第一篇：西芹中心小學“121”高效課堂教學模式

“121”高效課堂教學新模式

一、高效課堂模式提出的背景：

按照區(qū)教育局關(guān)于課改要求，其核心為“減負增效”。學生負擔降下來，但教學的質(zhì)量必須提高，而教學質(zhì)量提高唯一的途徑就是提高課堂教學效果，而不能把希望寄托在題海戰(zhàn)術(shù)或者犧牲學生休息時間搞教學了。

為努力將素質(zhì)教育落實在課堂，提高教學效益：一方面，正確處理好教學質(zhì)量與素質(zhì)教育的關(guān)系。素質(zhì)教育不是不要教學質(zhì)量，也不是不考試，更不是不要適度的學習負擔，而是更注重質(zhì)量評價的科學性、全面性和發(fā)展性，將素質(zhì)教育的著力點花在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力上。另一方面，正確處理好教學效果和教學時間的關(guān)系。堅決糾正拼時間和題海戰(zhàn)術(shù)的高耗低效行為和陳舊模式，杜絕無效教學行為，努力做到有效備課、有效上課、有效練習、有效輔導、有效測試。

因此，我們立足本校實際探索研究新型的高效的課堂教育模式——“121”高效課堂教學模式。

二、高效課堂模式具體操作步驟：

“121”課堂教學模式簡單地說是將一節(jié)課分成三個階段，即10分鐘、20分鐘、10分鐘，并且根據(jù)課型的不同安排不同的自主學習任務，從而達到教學的高效率。

第一階段：10分鐘自主學習。

在這10分鐘里，根據(jù)不同的課型完成不同的學習任務。

新授課的基本任務是：（1）針對章節(jié)內(nèi)容特點，出示與上節(jié)和本章節(jié)都有關(guān)聯(lián)的的問題讓學生思考并解答。其目的是了解學生對已知的掌握程度，對學習本章節(jié)中可能出現(xiàn)的困難和問題進行“火力偵察”。（2）根據(jù)思考題中出現(xiàn)的困惑與問題，師生共同設(shè)定本章節(jié)的學習目標及重點、難點；

（3）根據(jù)學習內(nèi)容預設(shè)若干由易到難的組合式學習思考題，注意將難點分成幾個小問題，將一些知識的形成、發(fā)展過程通過一組問題提出，讓學生帶著問題自學。學生在這一階段的任務一是通讀教材；二是對照組合式學習思考題全面了解章節(jié)內(nèi)容；三是弄清自己懂了什么，還有哪些問題沒弄透。自學是討論的基礎(chǔ)，教師要注重自學方法的指導。這一過程的關(guān)鍵在于啟發(fā)學生的積極思維，要采用多種手段調(diào)動學生各種感官進行看、聽、問、記、議。

講評課的基本任務是：已經(jīng)批改好的作業(yè)，先由學生自己訂正。學生作業(yè)中錯題可以分成三類：1/3的低級錯誤；1/3的中級錯誤；1/3的高級錯誤。凡是題目比較容易，全班正確率比較高的1/3題，一般是筆誤、粗心、考慮不周、方法未掌握等原因造成的；學生只要知道了答案是錯誤的，往往就能夠自己糾正。對1/3中級錯誤，有的學生只能部分訂正出來；高級錯誤則多數(shù)學生訂正有一定困難。但那些不能訂正出來的題目，可以通過后面的討論、交流來解決。如果該次作業(yè)因故沒有批改，可以請學生上黑板展示，其他學生作自主評析。無論是訂正還是自主評析，都必須完成3個任務。一是寫出準確答案；二是能夠說出是“這個”而不是“那個”解題思路。三是追問自己做錯的原因和獲得滿分的方法。

由于學生對教學內(nèi)容有著不同的理解、作業(yè)中也各有不同的薄弱點、迷糊點，這樣的自主學習可以讓每個學生在原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的各不相同的發(fā)展。在這個10分鐘里，學習的主體是學生，除教師提出簡要的要求外，其余學習時間的支配人也是學生。樹立起“以學為本，因?qū)W論教”的教學思想。

第二階段：20分鐘互動探究。

即通過生生互動和師生互動，將學習引向深入。在操作上分成兩種類型。

一是小組討論。小組討論的重點是學生自學時、訂正時遇有困難和障礙的內(nèi)容，也是本節(jié)課所確定的重點與難點。討論時可根據(jù)問題的難易度分成2人、4人、6人小組。一般難度小的問題，由2人小組即同桌討論解決；難度特別大的題目，則組織6人小組討論解決。而4人小組是最常用的討論方式。要將學生分成階段性的固定學習小組，每個小組注意有不同層次的學生，以利發(fā)揮互助學習的作用。分組時注意將固定小組之外的零星的學生分配到附近的小組，使討論時全班沒有一個“局外”的學生。有的教師組織的討論往往失敗，其根本原因是在討論之前，學生肚子里無話，有時也是因為學生沒有養(yǎng)成討論的習慣。所以討論的操作要以學生的思維與訓練為前提，要讓學生深入思考問題。教師所提出的問題必須具有一定的質(zhì)量，也就是說，不允許提那種學生不假思索，不用看書就能夠回答的題目。用于討論的問題，必須要讓學生在個人認真讀書，反復思考后，仍有可能一知半解的問題。對提出討論的問題要給予恰當?shù)乃伎紩r間，因為時間長了容易浪費，時間短了思考不成熟。實施討論要做到三點：（1）要規(guī)定時間；（2）明確要求，（3）宣布檢查方式。

