）中“從明天起，做一個幸福的人。”為什么說“從明天起而不說從現(xiàn)在起”？為什么“愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸?！倍拔抑辉该娉蠛＃号ㄩ_”？戴望舒的《雨巷》（高中語文第一冊第20頁）中“我希望逢著/一個丁香一樣的/結(jié)著愁怨的姑娘?！睘槭裁词恰岸∠阋粯拥慕Y(jié)著愁怨的姑娘”，她有何象征意義呢？《荊軻刺秦王》預習提示中說：“為了抵抗秦國的進攻，也為了報‘見陵’之仇，太子丹派勇士去劫持秦王。”“見陵之仇”是怎么回事？學生會產(chǎn)生疑問而課文又沒有任何提示。課文中荊軻刺秦失敗了，（荊軻）箕踞以罵曰：“事所為不成者，乃欲以生劫之，必然約契以報太子丹也。”而陶淵明則在《詠荊軻》中說“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成”，這不是矛盾嗎？到底哪一種說法更合理呢？學生腦子里裝對這些問題，必然對文章產(chǎn)生濃厚的興趣，這就促進了他們對課文的認真閱讀，促進了他們思維能力的迅速提高，伴著這些問題的人效解決，他們學習語文的興趣必然會越來越濃。但對課文疑難點的挖掘應(yīng)與全文的教學重點密切聯(lián)系，不要在細枝末節(jié)上大做文章。三．善于設(shè)疑，激發(fā)思考的激情。

問題設(shè)計巧妙，必然會激發(fā)學生的思考興趣。如我在教鄭愁予的《錯誤》（高中語文課本第一冊）時，精心設(shè)計了這樣一組問題：①“你”是一個什么樣的人？簡要概括。②這首小詩隱含著一個怎樣的故事？③這首詩出場的有兩個人物——“我”、“你”，這兩個人背后還有另外兩個人，你能說出他們是誰嗎？④“你”的丈夫抑或是情人為何讓“你”獨守空房，備受寂寞之苦？⑤“你”的丈夫或情人不歸的原因除了大家所說的“花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁”的負心薄幸，“悔叫夫婿覓封侯”的前程設(shè)計，“可憐五定河邊骨，猶是春聞夢里人”的殘酷戰(zhàn)爭外，是否還有更深層的原因？（其實男人都有一顆云游四海，闖蕩江湖的不羈之魂。試想在靈魂深處，恐怕沒有一個男人甘愿足不出戶，老死戶牖，骨子里都希望自己如一只雄鷹搏擊天宇。只有當他們倦了，折翅了，才想到歸巢，不然，從古到今為什么有那么多的思婦閨婦那么多的羈旅之思呢？從“君子于役，不知其期”到“行行重行行，與君生別離”，從“望盡千帆皆不是，腸斷白蘋洲”到“夕陽西下，斷腸人在天涯”，從“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”到“揮手從茲去，更那堪：凄然相向，苦情重訴”，再到“我不是歸人，是個過客??”一部愛情史簡直就是一部 柔腸百斷悲傷史。）

再如，我在教余秋雨的《道士塔》時，設(shè)計了這樣一組問題：①王道士做了些什么？是何原因？②懂得敦煌文化價值的滿清官員們又做了些什么？③清政府沒有錢財保護嗎？說明了什么？④外國人風餐露宿，冒著生命危險來到敦煌，滿清官員們又做了些什么？⑤敦煌經(jīng)卷的確被運進京城一部分，結(jié)果怎樣呢？⑥敦煌經(jīng)卷損失的根本原因是什么？⑦同學們重溫這段痛心的歷史，今天的我們該做些什么呢？通過這一組問題的思考解答，理解了課文的核心內(nèi)容，很好的進行了愛國主義教育，同學們時而深刻的思索，時而深沉的悲哀，時而強烈的憤慨，時而昂揚的報國熱情。這樣圍繞課文核心內(nèi)容層層深入的設(shè)疑，極大地促進了學生學習的興趣。

