第一篇：學(xué)習(xí)高中地理新課標(biāo)的心得)

學(xué)習(xí)高中地理新課標(biāo)的心得

今年學(xué)校印發(fā)了高中地理新課標(biāo)，通過學(xué)習(xí)，我深刻感受到了新課標(biāo)帶來的沖擊，對新課標(biāo)也有了新的認(rèn)識。

一、高中地理課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性理念

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境”。“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要”。

二、高中地理課程重視探究，注重過程與結(jié)果評價(jià)的結(jié)合

高中地理課程又提出“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動”。重視學(xué)生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)“以本為本、以綱為綱”長期以來成為教師教學(xué)的基本依據(jù)，因而形成了“教師教課本，學(xué)生記課本，考試考課本”的教學(xué)，更多關(guān)注的是學(xué)生是否掌握了大綱要求的知識和技能，教學(xué)結(jié)果過分強(qiáng)調(diào)考試成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感心理品質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會體驗(yàn)主動學(xué)習(xí)和探索的“歷程”和“經(jīng)歷”。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“重視對地理問題的探究”這一條基本理念，除了“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”以外，還強(qiáng)調(diào)“開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動”。這是因?yàn)椋瑹o論是開展野外觀察觀測、野外考察、社會調(diào)查等室外實(shí)習(xí)，或者是開展做實(shí)驗(yàn)、制作學(xué)具等室內(nèi)操作，都主要是讓學(xué)生自己觀察、操作、練習(xí)、驗(yàn)證、搜尋、思索、判斷、分析??。這樣既可提高地理學(xué)習(xí)對學(xué)生的吸引力，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更能在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

高中地理課程基本理念 “注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合。重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、反思性評價(jià)與鼓勵(lì)性評價(jià)相結(jié)合”。

三、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)理念 “強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境”。這次課程改革的指導(dǎo)思想之一是要突出時(shí)代性，地理課程要突出時(shí)代性很重要的一個(gè)方面就是要關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對地理課程的影響，包括在地理課程內(nèi)容選擇、地理教學(xué)方法運(yùn)用和地理教學(xué)評價(jià)中，都要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。

當(dāng)今世界，信息技術(shù)飛速發(fā)展，地理信息技術(shù)對資源與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會進(jìn)步的巨大作用日益顯著。從國家戰(zhàn)略的高度來講，基礎(chǔ)教育階段的地理信息技術(shù)素養(yǎng)教育也很緊迫。地理信息技術(shù)是地理科學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，加之其在社會生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用和價(jià)值，將其納入高中階段的地理課程體系，意義重大。

四、存在的主要誤區(qū)

1、把課標(biāo)直接移植成課堂教學(xué)目標(biāo)。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是一種課程終結(jié)目標(biāo)，而課堂教學(xué)目標(biāo)是某節(jié)課依據(jù)課標(biāo)，是為達(dá)到整個(gè)課程目標(biāo)所需要的支持性前提?？梢院唵握J(rèn)為，課標(biāo)是目的，課堂教學(xué)目標(biāo)是前提。所以，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如僅以課標(biāo)作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師顯然無法具備明晰的行動綱領(lǐng)，無法彌補(bǔ)教材內(nèi)容與課標(biāo)的落差，無法調(diào)和教講授與學(xué)生活動的矛盾，更無法解決傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方式變革之間的沖突，困惑與迷茫自然便接踵而至。

2、課堂教學(xué)目標(biāo)表述機(jī)械套用課標(biāo)結(jié)構(gòu)。

新課標(biāo)將總目標(biāo)從知識與技能、程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來表述，我們常常不顧具體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也都按此結(jié)構(gòu)進(jìn)行表述和執(zhí)行，機(jī)械套用，從而帶來課堂教學(xué)目標(biāo)的模糊與混亂。