二是全班交流。小組討論結(jié)束而問題還沒有全部解決時，可組織全班交流，以在全班范圍內(nèi)師生、生生相互碰撞，相互答辯。教師則在其中扮演組織者、引導者、學習者、參與者的角色。這種交流是小組討論的延續(xù)和深入，因此要緊緊圍繞教學目標、重點，不能演變成毫無目的地放任自流；這種交流屬探究學習，因此教師不能毫無是非觀念，聽任學生隨意海闊天空；這種交流是平等對話，因此教師以與學生平等的身份積極參與到學習中去，與學生共同學習、共同探究，而不是把自己置身于學習之外，只充當旁觀者、指揮者、裁決者。討論和交流給學生提供了理解知識，切磋提高的好機會。引導學生討論交流，一方面能增強學生投入學習活動的主體意識，另一方面可使學生在認知上、情感上增強對議論的積極性，有助于學生良好的精神品格的培養(yǎng)，促進學生思維能力的發(fā)展，也開辟了反饋的暢通渠道。

三是總結(jié)歸納。在討論和交流的尾聲，應趁熱打鐵，組織學生概括內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律、思路、方法。概括總結(jié)的過程就是將感性認識升華到理性認識的過程，而只有理性認識才能夠進一步指導讀書、解題實踐。在實施總結(jié)時，教師不能包辦代替，搞“演繹法”，而要堅持實行“學生歸納法”。第一步要讓學生自主總結(jié)，即圍繞教學目標，請學生作定時、定量、定質(zhì)、定向的總結(jié)。第二步小組交流匯總，豐富、補充、強化對學習內(nèi)容的理性認識。第三步是全 班共同總結(jié)。教師啟發(fā)點撥，并在黑板上板書，使之系統(tǒng)化、條理化。還要請學生在專用課堂筆記中把這些規(guī)律、思路、方法記錄下來，以便二次、三次學習。

在20分鐘互動學習的過程中，教師要有明確的參與意識。學生分組討論時，教師應在各小組中間不斷巡回，一方面了解學生的討論實況，另一方面解決學生討論過程中提出的疑問，并及時與學生取得溝通。當進行全班交流時，教師應該根據(jù)議題，有針對性地進行指導，幫助學生弄清問題的關(guān)鍵所在，或者開闊學生的思路，引導學生尋找解決問題的途徑，或教給學生處理問題的方法和技巧??

第三階段、10分鐘小結(jié)反饋與拓展。

當堂小結(jié)反饋與拓展指的是通過檢查學習效果及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正，以彌補自學、討論交流中的一些不足，讓學生把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

當堂反饋的要求是：（1）針對性強。所有訓練題必須在本節(jié)課的學習范圍內(nèi)，必須圍繞教學目標，必須是學生的薄弱點、模糊點。這樣既能使學習內(nèi)容得以鞏固，學習效果得以檢測，還能使學習缺漏得以彌補，課外訓練有的放矢。（2）精選題目。堅持根據(jù)教學目標和學生的學習實際，通過集體備課的形式，按照3題選1題的比例精選、精編，確保所選習題具有代表性、層次性、針對性。（3）作業(yè)量適當，難易度適中，既不拔高，又不茍簡，分鞏固題、變式題、延伸題3種。鞏固題的難度和形式與例題相當，讓學生加深理解課堂上所學的重點、難點。變式題是對例題進行加條件、減條件、換條件等方式的變化和加工，讓學生舉一反

三、靈活運用。延伸題是對例題的拓展和加深，訓練目的是讓學生在新條件、新情景下應用所學的知識解決問題。（4）訓練的形式是獨立性、快節(jié)奏，教師不作輔導，學生不得抄襲。（5）當堂批改，既防止錯誤積累。又使總結(jié)出來的規(guī)律方法在“再實踐”中得以運用，內(nèi)化為操作能力，并上升為“再認識”。

三、“121“課堂教學模式優(yōu)點

通過自學、訂正、反思、討論、交流、評價、總結(jié)、反饋等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，形成積極主動的學習態(tài)度。該模式倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，形成獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。改變過去那種過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現(xiàn)狀。實施該模式，教師必須重視改進教學方法，堅持啟發(fā)式和討論式，放手給學生必要的個人空間，為學生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發(fā)展空間從而開發(fā)出學生潛在的能力，激活、誘導學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。

