第一篇：構(gòu)建有效教學(xué)行為,讓物理課堂煥發(fā)生命活力

構(gòu)建有效的教學(xué)行為，讓物理課堂煥發(fā)生命活力

【內(nèi)容摘要】

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動完成后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一項操作性很強的工作，既要有內(nèi)容、有針對性，還要可實施、可觀測。由此可見，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿，它具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控、評價等功能,并規(guī)定、限制著課堂教學(xué)的運作。顯然，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性就顯得十分關(guān)鍵。然而，在教學(xué)設(shè)計中課堂教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、主次不清、個性與共性混淆的現(xiàn)象還不同程度地存在，這正制約著物理教學(xué)目標(biāo)乃至物理課程目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)有效性的提高。

【關(guān)鍵詞】

課堂教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué)活動 物理教學(xué)目標(biāo) 新課程 教學(xué)設(shè)計 課堂目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生行為 教師 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動完成后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一項操作性很強的工作，既要有內(nèi)容、有針對性，還要可實施、可觀測。由此可見，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿，它具有導(dǎo)向、激勵性。隨著教育體制改革的深入和發(fā)展，如何走進(jìn)新課程，如何構(gòu)建有效課堂教學(xué)，已經(jīng)成為作為教育工作者的我們所面臨的嚴(yán)峻課題。新課程有效課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更具有靈活性和創(chuàng)新性，但是課改多年，教法多多，孰優(yōu)孰劣，莫衷一是。那么，怎樣的教學(xué)行動才能促進(jìn)學(xué)生的有效教學(xué)?現(xiàn)結(jié)合自己在教學(xué)中的感悟談一下自己的粗淺看法。

一、要合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課堂教學(xué)目標(biāo)主要有三個方面，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。但目前教學(xué)目標(biāo)的制定存在著以下幾個問題:①抄寫他人教案中的目標(biāo)。②簡單羅列知識點。③模式可以套用。我認(rèn)為，要避免教學(xué)目標(biāo)的格式化和簡單化。

二、創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍

盧梭說過：“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師?！?所以，我們要給學(xué)生以親切感，使課堂充滿溫馨的氣氛，讓學(xué)生感到教師可親、可敬，從而愿意與我們合作。我們在教學(xué)中要多肯定學(xué)生、少否定或盡量不否定學(xué)生，哪怕學(xué)生取得了一點點成績，也不要放過表揚的機會，不斷增強學(xué)生的成就感和自信心，努力創(chuàng)造一種輕松愉快、熱情洋溢、生動活潑的課堂氣氛。

三、良好的開端是成功的一半

良好的課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)往往取決于一堂課的起始和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它猶如社戲中的一套開場鑼鼓，又像長劇的序幕和交響樂的序曲，新課一開始就把學(xué)生的“心”緊緊抓住，使之進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳精神狀態(tài)。

四、讓現(xiàn)代教育技術(shù)為物理教學(xué)推波助瀾

電教媒體聲像兼?zhèn)?、圖文并茂，具有強烈的感染力和震撼力，其效果顯然是靠單純的語言講授所無法達(dá)到的。例如，學(xué)習(xí)初三物理《分子熱運動》時，可將這些不易弄清楚的內(nèi)容，采用動畫模擬的方式，變抽象為具體，圖文并茂地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生自己去體會、去感受，使物理課堂煥發(fā)生命的活力。

五、讓物理教學(xué)源于生活、用于生活

物理知識的形成來源于自然，來源于生活。在物理課堂教學(xué)中，教師要巧妙地運用學(xué)生在生活中的感知，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)《壓強》時，可以先讓學(xué)生想想生活中圖釘為什么釘帽很大而釘尖卻很尖、書包背帶為什么做得很寬??這樣能夠使學(xué)生在實際應(yīng)用中進(jìn)一步理解物理知識、掌握物理知識。物理課堂教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從而使學(xué)生不再覺得物理是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得物理是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。

六、面向全體學(xué)生，提高教學(xué)參與度

要多元化地提高學(xué)生的課堂參與度，確定課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。注重放手讓學(xué)生去自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新。在物理教學(xué)中，我們一定要扮好自己的角色，教師只是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和組織者，要放手讓學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)，讓他們通過合作交流，在實踐中去求得新知。

參考文獻(xiàn)：

【1】《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）ISBN-303-05875-3/G.4265 【2】《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》(第三版)郭根福著 東北師范大學(xué)出版社 2006年 【3】《普通心理學(xué)》（修訂版）作者:彭聃齡 師范大學(xué)出版社 2004年 【4】《兒童心理發(fā)展學(xué)》劉金花主編 華東師范大學(xué)出版社 2001年

【5】《揭開兒童作文的奧秘》（第一版）袁浩等著 江蘇教育出版社 1997年

【6】 《小學(xué)德育》 2011年第3期（社會轉(zhuǎn)型期中小學(xué)生的心里特點及成因分析）作者：馮文婷 吳發(fā)科）

第二篇：讓物理課堂煥發(fā)生命活力

讓物理課堂煥發(fā)生命活力

出處：本人撰寫

更新時間：2005-11-23 20:11:31

[size=5][/size][color=Black][/color] 讓物理課堂煥發(fā)生命活力

——如何在物理課堂教學(xué)中體現(xiàn)師生的生命性的理論性初探

（曹東

華東師范大學(xué)物理系02級3班

200062）關(guān)鍵詞：生命性

課堂教學(xué)

