第一篇:構(gòu)建有效教學(xué)行為,讓物理課堂煥發(fā)生命活力
構(gòu)建有效的教學(xué)行為,讓物理課堂煥發(fā)生命活力
【內(nèi)容摘要】
課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn),是教學(xué)活動完成后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一項操作性很強的工作,既要有內(nèi)容、有針對性,還要可實施、可觀測。由此可見,課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿,它具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控、評價等功能,并規(guī)定、限制著課堂教學(xué)的運作。顯然,課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性就顯得十分關(guān)鍵。然而,在教學(xué)設(shè)計中課堂教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、主次不清、個性與共性混淆的現(xiàn)象還不同程度地存在,這正制約著物理教學(xué)目標(biāo)乃至物理課程目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)有效性的提高。
【關(guān)鍵詞】
課堂教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué)活動 物理教學(xué)目標(biāo) 新課程 教學(xué)設(shè)計 課堂目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生行為 教師 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn),是教學(xué)活動完成后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一項操作性很強的工作,既要有內(nèi)容、有針對性,還要可實施、可觀測。由此可見,課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿,它具有導(dǎo)向、激勵性。隨著教育體制改革的深入和發(fā)展,如何走進(jìn)新課程,如何構(gòu)建有效課堂教學(xué),已經(jīng)成為作為教育工作者的我們所面臨的嚴(yán)峻課題。新課程有效課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,更具有靈活性和創(chuàng)新性,但是課改多年,教法多多,孰優(yōu)孰劣,莫衷一是。那么,怎樣的教學(xué)行動才能促進(jìn)學(xué)生的有效教學(xué)?現(xiàn)結(jié)合自己在教學(xué)中的感悟談一下自己的粗淺看法。
一、要合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,課堂教學(xué)目標(biāo)主要有三個方面,即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。但目前教學(xué)目標(biāo)的制定存在著以下幾個問題:①抄寫他人教案中的目標(biāo)。②簡單羅列知識點。③模式可以套用。我認(rèn)為,要避免教學(xué)目標(biāo)的格式化和簡單化。
二、創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍
盧梭說過:“只有成為學(xué)生的知心朋友,才能做一名真正的教師?!?所以,我們要給學(xué)生以親切感,使課堂充滿溫馨的氣氛,讓學(xué)生感到教師可親、可敬,從而愿意與我們合作。我們在教學(xué)中要多肯定學(xué)生、少否定或盡量不否定學(xué)生,哪怕學(xué)生取得了一點點成績,也不要放過表揚的機會,不斷增強學(xué)生的成就感和自信心,努力創(chuàng)造一種輕松愉快、熱情洋溢、生動活潑的課堂氣氛。
三、良好的開端是成功的一半
良好的課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)往往取決于一堂課的起始和導(dǎo)入環(huán)節(jié),它猶如社戲中的一套開場鑼鼓,又像長劇的序幕和交響樂的序曲,新課一開始就把學(xué)生的“心”緊緊抓住,使之進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳精神狀態(tài)。
四、讓現(xiàn)代教育技術(shù)為物理教學(xué)推波助瀾
電教媒體聲像兼?zhèn)?、圖文并茂,具有強烈的感染力和震撼力,其效果顯然是靠單純的語言講授所無法達(dá)到的。例如,學(xué)習(xí)初三物理《分子熱運動》時,可將這些不易弄清楚的內(nèi)容,采用動畫模擬的方式,變抽象為具體,圖文并茂地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生自己去體會、去感受,使物理課堂煥發(fā)生命的活力。
五、讓物理教學(xué)源于生活、用于生活
物理知識的形成來源于自然,來源于生活。在物理課堂教學(xué)中,教師要巧妙地運用學(xué)生在生活中的感知,從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。例如,在學(xué)習(xí)《壓強》時,可以先讓學(xué)生想想生活中圖釘為什么釘帽很大而釘尖卻很尖、書包背帶為什么做得很寬??這樣能夠使學(xué)生在實際應(yīng)用中進(jìn)一步理解物理知識、掌握物理知識。物理課堂教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從而使學(xué)生不再覺得物理是皇冠上的明珠而高不可及,不再覺得物理是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。
六、面向全體學(xué)生,提高教學(xué)參與度
要多元化地提高學(xué)生的課堂參與度,確定課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。注重放手讓學(xué)生去自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新。在物理教學(xué)中,我們一定要扮好自己的角色,教師只是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和組織者,要放手讓學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn),讓他們通過合作交流,在實踐中去求得新知。
參考文獻(xiàn):
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【5】《揭開兒童作文的奧秘》(第一版)袁浩等著 江蘇教育出版社 1997年
【6】 《小學(xué)德育》 2011年第3期(社會轉(zhuǎn)型期中小學(xué)生的心里特點及成因分析)作者:馮文婷 吳發(fā)科)
第二篇:讓物理課堂煥發(fā)生命活力
讓物理課堂煥發(fā)生命活力
出處:本人撰寫
更新時間:2005-11-23 20:11:31
[size=5][/size][color=Black][/color] 讓物理課堂煥發(fā)生命活力
——如何在物理課堂教學(xué)中體現(xiàn)師生的生命性的理論性初探
(曹東
華東師范大學(xué)物理系02級3班
200062)關(guān)鍵詞:生命性
課堂教學(xué)
動態(tài)生成 摘要:
