第一篇：構(gòu)建有效教學行為,讓物理課堂煥發(fā)生命活力

構(gòu)建有效的教學行為，讓物理課堂煥發(fā)生命活力

【內(nèi)容摘要】

課堂教學目標是課堂教學活動的預期結(jié)果和標準，是教學活動完成后學生行為和特征的預期變化。課堂教學目標的設定是一項操作性很強的工作，既要有內(nèi)容、有針對性，還要可實施、可觀測。由此可見，課堂教學目標是課堂教學的核心和靈魂,是課堂教學的根本出發(fā)點和歸宿，它具有導向、激勵、調(diào)控、評價等功能,并規(guī)定、限制著課堂教學的運作。顯然，課堂教學目標設計的有效性就顯得十分關(guān)鍵。然而，在教學設計中課堂教學目標定位不準、主次不清、個性與共性混淆的現(xiàn)象還不同程度地存在，這正制約著物理教學目標乃至物理課程目標的達成和教學有效性的提高。

【關(guān)鍵詞】

課堂教學目標 課堂教學活動 物理教學目標 新課程 教學設計 課堂目標 教學內(nèi)容 學生行為 教師 教學目標設計

課堂教學目標是課堂教學活動的預期結(jié)果和標準，是教學活動完成后學生行為和特征的預期變化。課堂教學目標的設定是一項操作性很強的工作，既要有內(nèi)容、有針對性，還要可實施、可觀測。由此可見，課堂教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發(fā)點和歸宿，它具有導向、激勵性。隨著教育體制改革的深入和發(fā)展，如何走進新課程，如何構(gòu)建有效課堂教學，已經(jīng)成為作為教育工作者的我們所面臨的嚴峻課題。新課程有效課堂教學與傳統(tǒng)教學相比，更具有靈活性和創(chuàng)新性，但是課改多年，教法多多，孰優(yōu)孰劣，莫衷一是。那么，怎樣的教學行動才能促進學生的有效教學?現(xiàn)結(jié)合自己在教學中的感悟談一下自己的粗淺看法。

一、要合理設計教學目標根據(jù)新課程標準的要求，課堂教學目標主要有三個方面，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。但目前教學目標的制定存在著以下幾個問題:①抄寫他人教案中的目標。②簡單羅列知識點。③模式可以套用。我認為，要避免教學目標的格式化和簡單化。

二、創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學氛圍

盧梭說過：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師。” 所以，我們要給學生以親切感，使課堂充滿溫馨的氣氛，讓學生感到教師可親、可敬，從而愿意與我們合作。我們在教學中要多肯定學生、少否定或盡量不否定學生，哪怕學生取得了一點點成績，也不要放過表揚的機會，不斷增強學生的成就感和自信心，努力創(chuàng)造一種輕松愉快、熱情洋溢、生動活潑的課堂氣氛。

三、良好的開端是成功的一半

良好的課堂教學氛圍的創(chuàng)設往往取決于一堂課的起始和導入環(huán)節(jié)，它猶如社戲中的一套開場鑼鼓，又像長劇的序幕和交響樂的序曲，新課一開始就把學生的“心”緊緊抓住，使之進入學習新課的最佳精神狀態(tài)。

四、讓現(xiàn)代教育技術(shù)為物理教學推波助瀾

電教媒體聲像兼?zhèn)?、圖文并茂，具有強烈的感染力和震撼力，其效果顯然是靠單純的語言講授所無法達到的。例如，學習初三物理《分子熱運動》時，可將這些不易弄清楚的內(nèi)容，采用動畫模擬的方式，變抽象為具體，圖文并茂地展現(xiàn)在學生的面前，讓學生自己去體會、去感受，使物理課堂煥發(fā)生命的活力。

五、讓物理教學源于生活、用于生活

物理知識的形成來源于自然，來源于生活。在物理課堂教學中，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，從而激發(fā)學生強烈的求知欲。例如，在學習《壓強》時，可以先讓學生想想生活中圖釘為什么釘帽很大而釘尖卻很尖、書包背帶為什么做得很寬??這樣能夠使學生在實際應用中進一步理解物理知識、掌握物理知識。物理課堂教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，從而使學生不再覺得物理是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得物理是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。

六、面向全體學生，提高教學參與度

要多元化地提高學生的課堂參與度，確定課堂教學中學生的主體地位。注重放手讓學生去自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新。在物理教學中，我們一定要扮好自己的角色，教師只是學生探究學習的合作者、引導者和組織者，要放手讓學生自己去探究、發(fā)現(xiàn)，讓他們通過合作交流，在實踐中去求得新知。

參考文獻：

【1】《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）ISBN-303-05875-3/G.4265 【2】《小學語文新課程教學法》(第三版)郭根福著 東北師范大學出版社 2006年 【3】《普通心理學》（修訂版）作者:彭聃齡 師范大學出版社 2004年 【4】《兒童心理發(fā)展學》劉金花主編 華東師范大學出版社 2001年

