第一篇：“五學”教學模式對初中數(shù)學高效課堂的應用價值探析

“五學”教學模式對初中數(shù)學高效課堂的應用價值探析

【摘要】隨著時代的進步、社會的發(fā)展，以及教育體制的改革，人們對教學方法的應用提出了更高的要求。作為新時代的教師應該勇于創(chuàng)新，敢于接受新的事物，新的教學方法，只有選擇正確的教學方法，才能使學生的學習事半功倍，才能達到理想的教學效果。今天我們就來探討一個新的教學方法“五學教學模式”在初中數(shù)學課堂上的應用。

【關鍵詞】五學教學模式 初中數(shù)學 高效課堂 應用價值

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0146-01

數(shù)學是一門邏輯性極強的學科，它與人們的生活息息相關，它與其它各個學科緊密相關。而初中數(shù)學又開始涉及到函數(shù)、幾何圖形等這些數(shù)學學習的重點、難點，是整個數(shù)學學習領域的基礎，所以說找對學習初中數(shù)學的教學方法很重要?！拔鍖W教學模式”是由尤溪一中劉秀妹老師提出來的，它分為

一、目標導學，二、自主探學，三、合作研學，四、展示賞學，五、檢測評學。一、五學教學模式在初中數(shù)學教學中的應用

1.目標導學

指教師在課堂教學時，先結合課本上的學習內容和學習要點，提出本堂課的學習目標，并提出相應的學習要求。從而把學生的注意力引導到本堂課的學習目標上來，這樣有助于激發(fā)學生的自主意識，主動的參與到學習當中來。為了提高教學效果，教師在提出學習目標時一定要明確，一定要緊扣教材和教學大綱緊密結合，正確引導學生通過對目標的學習，掌握課本上的知識。再就是提出的目標要有拓展性，通過學生對目標的學習，不僅掌握課本上的知識，還進一步的把知識面拓展的更廣，進一步開發(fā)學生的拓展性思維能力。例如在課堂知識講解中，是讓同學們掌握解題思路還是想讓同學們掌握某一知識點，在講課前都要有一個目標，以便于對課堂中的重點講解內容的側重。

2.自主探學

學生在教師提出的學習目標的引導下，到課本上的知識進行自主的學習，研究，思考。自主探學要以教師制定的學習目標為基礎。學生進行自主探學之前，教師要根據(jù)新課標要求、本節(jié)課教材的內容、教師設定的教學目標以及學生的認知規(guī)律、學習興趣及知識儲備情況等合理的設計有關本節(jié)課內容的、能引導學生學習的漸進性問題，讓學生自主探學有方向，有依據(jù)。比如在學習新的知識點的時候，可以先給予學生一定的時間進行預習，或者是通過對以前知識的總結嘗試著進行解題，看看運用以前的知識能不能解答題目，最后即便是解答不出來，經過教師的講解也會加深記憶力，而且還能集中講課過程中學生的注意力，從而提高課堂效率。

3.合作研學

隨著新課改的深入，新課標對教學提出新的要求，要求教學促進學生德智體美全面發(fā)展，要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作意識和能力。而五學教學模式中的合作研學就能很好的增強學生的合作意識，提高學生的合作能力。在課堂上，教師要根據(jù)問題的難度和學生的反應情況設計小組合作探究或者學生與教師共同探討，這種方法可變傳統(tǒng)教學為平等民主的“商討型“教學，避免學生拘泥于課本、依賴教師思維的形成。在這一環(huán)節(jié)，教師首先對學生提出的質疑進行整理分類，對有現(xiàn)實意義和學生感興趣的共性問題在全班進行共同探討，讓學生獨立思考、共同探討解決問題，這樣既有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的分析問題、解決問題的能力，還有利于培養(yǎng)學生溝通交流、團結合作的能力。