五、有效解讀新課標(biāo)，可以從以下三個(gè)方面入手：

1、深入解讀課標(biāo)表述的內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)結(jié)果與要求。新課標(biāo)的表述中，教育術(shù)語諸如“說明”“分析”使用次數(shù)是最多的。前者需要學(xué)生搞清楚“為什么”后，再用自己的語言表達(dá)出這種聯(lián)系的內(nèi)涵。后者需要學(xué)生能通過分解、辨別、概括形成認(rèn)知策略。從本質(zhì)上講，它們預(yù)示的結(jié)果都是學(xué)生要達(dá)成的問題解決的能力。下面是我從視頻學(xué)習(xí)中節(jié)選的“運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程”的課堂教學(xué)目標(biāo)，供給大家看一下：（1）了解大氣是指低層大氣；（2）了解導(dǎo)致大氣受熱的直接熱源；（3）辨別太陽輻射、地面輻射、大氣輻射對大氣熱量收支的影響；（4）以及大氣對這些輻射的選擇性吸收；（5）有繪制示意圖表示大氣熱力環(huán)流的技能；（6）具有閱讀、分析城郊熱力環(huán)流和大氣溫室效應(yīng)示意圖的技能；（7）并且能用簡練的語言表述這些過程。

2、正確解讀課標(biāo)的目標(biāo)指向!明確教材內(nèi)容的功能定位。

簡單的講，就是有些內(nèi)容不是教學(xué)目的，就不需要去講授，從而人為加大難度。我們的真正目的是讓學(xué)生在自己動手的過程中培養(yǎng)出主動探究的能力。

3、科學(xué)解讀課標(biāo)內(nèi)隱的學(xué)習(xí)層級，明確課堂教學(xué)順序。

學(xué)生的各種更高一級的學(xué)習(xí)可能性隱含在比自身更低一級的學(xué)習(xí)結(jié)果之中，若要獲得某項(xiàng)能力，需以先前已獲得的其他一些前提能力為基礎(chǔ)。從這一角度講，每一個(gè)課標(biāo)都內(nèi)隱著促使學(xué)生形成能力與態(tài)度等的學(xué)習(xí)層級，理清了這一學(xué)習(xí)順序，教學(xué)的基本順序也就明朗了?？傊?，新課標(biāo)的學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)理性和創(chuàng)造的過程，需要每個(gè)教育工作者在把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，對它進(jìn)行深入的研究。

第二篇：學(xué)習(xí)高中地理新課標(biāo)的體會

學(xué)習(xí)高中地理新課標(biāo)的體會

靈臺二中王瑞鋒

《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，以培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)為最基本的課程理念，為新時(shí)期高中地理教學(xué)提供了宏觀的規(guī)范，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，以學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建了體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)和具體實(shí)踐，下面談?wù)勎覀€(gè)人的認(rèn)識。

一、高中地理課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性理念

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境”?！皾M足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要”。

二、高中地理課程重視探究，注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高中地理課程又提出“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動”。重視學(xué)生的探究活動，體現(xiàn)了這次課程總體改革的重要理念。而且在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以更好的突出學(xué)生的主體地位和首創(chuàng)精神，充分的發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，教師提問，學(xué)生回答，學(xué)生被動接受，頭腦幾乎成了知識倉庫，形成了“教師教課本，學(xué)生記課本，考試考課本”的教學(xué)，更多關(guān)注的是學(xué)生是否掌握了大綱要求的知識和技能，教學(xué)結(jié)果過分強(qiáng)調(diào)考試成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感心理品質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與者，引導(dǎo)者。教師是以自身已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、主動參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者，新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力為主線，課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“重視對地理問題的探究”這一條基本理念，除了“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”以外，還強(qiáng)調(diào)“開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動”。這是因?yàn)?，無論是開展野外觀察觀測、野外考察、社會調(diào)查等室外實(shí)習(xí)，或者是開展做實(shí)驗(yàn)、制作學(xué)具等室內(nèi)操作，都主要是讓學(xué)生自己觀察、操作、練習(xí)、驗(yàn)證、搜尋、思索、判斷、分析??。這樣既可提高地理學(xué)習(xí)對學(xué)生的吸引力，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更能在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