動態(tài)生成 摘要：

“每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活者的人都能體會到的樸素真理?！雹胚@恰恰說明主動性是生命活動的一個本質(zhì)特征。但是當(dāng)今的物理課堂還是存在教師是每日課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者的現(xiàn)象。物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價值的體現(xiàn)?？傊?，課堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價值。一

隨著教育改革的深入，在教育理念上越來越多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生著想。美國教育家杜威提出“教育即生活”，他反對把教育之看作是為將來社會生活做準(zhǔn)備，主張要從學(xué)生的生活出發(fā)來改造以書本作為出發(fā)點的舊教育。但未提及教學(xué)對教師的生命有何意義。我國大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個部分組成：“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。他認(rèn)為最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。但也沒有談到教育對教師的生命有何重要意義。許多現(xiàn)在在第一線的老師也發(fā)表了一些文章，他們認(rèn)為也很有必要改變現(xiàn)在的教學(xué)方式，他們也在摸索。他們中一些人認(rèn)為物理課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計，要靈活開放，重視學(xué)生的自主性

一、手段要多樣化要把生活──物理──社會有機結(jié)合起來。他們已經(jīng)開始意識到教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但教學(xué)對他們自己的生命的價值還是不很清晰。我也問過一些身邊的同學(xué)（即將畢業(yè)走向教師崗位的師范院校的學(xué)生），他們認(rèn)為教師的教學(xué)同樣也是為了學(xué)生的發(fā)展，但也還是沒有體會到教學(xué)對教師的生命有怎樣得意義。華東師范大學(xué)的葉瀾教授在《更新教育觀念，創(chuàng)建面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》一文中提出基礎(chǔ)教育的價值觀之一：“生命性”。她指出：“在一定的意義上可以說，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。中小學(xué)學(xué)生正處于生命中成長最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時期，處在個性發(fā)展、形成的重要時期。這一階段的教育影響的價值，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。在教育中還有什么東西的價值能比生命的成長價值更為重要，因此，教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育教學(xué)工作?！雹平處熞岸谜鋹凵⒍蒙恼w性、懂得青少年期對于人生的獨特重要價值，并善于開發(fā)生命潛力和指導(dǎo)生命發(fā)展。”⑶“重視‘生命性’，將使學(xué)校工作煥發(fā)出生命的活力，努力完成為生命的健康發(fā)展服務(wù)的神圣使命?！雹人U述了中小學(xué)教育如何體現(xiàn)“生命性”的一個初步的框架，同時對老師提出了一個更高的要求。在新基礎(chǔ)教育研究的近幾年的研究中，有許多的學(xué)校和老師積極參加，取得了豐碩的成果，葉瀾教授的研究被進(jìn)一步深化。

基于以上教育名家，葉瀾教授，以及自己查到一些第一線工作的教師的研究，我認(rèn)為在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)中也存在一些忽視師生“生命性”的問題。針對此問題，我很贊同葉瀾教授的思想，我認(rèn)為再高中的物理教學(xué)中，也應(yīng)該重視師生的生命性，特別是在物理課堂教學(xué)中，更應(yīng)注重這一點。在此，我提出自己在理論上的一些思考和想法，由于我是一個即將畢業(yè)的大學(xué)生，剛實習(xí)結(jié)束，實踐的機會少，想法可能不太成熟。因此拋磚引玉，與大家一起探討。二

一、高中物理課堂存在的問題 “每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活者的人都能體會到的樸素真理?！雹蛇@恰恰說明主動性是生命活動的一個本質(zhì)特征?，F(xiàn)在的許多老師也意識到這一點，但是在實踐中這一點恰恰被忽視。

如果我們到高中的物理課堂去走走，不難看到這樣的現(xiàn)象；“在教室里，學(xué)生按教師的每一個指令行動，每一個問題作答：教師清楚每一節(jié)課要教什么，為何教和教什么，學(xué)生卻不知道要學(xué)什么，為何學(xué)和如何學(xué)；教師是每日課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者。當(dāng)然，在課堂上也有一些教師會要求學(xué)生上課時提出問題,發(fā)表不同的意見,進(jìn)行獨立的思考,但最終大多還是納入教師預(yù)設(shè)的框架；他們會要求學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，理解規(guī)定的和現(xiàn)成的知識，但很少會讓學(xué)生自己去尋求知識，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造解決困難的方法，去獨立面對一個陌生的世界，一個生生不息的世界?！雹蔬@正是高中物理課堂存在的一個忽視生命的價值的最大弊端，也是最大的一個問題。

對于高中的物理老師來說，如果一輩子，幾十年一直做物理老師，其生命的很大一部分是和學(xué)生一起在物理課堂上度過的。所以如果老師的每一堂課都像上面那樣度過，看是老師是主動的在經(jīng)歷他的生命，其實是從另一個側(cè)面看，他只是把以前的每堂課重復(fù)一遍，只是下面的觀眾不同而已?；蛟S會有所改變，但是五年、十年，老師的激情被耗盡，老師開始混日子，那樣會有多少學(xué)生會被耽誤。每個人的生命只有一次，僅有一次。從而反映出我們不光忽視了學(xué)生的生命價值，同時也忽視了老師的生命價值。