例如，在講解平面直角坐標系時，巧妙的設計問題，比如“用坐標表達你在教室中的位置？”“表達出在你位置的基礎上向南或向北移動一排、向前或向后一排的坐標”讓學生合作探討，通過探討學生一般能用幾排幾列清楚的表達自己在教室中的位置，能理解坐標的含義及坐標的移動。

4.展示賞學

初中學生的認知能力還不是很強，不可能解決所有的問題，同時他們也不可能對所學的知識進行很好的整理總結，更不可能形成完整的知識構架。因此，在他們的自主學習、合作探究的基礎上，還要求教師展示賞學，教師要講解那些不易理解、不易解決、需要總結提升的問題，幫助學生形成合理的、科學的知識構架。比如在幾何中輔助線的運用技巧，遇到角平分線經常要做到角兩邊的距離，等腰三角形頂角平分線等，教師要通過幾種代表性的典型例題的講解與展示，從而提高學生解題思路的系統(tǒng)性。

5.檢測評學

有效的檢測是保證教學效果的關鍵。教師要根據(jù)教學目標，對學生的學習情況進行檢測，通過檢測了解教學目標完成的情況。例如在每節(jié)課堂講學后，教師設計幾個針對本節(jié)課內容的問題，也可以制作一張作為家庭作業(yè)測試卷，注意既要聯(lián)系實際、貼近本節(jié)課的內容、又要從學生的實際能力出發(fā)，讓每一個學生都能在檢測的過程中得到提升。

二、在教學應用中的優(yōu)點

1.有利于激發(fā)學生學習的主觀能動性，使學生在學習中占主導地位，提高他們的學習興趣，使他們有更大的熱情投入到學習中。

2.提高了教學的效果，可以拓寬學生的知識面，通過課本上的知識，“舉一反三”學到更多課本以外的知識點，提高了教學的知識容量。

3.加快了教學進度，解放了教學力量，最大程度的利用了教學資源，節(jié)省了教學時間。

三、教學應用中應注意的問題

1.要合理的分配教學時間，在這種以學生為主的教學方式，不是說徹底地放任學生不管，而是教師更應該根據(jù)學生的學習情況，因材施教，使學生掌握更科學的學習方法。

2.提高教師本身的教學素質，要吃透教學大綱和課本的知識點，認真?zhèn)湔n，根據(jù)不同的學習內容，結合新型教學方式，增加學生的學習熱情，提高教學質量。

總之，五學教學模式就是教師的“教”與學生的“學”相結合，通過教師的“教”，使學生真正投入到學習中去，成為學習的主人，進一步提高學生的學習成績，提高教學效率，達到所要的教學效果。

參考文獻：

[1]賀粵湘.初中數(shù)學參與式課堂教學有效性策略研究[J].科教文匯（下旬刊），2014，No.27303：147-148

[2]陳俊，葉洪.五步教學法打造信息技術學科四有課堂[J].科學咨詢（科技?管理），2014，No.37606：155-156

[3]劉紅.淺談新課改下“三主五步”教學法在中學教學中的應用――以桑植縣澧源鎮(zhèn)中學為例[J].當代教育論壇（教學研究），2010，No.21012：14-15

[4]陳茂軍.如何讓高效課堂拔地而起――淺談初中數(shù)學高效課堂的有效設計[J].科技信息，2013，No.44012：336-337

第二篇：淺談初中數(shù)學高效課堂模式構建

淺談初中數(shù)學高效課堂模式構建

漳縣鹽井中學 劉彩蘭 *** 在新課改的背景下，講究課堂教學的優(yōu)質高效性是師生共同的追求目標。在新的課改形勢下，提高課堂教學質量的主陣地勢必落到課堂上來，以前的那種課上不足課后補；訓練不足課后補；填鴨式、高耗能、低效果的模式已被徹底打破。為此必須著力打造高效的課堂教學模式，下面結合教學實際，淺談如何構建初中數(shù)學高效課堂。