四．尋幽探微，撥動敏銳的觸角。

課文中的一些精妙之處，教師若不注意探究發(fā)掘，也很可能被學生忽視，一旦這些地方被挖掘出來，必然會引起學生極大的興趣?！敖裉煳易哌M這幾個洞窟，對著慘白的墻壁、慘白的怪像，腦中也是一片慘白。我?guī)缀醪粫詣?，眼前只晃動著那些刷把和鐵錘?！白∈?！”我在心底痛苦地呼喊，只見王道士轉(zhuǎn)過臉來，滿眼困惑不解。是啊，他在整理他的宅院，閑人何必喧嘩？我甚至想向他跪下，低聲求他：“請等一等，等一等??”但是等什么呢？我腦中依然一片慘白。（余秋雨《道士塔》）。針對上面這段文字，我提了一個問題：四個“慘白“的意思是否相同，這深含著作者什么樣的感情？然后讓學生反復朗讀體味，結(jié)果學生從中悟出了作者深沉的痛苦悲哀和有恨不知向誰發(fā)泄的憤懣以及在那個情境中不知該怎樣保護珍貴遺產(chǎn)的無耐等復雜的感情。再如，在教《荷塘月色》（高中課本第一冊第5課）時，針對“這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧”，我提出了這么一個問題：“日日”換成“天天”呢？為什么？一下子激起了學生的興趣，大部分學生都說不能，但又說不出具體原因。針對這問題，我引導學生反復朗讀，兩三遍之后，學生說“日日”用在這里更和諧，我問什么更和諧呢，同學們說音節(jié)更和諧，都是低沉的調(diào)子，感情更和諧，都表達了憂郁的心情?！疤焯臁卑l(fā)音太響亮了，與上下文低沉的音調(diào)和表達的感情不和諧，因為響亮的調(diào)子多表達歡快的感情。由此一番發(fā)幽探微，使學生頓悟了文學大師的匠心，原來中國的語言竟如此奧妙！再如《茶花淀》中的“怎么了，你？”而不用“你怎么了”的情味區(qū)別；《祝?！分邢群蟪霈F(xiàn)的“祥林嫂，你放著吧?！薄澳惴胖?，祥林嫂”所表達的語氣與感情的差別；魯迅《秋夜》中“從我家的后院可以看到兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵還是棗樹”看似羅嗦的話語中所表達的百無聊賴，空落無奈的情緒；鄭愁予的《錯誤》中“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”，“美麗的錯誤”該怎樣理解？如此通過一番尋幽探微理解了作者的匠心，體味了作者的感情，領(lǐng)悟了表達的妙處。因此尋幽探微應(yīng)重在尋求作者的匠心獨運語言的奧妙處。五．捕捉靈魂，點燃智慧的火花。

課文上隨著教材內(nèi)容的深入探討和教師對情景的巧妙創(chuàng)設(shè)，學生的思想會時時閃出智慧的火花，當智慧的火花閃現(xiàn)時，教師切不可為了完成“預定目標”匆匆而過，而應(yīng)停下腳步，把這稍縱即逝的靈感火花點燃。如我在教《孔雀東南飛》中，讀了前幾節(jié)學生突然問：“蘭芝聰明、勤勞、美麗、善良，孝敬婆婆，體貼丈夫，幾乎具備了一個女人的所有美德，為何婆婆對她看不順眼呢？讀到“攬裙脫絲履，舉身赴清池”“徘徊庭樹下，自掛東南枝”時，學生又感到不可理解：“他們何必尋死呢？有更好的解決辦法啊，比如私奔，為什么不呢？”看到學生對這些問題很有興趣，我就停下來讓學生自由深入地探討。第一個問題討論的結(jié)論有兩種是大家比較接受的，一是“不孝有三，無后為大”，蘭芝嫁過來好幾年了（“蘭芝初來時，小姑始扶床。如今被驅(qū)遣，小姑如我長。”），沒有為焦家生下一男半女，婆婆等著抱孫子等得不耐煩了，所以“三更斷五匹，大人故嫌遲。”所以“此婦無禮節(jié)，舉動自專由”，所以“吾已久懷恨，汝其得自由”。二是由文中看出焦仲卿的父親早逝，母子二人相依相親，自從焦仲卿娶了劉蘭芝之后，把愛轉(zhuǎn)移到了劉蘭芝身上，使母親受到了冷落，母親嫉恨蘭芝才這樣的。通過這個問題的討論，增強了學生對封建倫理綱常的認識和對人物內(nèi)心世界的深入體味。第二個問題通過討論，得出了如下結(jié)論：在封建社會里，不像現(xiàn)在那么多就業(yè)機會，也不像現(xiàn)在人口流動那么正常，也不像現(xiàn)在思想那么開放，他們是無處可逃的，違抗母親兄長之命只有死路一條，他們也只好像梁山泊祝英臺那樣以死殉情。通過這個問題的討論，學生們認識到封建禮教的吃人，深刻地體會到了生活在這個時代的幸運和幸福。盡管這節(jié)課的預定目標沒有完成，但卻取得的效果比預定效果不知要好多少倍！六．鼓勵創(chuàng)見，激發(fā)創(chuàng)新的熱望。

有時，學生對問題的解答與教參和老師的認識明顯不同。那教師該怎么辦呢?首先對學生獨創(chuàng)性的見解持鼓勵贊許的態(tài)度。其次要傾聽學生的見解，切不可輕易打斷他。學生陳述完之后，可讓其他同學發(fā)表自己的看法，如果學生已取得了一致并且比較正確的結(jié)論，教師就不必解答，只需做出肯定大加贊揚即可。如果學生存在著明顯的分歧，或者見解有明顯的錯誤，教師就應(yīng)當讓學生充分討論，讓各方不同的意見和證據(jù)說完。針對明顯的錯誤，教師就應(yīng)當把錯誤點指出來，并且用確鑿有力的證據(jù)說服學生，不強求學生放棄自己的想法，可讓他和老師課后進一步研究。如此學生的思維將更活躍，學習地興趣將更高，將更富有創(chuàng)造性?？傊處熢谡n堂上既要巧妙設(shè)計，又要見機行事因勢利導；既要有預定目標，又要注重課堂上臨時生成的目標。只有將“知識與能力”“情感、態(tài)度、價值觀”貫穿于課堂這個“過程與方法”的集合中，才能使課堂真正成為師生互動、共同提高的大舞臺，才能真正激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。才能形成持久的學習動力。