現(xiàn)在已經(jīng)意識到這個問題，每一次的課改，都在努力改變。我想說的是，以前認(rèn)為課堂是老師的天下，現(xiàn)在應(yīng)為學(xué)生著想，但是，為學(xué)生的發(fā)展著想的同時，別忘了老師，課堂也是老師的生命的一部分。

二、問題的解決

我認(rèn)為問題的解決應(yīng)從以下兩方面著手。

1、要從理念上改變對高中物理課堂教學(xué)的看法

從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)包涵著多重豐富的涵義。

首先，物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價值的體現(xiàn)?？傊n堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價值。

每個老師，每個學(xué)生都是有生命，有思想，有頭腦的活生生的人，每個人都有做自己的權(quán)力去經(jīng)歷自己的生命。學(xué)生精神生命發(fā)展的主動性不應(yīng)被剝奪，而是應(yīng)該有充分的發(fā)展空間；老師不是把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力銷蝕了，把學(xué)生形成積極、主動、自主的自我可能性扼殺了；而是應(yīng)該把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，把學(xué)生形成積極、主動、自主的自我可能性加大。在物理課堂教學(xué)中，教師實際上通過“教書”實現(xiàn)“育人”，為教好書需要先明白育什么樣的人。只關(guān)注現(xiàn)成知識傳遞價值的物理教師，實際上是在“育”以被動接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。青少年學(xué)生內(nèi)在于生命中的主動精神和探索欲望，在這樣的課堂教學(xué)中常常受壓抑，甚至被磨滅。愛因斯坦在他的自述中這樣寫到：“我想，即使是一頭健康的猛獸，當(dāng)它不餓的時候，如果有可能用鞭子強迫他不斷地吞食，特別是，當(dāng)人們強迫喂給它吃的食物是經(jīng)過適當(dāng)選擇的時候，也會使它喪失其貪吃的習(xí)性的?！雹怂蕴铠喪绞瞧茐纳灸堋闷嫘牡淖畲髷橙?。物理教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的課堂教學(xué)工作。

第二、課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生生命多方面的發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識方面的發(fā)展。

二期課改提出課堂三維目標(biāo)，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。我認(rèn)為情感態(tài)度價值觀不能忽視。以前的課堂目標(biāo)可能沒有很好重視這一點——情感目標(biāo)。它是指學(xué)生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康與豐富，以及情感控制能力的發(fā)展。因為學(xué)生中很大一部分并不一定從事物理研究，而物理課堂上對他們最重要的目標(biāo)就是情感態(tài)度價值觀，對他們以后的生活也許會有意地年年過的影響。“課堂教學(xué)完整目標(biāo)，還應(yīng)該包含學(xué)生意志、群體工作合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等多方面。其中每一項，都應(yīng)既有與認(rèn)知活動相關(guān)的內(nèi)容與價值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值。這些方面的統(tǒng)合，才構(gòu)成學(xué)生生命整體發(fā)展?！雹?/p>

2、物理課堂教學(xué)過程的探究。

物理課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。教師在作教學(xué)設(shè)計時，首先要認(rèn)真地分析物理學(xué)科對于學(xué)生而言獨特的發(fā)展價值，而不是首先把握這節(jié)課教學(xué)的知識重點與難點。并不是認(rèn)為物理學(xué)科知識對學(xué)生的發(fā)展沒有價值、可以無視，相反，它是教學(xué)中必須讓學(xué)生最終掌握的基礎(chǔ)性的內(nèi)容。但課堂教學(xué)對學(xué)生的價值不應(yīng)停留在此，更不能把學(xué)生當(dāng)作是為學(xué)習(xí)這些知識而存在的，教師是為教這些知識而存在的。教學(xué)為學(xué)生的多方面主動發(fā)展服務(wù)是最基本的立足點。第一，把書本知識按物理學(xué)科內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，使貫穿教學(xué)的認(rèn)知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。在教學(xué)與一個知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容時，又將其分成兩個教學(xué)階段，第一階段是教學(xué)以知識為載體的某一結(jié)構(gòu)的階段，第二階段是學(xué)生運用這一結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和拓展結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識的階段。其目的在于使學(xué)生在教學(xué)過程中能主動地投入學(xué)習(xí)，形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力。要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，最有效率的是掌握和運用知識結(jié)構(gòu)。從而讓學(xué)生對與結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識的牢固掌握和熟練運用，直到內(nèi)化。更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、形成結(jié)構(gòu)的方法及掌握和靈活使用結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生對物理知識結(jié)構(gòu)群的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，有助于學(xué)生頭腦中形成結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法，這對于學(xué)生在陌生復(fù)雜的新環(huán)境中能用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題具有基礎(chǔ)性作用，是身處復(fù)雜多變時代的人生存、發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可自我增生的重要基礎(chǔ)。

第二，將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實現(xiàn)與三方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力。教師在尋找這三方面聯(lián)系的同時，也拓展了自己的認(rèn)識領(lǐng)域，并把注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗和發(fā)展的需要，這是實現(xiàn)由“教書”為本轉(zhuǎn)換到通過教書來“育人”的十分關(guān)鍵的一步。第三、在教學(xué)設(shè)計方面要完成的最后一個綜合，就是將每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過程的事先策劃結(jié)合起來，構(gòu)成“彈性化的教學(xué)方案”。在教學(xué)過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案設(shè)計中就為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