【5】《揭開兒童作文的奧秘》（第一版）袁浩等著 江蘇教育出版社 1997年

【6】 《小學德育》 2011年第3期（社會轉(zhuǎn)型期中小學生的心里特點及成因分析）作者：馮文婷 吳發(fā)科）

第二篇：讓物理課堂煥發(fā)生命活力

讓物理課堂煥發(fā)生命活力

出處：本人撰寫

更新時間：2005-11-23 20:11:31

[size=5][/size][color=Black][/color] 讓物理課堂煥發(fā)生命活力

——如何在物理課堂教學中體現(xiàn)師生的生命性的理論性初探

（曹東

華東師范大學物理系02級3班

200062）關(guān)鍵詞：生命性

課堂教學

動態(tài)生成 摘要：

“每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活者的人都能體會到的樸素真理?！雹胚@恰恰說明主動性是生命活動的一個本質(zhì)特征。但是當今的物理課堂還是存在教師是每日課堂的主宰者，學生是教師意志的服從者的現(xiàn)象。物理課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價值的體現(xiàn)?？傊?，課堂教學對于參與者具有個體生命價值。一

隨著教育改革的深入，在教育理念上越來越多的關(guān)注學生的發(fā)展，更多地為學生著想。美國教育家杜威提出“教育即生活”，他反對把教育之看作是為將來社會生活做準備，主張要從學生的生活出發(fā)來改造以書本作為出發(fā)點的舊教育。但未提及教學對教師的生命有何意義。我國大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個部分組成：“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”。他認為最好的教育就是從生活中學習。但也沒有談到教育對教師的生命有何重要意義。許多現(xiàn)在在第一線的老師也發(fā)表了一些文章，他們認為也很有必要改變現(xiàn)在的教學方式，他們也在摸索。他們中一些人認為物理課堂教學要為學生的發(fā)展而設計，要靈活開放，重視學生的自主性

一、手段要多樣化要把生活──物理──社會有機結(jié)合起來。他們已經(jīng)開始意識到教學要關(guān)注學生的發(fā)展，但教學對他們自己的生命的價值還是不很清晰。我也問過一些身邊的同學（即將畢業(yè)走向教師崗位的師范院校的學生），他們認為教師的教學同樣也是為了學生的發(fā)展，但也還是沒有體會到教學對教師的生命有怎樣得意義。華東師范大學的葉瀾教授在《更新教育觀念，創(chuàng)建面向21世紀的新基礎教育》一文中提出基礎教育的價值觀之一：“生命性”。她指出：“在一定的意義上可以說，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。中小學學生正處于生命中成長最快、最富有學習可能、也是最需要學習的重要時期，處在個性發(fā)展、形成的重要時期。這一階段的教育影響的價值，將遠遠超出本階段而延續(xù)到終身。在教育中還有什么東西的價值能比生命的成長價值更為重要，因此，教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育教學工作。”⑵教師要“懂得珍愛生命、懂得生命的整體性、懂得青少年期對于人生的獨特重要價值，并善于開發(fā)生命潛力和指導生命發(fā)展?！雹恰爸匾暋浴?，將使學校工作煥發(fā)出生命的活力，努力完成為生命的健康發(fā)展服務的神圣使命。”⑷他闡述了中小學教育如何體現(xiàn)“生命性”的一個初步的框架，同時對老師提出了一個更高的要求。在新基礎教育研究的近幾年的研究中，有許多的學校和老師積極參加，取得了豐碩的成果，葉瀾教授的研究被進一步深化。

基于以上教育名家，葉瀾教授，以及自己查到一些第一線工作的教師的研究，我認為在當前的高中物理課堂教學中也存在一些忽視師生“生命性”的問題。針對此問題，我很贊同葉瀾教授的思想，我認為再高中的物理教學中，也應該重視師生的生命性，特別是在物理課堂教學中，更應注重這一點。在此，我提出自己在理論上的一些思考和想法，由于我是一個即將畢業(yè)的大學生，剛實習結(jié)束，實踐的機會少，想法可能不太成熟。因此拋磚引玉，與大家一起探討。二

一、高中物理課堂存在的問題 “每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活者的人都能體會到的樸素真理。”⑸這恰恰說明主動性是生命活動的一個本質(zhì)特征?，F(xiàn)在的許多老師也意識到這一點，但是在實踐中這一點恰恰被忽視。

如果我們到高中的物理課堂去走走，不難看到這樣的現(xiàn)象；“在教室里，學生按教師的每一個指令行動，每一個問題作答：教師清楚每一節(jié)課要教什么，為何教和教什么，學生卻不知道要學什么，為何學和如何學；教師是每日課堂的主宰者，學生是教師意志的服從者。當然，在課堂上也有一些教師會要求學生上課時提出問題,發(fā)表不同的意見,進行獨立的思考,但最終大多還是納入教師預設的框架；他們會要求學生積極主動地學習，理解規(guī)定的和現(xiàn)成的知識，但很少會讓學生自己去尋求知識，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造解決困難的方法，去獨立面對一個陌生的世界，一個生生不息的世界?！雹蔬@正是高中物理課堂存在的一個忽視生命的價值的最大弊端，也是最大的一個問題。