“每個人都只能自己‘活’,不能由別人代‘活’;每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走,不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實,是每一個活者的人都能體會到的樸素真理?!雹胚@恰恰說明主動性是生命活動的一個本質(zhì)特征。但是當(dāng)今的物理課堂還是存在教師是每日課堂的主宰者,學(xué)生是教師意志的服從者的現(xiàn)象。物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成,它的質(zhì)量,直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長;對于教師而言,課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成,它的質(zhì)量,直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價值的體現(xiàn)??傊?,課堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價值。一
隨著教育改革的深入,在教育理念上越來越多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,更多地為學(xué)生著想。美國教育家杜威提出“教育即生活”,他反對把教育之看作是為將來社會生活做準(zhǔn)備,主張要從學(xué)生的生活出發(fā)來改造以書本作為出發(fā)點的舊教育。但未提及教學(xué)對教師的生命有何意義。我國大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”,它由三個部分組成:“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。他認(rèn)為最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。但也沒有談到教育對教師的生命有何重要意義。許多現(xiàn)在在第一線的老師也發(fā)表了一些文章,他們認(rèn)為也很有必要改變現(xiàn)在的教學(xué)方式,他們也在摸索。他們中一些人認(rèn)為物理課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計,要靈活開放,重視學(xué)生的自主性
一、手段要多樣化要把生活──物理──社會有機結(jié)合起來。他們已經(jīng)開始意識到教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,但教學(xué)對他們自己的生命的價值還是不很清晰。我也問過一些身邊的同學(xué)(即將畢業(yè)走向教師崗位的師范院校的學(xué)生),他們認(rèn)為教師的教學(xué)同樣也是為了學(xué)生的發(fā)展,但也還是沒有體會到教學(xué)對教師的生命有怎樣得意義。華東師范大學(xué)的葉瀾教授在《更新教育觀念,創(chuàng)建面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》一文中提出基礎(chǔ)教育的價值觀之一:“生命性”。她指出:“在一定的意義上可以說,教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。中小學(xué)學(xué)生正處于生命中成長最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時期,處在個性發(fā)展、形成的重要時期。這一階段的教育影響的價值,將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。在教育中還有什么東西的價值能比生命的成長價值更為重要,因此,教師的心目中不僅要有人,而且要有整體的人,要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人,去做好自己的教育教學(xué)工作?!雹平處熞岸谜鋹凵⒍蒙恼w性、懂得青少年期對于人生的獨特重要價值,并善于開發(fā)生命潛力和指導(dǎo)生命發(fā)展。”⑶“重視‘生命性’,將使學(xué)校工作煥發(fā)出生命的活力,努力完成為生命的健康發(fā)展服務(wù)的神圣使命?!雹人U述了中小學(xué)教育如何體現(xiàn)“生命性”的一個初步的框架,同時對老師提出了一個更高的要求。在新基礎(chǔ)教育研究的近幾年的研究中,有許多的學(xué)校和老師積極參加,取得了豐碩的成果,葉瀾教授的研究被進(jìn)一步深化。
基于以上教育名家,葉瀾教授,以及自己查到一些第一線工作的教師的研究,我認(rèn)為在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)中也存在一些忽視師生“生命性”的問題。針對此問題,我很贊同葉瀾教授的思想,我認(rèn)為再高中的物理教學(xué)中,也應(yīng)該重視師生的生命性,特別是在物理課堂教學(xué)中,更應(yīng)注重這一點。在此,我提出自己在理論上的一些思考和想法,由于我是一個即將畢業(yè)的大學(xué)生,剛實習(xí)結(jié)束,實踐的機會少,想法可能不太成熟。因此拋磚引玉,與大家一起探討。二
一、高中物理課堂存在的問題 “每個人都只能自己‘活’,不能由別人代‘活’;每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走,不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實,是每一個活者的人都能體會到的樸素真理?!雹蛇@恰恰說明主動性是生命活動的一個本質(zhì)特征?,F(xiàn)在的許多老師也意識到這一點,但是在實踐中這一點恰恰被忽視。
如果我們到高中的物理課堂去走走,不難看到這樣的現(xiàn)象;“在教室里,學(xué)生按教師的每一個指令行動,每一個問題作答:教師清楚每一節(jié)課要教什么,為何教和教什么,學(xué)生卻不知道要學(xué)什么,為何學(xué)和如何學(xué);教師是每日課堂的主宰者,學(xué)生是教師意志的服從者。當(dāng)然,在課堂上也有一些教師會要求學(xué)生上課時提出問題,發(fā)表不同的意見,進(jìn)行獨立的思考,但最終大多還是納入教師預(yù)設(shè)的框架;他們會要求學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),理解規(guī)定的和現(xiàn)成的知識,但很少會讓學(xué)生自己去尋求知識,發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)造解決困難的方法,去獨立面對一個陌生的世界,一個生生不息的世界?!雹蔬@正是高中物理課堂存在的一個忽視生命的價值的最大弊端,也是最大的一個問題。
對于高中的物理老師來說,如果一輩子,幾十年一直做物理老師,其生命的很大一部分是和學(xué)生一起在物理課堂上度過的。所以如果老師的每一堂課都像上面那樣度過,看是老師是主動的在經(jīng)歷他的生命,其實是從另一個側(cè)面看,他只是把以前的每堂課重復(fù)一遍,只是下面的觀眾不同而已?;蛟S會有所改變,但是五年、十年,老師的激情被耗盡,老師開始混日子,那樣會有多少學(xué)生會被耽誤。每個人的生命只有一次,僅有一次。從而反映出我們不光忽視了學(xué)生的生命價值,同時也忽視了老師的生命價值。
現(xiàn)在已經(jīng)意識到這個問題,每一次的課改,都在努力改變。我想說的是,以前認(rèn)為課堂是老師的天下,現(xiàn)在應(yīng)為學(xué)生著想,但是,為學(xué)生的發(fā)展著想的同時,別忘了老師,課堂也是老師的生命的一部分。
二、問題的解決
我認(rèn)為問題的解決應(yīng)從以下兩方面著手。
1、要從理念上改變對高中物理課堂教學(xué)的看法