“121”課堂教學模式在于追求“每一個學生”都緊張地自主學習，在課堂上增加了學生的自主學習時間，減少教師講授的時間。教師的講授時間少了，學生的自主性就會得到了充分的保證。因為讀書、思考、討論、交流、總結(jié)、反饋等高效學習活動，貫穿于課堂教學的整個過程。

四、“121”課堂教學模式實際研究時應注意的幾個問題。

（一）把握高效課堂的“三要素”。1．教師會教

（1）了解學生。首先要對班級和學生個人的原有認知基礎(chǔ)，最近發(fā)展區(qū)的情況搞清楚；其次清楚是否具備相關(guān)的學習方法；再看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感。

（2）熟悉教材。首先要站在單元、整冊乃至整個學段教材的角度進行系統(tǒng)的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次指對于課堂教學要呈現(xiàn)材料的掌握應該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導，精講時才會干凈利落，不出現(xiàn)拖泥帶水的低效現(xiàn)象。

（3）運用媒介。充分利用本校班班通的強大教學資源，提高學生的學習動機、加大課堂教學的密度和節(jié)奏，形象、直觀地理解教材內(nèi)容。

（4）自我設(shè)計。在課堂教學實際的進行中，注意教師自己的擺位問題，注重在課堂上啟發(fā)、誘導、激發(fā)學生興趣、指導學生自主學習。要堅信一個原則，那就是授人以魚，不如授人以漁。

（5）把握課堂節(jié)奏。課堂提問所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

（6）實施小組互助學習。在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

（8）作業(yè)分層布置。必須充分考慮不同學生的學習水平，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高。給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地。

2．學生會學

（1）課前預習的習慣；

每天必須給學生安排一定的預習任務，這樣我們的教學進程便會流暢的多，輕松的多。（2）課堂學習習慣：

課堂上指導學生用十六字方針去要求自己。即：聲聲入耳，字字入目，動手動腦，用心學習。

（3）課后鞏固習慣不可少

復習是鞏固和消化學習內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。人腦畢竟不是電腦，人的記憶力都有一個遺忘的過程，這就要求我們要及時對知識進行鞏固復習。復習包括兩方面的內(nèi)容：一是記憶性的復習；二是應用性的復習。

3．課堂和諧

離開了師生的默契配合，任何形式的“高效”都是空談。那么，如何建立良好的師生關(guān)系呢？（1）我們要做學生的知心朋友。建立朋友式的師生關(guān)系，知學生之所想，知學生之所需。只有解決了學生的思想問題，他們才會把 心思放在學習上。

（2）建立互相尊敬，互相理解，互相信任的師生關(guān)系。注重充分的保護了學生的自尊心，相信學生，理解學生，才會建立融洽的師生關(guān)系。

（二）高效課堂的“四個維度”

維度一 學生學習

看準備 課前準備了什么？有多少學生作了準備？怎樣準備的？學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎樣？任務完成得怎樣？

看傾聽 有多少學生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？有多少學生傾聽同學的發(fā)言？傾聽時，學生由哪些輔助行為？

看互動 有那些互動/合作行為？有那些行為直接針對目標的達成？參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？參與討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？

看自主 自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況？自主學習形式有哪些？各有多少人？自主學習有序嗎？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？

看達成 學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？多少人清楚？課中哪些證據(jù)證明目標的達成？課后抽測有多少人達成目標？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？

維度二 教師教學

看環(huán)節(jié) 教學環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成的？教學環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標展開的？怎樣促進學生學習的？有哪些證據(jù)證明該教學設(shè)計是有特色的？

看呈現(xiàn) 講解效度怎樣？板書、媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣促進學生學習的？動作呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？

看對話 提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認知難度怎樣？候答時間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學習目標的關(guān)系怎樣？

看指導 怎樣指導學生自主學習？結(jié)果怎樣？怎樣指導學生合作學習？結(jié)果怎樣？怎樣指導學生探究學習？結(jié)果怎樣？

看機智 教學設(shè)計有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？如何處理來自學生或情境的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？

維度三 課程性質(zhì)

看目標 預設(shè)的學習目標是怎樣呈現(xiàn)的？目標是根據(jù)什么預設(shè)的？適合該班學生的水平嗎？課堂有無生成新的學習目標？怎樣處理新生成的目標的？

看內(nèi)容 怎樣處理教材的？采用了哪些策略？怎樣凸顯本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量適合該班學生嗎？如何滿足不同學生的需求？

看實施 預設(shè)哪些方法？與學習目標適合度？怎樣體現(xiàn)本學科特點？有沒有關(guān)注學習方法的指導？創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？結(jié)果怎樣？

看評價 檢測學習目標所采用的主要評價方式有哪些？如何獲取教/學過程中的評價信息？如何利用所獲得的評價信息？

看資源 預設(shè)哪些資源，怎樣利用？生成哪些資源？怎樣利用？向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？ 維度四 課堂文化