教學(xué)過程的設(shè)計重在由何開始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點，何時嘎然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定的步子大小與全班齊步行進(jìn)。過程的設(shè)計也要有“彈性區(qū)間”，可以通過不同的作業(yè)、練習(xí)、活動來體現(xiàn)。過程設(shè)計還要策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動、相應(yīng)的學(xué)生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預(yù)測和期望效果的假設(shè)，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。三

埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中深刻地指出：“未來的學(xué)習(xí)必須把教育的對象變成自己教育自己的主題，手腳眼的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題?！?⑼在物理可課堂教學(xué)中應(yīng)注重師生的生命性，同時最重要的是：“別人的教育必須成為這個人自己的教育。”

愛因斯坦在《論教育》一文中談到：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個人掌握了它的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會了獨立地思考和工作，他必定會找到它自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來說，他一定會更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化?！雹慰梢钥闯鲋R的傳授知識物理課堂教學(xué)的一個小的目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和獨立判斷能力。

物理課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，老師是生活的藝術(shù)家，學(xué)生是生活的藝術(shù)家，只是老師經(jīng)歷的比學(xué)生多一點，知識多一點，年齡大一點。而課堂則是師生生活的第一線，也應(yīng)該是師生生活中很重要的一部分，老師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真地對待生活，對待他們自己的課堂，課堂教學(xué)留給學(xué)生的不光是知識，更多的應(yīng)該是生存的技能，對待生活的樂觀的態(tài)度，勇于進(jìn)取的精神，人生美好的回憶，獨立思考和判斷的能力和他們生命價值的體現(xiàn)；留給老師的是美好的回憶，成功的體驗，自己人生的豐富，對生活的更加熱愛，對生命的更加熱愛和其自身生命價值的體現(xiàn)。

總之，高中物理課堂教學(xué)中，要讓課堂充滿生命活力，營造良好得氛圍，充分體現(xiàn)出每 一個人生命的價值。

最后我引用愛因斯坦在《論教育》中提到的結(jié)束全文：“有個才子講得不錯，他對教育下這樣一個定義：‘如果一個人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來的就是教育?！?⑾ 注釋：

⑴葉瀾 《把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生》

http://（2005年11月1日）

2、葉瀾 《把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生》

http://（2005年11月1日）

4、葉瀾 《讓課堂煥發(fā)出生命活力》

http://（2005年11月1日）

5、李磊 《讓物理課堂充滿生命活力》

http://（2005年11月17日）

第三篇：讓課堂煥發(fā)生命活力

讓課堂煥發(fā)生命活力

——以《建國以來的重大科技成就》一課為例

江門一中李月珍

上學(xué)期，我在學(xué)校省內(nèi)公開日中上了一節(jié)課《建國以來的重大科技成就》，受到了省內(nèi)兄弟學(xué)校老師的好評：課堂氣氛活動，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我。這節(jié)課，給我一個反思的機會，非常贊成這么一句話：“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。”老師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把課堂還給學(xué)生，改變教學(xué)方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發(fā)生命活力的。

一、培養(yǎng)換位意識，精心設(shè)計教學(xué)

精心設(shè)計課堂教學(xué)是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學(xué)生動起來、教學(xué)活起來的框架。因此是很重要的一環(huán)。

1、目標(biāo)為學(xué)生而設(shè)計

由于我們的培養(yǎng)對象是學(xué)生，目標(biāo)主要也應(yīng)該是針對學(xué)生的。而學(xué)生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識，經(jīng)驗，興致參與課堂活動，并且成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，所以要根據(jù)學(xué)生的實際情況的不同，靈活制定出符合學(xué)生特點的目標(biāo)來。

教師在備課時，不應(yīng)把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)成學(xué)生來想想：如果我是學(xué)生，我會遇到什么問題？同樣，這些教師在上課時，在沿著自已的教學(xué)思路去引導(dǎo)學(xué)生，以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計中去的同時，也要顧及學(xué)生自己的鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。還要充分估計到不同層次的學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生什么不同的反映，預(yù)想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服。這是備課時必須認(rèn)真考慮、周密設(shè)計的。這樣就會避免了 “以教”代“學(xué)”，用教師的思維代替了學(xué)生思維的情況出現(xiàn)。

如《建國以來的重大科技成就》這節(jié)課，我認(rèn)為基礎(chǔ)知識是航天、生物、計算機的成就，這是學(xué)生可以自主閱讀、歸納、整理知識并通過填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式，又培養(yǎng)學(xué)生整理歸納知識的能力。“兩彈一星”的背景、科技的發(fā)展在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用這是學(xué)生難理解、分析的，我把它歸為難點，要突破。