從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)包涵著多重豐富的涵義。
首先,物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成,它的質(zhì)量,直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長;對于教師而言,課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成,它的質(zhì)量,直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價值的體現(xiàn)??傊n堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價值。
每個老師,每個學(xué)生都是有生命,有思想,有頭腦的活生生的人,每個人都有做自己的權(quán)力去經(jīng)歷自己的生命。學(xué)生精神生命發(fā)展的主動性不應(yīng)被剝奪,而是應(yīng)該有充分的發(fā)展空間;老師不是把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力銷蝕了,把學(xué)生形成積極、主動、自主的自我可能性扼殺了;而是應(yīng)該把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力激發(fā)出來,把學(xué)生形成積極、主動、自主的自我可能性加大。在物理課堂教學(xué)中,教師實際上通過“教書”實現(xiàn)“育人”,為教好書需要先明白育什么樣的人。只關(guān)注現(xiàn)成知識傳遞價值的物理教師,實際上是在“育”以被動接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。青少年學(xué)生內(nèi)在于生命中的主動精神和探索欲望,在這樣的課堂教學(xué)中常常受壓抑,甚至被磨滅。愛因斯坦在他的自述中這樣寫到:“我想,即使是一頭健康的猛獸,當(dāng)它不餓的時候,如果有可能用鞭子強迫他不斷地吞食,特別是,當(dāng)人們強迫喂給它吃的食物是經(jīng)過適當(dāng)選擇的時候,也會使它喪失其貪吃的習(xí)性的?!雹怂蕴铠喪绞瞧茐纳灸堋闷嫘牡淖畲髷橙?。物理教師的心目中不僅要有人,而且要有整體的人,要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人,去做好自己的課堂教學(xué)工作。
第二、課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生生命多方面的發(fā)展,而不是只局限于認(rèn)識方面的發(fā)展。
二期課改提出課堂三維目標(biāo),知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度價值觀。我認(rèn)為情感態(tài)度價值觀不能忽視。以前的課堂目標(biāo)可能沒有很好重視這一點——情感目標(biāo)。它是指學(xué)生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康與豐富,以及情感控制能力的發(fā)展。因為學(xué)生中很大一部分并不一定從事物理研究,而物理課堂上對他們最重要的目標(biāo)就是情感態(tài)度價值觀,對他們以后的生活也許會有意地年年過的影響。“課堂教學(xué)完整目標(biāo),還應(yīng)該包含學(xué)生意志、群體工作合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等多方面。其中每一項,都應(yīng)既有與認(rèn)知活動相關(guān)的內(nèi)容與價值,又有其相對獨立的內(nèi)容與價值,又有其相對獨立的內(nèi)容與價值。這些方面的統(tǒng)合,才構(gòu)成學(xué)生生命整體發(fā)展?!雹?/p>
2、物理課堂教學(xué)過程的探究。
物理課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力,只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮,才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長,課堂上才有真正的生活。教師在作教學(xué)設(shè)計時,首先要認(rèn)真地分析物理學(xué)科對于學(xué)生而言獨特的發(fā)展價值,而不是首先把握這節(jié)課教學(xué)的知識重點與難點。并不是認(rèn)為物理學(xué)科知識對學(xué)生的發(fā)展沒有價值、可以無視,相反,它是教學(xué)中必須讓學(xué)生最終掌握的基礎(chǔ)性的內(nèi)容。但課堂教學(xué)對學(xué)生的價值不應(yīng)停留在此,更不能把學(xué)生當(dāng)作是為學(xué)習(xí)這些知識而存在的,教師是為教這些知識而存在的。教學(xué)為學(xué)生的多方面主動發(fā)展服務(wù)是最基本的立足點。第一,把書本知識按物理學(xué)科內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈,基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織,使貫穿教學(xué)的認(rèn)知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。在教學(xué)與一個知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容時,又將其分成兩個教學(xué)階段,第一階段是教學(xué)以知識為載體的某一結(jié)構(gòu)的階段,第二階段是學(xué)生運用這一結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)和拓展結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識的階段。其目的在于使學(xué)生在教學(xué)過程中能主動地投入學(xué)習(xí),形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力。要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),最有效率的是掌握和運用知識結(jié)構(gòu)。從而讓學(xué)生對與結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識的牢固掌握和熟練運用,直到內(nèi)化。更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、形成結(jié)構(gòu)的方法及掌握和靈活使用結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生對物理知識結(jié)構(gòu)群的學(xué)習(xí)、內(nèi)化,有助于學(xué)生頭腦中形成結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法,這對于學(xué)生在陌生復(fù)雜的新環(huán)境中能用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題具有基礎(chǔ)性作用,是身處復(fù)雜多變時代的人生存、發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力,也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可自我增生的重要基礎(chǔ)。