看思考 怎樣以問題驅(qū)動教學？怎樣指導學生獨立思考？怎樣對待學生思考中的錯誤？學生思考的習慣怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的思考行為？

看民主 課堂話語是怎樣的？怎樣處理不同意見？學生課堂參與情況是怎樣的？師生行為怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的創(chuàng)新行為？

看創(chuàng)新 教學設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂有哪些奇思妙想？教師如何激發(fā)和保護？課堂環(huán)境布置怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？

看關(guān)愛 學習目標怎樣面向全體學生？怎樣關(guān)注不同學生的需求？怎樣關(guān)注特殊學生的學習需求？課堂話語、行為怎樣？

有了課堂觀測維度，有了評價的標準，老師們在備課、上課的過程中，就有可操作的依據(jù)，明確自己努力的方向。

（三）一堂好課的標準

1．好課要有意義：即指知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度價值觀三維目標要落實。好課讓學生記住了知識：老師旁征博引、幽默趣味、口吃清晰的講解，使學生把知識怎么來的，怎么運用，“來龍去脈”吃透了，使學生終身難忘。好課讓學生學會了知識：每當涉及過程與方法問題教學時，老師總是讓學生先感知，先體驗方法產(chǎn)生的過程，循循善誘，水到渠成地讓學生學到方法，從來不會將方法硬生生地告訴學生，更不會讓學生將方法又當作新的知識死記硬背下來——“下次再遇到這種題目就是這樣去做，會不會呀？”。好課讓學生收獲了思想：你的課堂總是讓學生不斷地開竅了，不斷地豁然開朗，茅塞頓開，老師的逆向思維、換位思考、積極樂觀、誨人不倦的思想與態(tài)度，潛移默化地感染和影響著學生，使他們?nèi)舾赡暌院?，可能什么知識都忘了，唯獨老師給他（她）的某一句話語或某一次談話等，讓學生記住了一輩子，受益一輩子。

2．好課要有效率：即面對全體學生還是面對少數(shù)學生。好課要讓不同層次的學生都有收獲。有效率就是學生的受益面大。

3．好課要有生成性：備課是上好課的前提，按照教案預設(shè)的程序一絲不變地上課的情況較少，因為上課是師生互動的活動，課堂教學中往往會出現(xiàn)意想不到的問題與細節(jié)，教師要會機智地接過學生的答問或提問，引發(fā)更多的思考與探究，從而創(chuàng)造性地達到教學目標。

4．好課是常態(tài)性的。好課不“做秀”，每一節(jié)課都這樣做就非常了不起。

5．好課不是沒有缺點的。要把課上好是一件不容易的事情，就說課堂提問也是很有講究的：

一、不能假問題太多。如是不是？對不對？學生不經(jīng)思考脫口而答的問題。還有所提問題是教材上有現(xiàn)成答案的，只要閱讀教材就可作答，可是又以是非題或選擇題形式來提問，并采用男女比賽計分的辦法來促進學生舉手答問，結(jié)果大部分學生關(guān)注的是誰來回答問題而并非問題的本身等等，假問題太多。因此，所提問題要能引起學生積極地思考，要恰到好處，即要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)問，使提問成為教師的講授與學生主動思考的契機。

二、要 讓學生有充分的時間來考慮如何回答所提問題，教師要經(jīng)得住課堂上必要的沉默，只有活躍熱鬧的氣氛沒有屏神思索和思維交鋒的課堂是不健康的課堂。

三、要面對基礎(chǔ)不一，各不相同的五六十個學生的大班額教學，要考慮所提問題該針對哪些人群?？傊?，要把握好提問的內(nèi)容、方式、對象與時機等等。針對提問我們還有準定，即課堂提問時特別關(guān)注倒數(shù)10位的學生對知識的掌握情況。

有了好課的標準，我們的老師就可對照此標準，有重點地開展反思。比如年輕的新手型教師，反思重點可能就應該以教學技能為主，以把握教材內(nèi)容，順利實施有效教學包括課堂語言的語音、語速，表達的準確性、清確性、啟發(fā)性等，還包括板書、導入、提問、接問、講解、演示等環(huán)節(jié)的技能。合格或成熟型教師，反思重點可能就應該以教學策略、教學理念為主，重在超越教材（用教材教、而不是教教材），重在超越自已原有的封閉性的經(jīng)驗，重在探究教學行為背后折射出來的教學思想與理念、重在預測教學行為之后將產(chǎn)生的結(jié)果而不僅僅是教學行為本身。

（四）怎么反思？

反思的第一件事就是堅持“寫”

寫什么？以寫日記，寫案例必做，一天一寫或一周一寫或一月一寫；寫論文、做課題自愿，一年一寫。

反思的第二件事就是堅持“看”

看什么？一看書，二看著學生眼睛上課，三看別人上課。

總之，“121”課堂教學模式，是符合課改理念的，而且具有較好的操作性，適應我們課堂教學。因此運用本模式的根本目的，是要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教育教學觀念，真正確立“一切為了學生的發(fā)展”的觀念。