三、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的在教學(xué)中的應(yīng)用

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)理念 “強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境”。這次課程改革的指導(dǎo)思想之一是要突出時(shí)代性，地理課程要突出時(shí)代性很重要的一個(gè)方面就是要關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對地理課程的影響，包括在地理課程內(nèi)容選擇、地理教學(xué)方法運(yùn)用和地理教學(xué)評價(jià)中，都要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。

當(dāng)今世界，信息技術(shù)飛速發(fā)展，地理信息技術(shù)對資源與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會進(jìn)步的巨大作用日益顯著。從國家戰(zhàn)略的高度來講，基礎(chǔ)教育階段的地理信息技術(shù)素養(yǎng)教育也很緊迫。地理信息技術(shù)是地理科學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，加之其在社會生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用和價(jià)值，將其納入高中階段的地理課程體系，意義重大。

四、注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合從學(xué)習(xí)評價(jià)的方向來看，“重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)手段多樣化、強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、反思性評價(jià)與鼓勵(lì)性評價(jià)相結(jié)合?！痹谛抡n程的教學(xué)理念下，只有實(shí)現(xiàn)了評價(jià)體系的多元化、多樣化、多種評價(jià)方式綜合的情況下才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)做到完整的、全面的、客觀的 1

評價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由淺入深的過程，不斷積累和提升的過程，所以對學(xué)生的階段性成長、發(fā)展有了一個(gè)全面認(rèn)識才能更好的促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和全面進(jìn)步。

新課程的評價(jià)淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵(lì)與控制功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性，將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合，將形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價(jià)的需要，豐富評價(jià)與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性；從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。

五、《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師的教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的改變在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者，教師恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、主動探求來獲取知識，發(fā)展能力。采取自主式、討論式、探究式學(xué)習(xí)方法，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。

在課堂教學(xué)中，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信力。讓學(xué)生在自主探索和合作交流過程中獲得基本知識和技能，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，只有轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀和教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。為學(xué)生學(xué)習(xí)營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成開放性的課堂，通過教師和學(xué)生的互動，達(dá)到知識和情感的交流。在新課標(biāo)要求下，教師應(yīng)從“說教材”過度為“用教材教”在完成教學(xué)目的之外，根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但同時(shí)必須控制好課堂。教師應(yīng)特別注重通過教材中的活動題和課堂練習(xí)達(dá)到與學(xué)生及時(shí)而有效地交流知識。既注重知識的傳授，更注重通過課堂知識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，并使學(xué)生形成正確的人生觀、資源觀和環(huán)境觀，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想觀念。

另外，新課標(biāo)極力倡導(dǎo)學(xué)生主動參與地理學(xué)習(xí)，樂于探究，勤于思考，敢于發(fā)表個(gè)人見解，極力培養(yǎng)學(xué)生通過分析、整理資料從而獲得地理信息的能力。充分體現(xiàn)在新教材重點(diǎn)的講解往往是通過學(xué)生分析教材中的資料，收集圖表信息，或在完成活動題的過程中完成的。既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)的過程中確定個(gè)體的主導(dǎo)地位，在課堂中，在教師的引導(dǎo)下通過討論、研究、分析資料獲得地理知識，改變被動接受知識的局面，也應(yīng)充分利用課堂外的學(xué)習(xí)資源，通過調(diào)查地理信息，主動發(fā)現(xiàn)地理知識。學(xué)生在接觸生活中的地理現(xiàn)象中，只要認(rèn)真觀察、思考、歸納也可以獲得地理知識，從而更好地提高個(gè)人的生活實(shí)踐能力。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用和新課程改革的推行，是社會發(fā)展的必然，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教育教學(xué)方式的根本變革，促進(jìn)社會的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)，在這一過程中對于教師的教育技能要求有了進(jìn)一步的提升。我們要不斷地學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新課程的要求，去接納教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自己的角色，適應(yīng)新的教育教學(xué)工作。當(dāng)然，新課程的推進(jìn)是一個(gè)漸進(jìn)探索的過程，需要我們不斷去總結(jié)與學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐、勤于探索，不斷更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育的跨越發(fā)展與學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：高中地理新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會