第二,將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”,實現(xiàn)與三方面的溝通:書本知識與人類生活世界溝通,與學(xué)生經(jīng)驗世界、成長需要溝通,與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說,就是使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài),與人的生命、生活重新息息相關(guān),使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識,最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力。教師在尋找這三方面聯(lián)系的同時,也拓展了自己的認(rèn)識領(lǐng)域,并把注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗和發(fā)展的需要,這是實現(xiàn)由“教書”為本轉(zhuǎn)換到通過教書來“育人”的十分關(guān)鍵的一步。第三、在教學(xué)設(shè)計方面要完成的最后一個綜合,就是將每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過程的事先策劃結(jié)合起來,構(gòu)成“彈性化的教學(xué)方案”。在教學(xué)過程中強調(diào)課的動態(tài)生成,但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開教學(xué),而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計,并在教學(xué)方案設(shè)計中就為學(xué)生的主動參與留出時間與空間,為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。
教學(xué)過程的設(shè)計重在由何開始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點,何時嘎然而止,并不是絕對的,重要的是水到渠成,不是硬性規(guī)定的步子大小與全班齊步行進(jìn)。過程的設(shè)計也要有“彈性區(qū)間”,可以通過不同的作業(yè)、練習(xí)、活動來體現(xiàn)。過程設(shè)計還要策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動、相應(yīng)的學(xué)生活動,組織活動的形式與方法,活動效果的預(yù)測和期望效果的假設(shè),師生間的互動方式等一系列方面,最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。三
埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中深刻地指出:“未來的學(xué)習(xí)必須把教育的對象變成自己教育自己的主題,手腳眼的人必須成為教育他自己的人,別人的教育必須成為這個人自己的教育,這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題?!?⑼在物理可課堂教學(xué)中應(yīng)注重師生的生命性,同時最重要的是:“別人的教育必須成為這個人自己的教育。”
愛因斯坦在《論教育》一文中談到:“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力,應(yīng)當(dāng)始終放在首位,而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個人掌握了它的學(xué)科的基礎(chǔ)理論,并學(xué)會了獨立地思考和工作,他必定會找到它自己的道路,而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來說,他一定會更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化?!雹慰梢钥闯鲋R的傳授知識物理課堂教學(xué)的一個小的目標(biāo),重在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和獨立判斷能力。
物理課堂教學(xué)是一門藝術(shù),老師是生活的藝術(shù)家,學(xué)生是生活的藝術(shù)家,只是老師經(jīng)歷的比學(xué)生多一點,知識多一點,年齡大一點。而課堂則是師生生活的第一線,也應(yīng)該是師生生活中很重要的一部分,老師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真地對待生活,對待他們自己的課堂,課堂教學(xué)留給學(xué)生的不光是知識,更多的應(yīng)該是生存的技能,對待生活的樂觀的態(tài)度,勇于進(jìn)取的精神,人生美好的回憶,獨立思考和判斷的能力和他們生命價值的體現(xiàn);留給老師的是美好的回憶,成功的體驗,自己人生的豐富,對生活的更加熱愛,對生命的更加熱愛和其自身生命價值的體現(xiàn)。
總之,高中物理課堂教學(xué)中,要讓課堂充滿生命活力,營造良好得氛圍,充分體現(xiàn)出每 一個人生命的價值。
最后我引用愛因斯坦在《論教育》中提到的結(jié)束全文:“有個才子講得不錯,他對教育下這樣一個定義:‘如果一個人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西,那么留下來的就是教育?!?⑾ 注釋:
⑴葉瀾 《把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生》
http://(2005年11月1日)
2、葉瀾 《把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生》
http://(2005年11月1日)
4、葉瀾 《讓課堂煥發(fā)出生命活力》
http://(2005年11月1日)
5、李磊 《讓物理課堂充滿生命活力》
http://(2005年11月17日)
第三篇:讓課堂煥發(fā)生命活力
讓課堂煥發(fā)生命活力
——以《建國以來的重大科技成就》一課為例
江門一中李月珍
上學(xué)期,我在學(xué)校省內(nèi)公開日中上了一節(jié)課《建國以來的重大科技成就》,受到了省內(nèi)兄弟學(xué)校老師的好評:課堂氣氛活動,學(xué)生在愉悅的環(huán)境中暢所欲言,展示自我。這節(jié)課,給我一個反思的機會,非常贊成這么一句話:“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所,而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。”老師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,把課堂還給學(xué)生,改變教學(xué)方式方法,是足可以讓自己的課堂煥發(fā)生命活力的。
一、培養(yǎng)換位意識,精心設(shè)計教學(xué)
精心設(shè)計課堂教學(xué)是煥發(fā)生命活力的前提條件,是使學(xué)生動起來、教學(xué)活起來的框架。因此是很重要的一環(huán)。
1、目標(biāo)為學(xué)生而設(shè)計
由于我們的培養(yǎng)對象是學(xué)生,目標(biāo)主要也應(yīng)該是針對學(xué)生的。而學(xué)生是作為一種活生生的力量,帶著自己的知識,經(jīng)驗,興致參與課堂活動,并且成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,所以要根據(jù)學(xué)生的實際情況的不同,靈活制定出符合學(xué)生特點的目標(biāo)來。