第二篇：高效課堂教學模式

《數(shù)學高效課堂》教學模式

“六步三查法”

第一步：自學（獨學）

課前發(fā)放導學案，學生自學教材及相關(guān)文本資料，解答導學案上的思考題、練習題，完成自學任務。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學習組長。.對教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個學生的學習狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：討論（對學、群學，生教生）

“對學”是指兩名同等水平的學生間的合作學習，就是成對討論解決獨學中存在的疑難問題；“群學”是指小組內(nèi)不同水平學生間的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習以及組內(nèi)“小老師”講解組內(nèi)共性疑難問題?！皩W習對子”是指學習小組內(nèi)相鄰層次學生相互結(jié)成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學習共同體。對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對教師的要求：基本上等同獨學環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。第三步：展示

分小展示和大展示，先進行小展示，再進行大展示。小展示是由小組長組織的組內(nèi)展示，目的是展示獨學的成果和問題。大展示是全班范圍內(nèi)主要由教師組織的展示。根據(jù)課堂教學的需要，可將大展示設(shè)計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。大展示的后期，安排學生答疑、提問、點評等闡發(fā)自己的觀點、歸納要點、總結(jié)規(guī)律等。對學生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。對教師的要求：組內(nèi)小展示時，教師進行第二次學情調(diào)查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預案準備，以便能應對突如其來的問題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）

“精講”環(huán)節(jié)可以由學生講，但主要是教師講。教師精講環(huán)節(jié)注意了兩個方面：第一增強針對性，第二控制時間。第五步：檢測

學生當堂解答課內(nèi)練習題、達標檢測題，教師驗收教學效果。當堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導學案中預設(shè)的課內(nèi)練習題、達標檢測題；可以是臨時添加的問題；可以是組內(nèi)結(jié)對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學生或是小組長之間互查。對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養(yǎng)成學思結(jié)合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。對教師的要求：教師根據(jù)導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調(diào)查，了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設(shè)定位置做好記錄。第六步：小結(jié)

課堂結(jié)尾，教師或?qū)W生對當堂課的學習內(nèi)容進行小結(jié)，學生整理導學案，理解記憶。通過課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，讓學生明確這節(jié)課究竟要落實哪些重要的、核心的問題?！叭椤敝溉侮P(guān)鍵性的學情調(diào)查。

1.一查：查自學成果（查學生課前導學案的解答情況）； 2.二查：查練測過關(guān)（查學生課堂練習、達標檢測過關(guān)情況）； 3.三查：查學案整理（查學生對教學內(nèi)容的歸納、整理、理解、記憶情況）。

第三篇：“234”高效課堂教學模式

“234”高效課堂教學模式

本模式以學生自主先學為先導，以合作研討、多向互動為主要學習方式，以當堂訓練、即時反饋為效能保障的嶄新課堂教學模式。

2是指施教方案的兩個角度：教與學的設(shè)計角度，應突出學生的主體性，也要突出教師的主導性。突出以學定教，以教促學。沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。

3是指三個 “三”，即是三種教學課型（新授課、復習課、講評課）、三個時段（課前設(shè)計、課中巡查、課后反思）、三個關(guān)注（學生的角度：學什么、怎么學、學到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）

4是指課堂教學的四個一般流程：1.新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程；2.復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程；3.講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程。新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式

1．自學——提前預習，自主先學

學生根據(jù)教師提供的預習提綱自主獨立學習，要求學生在解決問題的同時努力發(fā)現(xiàn)新問題，為合作討論做準備。

教師在學生預習環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的要求和學科特點，精心設(shè)計問題的情景，設(shè)計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應的對策，尤其要關(guān)注學習“弱勢群體” ；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。

在整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導學生順利完成預習任務。在此過程中，教師要特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內(nèi)容的學習上。

在學生自學時，教師一方面要督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；另一方面要通過巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“合作研討”做好準備。

——以上環(huán)節(jié)重點體現(xiàn)“先學”，鼓勵學生超前學習，利用自習、早讀及課余時間完善“預習”教材，讓學生通過聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。

2．合作——合作研討，重點突破

在班級內(nèi)形成小組內(nèi)部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向?qū)υ?，以交流“先學”成果與疑問，實現(xiàn)教學重點、難點的突破，滿足不同層次學生的學習訴求。

——這一環(huán)節(jié)重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過討論也許就會成為“可能”。有可能讓學生學，教師就不教。表面上學生不能自己學，教師也要創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學生能夠自己學。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進行，并激勵學生將討論逐步引向深入。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。教師依據(jù)情形，適時點撥、梳理和引導。

——這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“以學定教”，沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。教師必須在學生“先學”的基礎(chǔ)上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