高中地理新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會

高一地理 宋華冰

通過這次對課標(biāo)的學(xué)習(xí)和研究，我深深感受到要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，不是選擇適合教育的學(xué)生，而是我們教師要不斷轉(zhuǎn)變對教育理念的理解和自身教學(xué)行為角色的轉(zhuǎn)換，以及要認(rèn)識到新課程改革的必要性和今后思想觀念的轉(zhuǎn)變。

一、教育理念的變化

今后的教育目標(biāo)是以學(xué)生的能力和個(gè)性為核心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問題的能力，創(chuàng)造力，生存能力，及良好的個(gè)性品質(zhì)。滿足學(xué)生不同層次的地理學(xué)習(xí)需要，高中地理課程應(yīng)該具有多樣性、選擇性，以滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同的學(xué)習(xí)需要。從我國目前的實(shí)際來看，增強(qiáng)高中課程的選擇性是顧及學(xué)生特點(diǎn)的一條快捷、有效、合理的途徑。盡可能讓學(xué)生自己來選擇他們喜愛的課程。倡導(dǎo)自主、合作與探究學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，在學(xué)生自我發(fā)展意識基礎(chǔ)上的能學(xué)，在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)，在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會學(xué)。關(guān)注每一位學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

二、教師在今后課程中的角色轉(zhuǎn)換

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。

三、新課程模塊的自身理解

高中地理選修課程由“宇宙與地球”等七個(gè)模塊組成。選修模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)各個(gè)層面，關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，以利于開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。模塊設(shè)計(jì)的基本思想是每一模塊都具有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元。教學(xué)內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式由直白地表達(dá)概念、觀點(diǎn)、結(jié)論等各種信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乇磉_(dá)形成概念、觀點(diǎn)、結(jié)論和事實(shí)的過程，把經(jīng)典知識的傳授和形成經(jīng)典知識的過程分開講述轉(zhuǎn)化為在活動設(shè)計(jì)中，把傳授和形成經(jīng)典知識的兩個(gè)過程綜合在一起呈現(xiàn)。表達(dá)方式多樣化(圖像、案例、閱讀),鼓勵(lì)主動探究和合作學(xué)習(xí)。案例真實(shí)、典型、說明性強(qiáng)，圖說的加強(qiáng)，對一些重要概念、原理進(jìn)行直觀化處理，突出案例分析，用案例來詮釋、實(shí)證、應(yīng)用理論，用案例作為分析問題的素材，從中歸納出理論。拓展案例分析，實(shí)現(xiàn)了知識和能力的遷移。探究或研究性學(xué)習(xí)的顯性和隱性表達(dá)：“活動”和“問題研究”的設(shè)計(jì)，提高教師的“提問”質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力，開展各種類型的討論活動，重視動手實(shí)驗(yàn)認(rèn)真分析每一個(gè)案例的作用，用活用好。

第四篇：《高中地理新課標(biāo)》讀后心得

《高中地理新課標(biāo)》讀后心得

讀了《高中地理新課標(biāo)》后，我對新課標(biāo)的內(nèi)容和要求有了進(jìn)一步的認(rèn)識。高中地理教材主要由三本必修教材和兩本選修教材組成，其中三本必修教材是高中地理教學(xué)中的重點(diǎn)。

《地理Ⅰ》以自然地理內(nèi)容為主，緊扣了人地關(guān)系這一主線，在突出自然地理內(nèi)容時(shí)，又注重自然和人文的聯(lián)系與融合。這部分以闡述自然地理為主，分析地理環(huán)境的要素、組成和特征，注重綜合分析和演化機(jī)制；不是單獨(dú)地研討自然地理環(huán)境，更注重人地關(guān)系的演變機(jī)制和發(fā)展變化。

《地理Ⅱ》以人文地理內(nèi)容為主，闡述人口與城市的基本知識，研討聚落與環(huán)境的關(guān)系；討論人類產(chǎn)業(yè)活動對地理環(huán)境的影響，尤其是人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展；探討區(qū)域產(chǎn)業(yè)聯(lián)系和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化問題。以人文地理為主，在許多地方采取典型分析的表述方式，對重點(diǎn)案例進(jìn)行深入剖析，強(qiáng)調(diào)必須尊重自然規(guī)律，按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，樹立科學(xué)的地理發(fā)展觀。