教師在備課時,不應(yīng)把精力放在考慮自己怎么上這堂課,而就應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)成學(xué)生來想想:如果我是學(xué)生,我會遇到什么問題?同樣,這些教師在上課時,在沿著自已的教學(xué)思路去引導(dǎo)學(xué)生,以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計中去的同時,也要顧及學(xué)生自己的鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。還要充分估計到不同層次的學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生什么不同的反映,預(yù)想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服。這是備課時必須認(rèn)真考慮、周密設(shè)計的。這樣就會避免了 “以教”代“學(xué)”,用教師的思維代替了學(xué)生思維的情況出現(xiàn)。
如《建國以來的重大科技成就》這節(jié)課,我認(rèn)為基礎(chǔ)知識是航天、生物、計算機的成就,這是學(xué)生可以自主閱讀、歸納、整理知識并通過填充形式完成的,這既擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式,又培養(yǎng)學(xué)生整理歸納知識的能力。“兩彈一星”的背景、科技的發(fā)展在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用這是學(xué)生難理解、分析的,我把它歸為難點,要突破。
2、設(shè)計開課導(dǎo)言,吸引注意力。
導(dǎo)入語,要新奇、有趣,能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,才能收到較好效果;導(dǎo)入語平淡、刻板,往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在《建國以來的重大科技成就》這節(jié)公開課上,我讓學(xué)生重溫“神舟七號飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段,然后設(shè)問:除了“神七”以外,就在這剛剛開始不久的21世紀(jì),我們中國人在航天事業(yè)上還取得了許多的驕人的成績,你知道有哪些嗎?航天事業(yè)的成就讓世界對我們中國刮目相看,我們中國人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國以來重大科技成就的一部分,由此導(dǎo)入新課。影視、問題情景的形式揭示本課的學(xué)習(xí)方向,以學(xué)生為主體,問題為主線,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極的思考,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望,活躍課堂氣氛。
3、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
贊科夫說:“不管你花費多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的意義,如果教學(xué)工作不能激起學(xué)生對知識的渴求,那么這些解釋仍將落空?!眲?chuàng)設(shè)情境就是形成學(xué)生渴求知識、鍛煉能力、陶冶情操的“學(xué)習(xí)場”,達(dá)成學(xué)生積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這節(jié)課,針對“兩彈一星”的背景,我用了大量了文字資料及圖片,把當(dāng)時的形勢讓學(xué)生充分感受我們發(fā)展國防科技的重要性。如美國《新聞與世界報導(dǎo)》登載美國對朝鮮進(jìn)行大規(guī)模軍事干涉,并派兵侵占我國領(lǐng)土臺灣,直接威脅我國安全的資料;蘇軍裝甲部隊參與進(jìn)攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國總統(tǒng)肯尼迪的較量的漫畫,并設(shè)問:假設(shè)在五六十年代你有權(quán)參與國防項目的審批,你為什么認(rèn)為中國要發(fā)展兩彈一星呢?調(diào)動學(xué)生的思考積極
性。在講袁隆平培育“南優(yōu)二號”水稻時,用凱文·卡特的攝影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯·阿斯特羅姆的《垂死的女人》創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生各抒己見如何解決饑餓和糧食這一世界性的問題。
4、設(shè)置問題,激發(fā)思維。
在歷史課堂上,問題是一種不可忽視的教學(xué)存在。教師借助問題設(shè)計教學(xué)程序、實施教學(xué)過程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)可以說是歷史教學(xué)的常態(tài),因為教師的問題有助于激活學(xué)生思維,并能在一定程度上改善學(xué)生的思維疲勞。但教師的問題必須切合書本內(nèi)容,符合學(xué)生的認(rèn)知水平。相反,滿堂提問、瑣碎提問、幼稚提問,不能調(diào)動學(xué)生積極思維的就不是真問題、好問題?!督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀愤@節(jié)公開課上,我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)各個成就完成填充后,提出兩個問題:近代中國科技沒取得長足進(jìn)步,而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢?新中國科技的發(fā)展對我國現(xiàn)代化建設(shè)起了怎樣的作用?這樣就能用最精粹的問題調(diào)動學(xué)生的積極思維,指向教學(xué)重點,形成清晰的課堂教學(xué)思路。
5、安排課堂活動,發(fā)展學(xué)生潛能。
教師如果能借助課文,在課堂給學(xué)生提供各種適合自己的實踐機會,一展自己的才華,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就可能被激發(fā)起來?!督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀肺医M織兩個活動:①學(xué)生開展辯論:中國是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)?讓學(xué)生當(dāng)場猜拳定正反方,活躍了課堂。②到最后有一個升學(xué)本課的討論:科學(xué)精神比人文精神更重要?讓學(xué)生明白科學(xué)精神是科技給人以力量而人文精神給人以關(guān)懷,兩者是并重的。我在課堂教學(xué)中常使用激活學(xué)生思維的討論法,使學(xué)生在對新問題的討論中,克服畏難心理,增強自信心,達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。
二、營造和諧課堂氛圍,在師生間建立融洽的情感