通過訓練、測試、展示等方式對課堂教學效果進行反饋與評價，對學習成果和學習過程予以精當點評總結(jié)（自評，互評和老師的點評）。

——此環(huán)節(jié)重點解決“消化鞏固”問題。會做才是真會，課堂上務必做到即時反饋，當堂訓練。

第四篇：高效課堂教學模式

“54321”高效課堂教學模式的建構(gòu)與反思

甘肅省金昌市金川公司第二高級中學

李云鵬

課堂教學的有效和高效是亙古常新的話題，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也不僅僅是課程改革的要求，而是教學以班級和課堂為單元形式存在的價值所在，是學校存在的價值所在?；蛘哒f，有意義的教學必須是有效和高效的教學。張校長在總校八屆三次、四次職代會報告中明確提出，要樹立“以學定教、先學后教、以教導學、以學促教”的教學觀，推進“以學生為主體、以學習為主線、以學習力提高為重點”的學生主體型高效課堂教學模式構(gòu)建。對于第二高級中學而言，學校建制幾經(jīng)變化，學生現(xiàn)狀顯而易見，構(gòu)建高效課堂尤為必要和緊迫。從2011年開始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構(gòu)建，提出了“54321”課堂教學模式，現(xiàn)就有關(guān)情況與各位同仁共同探討，敬請各位領(lǐng)導及同仁提出寶貴意見。

一、“54321”高效課堂教學模式建構(gòu)的背景

二高學生構(gòu)成以補習生和一高錄取后的其余上線學生為主。如何面對生源現(xiàn)狀，有效提升辦學質(zhì)量，成為二高人必須思慮決策和付諸于行動的極為緊迫的事情。

高中課程改革的本質(zhì)在于通過學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。然而，伴隨著新課程改革推進，我們發(fā)現(xiàn)許多老師仍然以課堂主角獨霸課堂，以講代學、以講代思、以講代練，學生依舊處于被動接收、無暇思考或懶于思考、重復訓練的境地。長久以來形成的時間加汗水教學定勢或思維慣性已無法適應課程改革的需要，也無法滿足未來社會對人的素質(zhì)的需要。澳大利亞未來學家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去。”構(gòu)建高效課堂教學模式，實現(xiàn)高效的課堂教學是時代發(fā)展對我們的要求。

二、“54321”課堂教學模式的探索過程 1.理論的準備

（1）有效課堂向高效課堂過渡。

根據(jù)福建師范大學余文森教授觀點，針對學生基礎(chǔ)薄弱、自我管理能力較差，要實現(xiàn)高效課堂必須經(jīng)過有效課堂的過渡階段。

第一階段：有效課堂“先教后學——以教導學”的教學模式。第二階段：高效課堂“先學后教——以學定教”的教學模式。按照學生實際，經(jīng)過第一階段過渡后，可形成良性循環(huán)：學會—興趣—愿學—學會。否則就會出現(xiàn)惡性循環(huán)：學不會——沒興趣——不愿學——學不會。

（2）提高學生聽課效果。

美國加里·鮑里奇教授的辦法是“講授－練習－反饋－監(jiān)察”四個步驟相互協(xié)調(diào)，不斷反復。這四個步驟要不斷往復于課堂教學中，并于個性化的學習相結(jié)合。

（3）教學起點的選擇。

加里·鮑里奇教授認為每個學生在課堂中的學習都是依賴于自己以前的知識結(jié)構(gòu)來解釋、重構(gòu)新的知識的，也就是說，要使課堂教學有效，就必須理解學生當前所處的水平。用前蘇聯(lián)心理學家維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論解釋為：教學的內(nèi)容應該是學生墊著腳就可以夠的著的。

2.模式的探研

數(shù)學學科高效課堂教學模式：導入新課——展標設(shè)疑——精講釋疑——訓練提升——總結(jié)反饋。

語文學科高效課堂教學模式：課堂時間模式：5+30+5(5 分鐘為教師檢測預習和制定學習目標，30 分鐘為學生單獨完成，教師點撥提升。后 5分鐘學生反饋練習完成。課堂組織：師生共同參與，學生小組合作。高效課堂模式三大基本操作程序：課前預習、課堂展示、課后達標測評。

英語學科高效課堂教學模式：“一融洽”：建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學習氛圍；“二學會”：學會知識，學會學習。30分鐘目標是學會，10分鐘目標是會學?！叭A段”：預習階段，學習階段，鞏固提高階段。“四落實”：“聽、說、讀、寫”落實到每節(jié)課。“六環(huán)節(jié)”：學生自學，展示交流，訓練提升，評價小結(jié)，檢測反饋，預習指導。

歷史學科高效課堂教學模式：借鑒了北京志鴻教育“1333教學模式”：學、展、點、練?！?333教學法”的教學原則 ：先學后教，當堂訓練；板塊式教學。

地理學科高效課堂模式：第一步：導學案進行基礎(chǔ)知識梳理（10分）；第二步：學生提出相應知識疑惑點（2分）；第三步：學生合作探究所提出疑惑點（3分）‘培養(yǎng)學生探究問題的能力；第四步：教師講解重點、難點、疑惑點（20分）；第五步：真題演練：檢查學生對知識的掌握、理解情況（5分）。