對于高中的物理老師來說，如果一輩子，幾十年一直做物理老師，其生命的很大一部分是和學生一起在物理課堂上度過的。所以如果老師的每一堂課都像上面那樣度過，看是老師是主動的在經(jīng)歷他的生命，其實是從另一個側(cè)面看，他只是把以前的每堂課重復一遍，只是下面的觀眾不同而已。或許會有所改變，但是五年、十年，老師的激情被耗盡，老師開始混日子，那樣會有多少學生會被耽誤。每個人的生命只有一次，僅有一次。從而反映出我們不光忽視了學生的生命價值，同時也忽視了老師的生命價值。

現(xiàn)在已經(jīng)意識到這個問題，每一次的課改，都在努力改變。我想說的是，以前認為課堂是老師的天下，現(xiàn)在應為學生著想，但是，為學生的發(fā)展著想的同時，別忘了老師，課堂也是老師的生命的一部分。

二、問題的解決

我認為問題的解決應從以下兩方面著手。

1、要從理念上改變對高中物理課堂教學的看法

從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學包涵著多重豐富的涵義。

首先，物理課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價值的體現(xiàn)。總之，課堂教學對于參與者具有個體生命價值。

每個老師，每個學生都是有生命，有思想，有頭腦的活生生的人，每個人都有做自己的權(quán)力去經(jīng)歷自己的生命。學生精神生命發(fā)展的主動性不應被剝奪，而是應該有充分的發(fā)展空間；老師不是把學生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力銷蝕了，把學生形成積極、主動、自主的自我可能性扼殺了；而是應該把學生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，把學生形成積極、主動、自主的自我可能性加大。在物理課堂教學中，教師實際上通過“教書”實現(xiàn)“育人”，為教好書需要先明白育什么樣的人。只關(guān)注現(xiàn)成知識傳遞價值的物理教師，實際上是在“育”以被動接受、適應、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。青少年學生內(nèi)在于生命中的主動精神和探索欲望，在這樣的課堂教學中常常受壓抑，甚至被磨滅。愛因斯坦在他的自述中這樣寫到：“我想，即使是一頭健康的猛獸，當它不餓的時候，如果有可能用鞭子強迫他不斷地吞食，特別是，當人們強迫喂給它吃的食物是經(jīng)過適當選擇的時候，也會使它喪失其貪吃的習性的?！雹怂蕴铠喪绞瞧茐纳灸堋闷嫘牡淖畲髷橙?。物理教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的課堂教學工作。

第二、課堂教學的目標應全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標、促進學生生命多方面的發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展。

二期課改提出課堂三維目標，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。我認為情感態(tài)度價值觀不能忽視。以前的課堂目標可能沒有很好重視這一點——情感目標。它是指學生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康與豐富，以及情感控制能力的發(fā)展。因為學生中很大一部分并不一定從事物理研究，而物理課堂上對他們最重要的目標就是情感態(tài)度價值觀，對他們以后的生活也許會有意地年年過的影響。“課堂教學完整目標，還應該包含學生意志、群體工作合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。其中每一項，都應既有與認知活動相關(guān)的內(nèi)容與價值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值。這些方面的統(tǒng)合，才構(gòu)成學生生命整體發(fā)展。”⑻

2、物理課堂教學過程的探究。

物理課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。教師在作教學設計時，首先要認真地分析物理學科對于學生而言獨特的發(fā)展價值，而不是首先把握這節(jié)課教學的知識重點與難點。并不是認為物理學科知識對學生的發(fā)展沒有價值、可以無視，相反，它是教學中必須讓學生最終掌握的基礎性的內(nèi)容。但課堂教學對學生的價值不應停留在此，更不能把學生當作是為學習這些知識而存在的，教師是為教這些知識而存在的。教學為學生的多方面主動發(fā)展服務是最基本的立足點。第一，把書本知識按物理學科內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進行教學內(nèi)容的組織，使貫穿教學的認知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復雜化。在教學與一個知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容時，又將其分成兩個教學階段，第一階段是教學以知識為載體的某一結(jié)構(gòu)的階段，第二階段是學生運用這一結(jié)構(gòu)，學習和拓展結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識的階段。其目的在于使學生在教學過程中能主動地投入學習，形成主動學習的心態(tài)與能力。要讓學生掌握學習的主動權(quán)，最有效率的是掌握和運用知識結(jié)構(gòu)。從而讓學生對與結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識的牢固掌握和熟練運用，直到內(nèi)化。更為重要的是培養(yǎng)學生具有發(fā)現(xiàn)、形成結(jié)構(gòu)的方法及掌握和靈活使用結(jié)構(gòu)的能力。學生對物理知識結(jié)構(gòu)群的學習、內(nèi)化，有助于學生頭腦中形成結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法，這對于學生在陌生復雜的新環(huán)境中能用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題具有基礎性作用，是身處復雜多變時代的人生存、發(fā)展所需要的一種基礎性的學習能力，也是學生的學習能力可自我增生的重要基礎。