在教學(xué)中,我們不能將歷史教學(xué)只看成統(tǒng)一共性的活動,采取統(tǒng)一“知識灌輸”的方法,而應(yīng)激發(fā)學(xué)生獨立、自主、探究的學(xué)習(xí)方法,將學(xué)生當(dāng)作有獨立性的人來看待。這就要求教師在教學(xué)過程中,要鼓勵學(xué)生,給每個學(xué)生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題。誠然由于個人能力的差異,同一問題學(xué)生會有不同的答案。對學(xué)生的任何回答,我們都應(yīng)細(xì)心處理,正確的回答應(yīng)給予積極肯定;不完整地甚至錯誤的答案,若在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論也要積極肯定;即便是一時答不出來,也應(yīng)給予學(xué)生思考的時間。這時候教師一個信任的眼神,一句鼓勵的話語,一次真誠的交流,都會從心靈深處感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,就保護(hù)學(xué)生勇于探究的精神和自信心,使教與學(xué)互相交融,師與生互相尊重,課堂氛圍充滿濃濃的師生情,就能提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛?!督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀烽_展中國是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)辯論活動,學(xué)生從各個方面都分析,難免有跑題,但他們能自圓其說,我都充分肯定,然后再分析其觀點正確與否。有的同學(xué)講道,這些技術(shù)花費了大量的錢財一點都不值得,應(yīng)該用在改善人民生活、教育方面,語言比較的尖酸。我是先肯定其觀點,再引導(dǎo)他認(rèn)識到國家獨立強大是發(fā)展的前提,并培養(yǎng)其民族自豪感。
通過這節(jié)課,我個人覺得,要讓課堂變成生命成長的沃土,煥發(fā)生命活力,并不難,關(guān)鍵是教師的精心策劃,營造一個和諧的教學(xué)氛圍,給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間。
第四篇:有效的活動,讓課堂煥發(fā)生命的活力
作者簡介:蔡敦紅,40歲,中學(xué)一級教師,任職于江蘇省宿遷市宿城區(qū)啟智學(xué)校,曾被評為:江蘇省優(yōu)秀青年教師,宿遷市學(xué)科帶頭人,宿城區(qū)學(xué)科帶頭人、師德標(biāo)兵,市級課題主持人,多篇論文發(fā)表。中國教育學(xué)會新課堂教學(xué)課題組研究員,江蘇省教育學(xué)會會員。聯(lián)系方:*** 郵政編碼:223800 email:caidunhong1022@sina.com 此論文是本人撰寫,未曾發(fā)表。
有效的活動,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力
——對一堂培智數(shù)學(xué)課的分析思考
江蘇省宿遷市宿城區(qū)啟智學(xué)校
蔡敦紅
郵編:223800
聯(lián)系方式
*** 摘要:培智數(shù)學(xué)《認(rèn)識角》一課,執(zhí)教教師先后組織四次活動?;顒幼鹬刂钦仙闹橇μ攸c,充分采用直觀教學(xué);活動從智障生的已有經(jīng)驗出發(fā),把教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來;活動注重動手操作,自主探索,合作交流,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程;有效的活動是提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的一盞明燈,相信在這盞明燈的照耀下培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂定會煥發(fā)生命的活力。
關(guān)鍵詞:智障生;活動;培智數(shù)學(xué)課堂;
前不久的教研活動中,我有幸聽了培智數(shù)學(xué)《認(rèn)識角》一課。在課堂教學(xué)中執(zhí)教教師先后組織了四次活動,感觸頗多,寫下此文,和同行,專家一起探討。
活動一:讓學(xué)生從最熟悉的基本圖形開始,通過認(rèn)一認(rèn)、摸一摸、說一說模糊感知角的特征,從而引入課題。
1、認(rèn)一認(rèn):出示實物:三角尺,長方形塑料片,正方形塑料片、圓形塑料片。師:同學(xué)們這些物體你們認(rèn)識嗎?請同學(xué)們互相說一說它們分別是什么。生:學(xué)生爭先恐后地互相說。
2、摸一摸:
師:每位同學(xué)的課桌上都有個黑布袋子,里面放有以上幾個不同的圖形。如果不用眼睛看,你能從塑料袋里把圓形塑料片給摸出來嗎?(學(xué)生積極嘗試,教師巡視)
3、說一說:(揭示課題)
師:你們怎么那么快就摸出圓形塑料片?有什么小竅門,讓大家分享一下? 生:圓上沒尖角。(教師給予鼓勵豎起大拇指)師:今天我們就一起來“認(rèn)識角”(師板書課題)
活動二:讓學(xué)生從三角尺入手,通過直觀體驗具體感知實物角的特征。
1、直觀體驗
師:請同學(xué)們拿出三角尺,找到上面的一個角,握住這個角,向手掌心里輕輕扎一扎,說說你的感覺?
生:扎手或有點疼
師:說明這個角是怎樣的? 生:尖尖的。
師:再用手摸一摸這個角的兩邊兒,有什么感覺?多模幾次。生:直的,滑溜溜的。
2、抽象角的特征。
師:請同學(xué)們拿出三角尺并數(shù)一數(shù)一個三角尺有幾個角。生:三個
師:比一比這3個角,有什么相同的地方? 生:都有一個尖尖的地方。師:誰能來指一指?(生指)師:他指得對嗎? 生:對。
師:你真是個善于觀察的孩子。這個尖尖的地方,有一個點,叫作角的頂點。(板書:頂點)師:還有相同的地方嗎? 生:都有兩條直直的線。
師:對,這兩條直直的線叫做角的邊。(板書:邊)師:現(xiàn)在我們來數(shù)一數(shù),一個角有幾個頂點,幾條邊。生:充滿興趣地數(shù)著。
師:根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)角的特點:(板書:一個角有一個頂點,兩條邊。)
活動三:利用多媒體動畫認(rèn)識了圖形角后,通過辨一辨、找一找強化圖形中角的認(rèn)識。
1、辨一辨
師:有幾個圖形他們都說自己是角,現(xiàn)在請同學(xué)們來辨一辨,到底哪些圖形是角?哪些圖形不是角為什么?(課件出示:動畫演示)師:想好的同學(xué)請與同桌交流討論,看個同桌交流得好? 生:積極參與。
師:你們配合的很融洽呦!
2、比一比
師:請同桌的兩個同學(xué)為一組現(xiàn)在來找一找,在這些圖形中哪些圖形有角,有幾個?我們來比一比看哪組找的又快準(zhǔn)確。(教師發(fā)放習(xí)題紙,每兩個學(xué)生為一組)
生:很興奮地參與。師:剛才在同學(xué)們的討論中我發(fā)現(xiàn)你們有了意見分歧,我們把它拿出來全班討論一下好嗎?
師生:教師參與學(xué)生一起討論。
活動四:讓學(xué)生走進(jìn)生活,找生活中的角。
師:數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處皆數(shù)學(xué)。根據(jù)剛才所學(xué)的知識你能在生活中找一找我們今天學(xué)習(xí)的角嗎?
師生:遲疑。
1、身邊的角 師:請同學(xué)們先看一看我們的教室里或我們自己身邊哪些物體有我們今天認(rèn)識的角呢? 生:課桌。
生:課本,紅領(lǐng)巾。生:門、黑板?
師:你們真棒!請同學(xué)們用手摸一摸自己課桌和課本上的角,感受一下。生:積極參與。
2、變化的角 師:剛才同學(xué)們在自己的身邊找到了角并且這些角都是收固定不變的。在生活中除了固定不變不變的角外,還有一些能活動的角,你知道嗎?
生:陷入沉思。
師:在手工課上我們要用到一種必不可少工具? 生:剪刀(打斷老師的話)師:出示剪刀進(jìn)行演示。生:還有扇子、鈡? 師:你們真了不起,繼續(xù)努力!