《地理Ⅲ》在必修Ⅰ、Ⅱ的基礎(chǔ)上，結(jié)合“區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展”，將地理原理與基礎(chǔ)知識應(yīng)用于實(shí)踐的過程，是一個(gè)著意引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”的過程。充分體現(xiàn)出對學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的要求。在科學(xué)認(rèn)識區(qū)域的基礎(chǔ)上，分析人類活動對區(qū)域的影響；區(qū)域的發(fā)展演化規(guī)律；如何促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；介紹遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)、數(shù)字地球等，側(cè)重于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。前兩章以區(qū)域地理為主，強(qiáng)調(diào)合理認(rèn)識區(qū)域，了解區(qū)域的地理結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)；后一章以地理信息技術(shù)為主，列舉許多實(shí)例，闡述地理信息

技術(shù)的種類和功能，注重地理信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

《地理選修Ⅴ》借助于典型案例分析，讓學(xué)生認(rèn)識自然災(zāi)害；了解自然災(zāi)害的發(fā)生發(fā)展機(jī)制，自然災(zāi)害與人類活動的關(guān)系；人類需要控制不合理的產(chǎn)業(yè)活動來減輕自然災(zāi)害。

《地理選修Ⅵ》列舉環(huán)境問題案例，尤其是結(jié)合我們?nèi)粘Ｉ畹膶?shí)際，使學(xué)生充分認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境生態(tài)的重要性。環(huán)境保護(hù)的闡述，要與學(xué)生已有的地理知識結(jié)合起來。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中地理的教學(xué)需要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，從他們學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，使地理教學(xué)富有趣味、生動活潑，讓學(xué)生能夠看得懂、學(xué)得會、做得來，高中地理新課標(biāo)要實(shí)現(xiàn)由“教材本位”向“標(biāo)準(zhǔn)本位”的轉(zhuǎn)型。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成。講求問題的探究，倡導(dǎo)“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)?？傊?，在新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對終身有用的地理。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，感受地理學(xué)科的魅力。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

高中地理新課標(biāo)相比舊教材靈活很多，這對教師的要求也就大大提高了，因此要做一名合格的高中地理教師，必須通過不斷地學(xué)習(xí)、探索教學(xué)方法，在實(shí)踐中與理論相結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第五篇：學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得

學(xué)習(xí)解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》有感

我和同事陳婷婷分三次到（11月28日、12月5日、12 月12日）安貞里第一小學(xué)，學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我發(fā)現(xiàn)與《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，從內(nèi)容到形式都有較大的調(diào)整變化。通過學(xué)習(xí)，我對過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對該如何在課堂中實(shí)踐新課標(biāo)的精神也有了更多的思考，不管是“識字和寫字”、“閱讀”、“寫話、習(xí)作”還是“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”，2011版的新課標(biāo)處處都是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。下面我將這次學(xué)習(xí)的體會總結(jié)如下：

新課標(biāo)更加注重保護(hù)學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生是獨(dú)立的有思想、有主見的行為個(gè)體。老課標(biāo)低段口語交際板塊，要求學(xué)生聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。但新課標(biāo)將“精彩情節(jié)”改為“自己感興趣的情節(jié)”。雖然只有幾個(gè)字的差別，但這番改動非常尊重學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人的感受和主觀意見。老課標(biāo)所謂的“精彩”是教師或教參已經(jīng)定位的東西，在學(xué)生看來，教師所謂的精彩也許平淡無奇，因此在復(fù)述時(shí)，難免失去興趣。而新課標(biāo)讓學(xué)生復(fù)述自己感興趣的情節(jié)，其結(jié)果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以，擺脫了教參教師的束縛，給學(xué)生最大限度自由選擇的權(quán)力，學(xué)生感覺被尊重了，因?yàn)閷W(xué)習(xí)起來更有積極性。