第二，將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實現(xiàn)與三方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通，與學生經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識恢復到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識，最能激活、喚起學生學習的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力。教師在尋找這三方面聯(lián)系的同時，也拓展了自己的認識領(lǐng)域，并把注意力從研究教學內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗和發(fā)展的需要，這是實現(xiàn)由“教書”為本轉(zhuǎn)換到通過教書來“育人”的十分關(guān)鍵的一步。第三、在教學設計方面要完成的最后一個綜合，就是將每節(jié)課具體要教學的內(nèi)容與教學過程的事先策劃結(jié)合起來，構(gòu)成“彈性化的教學方案”。在教學過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學，而是要求有教學方案的設計，并在教學方案設計中就為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。

教學過程的設計重在由何開始、如何推進、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點，何時嘎然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定的步子大小與全班齊步行進。過程的設計也要有“彈性區(qū)間”，可以通過不同的作業(yè)、練習、活動來體現(xiàn)。過程設計還要策劃教學行進中的教師活動、相應的學生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預測和期望效果的假設，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學方案。三

埃德加·富爾在《學會生存》一書中深刻地指出：“未來的學習必須把教育的對象變成自己教育自己的主題，手腳眼的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題。” ⑼在物理可課堂教學中應注重師生的生命性，同時最重要的是：“別人的教育必須成為這個人自己的教育?！?/p>

愛因斯坦在《論教育》一文中談到：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個人掌握了它的學科的基礎理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到它自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為其培訓內(nèi)容的人來說，他一定會更好地適應進步和變化?！雹慰梢钥闯鲋R的傳授知識物理課堂教學的一個小的目標，重在培養(yǎng)學生的獨立思考和獨立判斷能力。

物理課堂教學是一門藝術(shù)，老師是生活的藝術(shù)家，學生是生活的藝術(shù)家，只是老師經(jīng)歷的比學生多一點，知識多一點，年齡大一點。而課堂則是師生生活的第一線，也應該是師生生活中很重要的一部分，老師和學生都應該認真地對待生活，對待他們自己的課堂，課堂教學留給學生的不光是知識，更多的應該是生存的技能，對待生活的樂觀的態(tài)度，勇于進取的精神，人生美好的回憶，獨立思考和判斷的能力和他們生命價值的體現(xiàn)；留給老師的是美好的回憶，成功的體驗，自己人生的豐富，對生活的更加熱愛，對生命的更加熱愛和其自身生命價值的體現(xiàn)。

總之，高中物理課堂教學中，要讓課堂充滿生命活力，營造良好得氛圍，充分體現(xiàn)出每 一個人生命的價值。

最后我引用愛因斯坦在《論教育》中提到的結(jié)束全文：“有個才子講得不錯，他對教育下這樣一個定義：‘如果一個人忘掉了他在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育?！?⑾ 注釋：

⑴葉瀾 《把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生》

http://（2005年11月1日）

2、葉瀾 《把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生》

http://（2005年11月1日）

4、葉瀾 《讓課堂煥發(fā)出生命活力》

http://（2005年11月1日）

5、李磊 《讓物理課堂充滿生命活力》

http://（2005年11月17日）

第三篇：讓課堂煥發(fā)生命活力

讓課堂煥發(fā)生命活力

——以《建國以來的重大科技成就》一課為例

江門一中李月珍

上學期，我在學校省內(nèi)公開日中上了一節(jié)課《建國以來的重大科技成就》，受到了省內(nèi)兄弟學校老師的好評：課堂氣氛活動，學生在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我。這節(jié)課，給我一個反思的機會，非常贊成這么一句話：“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所?！崩蠋熅倪M行教學設計，把課堂還給學生，改變教學方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發(fā)生命活力的。

一、培養(yǎng)換位意識，精心設計教學

精心設計課堂教學是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學生動起來、教學活起來的框架。因此是很重要的一環(huán)。

1、目標為學生而設計

由于我們的培養(yǎng)對象是學生，目標主要也應該是針對學生的。而學生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識，經(jīng)驗，興致參與課堂活動，并且成為課堂教學不可分割的一部分，所以要根據(jù)學生的實際情況的不同，靈活制定出符合學生特點的目標來。

教師在備課時，不應把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應當把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什么問題？同樣，這些教師在上課時，在沿著自已的教學思路去引導學生，以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計中去的同時，也要顧及學生自己的鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。還要充分估計到不同層次的學生對同一教學內(nèi)容會產(chǎn)生什么不同的反映，預想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服。這是備課時必須認真考慮、周密設計的。這樣就會避免了 “以教”代“學”，用教師的思維代替了學生思維的情況出現(xiàn)。

如《建國以來的重大科技成就》這節(jié)課，我認為基礎知識是航天、生物、計算機的成就，這是學生可以自主閱讀、歸納、整理知識并通過填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學模式，又培養(yǎng)學生整理歸納知識的能力?！皟蓮椧恍恰钡谋尘啊⒖萍嫉陌l(fā)展在現(xiàn)代化建設中的作用這是學生難理解、分析的，我把它歸為難點，要突破。