師:請同學(xué)看(教師伸直膀臂并緩緩彎曲)。生:有的學(xué)生跟著學(xué)并發(fā)出大笑。師:你們發(fā)現(xiàn)了什么? 生:角(齊聲回答)評析:
一、本節(jié)課的教學(xué)活動中尊重智障生的智力特點,充分采用直觀教學(xué)方法。特別是實物直觀的使用有效地提高了課堂教學(xué)效果,使課堂教學(xué)堂煥發(fā)生命的活力。如在活動一中,教師先引導(dǎo)學(xué)生通過“認(rèn)一認(rèn)”從視覺感知三角尺,長方形塑料片,正方形塑料片、圓形塑料片的不同。再通過“摸一摸”從觸覺感知它們的不同。最后通過“說一說”對直觀的感知在大腦中進(jìn)行初步整合使“角”在學(xué)生的心目建立了模糊形象。該活動通過學(xué)生真實體驗,加強感性認(rèn)識,自主建構(gòu)對角的特征的初步理解。這樣教學(xué),不僅激發(fā)了智障生對未知數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)欲望,同時也注重了對智障生思維能力的培養(yǎng)。
二、在活動中教師從智障生的已有經(jīng)驗出發(fā),因勢利導(dǎo),精心安排了活動二,讓學(xué)生在感知三角尺的“角”時,使學(xué)生通過對實物“三角尺”的觀察、扎一扎、摸一摸、指一指、數(shù)一數(shù),使活動具體化、可操作化。學(xué)生在真實的環(huán)境里通過自己親自觸摸感知角的頂點和邊,認(rèn)識了角的各部分名稱,使“角”的模糊形象具體化。該活動充分遵循學(xué)生從感知—經(jīng)表象—到概念這一認(rèn)知規(guī)律。隨后在恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w動畫化的演示下,讓學(xué)生清晰地看到由實物的角變化為圖形的角的過程,促使感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。
三、注重動手操作,自主探索,合作交流,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。在本節(jié)課的活動中,教師注意聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。在活動中倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生通過分組合作討論,全班展示交流,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,又在合作交流中深化了學(xué)生之間的感情,使枯燥的培智數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。
四、“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實際,要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識點出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?!北竟?jié)課活動把教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來了,教師多處讓數(shù)學(xué)問題聯(lián)系學(xué)生實際。如在活動四中讓學(xué)生找生活中的角,通過看一看教室里、自己身邊的事物,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我身邊。通過生活中的常見事物剪刀、扇子、鐘?使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
反思:
由于智障生的智力特征,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)怎樣教,上課教師往往感覺很無奈,也很無助?!墩J(rèn)識角》一課一課使我的眼前為之一亮,同時看到了特教數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正邁向了以學(xué)生的生活實際為出發(fā)點滿足學(xué)生需求的新天地。
該課的教學(xué)活動從智障生的已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗出發(fā),緊扣教學(xué)目標(biāo),充分尊重學(xué)生的接受能力,從學(xué)生身邊最熟悉的實物入手,采用實物直觀、多媒體輔助教學(xué),讓課堂與生活緊密聯(lián)系,使智障生在其熟知的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),掌握數(shù)學(xué)知識。在活動中教師的有效組織是數(shù)學(xué)活動有效開展的前提。這就要求教師在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時要充分地備教材、備學(xué)生,預(yù)設(shè)教學(xué)活動中的可能性,恰當(dāng)使用教育機智,使數(shù)學(xué)活動有效果地開展,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。
該課的教學(xué)活動還從智障學(xué)的數(shù)學(xué)需要出發(fā),適應(yīng)智障生的學(xué)習(xí)特點,從活動的內(nèi)容、形式、組織的開展,分別滿足了智障生的學(xué)習(xí)需求,充分體現(xiàn)了教育要適應(yīng)學(xué)生,服務(wù)于學(xué)生的理念。在活動中教師適時用鼓勵與贊許的語言“你真是個善于觀察的孩子!你們真棒!”讓智障生體驗學(xué)習(xí)的樂趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。
有效的活動是提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的一盞明燈,這盞燈如何才會更明更亮,這就需要培智數(shù)學(xué)教師努力鉆研教材,大膽地進(jìn)行教學(xué)探索與嘗試。相信在這盞明燈的照耀下培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂定會煥發(fā)生命的活力。
第五篇:讓課堂煥發(fā)生命的活力(定稿)
理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂
——對當(dāng)前新課改的幾點思考
什么是富有生命力的課堂?著名教育理論專家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出:課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力,只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮,才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長,課堂才有真正的生活。通過參加我縣實踐課堂改革活動,觀看杜朗臺教學(xué)新模式視頻,結(jié)合自己的課堂實踐,我受到了很大啟發(fā)并深深感到:真正理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂。具體表現(xiàn)在三個方面:
一、理想的課堂是和諧的課堂
和諧課堂是充分體現(xiàn)包容性與民主性的課堂,充分體現(xiàn)了學(xué)生的個體差異和多樣化發(fā)展。師生、生生、師師之間要建立起民主和諧、尊重與理解、溝通與交流、互信與互愛的合作的伙伴關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的差異,用寬容與真誠去理解、欣賞學(xué)生,用全面的、發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生,為他們提供公正、公平的發(fā)展機會和平臺,使每位學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。