新課標(biāo)構(gòu)建的新課堂，是一個(gè)讓學(xué)生的心靈得以放飛，情感得到宣泄，知識得到更新，能力得到提高的藝術(shù)殿堂。我將帶著自己對新課標(biāo)的理解，把它付諸到教學(xué)實(shí)踐中去，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，走出一條新的道路。

新課標(biāo)還提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果?！北緲?biāo)準(zhǔn)還附有“識字寫字教學(xué)基本字表”，要求先寫“字表中的300個(gè)字”。可見，新課標(biāo)將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

于2012年8月24、25日參加市教研組組織的《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》培訓(xùn)活動，從中受益匪淺，感受很深。對小學(xué)語文課程有了更多的認(rèn)識與了解，對自己的教學(xué)觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了反思，接下來，我來淺談自己的學(xué)習(xí)體會：

一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)概念的深化

時(shí)代在變化、進(jìn)步，在變化與進(jìn)步的同時(shí)，小學(xué)語文教育也有一些改革。十年的課改實(shí)踐，為語文教育提代了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，更強(qiáng)調(diào)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。在書中，對闡述課程性質(zhì)里也有了更多的變化，如在“前言”中“語文是人類最重要的交際工具和信息載體”，將“語文”改為“語言文字”更為確切。除了字面上的改變，課標(biāo)中還加深對語文課程性質(zhì)的認(rèn)識，特別突出了語言文字的運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中凸出語文教學(xué)由“人文唱主角”向“語言為中心”轉(zhuǎn)變。

語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，還注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)與內(nèi)容的變化

在對課文課程方向有所認(rèn)識后，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對語文課程目標(biāo)與內(nèi)容也有所改動。課程目從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)，主要目的在于語文素養(yǎng)的提高。特別是在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，加強(qiáng)對創(chuàng)新與合作精神。

在對不同年段教學(xué)也有小小的變化，如第二學(xué)段(3～4年級)識字與寫字版塊中，對認(rèn)識常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會寫，這與原課程標(biāo)準(zhǔn)中2000個(gè)左右會寫漢字中，足足少了400個(gè)左右，對比原課程，新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生識字、寫字量要求有所降低。因?yàn)檫^度書寫對小學(xué)生的身體發(fā)育會造成危害，新課程在這里體現(xiàn)以人為本，考慮學(xué)生的心理和身理的健康發(fā)展為主。所以減少寫字量，這對減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),降低教學(xué)難度都有著積極的意義。

三、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)方法的要求

在教學(xué)方法上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出一些新的改變。比較明顯的是充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引尋學(xué)生掌所致語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。與此同時(shí)，在教學(xué)中努力全現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性和綜合性，特別學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的注重。在對教學(xué)方法中具體要求如下：

1.關(guān)于識字與寫字教學(xué)

識字與寫字就中、高年段閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)中，應(yīng)注意兒童的兒理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，要運(yùn)用多種趣味的識字方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，多采用活動和游戲的形式，注意拼音在現(xiàn)實(shí)語言生活中的運(yùn)用，從而提高識字教學(xué)效率。

2.關(guān)于閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本的同時(shí)，還應(yīng)沉浸在其情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考，有所思想啟迪。教學(xué)中，不應(yīng)以教師本身對文本的分析評價(jià)來傳遞于學(xué)生，代替學(xué)生的體驗(yàn)和思，而是通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。

在教學(xué)過程中，提倡多元化、多角度的閱讀，拓展思維空間，一定要遠(yuǎn)離逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮?！坝懈星榈睦首x”是朗讀中的要求，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，且自然。閱讀不單單是讀，還不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際，不能死記硬背的方法。這就要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，開展有關(guān)的閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的平臺。

3.關(guān)于寫作教學(xué)

我們知道，寫作題材來源于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生想于去寫，樂于去寫。新課標(biāo)再次提出要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，寫于生活，從而表達(dá)自己內(nèi)心世界的真情實(shí)感。作為教師，為學(xué)生的寫作應(yīng)提供有利條件，盡量甚至不要對學(xué)生寫作進(jìn)行束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)為主，但不是放任自由，在平時(shí)練筆指導(dǎo)中，改進(jìn)作文命題方式，提但是學(xué)生自主選題。