化學學科高效課堂教學模式：引導——探究——歸納——發(fā)展 物理學科高效課堂教學模式：自主探究——重點講解——整理吸收——練習鞏固。

政治學科高效課堂教學模式：學案學習——展示交流——啟發(fā)點撥——釋難解疑——反思提高。

3.模式的確定及內(nèi)涵

在各教研組本學科高效課堂教學模式的基礎(chǔ)上，為了避免學科教學模式的空泛，形成學校統(tǒng)一的教學模式的范式，并在范式的規(guī)范下經(jīng)各學科的教學實踐，完成由“通式”到“變式”的學科細化，學校及時修訂“五步”高效課堂教學模式為“54321”高效課堂教學模式?！?”（五個步驟）：目標定位—課前預習—探究展示—點撥解難—反饋升華。

目標定位：就是要求教師立足于學生的前臵知識和生活經(jīng)驗，在充分研究學情的基礎(chǔ)上，依據(jù)三維目標、課程標準，對于教學內(nèi)容合理取舍、恰當整合，并在具體的教學實施中使學生達成。

課前預習：預習是學生自主學習的方式之一，落實和實現(xiàn)課前預習的效果，需要教師對學生的預習進行相應的指導和有效檢查，否則，預習會流于形式。

探究展示：“問題是知識積累、思想、方法和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。”學生的探究展示需要問題意識，需要情境創(chuàng)設(shè)，需要氛圍營造，需要教師的引導和激勵。

點撥解難：點撥疑難的關(guān)鍵在“導”，導的內(nèi)容是導之以關(guān)鍵詞、導之以原理、導之以思維起點和推理過程、導之以方法；導的方法是啟發(fā)引導、點撥誘導；導的目的是解決問題、積累經(jīng)驗、增長智慧。

反饋升華：課堂教學目標的達成度要通過兩個方面檢驗，一是基礎(chǔ)知識達成的直觀展示，二是能力的發(fā)展升華——后續(xù)學習力的形成和發(fā)展。

“4”(四個要領(lǐng))：“低、小、多、勤”四字要領(lǐng)。“低”即低起點；“小”即小步子；“多”即多活動；“勤”即勤反饋。

“3”(三個環(huán)節(jié))：課前抓好預習環(huán)節(jié)；課堂強調(diào)交流互動；課后重視反思反饋。

抓好“課前、課中、課后”三個時段，特別重視課堂的前伸和后延，即構(gòu)建“大課堂”概念。

“2”(兩個基本點)：依標施教，因材施教。

“依標施教”就是根據(jù)課程標準進行課堂教學活動。評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質(zhì)，至于該節(jié)課是不是“講通學透”了教科書，針對學生實際可以有所不同?！耙虿氖┙獭本褪侵羔槍Χ邔W生實際對教材要有適當取舍，對教法、學法要大膽創(chuàng)新。只要是適合學生實際的且學習效果比較明顯的方法就是好方法。在課堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學生的實際，符合學生的口味。

“1”(一個中心)：以學生發(fā)展為中心。

教學的中心是學生，教學必須堅持“以學生為本”的原則，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：第一，從“為考試而教”向“為學生而教”轉(zhuǎn)變，以學生（興趣、經(jīng)驗、發(fā)展）作為教學的出發(fā)點和落腳點。做到“知識、能力、情感態(tài)度和價值觀”的統(tǒng)一，促進學生智商和情商的和諧發(fā)展。第二，從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變。第三，從強迫學生學習向?qū)W生自主學習轉(zhuǎn)變，千方百計培養(yǎng)學生的興趣。

三、逐步推廣、實踐高效課堂教學模式

1、通過富有實效的教研活動、集體備課，從教學的起點上為高效課堂提供保障。

（1）實行領(lǐng)導蹲點制，使集體備課常態(tài)化，扎實做好集體備課參與程度相關(guān)考核工作。

（2）通過大教研展示活動交流、展示各教研組高效課堂模式構(gòu)建情況。我們開展的“開展經(jīng)典誦讀，提升文學素養(yǎng)”的語文學科大教研展示、“不等式教學研討”的數(shù)學學科大教研展示、跨校際專題教研等活動，促進了高效課堂的構(gòu)建。

2、通過總校領(lǐng)軍人才、學科帶頭人及骨干教師示范課、創(chuàng)優(yōu)課等，讓各學科老師在觀摩中學習、在實踐中探究、在反思中優(yōu)化，為本學科高效課堂模式的建構(gòu)、優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。

3、通過凸顯辦學特色，構(gòu)建切合實際的高效課堂模式。（1）扎實推行分層教學。堅持每學期進行一次文化課班級動態(tài)調(diào)整，使不同層次的學生都能體驗到學有所長，增強了學習信心。同時，教師事先針對各層學生設(shè)計了不同的學習目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。（2）對藝體特長生獨立編班、獨立編排課表，針對特長生實際構(gòu)建高效課堂。