2、設計開課導言，吸引注意力。

導入語，要新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，才能收到較好效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。在《建國以來的重大科技成就》這節(jié)公開課上，我讓學生重溫“神舟七號飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設問：除了“神七”以外，就在這剛剛開始不久的21世紀，我們中國人在航天事業(yè)上還取得了許多的驕人的成績，你知道有哪些嗎？航天事業(yè)的成就讓世界對我們中國刮目相看，我們中國人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國以來重大科技成就的一部分，由此導入新課。影視、問題情景的形式揭示本課的學習方向，以學生為主體，問題為主線，啟發(fā)、引導學生積極的思考，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。

3、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

贊科夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”創(chuàng)設情境就是形成學生渴求知識、鍛煉能力、陶冶情操的“學習場”，達成學生積極愉悅的學習氛圍。這節(jié)課，針對“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當時的形勢讓學生充分感受我們發(fā)展國防科技的重要性。如美國《新聞與世界報導》登載美國對朝鮮進行大規(guī)模軍事干涉，并派兵侵占我國領(lǐng)土臺灣，直接威脅我國安全的資料；蘇軍裝甲部隊參與進攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國總統(tǒng)肯尼迪的較量的漫畫，并設問：假設在五六十年代你有權(quán)參與國防項目的審批，你為什么認為中國要發(fā)展兩彈一星呢？調(diào)動學生的思考積極

性。在講袁隆平培育“南優(yōu)二號”水稻時，用凱文·卡特的攝影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯·阿斯特羅姆的《垂死的女人》創(chuàng)設情景，讓學生各抒己見如何解決饑餓和糧食這一世界性的問題。

4、設置問題，激發(fā)思維。

在歷史課堂上，問題是一種不可忽視的教學存在。教師借助問題設計教學程序、實施教學過程、達成教學目標可以說是歷史教學的常態(tài)，因為教師的問題有助于激活學生思維，并能在一定程度上改善學生的思維疲勞。但教師的問題必須切合書本內(nèi)容，符合學生的認知水平。相反，滿堂提問、瑣碎提問、幼稚提問，不能調(diào)動學生積極思維的就不是真問題、好問題?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀愤@節(jié)公開課上，我在學生自主學習各個成就完成填充后，提出兩個問題：近代中國科技沒取得長足進步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國科技的發(fā)展對我國現(xiàn)代化建設起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調(diào)動學生的積極思維，指向教學重點，形成清晰的課堂教學思路。

5、安排課堂活動，發(fā)展學生潛能。

教師如果能借助課文，在課堂給學生提供各種適合自己的實踐機會，一展自己的才華，學生的學習積極性就可能被激發(fā)起來。《建國以來的重大科技成就》我組織兩個活動：①學生開展辯論：中國是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)？讓學生當場猜拳定正反方，活躍了課堂。②到最后有一個升學本課的討論：科學精神比人文精神更重要？讓學生明白科學精神是科技給人以力量而人文精神給人以關(guān)懷，兩者是并重的。我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

二、營造和諧課堂氛圍，在師生間建立融洽的情感

在教學中，我們不能將歷史教學只看成統(tǒng)一共性的活動，采取統(tǒng)一“知識灌輸”的方法，而應激發(fā)學生獨立、自主、探究的學習方法，將學生當作有獨立性的人來看待。這就要求教師在教學過程中，要鼓勵學生，給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題。誠然由于個人能力的差異，同一問題學生會有不同的答案。對學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結(jié)論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間。這時候教師一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，就保護學生勇于探究的精神和自信心，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿濃濃的師生情，就能提升學生積極參與課堂教學和創(chuàng)設和諧課堂氣氛?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀烽_展中國是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)辯論活動，學生從各個方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說，我都充分肯定，然后再分析其觀點正確與否。有的同學講道，這些技術(shù)花費了大量的錢財一點都不值得，應該用在改善人民生活、教育方面，語言比較的尖酸。我是先肯定其觀點，再引導他認識到國家獨立強大是發(fā)展的前提，并培養(yǎng)其民族自豪感。

通過這節(jié)課，我個人覺得，要讓課堂變成生命成長的沃土，煥發(fā)生命活力，并不難，關(guān)鍵是教師的精心策劃，營造一個和諧的教學氛圍，給學生一個自由發(fā)展的空間。

第四篇：有效的活動,讓課堂煥發(fā)生命的活力

作者簡介：蔡敦紅，40歲，中學一級教師，任職于江蘇省宿遷市宿城區(qū)啟智學校，曾被評為：江蘇省優(yōu)秀青年教師，宿遷市學科帶頭人，宿城區(qū)學科帶頭人、師德標兵，市級課題主持人，多篇論文發(fā)表。中國教育學會新課堂教學課題組研究員，江蘇省教育學會會員。聯(lián)系方：*** 郵政編碼：223800 email：caidunhong1022@sina.com 此論文是本人撰寫，未曾發(fā)表。