2、設(shè)計開課導(dǎo)言，吸引注意力。

導(dǎo)入語，要新奇、有趣，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能收到較好效果；導(dǎo)入語平淡、刻板，往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在《建國以來的重大科技成就》這節(jié)公開課上，我讓學(xué)生重溫“神舟七號飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設(shè)問：除了“神七”以外，就在這剛剛開始不久的21世紀(jì)，我們中國人在航天事業(yè)上還取得了許多的驕人的成績，你知道有哪些嗎？航天事業(yè)的成就讓世界對我們中國刮目相看，我們中國人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國以來重大科技成就的一部分，由此導(dǎo)入新課。影視、問題情景的形式揭示本課的學(xué)習(xí)方向，以學(xué)生為主體，問題為主線，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

贊科夫說：“不管你花費多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的意義，如果教學(xué)工作不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空?！眲?chuàng)設(shè)情境就是形成學(xué)生渴求知識、鍛煉能力、陶冶情操的“學(xué)習(xí)場”，達(dá)成學(xué)生積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這節(jié)課，針對“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當(dāng)時的形勢讓學(xué)生充分感受我們發(fā)展國防科技的重要性。如美國《新聞與世界報導(dǎo)》登載美國對朝鮮進(jìn)行大規(guī)模軍事干涉，并派兵侵占我國領(lǐng)土臺灣，直接威脅我國安全的資料；蘇軍裝甲部隊參與進(jìn)攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國總統(tǒng)肯尼迪的較量的漫畫，并設(shè)問：假設(shè)在五六十年代你有權(quán)參與國防項目的審批，你為什么認(rèn)為中國要發(fā)展兩彈一星呢？調(diào)動學(xué)生的思考積極

性。在講袁隆平培育“南優(yōu)二號”水稻時，用凱文·卡特的攝影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯·阿斯特羅姆的《垂死的女人》創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生各抒己見如何解決饑餓和糧食這一世界性的問題。

4、設(shè)置問題，激發(fā)思維。

在歷史課堂上，問題是一種不可忽視的教學(xué)存在。教師借助問題設(shè)計教學(xué)程序、實施教學(xué)過程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)可以說是歷史教學(xué)的常態(tài)，因為教師的問題有助于激活學(xué)生思維，并能在一定程度上改善學(xué)生的思維疲勞。但教師的問題必須切合書本內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。相反，滿堂提問、瑣碎提問、幼稚提問，不能調(diào)動學(xué)生積極思維的就不是真問題、好問題?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀愤@節(jié)公開課上，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)各個成就完成填充后，提出兩個問題：近代中國科技沒取得長足進(jìn)步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國科技的發(fā)展對我國現(xiàn)代化建設(shè)起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調(diào)動學(xué)生的積極思維，指向教學(xué)重點，形成清晰的課堂教學(xué)思路。

5、安排課堂活動，發(fā)展學(xué)生潛能。

教師如果能借助課文，在課堂給學(xué)生提供各種適合自己的實踐機會，一展自己的才華，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就可能被激發(fā)起來?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀肺医M織兩個活動：①學(xué)生開展辯論：中國是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)？讓學(xué)生當(dāng)場猜拳定正反方，活躍了課堂。②到最后有一個升學(xué)本課的討論：科學(xué)精神比人文精神更重要？讓學(xué)生明白科學(xué)精神是科技給人以力量而人文精神給人以關(guān)懷，兩者是并重的。我在課堂教學(xué)中常使用激活學(xué)生思維的討論法，使學(xué)生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

二、營造和諧課堂氛圍，在師生間建立融洽的情感

在教學(xué)中，我們不能將歷史教學(xué)只看成統(tǒng)一共性的活動，采取統(tǒng)一“知識灌輸”的方法，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生獨立、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生當(dāng)作有獨立性的人來看待。這就要求教師在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生，給每個學(xué)生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題。誠然由于個人能力的差異，同一問題學(xué)生會有不同的答案。對學(xué)生的任何回答，我們都應(yīng)細(xì)心處理，正確的回答應(yīng)給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應(yīng)給予學(xué)生思考的時間。這時候教師一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，就保護(hù)學(xué)生勇于探究的精神和自信心，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿濃濃的師生情，就能提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀烽_展中國是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)辯論活動，學(xué)生從各個方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說，我都充分肯定，然后再分析其觀點正確與否。有的同學(xué)講道，這些技術(shù)花費了大量的錢財一點都不值得，應(yīng)該用在改善人民生活、教育方面，語言比較的尖酸。我是先肯定其觀點，再引導(dǎo)他認(rèn)識到國家獨立強大是發(fā)展的前提，并培養(yǎng)其民族自豪感。

通過這節(jié)課，我個人覺得，要讓課堂變成生命成長的沃土，煥發(fā)生命活力，并不難，關(guān)鍵是教師的精心策劃，營造一個和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間。

第四篇：有效的活動,讓課堂煥發(fā)生命的活力

作者簡介：蔡敦紅，40歲，中學(xué)一級教師，任職于江蘇省宿遷市宿城區(qū)啟智學(xué)校，曾被評為：江蘇省優(yōu)秀青年教師，宿遷市學(xué)科帶頭人，宿城區(qū)學(xué)科帶頭人、師德標(biāo)兵，市級課題主持人，多篇論文發(fā)表。中國教育學(xué)會新課堂教學(xué)課題組研究員，江蘇省教育學(xué)會會員。聯(lián)系方：*** 郵政編碼：223800 email：caidunhong1022@sina.com 此論文是本人撰寫，未曾發(fā)表。