為了使藝體特長輔導規(guī)范化、系統(tǒng)化、高效化，學校組織藝體特長輔導老師編寫了藝體特長輔導教材，電子版已經(jīng)整理完畢，填補了藝體特長輔導沒有專業(yè)教材的空白。

4、提高對導學案的認識，編寫適合學生實際的導學案。

5、通過日檢查周小結(jié)月通報制度，督促各學科有序開展高效課堂模式的構(gòu)建活動。

四、工作反思

實質(zhì)上和大多數(shù)高中一樣，我校進行高效課堂模式構(gòu)建以來也存在很多問題。最主要的有：

1、因?qū)W生實際，部分學科從有效課堂模式向高效課堂模式過渡還需要一段時間。

2、學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的能力，合作、探究意識比較差，長期養(yǎng)成了依賴老師的習慣；老師轉(zhuǎn)變角色不到位，不能放開手腳將課堂還給學生等原因?qū)е赂咝дn堂模式不能有效推廣。

3、針對學生實際，目前各科還沒有編寫出系統(tǒng)的學案，不能很好解決現(xiàn)有教輔資料普遍偏難的情況，對高效課堂模式推廣效果有所影響。

下一步的改進措施。

1、編寫精小學案，提高現(xiàn)有教輔資料利用率。

所謂精小學案是指學案的版面大小控制在8開單面以內(nèi)。學案內(nèi)容要精選精編，做到預習內(nèi)容問題化，探究題目典型化（具有基礎(chǔ)性、典型性、探究性和拓展性），反饋訓練達標化。增加學案“導學”的實用特性，把“知識學習”和“能力培養(yǎng)”落實到實處。

為了不增加學生課業(yè)負擔，學案內(nèi)容盡量利用正在使用的教輔資料進行篩選，做到重點不遺漏、內(nèi)容不重復，從而提高現(xiàn)有教輔資料利用率。

2、狠抓養(yǎng)成教育，切實培養(yǎng)學生良好的生活、學習習慣?！栋l(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書作者、教育專家于春祥認為：“課改深處是習慣”，教育家洛克說：“事實上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習慣”。針對二高學生習慣差的實際，以習慣培養(yǎng)為抓手，夯實小事德育工程，力求好的生活習慣成就好的學習習慣。

3、抓教師觀念轉(zhuǎn)變的同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變。加強學習，轉(zhuǎn)變教師觀念。在新課程改革和高效課堂模式建構(gòu)中，理念是行動的先導和靈魂，有什么樣的觀念就有什么樣的思維方式，就有什么樣的行為方式。因此，我們必須改變舊的教學觀念，真正建立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學觀念。如果觀念不變，就很難深刻理解和有效把握高效課堂的技術(shù)，最多使得高效課堂教學模式形似而神非，必然無法取得高效之實。不稱職的教師在教學中讓學生適應自己，帶著知識走向?qū)W生；而優(yōu)秀的教師在教學中則是讓自己去適應學生，帶著學生走向知識。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

加強教育，轉(zhuǎn)變學生學習觀念。學生是學習的主體，教學的根本在于通過教師有效高效的教，達到導學促思、樂學善思、輕負高效的目的。因此，要切實加強對學生理想和價值觀教育，使學生真正能夠認識到學習是自己的事。做不到這一點，新課改也好、高效課堂也好，效果都會大打折扣。

4、尋求家庭、社會的幫助，不斷促進我校高效課堂構(gòu)建工作。高效課堂中的課堂指的是大課堂，包括課前、課中和課后三大部分，預習和課后作業(yè)等都存在于課堂之外，由于我校大部分學生習慣不好，要完成這些工作需要得到家長的大力支持與配合。

總之，第二高級中學在高效課堂模式建構(gòu)方面才剛剛起步，與兄弟學校已有成熟的模式相比我們還任重而道遠，我們將針對學生實際一步一個腳印、扎扎實實的抓好每一個細節(jié)，不斷改進、不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)從有效課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變，最終構(gòu)建出真正適合我校實際的“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”高效課堂模式，使課堂真正變成“知識的超市、生命的狂歡”。

第五篇：高效課堂教學模式

高效課堂教學模式

基于課堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念，根據(jù)學習內(nèi)容的不同構(gòu)建以下三種課堂教學模式：

新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自學——學案引領(lǐng)，自主學習

自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領(lǐng)下，自學教材或?qū)嶒炋骄?，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實驗的原理，總結(jié)歸納得出實驗結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題（限時）。

2．合作——組內(nèi)交流，完善學案

自學過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自補——自主復習，查漏補缺

學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主復習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題。（限時）。

2．合作——組內(nèi)交流，完善學案 自主復習過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內(nèi)交流、討論結(jié)果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據(jù)復習內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發(fā)下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

2．合作——錯題解剖，組內(nèi)交流

小組內(nèi)將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。

3．展示——展示點評，達成共識

根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據(jù)講評內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。