有效的活動，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力

——對一堂培智數(shù)學課的分析思考

江蘇省宿遷市宿城區(qū)啟智學校

蔡敦紅

郵編：223800

聯(lián)系方式

*** 摘要：培智數(shù)學《認識角》一課，執(zhí)教教師先后組織四次活動?；顒幼鹬刂钦仙闹橇μ攸c，充分采用直觀教學；活動從智障生的已有經(jīng)驗出發(fā)，把教學內(nèi)容與生活聯(lián)系起來；活動注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經(jīng)歷探究過程；有效的活動是提高培智數(shù)學課堂教學效果的一盞明燈，相信在這盞明燈的照耀下培智學校的數(shù)學課堂定會煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：智障生；活動；培智數(shù)學課堂；

前不久的教研活動中，我有幸聽了培智數(shù)學《認識角》一課。在課堂教學中執(zhí)教教師先后組織了四次活動，感觸頗多，寫下此文，和同行，專家一起探討。

活動一：讓學生從最熟悉的基本圖形開始，通過認一認、摸一摸、說一說模糊感知角的特征，從而引入課題。

1、認一認：出示實物：三角尺，長方形塑料片，正方形塑料片、圓形塑料片。師：同學們這些物體你們認識嗎？請同學們互相說一說它們分別是什么。生：學生爭先恐后地互相說。

2、摸一摸：

師：每位同學的課桌上都有個黑布袋子，里面放有以上幾個不同的圖形。如果不用眼睛看，你能從塑料袋里把圓形塑料片給摸出來嗎？（學生積極嘗試，教師巡視）

3、說一說：（揭示課題）

師：你們怎么那么快就摸出圓形塑料片？有什么小竅門，讓大家分享一下？ 生：圓上沒尖角。（教師給予鼓勵豎起大拇指）師：今天我們就一起來“認識角”（師板書課題）

活動二：讓學生從三角尺入手，通過直觀體驗具體感知實物角的特征。

1、直觀體驗

師：請同學們拿出三角尺，找到上面的一個角，握住這個角，向手掌心里輕輕扎一扎，說說你的感覺？

生：扎手或有點疼

師：說明這個角是怎樣的？ 生：尖尖的。

師：再用手摸一摸這個角的兩邊兒，有什么感覺？多模幾次。生：直的，滑溜溜的。

2、抽象角的特征。

師：請同學們拿出三角尺并數(shù)一數(shù)一個三角尺有幾個角。生：三個

師：比一比這3個角，有什么相同的地方? 生：都有一個尖尖的地方。師：誰能來指一指?(生指)師：他指得對嗎？ 生：對。

師：你真是個善于觀察的孩子。這個尖尖的地方，有一個點，叫作角的頂點。(板書：頂點)師：還有相同的地方嗎？ 生：都有兩條直直的線。

師：對，這兩條直直的線叫做角的邊。(板書：邊)師：現(xiàn)在我們來數(shù)一數(shù)，一個角有幾個頂點，幾條邊。生：充滿興趣地數(shù)著。

師：根據(jù)學生的回答總結(jié)角的特點：（板書：一個角有一個頂點，兩條邊。）

活動三：利用多媒體動畫認識了圖形角后，通過辨一辨、找一找強化圖形中角的認識。

1、辨一辨

師：有幾個圖形他們都說自己是角，現(xiàn)在請同學們來辨一辨，到底哪些圖形是角?哪些圖形不是角為什么？(課件出示：動畫演示)師：想好的同學請與同桌交流討論，看個同桌交流得好? 生：積極參與。

師：你們配合的很融洽呦！

2、比一比

師：請同桌的兩個同學為一組現(xiàn)在來找一找，在這些圖形中哪些圖形有角，有幾個？我們來比一比看哪組找的又快準確。（教師發(fā)放習題紙，每兩個學生為一組）

生：很興奮地參與。師：剛才在同學們的討論中我發(fā)現(xiàn)你們有了意見分歧，我們把它拿出來全班討論一下好嗎？

師生：教師參與學生一起討論。

活動四：讓學生走進生活，找生活中的角。

師：數(shù)學源于生活，生活中處處皆數(shù)學。根據(jù)剛才所學的知識你能在生活中找一找我們今天學習的角嗎？

師生：遲疑。

1、身邊的角 師：請同學們先看一看我們的教室里或我們自己身邊哪些物體有我們今天認識的角呢？ 生：課桌。

生：課本，紅領(lǐng)巾。生：門、黑板?

師：你們真棒！請同學們用手摸一摸自己課桌和課本上的角，感受一下。生：積極參與。

2、變化的角 師：剛才同學們在自己的身邊找到了角并且這些角都是收固定不變的。在生活中除了固定不變不變的角外，還有一些能活動的角，你知道嗎？

生：陷入沉思。

師：在手工課上我們要用到一種必不可少工具? 生：剪刀（打斷老師的話）師：出示剪刀進行演示。生：還有扇子、鈡? 師：你們真了不起，繼續(xù)努力！

師：請同學看（教師伸直膀臂并緩緩彎曲）。生：有的學生跟著學并發(fā)出大笑。師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：角（齊聲回答）評析：