其實(shí)寫作是與閱讀、口語交際、日記教學(xué)之間互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，利用豐富的寫作形式，利用信息與網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)，提高其寫作能力。

4.關(guān)于口語交際能力教學(xué)

應(yīng)該說從小學(xué)一年級時(shí)，教材就開始針對學(xué)生訓(xùn)練說話能力，在新課標(biāo)中就明確表示，口語交際能力是現(xiàn)代公經(jīng)的必備能力。口語交際就是聽和說互動的過程，在交際情境中才能更好地使學(xué)生進(jìn)行，輕松、濃郁的交際情境才有能使學(xué)生更好地表達(dá)自己內(nèi)心想說的話。然而題材，就是選擇貼近生活的話題，讓學(xué)生有話說，樂于說，教師在其中只擔(dān)任傾聽與引導(dǎo)的角色。

以上就是我在義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）學(xué)習(xí)體會，學(xué)習(xí)是無止境的，在新課程里還有我們要深入學(xué)習(xí)的精華。我們只有理論與實(shí)踐的結(jié)合，不斷進(jìn)步。

學(xué)習(xí)《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會

嘉積鎮(zhèn)華聯(lián)小學(xué) 吳清燕

我覺得把握新的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有一點(diǎn)最應(yīng)值得重視，那就是：語文課程評價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上，也就是說，我們的評價(jià)要讓社會認(rèn)可，當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會，社會上的人說“這個(gè)人的語文素養(yǎng)不錯(cuò)”時(shí)，我們的評價(jià)才沒有出問題?，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點(diǎn)，現(xiàn)代社會要求民要有一定的口語交際能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價(jià)沒有很好地評價(jià)學(xué)生口語交際的水平，也沒有很好地評價(jià)學(xué)生的書寫能力，更沒有很好地去評價(jià)學(xué)生開展語文活動的實(shí)踐能力，既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評價(jià)工作。

教師要成為學(xué)生的促進(jìn)者

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者有五大內(nèi)涵：知識體系的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。新課程理念告訴我們：教育的本質(zhì)回歸到“立人”上。教師的角色轉(zhuǎn)變到“促進(jìn)人的發(fā)展”上，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展。所以教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是與新課程的理念相適應(yīng)的。

1、在語文課堂上，當(dāng)學(xué)生在觀察、討論時(shí)，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。

2、在教學(xué)過程中，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是智力發(fā)育低下的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和生理缺陷的學(xué)生，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會激勵(lì)每一位學(xué)生，面對學(xué)生的活動成果，教師應(yīng)喜出望外、贊嘆不已：“科學(xué)的發(fā)現(xiàn)總是屬于孜孜不倦、頑強(qiáng)探索的人”；面對學(xué)生的創(chuàng)新想法，教師應(yīng)不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的?”面對學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師應(yīng)熱情引導(dǎo)：“換個(gè)角度想想，說不定會柳暗花明呢。”同時(shí)還特別應(yīng)處理好和自己意見不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識的質(zhì)疑和對老師的超越。這樣，學(xué)生始終處于被激勵(lì)的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生煥發(fā)出生命的活力。

3、新的課程標(biāo)準(zhǔn)完全改變了以往課標(biāo)“知識——能力——情感”的梯級認(rèn)知目標(biāo)體系，而是以情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)為首，兼顧能力目標(biāo)、知識目標(biāo)。更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。因此，教師在使用新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，主要也應(yīng)關(guān)注，如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某個(gè)結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確?不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某項(xiàng)技能是否形成，并且運(yùn)用起來是否得心應(yīng)手?