有效的活動，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力

——對一堂培智數(shù)學(xué)課的分析思考

江蘇省宿遷市宿城區(qū)啟智學(xué)校

蔡敦紅

郵編：223800

聯(lián)系方式

*** 摘要：培智數(shù)學(xué)《認(rèn)識角》一課，執(zhí)教教師先后組織四次活動?；顒幼鹬刂钦仙闹橇μ攸c，充分采用直觀教學(xué)；活動從智障生的已有經(jīng)驗出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來；活動注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程；有效的活動是提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的一盞明燈，相信在這盞明燈的照耀下培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂定會煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：智障生；活動；培智數(shù)學(xué)課堂；

前不久的教研活動中，我有幸聽了培智數(shù)學(xué)《認(rèn)識角》一課。在課堂教學(xué)中執(zhí)教教師先后組織了四次活動，感觸頗多，寫下此文，和同行，專家一起探討。

活動一：讓學(xué)生從最熟悉的基本圖形開始，通過認(rèn)一認(rèn)、摸一摸、說一說模糊感知角的特征，從而引入課題。

1、認(rèn)一認(rèn)：出示實物：三角尺，長方形塑料片，正方形塑料片、圓形塑料片。師：同學(xué)們這些物體你們認(rèn)識嗎？請同學(xué)們互相說一說它們分別是什么。生：學(xué)生爭先恐后地互相說。

2、摸一摸：

師：每位同學(xué)的課桌上都有個黑布袋子，里面放有以上幾個不同的圖形。如果不用眼睛看，你能從塑料袋里把圓形塑料片給摸出來嗎？（學(xué)生積極嘗試，教師巡視）

3、說一說：（揭示課題）

師：你們怎么那么快就摸出圓形塑料片？有什么小竅門，讓大家分享一下？ 生：圓上沒尖角。（教師給予鼓勵豎起大拇指）師：今天我們就一起來“認(rèn)識角”（師板書課題）

活動二：讓學(xué)生從三角尺入手，通過直觀體驗具體感知實物角的特征。

1、直觀體驗

師：請同學(xué)們拿出三角尺，找到上面的一個角，握住這個角，向手掌心里輕輕扎一扎，說說你的感覺？

生：扎手或有點疼

師：說明這個角是怎樣的？ 生：尖尖的。

師：再用手摸一摸這個角的兩邊兒，有什么感覺？多模幾次。生：直的，滑溜溜的。

2、抽象角的特征。

師：請同學(xué)們拿出三角尺并數(shù)一數(shù)一個三角尺有幾個角。生：三個

師：比一比這3個角，有什么相同的地方? 生：都有一個尖尖的地方。師：誰能來指一指?(生指)師：他指得對嗎？ 生：對。

師：你真是個善于觀察的孩子。這個尖尖的地方，有一個點，叫作角的頂點。(板書：頂點)師：還有相同的地方嗎？ 生：都有兩條直直的線。

師：對，這兩條直直的線叫做角的邊。(板書：邊)師：現(xiàn)在我們來數(shù)一數(shù)，一個角有幾個頂點，幾條邊。生：充滿興趣地數(shù)著。

師：根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)角的特點：（板書：一個角有一個頂點，兩條邊。）

活動三：利用多媒體動畫認(rèn)識了圖形角后，通過辨一辨、找一找強化圖形中角的認(rèn)識。

1、辨一辨

師：有幾個圖形他們都說自己是角，現(xiàn)在請同學(xué)們來辨一辨，到底哪些圖形是角?哪些圖形不是角為什么？(課件出示：動畫演示)師：想好的同學(xué)請與同桌交流討論，看個同桌交流得好? 生：積極參與。

師：你們配合的很融洽呦！

2、比一比

師：請同桌的兩個同學(xué)為一組現(xiàn)在來找一找，在這些圖形中哪些圖形有角，有幾個？我們來比一比看哪組找的又快準(zhǔn)確。（教師發(fā)放習(xí)題紙，每兩個學(xué)生為一組）

生：很興奮地參與。師：剛才在同學(xué)們的討論中我發(fā)現(xiàn)你們有了意見分歧，我們把它拿出來全班討論一下好嗎？

師生：教師參與學(xué)生一起討論。

活動四：讓學(xué)生走進(jìn)生活，找生活中的角。

師：數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處皆數(shù)學(xué)。根據(jù)剛才所學(xué)的知識你能在生活中找一找我們今天學(xué)習(xí)的角嗎？

師生：遲疑。

1、身邊的角 師：請同學(xué)們先看一看我們的教室里或我們自己身邊哪些物體有我們今天認(rèn)識的角呢？ 生：課桌。

生：課本，紅領(lǐng)巾。生：門、黑板?