一、本節(jié)課的教學活動中尊重智障生的智力特點，充分采用直觀教學方法。特別是實物直觀的使用有效地提高了課堂教學效果，使課堂教學堂煥發(fā)生命的活力。如在活動一中，教師先引導學生通過“認一認”從視覺感知三角尺，長方形塑料片，正方形塑料片、圓形塑料片的不同。再通過“摸一摸”從觸覺感知它們的不同。最后通過“說一說”對直觀的感知在大腦中進行初步整合使“角”在學生的心目建立了模糊形象。該活動通過學生真實體驗，加強感性認識，自主建構(gòu)對角的特征的初步理解。這樣教學，不僅激發(fā)了智障生對未知數(shù)學知識的學習欲望，同時也注重了對智障生思維能力的培養(yǎng)。

二、在活動中教師從智障生的已有經(jīng)驗出發(fā)，因勢利導，精心安排了活動二，讓學生在感知三角尺的“角”時，使學生通過對實物“三角尺”的觀察、扎一扎、摸一摸、指一指、數(shù)一數(shù)，使活動具體化、可操作化。學生在真實的環(huán)境里通過自己親自觸摸感知角的頂點和邊，認識了角的各部分名稱，使“角”的模糊形象具體化。該活動充分遵循學生從感知—經(jīng)表象—到概念這一認知規(guī)律。隨后在恰當?shù)亩嗝襟w動畫化的演示下，讓學生清晰地看到由實物的角變化為圖形的角的過程，促使感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化。

三、注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經(jīng)歷探究過程。在本節(jié)課的活動中，教師注意聯(lián)系學生的已有經(jīng)驗，引導學生積極主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。在活動中倡導合作交流的學習方式，學生通過分組合作討論，全班展示交流，既提高了學生的學習能力，又在合作交流中深化了學生之間的感情，使枯燥的培智數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力。

四、“數(shù)學教學要緊密地聯(lián)系學生的生活實際，要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識點出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境?！北竟?jié)課活動把教學內(nèi)容與生活聯(lián)系起來了，教師多處讓數(shù)學問題聯(lián)系學生實際。如在活動四中讓學生找生活中的角，通過看一看教室里、自己身邊的事物，讓學生感到數(shù)學就在我身邊。通過生活中的常見事物剪刀、扇子、鐘?使學生覺得數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。

反思：

由于智障生的智力特征，數(shù)學課堂教學怎樣教，上課教師往往感覺很無奈，也很無助?！墩J識角》一課一課使我的眼前為之一亮，同時看到了特教數(shù)學課堂教學正邁向了以學生的生活實際為出發(fā)點滿足學生需求的新天地。

該課的教學活動從智障生的已有數(shù)學經(jīng)驗出發(fā)，緊扣教學目標，充分尊重學生的接受能力，從學生身邊最熟悉的實物入手，采用實物直觀、多媒體輔助教學，讓課堂與生活緊密聯(lián)系，使智障生在其熟知的環(huán)境中愉快的學習數(shù)學，掌握數(shù)學知識。在活動中教師的有效組織是數(shù)學活動有效開展的前提。這就要求教師在設計數(shù)學活動時要充分地備教材、備學生，預設教學活動中的可能性，恰當使用教育機智，使數(shù)學活動有效果地開展，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力。

該課的教學活動還從智障學的數(shù)學需要出發(fā)，適應智障生的學習特點，從活動的內(nèi)容、形式、組織的開展，分別滿足了智障生的學習需求，充分體現(xiàn)了教育要適應學生，服務于學生的理念。在活動中教師適時用鼓勵與贊許的語言“你真是個善于觀察的孩子！你們真棒！”讓智障生體驗學習的樂趣，激發(fā)學習熱情，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力。

有效的活動是提高培智數(shù)學課堂教學效果的一盞明燈，這盞燈如何才會更明更亮，這就需要培智數(shù)學教師努力鉆研教材，大膽地進行教學探索與嘗試。相信在這盞明燈的照耀下培智學校的數(shù)學課堂定會煥發(fā)生命的活力。

第五篇：讓課堂煥發(fā)生命的活力(定稿)

理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂

——對當前新課改的幾點思考

什么是富有生命力的課堂？著名教育理論專家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出：課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活。通過參加我縣實踐課堂改革活動，觀看杜朗臺教學新模式視頻，結(jié)合自己的課堂實踐，我受到了很大啟發(fā)并深深感到：真正理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂。具體表現(xiàn)在三個方面：

一、理想的課堂是和諧的課堂

和諧課堂是充分體現(xiàn)包容性與民主性的課堂，充分體現(xiàn)了學生的個體差異和多樣化發(fā)展。師生、生生、師師之間要建立起民主和諧、尊重與理解、溝通與交流、互信與互愛的合作的伙伴關(guān)系。教師要尊重學生的差異，用寬容與真誠去理解、欣賞學生，用全面的、發(fā)展的眼光看待每一位學生，為他們提供公正、公平的發(fā)展機會和平臺，使每位學生都能夠得到充分的發(fā)展。

和諧課堂是為學生創(chuàng)設自由氛圍的課堂，讓學生真正做課堂的主人。我們的教育總是在強調(diào)打基礎，總是講要掌握牢固的基礎知識，因此我們的課堂就總是在傳授知識，訓練技能，而沒有給學生自由思考與探索的機會。和諧課堂要創(chuàng)造一個自-1-