在教學實踐中，我總結出構建數(shù)學高效課堂的“一、二、三、四”模式。一、一個中心

以學生為中心，這是課改的靈魂，偏離這就不要談課改，顯然，過去那種滿堂灌，就偏離了這個中心。新課程理念下的學生是學習的主體，是教師引導、組織、合作的對象，教師的教不是最終目的，最終的目的是讓學生更好地學。然而在實際教學中，為了完成教學任務，力求課堂教學結構完整，教師往往忽略了這個中心，片面追求完整而舍本逐末。如在講軸對稱時，教師不是在引導學生通過探索、操作、總結軸對稱的性質，而是采用多媒體展示豐富多彩的軸對稱圖形，讓學生眼花繚亂，這就本末倒臵了，應該讓學生通過觀察、交流、制作軸對稱圖形，并展示自己的佳作。這樣效果會更好。

新課改的精髓是“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，這三個一切，充分體現(xiàn)了中心的重要性。因此，高效的的標準之一：課堂上學生為中心，讓課堂成為學生成長的舞臺；成長的樂園。秉承著“我的 課堂學生來做主”。二、二個轉變

教師教的轉變和學生學的轉變。教師在課堂教學中要轉變教學理念、教學行為。具體表現(xiàn)在以下方面：

1、教什么，怎樣教

教會學生學習的方法；培養(yǎng)學生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學法、要做好學情學況分析、要因材施教。

教會學生學習的方法，還要致力于引導學生自主性學習，遇見新問題、或難題要勇者無畏，敢于正面對待，不繞道而行。要想方設法，抓關鍵，尋求突破口，并不斷培養(yǎng)自己攻堅克難的自信心。

學生學習方式的轉變，是提高教學質量的關鍵，教的好不如學的好；會教不如會學。因此轉變學法，至關重要。自主探究與合作交流是學習的重要方式，在課堂上要積極營造適合學生發(fā)展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示。讓學生在互動的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性。真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學提供保障。高效課堂的顯性表現(xiàn)，一堂課應該是生動的，活潑的，主動的，動態(tài)的，實現(xiàn)意義建構的課堂。

2、鉆研教材，精心備課，加強集體備課

“教無定法，教學有法，貴在得法”，精心備課是上好課的重要條件。加強集體備課是備好課前提，在集體備課中，可以做到仁者見仁智者見智，資源共享，優(yōu)勢互補。分析教材、熟悉教法、研究課標、研究學生、安排教學環(huán)節(jié)、如何適時評價等等，所有這些都對課堂教學大有幫助。這樣就 能彌補個人的不足。三、三個關注

高效課堂的構建要關注教材、教法學法；關注差異；關注評價。教材是通適的教學原本，因此教學過程中要注重研究、尋找較好的教法和學法。因為好的教學和學法可以讓學生的學習效率提高、讓學習效果明顯、讓學習效益顯著。同時要關注差異，因為課堂上面對的是不同層次的學生，如果教學時一刀切，勢必造成一大批學生掉隊，因此要因材施教。同一問題，可以多設臵幾個小問題，這樣有一個坡度，緩緩上升，就可以讓不同情況的學生都能不同程度的得到思維訓練和能力提高。如勾股定理的推導，可以設臵以下問題：

1、運用方格計算兩個小正方形的面積（查小方格的個數(shù)）

2、大正方形的面積求法？（割、補法）

3、三個面積間的關系如何？這樣達到全員參與，學生倍感興趣。

學生的學習質量的提高，既要考慮智力因素又要考慮非智力因素，在課堂上教師的評價促進學生學習的提高和發(fā)展。評價是一劑良藥；評價是一股暖流；評價是一種活力；評價是檢測課堂效果的尺度。評價讓學困生找到自信；評價讓中等生品嘗甜蜜；評價讓優(yōu)生回味無限。四、四為主