和諧課堂是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由氛圍的課堂,讓學(xué)生真正做課堂的主人。我們的教育總是在強調(diào)打基礎(chǔ),總是講要掌握牢固的基礎(chǔ)知識,因此我們的課堂就總是在傳授知識,訓(xùn)練技能,而沒有給學(xué)生自由思考與探索的機會。和諧課堂要創(chuàng)造一個自-1-
由寬松愉快的氛圍,給學(xué)生更多的思考和探索的機會,讓學(xué)生更多的體會思考與探索的樂趣,進(jìn)而孜孜不倦,認(rèn)真研究,全力探索,最終在反復(fù)的思考試驗中獲取知識、獲得經(jīng)驗,達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用,只有這樣才能體現(xiàn)課堂的新鮮和生動,才能使課堂獲得永久的生命力和吸引力。如果總是由老師包攬一切的學(xué)習(xí),無疑會阻止學(xué)生自由探索的沖動,也就無法體現(xiàn)生命的活力。
二、理想的課堂是有效的課堂
新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式,是一種新型的、符合學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的教學(xué)新理念,改變了原來過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的教學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,是適合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方式,也是構(gòu)建有效課堂的重要途徑。特別要注意:
1、發(fā)揮小組合作的作用。合作學(xué)習(xí)是以小組、學(xué)生自由組合等形式出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式。我曾經(jīng)看到過一段教學(xué)視頻:課堂上老師只起指揮作用,精講或不講,以啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)為主,聯(lián)系生活實際,分角色扮演增強學(xué)習(xí)的趣味性;在某些環(huán)節(jié)上,有的學(xué)生蹲著、有的學(xué)生站著、有的由于看不到前面學(xué)生的講解而站在凳子上。一個班近50人,每節(jié)課所有的學(xué)生都參與到討論發(fā)言中,表面上看有些亂,但是核心都有一個十分清晰的目標(biāo)在控制著每一位師生。課堂完全是學(xué)生的舞臺,老師混雜于學(xué)生中間,時常很難辨認(rèn)。只有學(xué)生遇到難以解決的問題或出現(xiàn)錯誤時,這時教師出來進(jìn)行點撥、指導(dǎo),教師的作用才顯現(xiàn)出來。
受此啟發(fā),我意識到:教師在日常教學(xué)中,要給學(xué)生一個足夠的空間,從而體現(xiàn)他們的主體地位。要充分挖掘?qū)W生的潛力,就要把課堂讓給學(xué)生,讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂,進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望,從而提高學(xué)習(xí)效率。因此,我對教室也重新進(jìn)行了布臵,除了一塊黑板外,兩面白板可以讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的才能。我把班級分為六個小組,孩子們給自己的小組起了許多很有個性的名字如:超越夢想隊、開心蘋果隊、智慧組、快樂星球組合……充分發(fā)揮團(tuán)隊的優(yōu)勢,讓課堂活躍起來,課堂中學(xué)生的表現(xiàn)讓我欣喜、佩服和震驚,我從來也沒有看到課堂上學(xué)生這樣積極主動、生動活潑,每一個學(xué)生都積極參與,每一個學(xué)生都急于表現(xiàn)自我,每一個學(xué)生都充滿了自信。自主、合作學(xué)習(xí)方式得到了充分和真實的體現(xiàn)。
2、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中扮演著極為重要的角色,不僅要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),補充學(xué)習(xí)素材,而且要對每一組的學(xué)習(xí)情況予以恰當(dāng)?shù)脑u價和適時的點撥。同時,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師還要協(xié)調(diào)好各學(xué)習(xí)小組間、同一組學(xué)生間的關(guān)系,控制好整個課堂結(jié)構(gòu)。
3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。主要包括:會預(yù)習(xí)、會提問、會組織、會學(xué)法、會評價。
三、理想的課堂是智慧的課堂
智慧課堂是一種文化、一種思想、一種生命的體驗、一種塑造完美人格的教育。是以會學(xué)、掌握方式方法、獲得人生體驗為目的的課堂;是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂,使每個學(xué)生都有自己獨特的人生感受,都能形成自己的情感態(tài)度價值觀。因此,要高度關(guān)注學(xué)習(xí)者的自身感受與個體學(xué)習(xí),改變不利于
學(xué)習(xí)者發(fā)展的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生自主探索,讓課堂充滿人文關(guān)懷,充滿情感和智慧的魅力,成為放飛學(xué)生個性的殿堂。
1、智慧地導(dǎo)讀。應(yīng)憑借多彩的語言、豐富的情感、深邃的哲思引導(dǎo)學(xué)生去感受、揣摩、體驗、感悟,與課文對話,與作者交流。要把課上到學(xué)生的心里,尋覓一個課文與學(xué)生經(jīng)歷的最佳結(jié)合點,語言經(jīng)得起推敲,內(nèi)容耐人尋味,能撥動學(xué)生情感的琴弦,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中度過美好的時光。
2、智慧地導(dǎo)記。我們的課堂應(yīng)由“知者”間的對話變?yōu)椤爸钦摺遍g的交流,因為促進(jìn)人成長的至關(guān)因素是智慧而不是知識。課堂不應(yīng)該只是一個教師教知識、學(xué)生學(xué)知識的場所,它同時應(yīng)該是教師、學(xué)生生命得以激揚的精神家園。學(xué)生是知識的直接探究者、構(gòu)建者和發(fā)現(xiàn)者,而教師應(yīng)是組織者、激勵者和引導(dǎo)者,是學(xué)習(xí)活動中的共同研究者和首席發(fā)言人。
3、智慧地導(dǎo)問。“問”是反思性的探究活動。因“問”而“思”,因“思”而“問”,“問”是一個起點,也應(yīng)是一個終點。智慧地導(dǎo)“問”的價值,不僅在于為探究活動指明了方向,更體現(xiàn)在伴隨結(jié)果出現(xiàn)而引發(fā)的更為深層次的思考與產(chǎn)生的新問題,這將成為下一個學(xué)習(xí)活動的開始。智慧地導(dǎo)問“富有挑戰(zhàn)性”,不僅是問題的覆蓋面大、穿透力強,而且足以激起學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”。