由寬松愉快的氛圍，給學生更多的思考和探索的機會，讓學生更多的體會思考與探索的樂趣，進而孜孜不倦，認真研究，全力探索，最終在反復的思考試驗中獲取知識、獲得經(jīng)驗，達到學以致用、活學活用，只有這樣才能體現(xiàn)課堂的新鮮和生動，才能使課堂獲得永久的生命力和吸引力。如果總是由老師包攬一切的學習，無疑會阻止學生自由探索的沖動，也就無法體現(xiàn)生命的活力。

二、理想的課堂是有效的課堂

新課程標準所提倡的“自主、合作、探究”學習方式，是一種新型的、符合學生創(chuàng)造性發(fā)展的教學新理念，改變了原來過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的教學，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，是適合學生發(fā)展需求的教學方式，也是構(gòu)建有效課堂的重要途徑。特別要注意：

1、發(fā)揮小組合作的作用。合作學習是以小組、學生自由組合等形式出現(xiàn)的一種新的學習方式。我曾經(jīng)看到過一段教學視頻：課堂上老師只起指揮作用，精講或不講，以啟發(fā)誘導教學為主，聯(lián)系生活實際，分角色扮演增強學習的趣味性；在某些環(huán)節(jié)上，有的學生蹲著、有的學生站著、有的由于看不到前面學生的講解而站在凳子上。一個班近50人，每節(jié)課所有的學生都參與到討論發(fā)言中，表面上看有些亂，但是核心都有一個十分清晰的目標在控制著每一位師生。課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，時常很難辨認。只有學生遇到難以解決的問題或出現(xiàn)錯誤時，這時教師出來進行點撥、指導，教師的作用才顯現(xiàn)出來。

受此啟發(fā)，我意識到：教師在日常教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學習效率。因此，我對教室也重新進行了布臵，除了一塊黑板外，兩面白板可以讓學生在課堂上充分發(fā)揮自己的才能。我把班級分為六個小組，孩子們給自己的小組起了許多很有個性的名字如：超越夢想隊、開心蘋果隊、智慧組、快樂星球組合……充分發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，讓課堂活躍起來，課堂中學生的表現(xiàn)讓我欣喜、佩服和震驚，我從來也沒有看到課堂上學生這樣積極主動、生動活潑，每一個學生都積極參與，每一個學生都急于表現(xiàn)自我，每一個學生都充滿了自信。自主、合作學習方式得到了充分和真實的體現(xiàn)。

2、發(fā)揮教師主導作用。教師在學生的小組學習中扮演著極為重要的角色，不僅要指導學生制訂學習目標，補充學習素材，而且要對每一組的學習情況予以恰當?shù)脑u價和適時的點撥。同時，在學生的學習過程中，教師還要協(xié)調(diào)好各學習小組間、同一組學生間的關(guān)系，控制好整個課堂結(jié)構(gòu)。

3、教給學生學習方法。主要包括：會預習、會提問、會組織、會學法、會評價。

三、理想的課堂是智慧的課堂

智慧課堂是一種文化、一種思想、一種生命的體驗、一種塑造完美人格的教育。是以會學、掌握方式方法、獲得人生體驗為目的的課堂；是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂，使每個學生都有自己獨特的人生感受，都能形成自己的情感態(tài)度價值觀。因此，要高度關(guān)注學習者的自身感受與個體學習，改變不利于

學習者發(fā)展的學習方式，注重學生自主探索，讓課堂充滿人文關(guān)懷，充滿情感和智慧的魅力，成為放飛學生個性的殿堂。

1、智慧地導讀。應憑借多彩的語言、豐富的情感、深邃的哲思引導學生去感受、揣摩、體驗、感悟，與課文對話，與作者交流。要把課上到學生的心里，尋覓一個課文與學生經(jīng)歷的最佳結(jié)合點，語言經(jīng)得起推敲，內(nèi)容耐人尋味，能撥動學生情感的琴弦，讓學生在學習中度過美好的時光。

2、智慧地導記。我們的課堂應由“知者”間的對話變?yōu)椤爸钦摺遍g的交流，因為促進人成長的至關(guān)因素是智慧而不是知識。課堂不應該只是一個教師教知識、學生學知識的場所，它同時應該是教師、學生生命得以激揚的精神家園。學生是知識的直接探究者、構(gòu)建者和發(fā)現(xiàn)者，而教師應是組織者、激勵者和引導者，是學習活動中的共同研究者和首席發(fā)言人。

3、智慧地導問?！皢枴笔欠此夹缘奶骄炕顒?。因“問”而“思”，因“思”而“問”，“問”是一個起點，也應是一個終點。智慧地導“問”的價值，不僅在于為探究活動指明了方向，更體現(xiàn)在伴隨結(jié)果出現(xiàn)而引發(fā)的更為深層次的思考與產(chǎn)生的新問題，這將成為下一個學習活動的開始。智慧地導問“富有挑戰(zhàn)性”，不僅是問題的覆蓋面大、穿透力強，而且足以激起學生的“頭腦風暴”。