師：你們真棒！請同學(xué)們用手摸一摸自己課桌和課本上的角，感受一下。生：積極參與。

2、變化的角 師：剛才同學(xué)們在自己的身邊找到了角并且這些角都是收固定不變的。在生活中除了固定不變不變的角外，還有一些能活動的角，你知道嗎？

生：陷入沉思。

師：在手工課上我們要用到一種必不可少工具? 生：剪刀（打斷老師的話）師：出示剪刀進(jìn)行演示。生：還有扇子、鈡? 師：你們真了不起，繼續(xù)努力！

師：請同學(xué)看（教師伸直膀臂并緩緩彎曲）。生：有的學(xué)生跟著學(xué)并發(fā)出大笑。師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：角（齊聲回答）評析：

一、本節(jié)課的教學(xué)活動中尊重智障生的智力特點，充分采用直觀教學(xué)方法。特別是實物直觀的使用有效地提高了課堂教學(xué)效果，使課堂教學(xué)堂煥發(fā)生命的活力。如在活動一中，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過“認(rèn)一認(rèn)”從視覺感知三角尺，長方形塑料片，正方形塑料片、圓形塑料片的不同。再通過“摸一摸”從觸覺感知它們的不同。最后通過“說一說”對直觀的感知在大腦中進(jìn)行初步整合使“角”在學(xué)生的心目建立了模糊形象。該活動通過學(xué)生真實體驗，加強感性認(rèn)識，自主建構(gòu)對角的特征的初步理解。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了智障生對未知數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)欲望，同時也注重了對智障生思維能力的培養(yǎng)。

二、在活動中教師從智障生的已有經(jīng)驗出發(fā)，因勢利導(dǎo)，精心安排了活動二，讓學(xué)生在感知三角尺的“角”時，使學(xué)生通過對實物“三角尺”的觀察、扎一扎、摸一摸、指一指、數(shù)一數(shù)，使活動具體化、可操作化。學(xué)生在真實的環(huán)境里通過自己親自觸摸感知角的頂點和邊，認(rèn)識了角的各部分名稱，使“角”的模糊形象具體化。該活動充分遵循學(xué)生從感知—經(jīng)表象—到概念這一認(rèn)知規(guī)律。隨后在恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w動畫化的演示下，讓學(xué)生清晰地看到由實物的角變化為圖形的角的過程，促使感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。

三、注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。在本節(jié)課的活動中，教師注意聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。在活動中倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過分組合作討論，全班展示交流，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又在合作交流中深化了學(xué)生之間的感情，使枯燥的培智數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。

四、“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！北竟?jié)課活動把教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來了，教師多處讓數(shù)學(xué)問題聯(lián)系學(xué)生實際。如在活動四中讓學(xué)生找生活中的角，通過看一看教室里、自己身邊的事物，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我身邊。通過生活中的常見事物剪刀、扇子、鐘?使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

反思：

由于智障生的智力特征，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)怎樣教，上課教師往往感覺很無奈，也很無助?！墩J(rèn)識角》一課一課使我的眼前為之一亮，同時看到了特教數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正邁向了以學(xué)生的生活實際為出發(fā)點滿足學(xué)生需求的新天地。

該課的教學(xué)活動從智障生的已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的接受能力，從學(xué)生身邊最熟悉的實物入手，采用實物直觀、多媒體輔助教學(xué)，讓課堂與生活緊密聯(lián)系，使智障生在其熟知的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識。在活動中教師的有效組織是數(shù)學(xué)活動有效開展的前提。這就要求教師在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時要充分地備教材、備學(xué)生，預(yù)設(shè)教學(xué)活動中的可能性，恰當(dāng)使用教育機智，使數(shù)學(xué)活動有效果地開展，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。

該課的教學(xué)活動還從智障學(xué)的數(shù)學(xué)需要出發(fā)，適應(yīng)智障生的學(xué)習(xí)特點，從活動的內(nèi)容、形式、組織的開展，分別滿足了智障生的學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)了教育要適應(yīng)學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生的理念。在活動中教師適時用鼓勵與贊許的語言“你真是個善于觀察的孩子！你們真棒！”讓智障生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。

有效的活動是提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的一盞明燈，這盞燈如何才會更明更亮，這就需要培智數(shù)學(xué)教師努力鉆研教材，大膽地進(jìn)行教學(xué)探索與嘗試。相信在這盞明燈的照耀下培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂定會煥發(fā)生命的活力。

第五篇：讓課堂煥發(fā)生命的活力(定稿)

理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂

——對當(dāng)前新課改的幾點思考

什么是富有生命力的課堂？著名教育理論專家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出：課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活。通過參加我縣實踐課堂改革活動，觀看杜朗臺教學(xué)新模式視頻，結(jié)合自己的課堂實踐，我受到了很大啟發(fā)并深深感到：真正理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂。具體表現(xiàn)在三個方面：

一、理想的課堂是和諧的課堂

和諧課堂是充分體現(xiàn)包容性與民主性的課堂，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個體差異和多樣化發(fā)展。師生、生生、師師之間要建立起民主和諧、尊重與理解、溝通與交流、互信與互愛的合作的伙伴關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的差異，用寬容與真誠去理解、欣賞學(xué)生，用全面的、發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，為他們提供公正、公平的發(fā)展機會和平臺，使每位學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。

和諧課堂是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由氛圍的課堂，讓學(xué)生真正做課堂的主人。我們的教育總是在強調(diào)打基礎(chǔ)，總是講要掌握牢固的基礎(chǔ)知識，因此我們的課堂就總是在傳授知識，訓(xùn)練技能，而沒有給學(xué)生自由思考與探索的機會。和諧課堂要創(chuàng)造一個自-1-