新課程理念下高效課堂需要在以下四個方面精心打造：教師為主導、學生為主體、訓練為主線、探究為主旨。

教師為主導，這就要求教師在課堂教學過程中作為領路人，主要任務是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。而不是給出問題，自己分析、自己解決問題，讓學生成為看客，讓學生欣賞教師的“才藝”，讓學生感觸 到“教師多會講”。一堂課不是學生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，而是向學生灌輸?shù)览?，勢必造成學生學習的疲勞，聽的頭昏腦脹，收效甚微。教師的主導作用如何發(fā)揮，我認為，首先，教師課前要精心設計教案，要統(tǒng)籌安排，要在關鍵處濃墨重彩；要在考點、難點、要點出大做文章；要在精彩處唱大戲。教師的導學行為影響著學生的學習行為。為此教師要做好課堂教學的引導者。

教師的主導作用發(fā)揮的好壞，直接影響著課堂教學的進程、流程。所以教師要充分發(fā)揮其主導作用。

學生為主體，教為學服務的，顯然學生應為主體。因此要引導學生擺正位臵，真正做課堂學習的主人。在課堂要積極引導學生充分發(fā)揮主體作用，主動學習、自主學習、合作學習、探究學習、多法并舉。在課堂上往往會出現(xiàn)學生被動接受知識的現(xiàn)象，這種學生方式嚴重制約學生思維的發(fā)展和能力的提高。

在課堂上，學生要自覺地、積極地根據(jù)問題潛心思考，找思路、找方法。若還是不清楚，進行小組交流。只有自己想學、會學，才能提高學習的質量。

訓練為主線，新課改的要求，學生的學習過程，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程。結果和過程同樣重要。教的再好，學不會沒有用；學的再好，不會練、不會用也沒有用。因此，加強課堂訓練至關重要。訓練是反映學習最終效果的顯性措施。目前新課程理念下的課堂教學，由于過多地強化知識的形成和發(fā)展過程，因此，訓練的有效時間在縮減，為了保證訓練的有效性，要求教學時，要穿插訓練的因素，可以邊學邊練；可 以學完再練；可以學練結合；訓練的形式多種多樣，提問式、搶答式、板演、實驗、做檢測等等。

探究為主旨，探究式學習是學習的最高方式。一堂課離開探究就會索然無味。課堂上教師應引導學生做數(shù)學，做數(shù)學的主要方式就是探究式學習。探究會讓學生的學習充滿深度、力度。

數(shù)學高效課堂的模式構建是一個動態(tài)的生成的過程，高效是一個相對的概念，一堂課如果教師引導的好，學生學的好；師生互動，生生互動，配合默契；探究活動扎實有效；達標檢測達標率高，這樣的課堂就是高效的。構建高效課堂是一項艱巨的任務，更是一個嶄新的課題，我縣教研室推行的導學提綱就是打造高效課堂的強有力的一種手段，早已在各校普及，我校實行情況很好。

第三篇：高效課堂數(shù)學教學模式教學模式

高效課堂數(shù)學教學模式（實驗稿）

一、“五步三查”基本模式結構說明

（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟

１．第一步：獨學；

２．第二步：對學、群學；

３．第三步：組內小展示；

４．第四步：班內大展示；

５．第五步：整理導學案，達標測評。

（二）三查：課堂上的三次學情調查

１．一查：在學生獨學時；

２．二查：在組內小展示時；

３．三查：在整理導學案，達標測評時。

二、“五步三查”基本模式詳解

第一步：獨學

在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

１．檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

２．新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構知識系統(tǒng)等方面。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。

３．獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的學習情境更好地激勵了學生自學。

４．第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現(xiàn)在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），并據(jù)此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。

第二步：對學、群學

對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。

“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現(xiàn)就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習內驅力。

３．第二次學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排；確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

第五步：整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。

１．學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

２．達標測評。教師根據(jù)導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

３．第三次學情調查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

第四篇：初中數(shù)學高效課堂新授課教學模式

初中數(shù)學高效課堂新授課教學模式

數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此，數(shù)學課堂教學必須從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，上好新授課的關鍵是突出“新”，即突出新舊知識的“連接點”，最大限度地讓學生自始至終地參與知識的形成過程，主動地獲取新知，當堂解決新問題。

新授課通常包括基礎知識課、概念課、定理推導課等課型。

其教學模式的基本流程：創(chuàng)設情境→自主探究→合作交流→自我反思→當堂達標

一、創(chuàng)設情境

要創(chuàng)設好問題情境，必須從學生的學習興趣出發(fā)，從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學生的自主性學習。創(chuàng)設情境的方式很多，可通過動手操作、看動畫演示、做數(shù)學游戲、講數(shù)學故事、聯(lián)系實際生活等多種方式進行。

二、自主探究

在教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師的備課或導學案、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等，都應從學生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦，調動學生學習的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學習慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。同時教師要設計好探究的問題鏈，適當?shù)亟M織引導學生在有限的時間，帶著急需解決的問題和要求自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，解決設計的問題，真正成為學生數(shù)學學習的引導者、組織者和合作者。

三、合作交流

學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，在教學中，通過創(chuàng)設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：⑴合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建“學習合作小組”；⑵提出的問題要明確且有思考價值。⑶培養(yǎng)和訓練學生的合作技能。小組合作交流要充分發(fā)揮小組的集體力量，組內之間互幫互助，兵教兵。⑷教師要重視對小組的激勵性評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的成果，從而培養(yǎng)學生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；⑸教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化。

四、自我反思

有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時“留白”，如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白，在創(chuàng)設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學中教師應從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，通過不斷提問、追問，使學生或質疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓學生在思維碰撞中，認識得到升華，體驗得到豐富，能力得到培養(yǎng)。

五、當堂達標

教師要提前設計好涵蓋本節(jié)知識點、各種題型和解題規(guī)律、技巧、方法的題目，要有梯度，分層次，利用最后一段時間，在有限時間內對學生進行當堂達標，同時要利用不同方法批閱好（如可以老師對答案，小組批閱等），掌握各個層次的學生達標情況，并且對出現(xiàn)的各種錯誤，組內或者自我解決，真正達到堂堂清。

總之，好的課堂教學的模式有很多。只要我們潛心研究，充分調動學生的積極性，定能提高數(shù)學教學成績。

第五篇：數(shù)學高效課堂模式

數(shù)學教學模式

提高數(shù)學課堂教學有效性的辦法既沒有現(xiàn)成的答案，也沒有固定的模式。但有些地方推行的“問題式導學法”、“3510循環(huán)大課堂” 等值得同行學習和借鑒。

“問題式導學法”的基本流程是：“展標設疑——自主學習——探究拓展——教師指導——訓練提升——達標應用”，問題引領，學生自學，生生互動，師生互動，避免了學生自主學習漫無目的，使學生的自主學習有針對性，學生可以憑著自己的能力解決大部分問題，解決不了的再由小組合作解決，創(chuàng)設思維的火花得到碰撞的情境、機會，既培養(yǎng)了學生的主動思維能力，又培養(yǎng)了學生的合作意識。絕大部分時間留給了學生，讓學生解決問題，讓學生進行訓練，使每個學生每堂課都有收獲，在不同層次上有所提高，大大增強了課堂教學的效果。

“3510循環(huán)大課堂”，即一課分兩段，35分鐘展示+10分鐘預習，謂之“3510”，三步為一課；課前、課中、課后，謂之三步；形成了課上——課下——課上的循環(huán)結構，謂之循環(huán)。其前35分鐘必須通過展示、交流、糾錯落實本節(jié)課的學習目標，35分鐘必須將上一節(jié)的導學案收回，后10分鐘發(fā)新的導學案，最后1分鐘必須分配任務。整個學案共分8個環(huán)節(jié)：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思、作業(yè)布置、歸納小結。課中六個環(huán)節(jié)：重申目標、學情調查、問題注意、精講點撥、當堂檢測、小結作業(yè)。課堂教學模式基本流程為：創(chuàng)設情境——自主探究——合作交流——建構知識——拓展運用——反思歸納。