由寬松愉快的氛圍，給學(xué)生更多的思考和探索的機會，讓學(xué)生更多的體會思考與探索的樂趣，進(jìn)而孜孜不倦，認(rèn)真研究，全力探索，最終在反復(fù)的思考試驗中獲取知識、獲得經(jīng)驗，達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用，只有這樣才能體現(xiàn)課堂的新鮮和生動，才能使課堂獲得永久的生命力和吸引力。如果總是由老師包攬一切的學(xué)習(xí)，無疑會阻止學(xué)生自由探索的沖動，也就無法體現(xiàn)生命的活力。

二、理想的課堂是有效的課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，是一種新型的、符合學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的教學(xué)新理念，改變了原來過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，是適合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方式，也是構(gòu)建有效課堂的重要途徑。特別要注意：

1、發(fā)揮小組合作的作用。合作學(xué)習(xí)是以小組、學(xué)生自由組合等形式出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式。我曾經(jīng)看到過一段教學(xué)視頻：課堂上老師只起指揮作用，精講或不講，以啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)為主，聯(lián)系生活實際，分角色扮演增強學(xué)習(xí)的趣味性；在某些環(huán)節(jié)上，有的學(xué)生蹲著、有的學(xué)生站著、有的由于看不到前面學(xué)生的講解而站在凳子上。一個班近50人，每節(jié)課所有的學(xué)生都參與到討論發(fā)言中，表面上看有些亂，但是核心都有一個十分清晰的目標(biāo)在控制著每一位師生。課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，時常很難辨認(rèn)。只有學(xué)生遇到難以解決的問題或出現(xiàn)錯誤時，這時教師出來進(jìn)行點撥、指導(dǎo)，教師的作用才顯現(xiàn)出來。

受此啟發(fā)，我意識到：教師在日常教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，我對教室也重新進(jìn)行了布臵，除了一塊黑板外，兩面白板可以讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的才能。我把班級分為六個小組，孩子們給自己的小組起了許多很有個性的名字如：超越夢想隊、開心蘋果隊、智慧組、快樂星球組合……充分發(fā)揮團(tuán)隊的優(yōu)勢，讓課堂活躍起來，課堂中學(xué)生的表現(xiàn)讓我欣喜、佩服和震驚，我從來也沒有看到課堂上學(xué)生這樣積極主動、生動活潑，每一個學(xué)生都積極參與，每一個學(xué)生都急于表現(xiàn)自我，每一個學(xué)生都充滿了自信。自主、合作學(xué)習(xí)方式得到了充分和真實的體現(xiàn)。

2、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中扮演著極為重要的角色，不僅要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，補充學(xué)習(xí)素材，而且要對每一組的學(xué)習(xí)情況予以恰當(dāng)?shù)脑u價和適時的點撥。同時，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師還要協(xié)調(diào)好各學(xué)習(xí)小組間、同一組學(xué)生間的關(guān)系，控制好整個課堂結(jié)構(gòu)。

3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。主要包括：會預(yù)習(xí)、會提問、會組織、會學(xué)法、會評價。

三、理想的課堂是智慧的課堂

智慧課堂是一種文化、一種思想、一種生命的體驗、一種塑造完美人格的教育。是以會學(xué)、掌握方式方法、獲得人生體驗為目的的課堂；是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂，使每個學(xué)生都有自己獨特的人生感受，都能形成自己的情感態(tài)度價值觀。因此，要高度關(guān)注學(xué)習(xí)者的自身感受與個體學(xué)習(xí)，改變不利于

學(xué)習(xí)者發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生自主探索，讓課堂充滿人文關(guān)懷，充滿情感和智慧的魅力，成為放飛學(xué)生個性的殿堂。

1、智慧地導(dǎo)讀。應(yīng)憑借多彩的語言、豐富的情感、深邃的哲思引導(dǎo)學(xué)生去感受、揣摩、體驗、感悟，與課文對話，與作者交流。要把課上到學(xué)生的心里，尋覓一個課文與學(xué)生經(jīng)歷的最佳結(jié)合點，語言經(jīng)得起推敲，內(nèi)容耐人尋味，能撥動學(xué)生情感的琴弦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中度過美好的時光。

2、智慧地導(dǎo)記。我們的課堂應(yīng)由“知者”間的對話變?yōu)椤爸钦摺遍g的交流，因為促進(jìn)人成長的至關(guān)因素是智慧而不是知識。課堂不應(yīng)該只是一個教師教知識、學(xué)生學(xué)知識的場所，它同時應(yīng)該是教師、學(xué)生生命得以激揚的精神家園。學(xué)生是知識的直接探究者、構(gòu)建者和發(fā)現(xiàn)者，而教師應(yīng)是組織者、激勵者和引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)活動中的共同研究者和首席發(fā)言人。

3、智慧地導(dǎo)問。“問”是反思性的探究活動。因“問”而“思”，因“思”而“問”，“問”是一個起點，也應(yīng)是一個終點。智慧地導(dǎo)“問”的價值，不僅在于為探究活動指明了方向，更體現(xiàn)在伴隨結(jié)果出現(xiàn)而引發(fā)的更為深層次的思考與產(chǎn)生的新問題，這將成為下一個學(xué)習(xí)活動的開始。智慧地導(dǎo)問“富有挑戰(zhàn)性”，不僅是問題的覆蓋面大、穿透力強，而且足以激起學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”。