4、學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會受教師潛移默化的影響。作為思品教師的言傳身教，決定了其人格對學(xué)生人格的形成有“潤物細(xì)無聲”的功效。這就要求思想品德課教師按公民的道德原則和規(guī)范去塑造自我，實(shí)現(xiàn)“超我”。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》學(xué)習(xí)總結(jié) 大致坡中心小學(xué) 鐘麗容

在8月24.25日這短短的兩天時(shí)間里，我參加了2012年海南省小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）培訓(xùn)。通過本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，收獲甚多。在這里，我們聆聽專家講座、反思教學(xué)實(shí)踐、交流心得體會，匆忙有序，受益匪淺。綜觀新課標(biāo)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面值得重視：

一、課程性質(zhì)明確定位——“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”

長期以來，由于沒有對于“語文課程性質(zhì)”這一原點(diǎn)、核心概念的科學(xué)、明晰、統(tǒng)一的闡釋，衍生出一系列自說自話式的、無謂的爭論，使語文課程的研究和實(shí)踐陷入了誤區(qū)和混亂?，F(xiàn)在，理論研究者普遍傾向于認(rèn)同將“言語性”作為語文課程、語文教學(xué)最核心、最本質(zhì)的屬性。語文教學(xué)的本質(zhì)是“言語習(xí)得”，因?yàn)檎Z文課程、語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的言語能力（包括言語理解和言語表達(dá)兩個(gè)方面）。新課標(biāo)以現(xiàn)代語言學(xué)的理論為指導(dǎo)，明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！辈⒅厣炅恕肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。語文課程性質(zhì)的共性是“綜合性、實(shí)踐性”；獨(dú)特個(gè)性是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，這一課程定位突出了語文課程的獨(dú)當(dāng)之任。正如有的研究者指出的那樣，語文課程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，是“實(shí)踐性”的課程，涉及的目標(biāo)非常廣泛，是“綜合性”的課程。語文教學(xué)的目標(biāo)指向是語言文字運(yùn)用，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。這就是工具性與人文性的統(tǒng)一。

“語言文字運(yùn)用”僅在前言中就出現(xiàn)了四次。新課標(biāo)從“語言文字運(yùn)用”的領(lǐng)域、規(guī)范、能力等角度進(jìn)行了全面論述，而且將重視語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的思想體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分，這是實(shí)驗(yàn)稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應(yīng)主要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，更加貼近了語文的本質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)更加凸顯，課程目標(biāo)更加具體和明晰。這對于切實(shí)糾正語文教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些非語文、泛語文的現(xiàn)象具有重要的意義。

二、凸顯語文課程的實(shí)踐性——語文學(xué)習(xí)的有效途徑是多讀、多寫、多積累

在前言部分，新課標(biāo)將原來的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”改為“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫、日積月累”，并在課程設(shè)計(jì)思路的指導(dǎo)思想中明確提出“應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。

作為母語教育的語文課程，究竟有哪些被實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法呢？當(dāng)歷經(jīng)十年課改的種種探索之后，人們靜心思考這一問題時(shí)忽然發(fā)現(xiàn)，原來這是一個(gè)似乎早已有明確答案、本應(yīng)不成問題的問題。語文教學(xué)必須以語言文字為核心，必須以語文學(xué)習(xí)活動為主要形式，必須以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為根本目的。具體言之，閱讀教學(xué)，必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累；作文教學(xué)，必須讓學(xué)生在作文中學(xué)會作文，在作文中學(xué)會觀察、思考、表達(dá)。正是基于這樣的認(rèn)識，新課標(biāo)對語文課程的“實(shí)踐性”作進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，并提出“多讀多寫，日積月累”“體會、把握”等具體方法，這恰恰體現(xiàn)了對母語教育特點(diǎn)的正確、科學(xué)的把握。

此外，新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！边@是針對實(shí)際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個(gè)人閱讀少的現(xiàn)象，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性。新課標(biāo)還指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。正如溫儒敏教授所說：閱讀教學(xué)，甚至整個(gè)語文教學(xué)，都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。

新課標(biāo)提出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！蓖瑫r(shí)，首次明確界定了“有感情地朗讀”。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)中“有感情地朗讀”最主要的目的、作用是幫助學(xué)生更好地理解課文，突出了“自然”的朗讀要求，非常具有針對性。

三、高度重視識字寫字——識字減數(shù)量、寫字提質(zhì)量

就語文教學(xué)而言，有的教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫字是軟任務(wù),不但每周上一節(jié)寫字課形同虛設(shè)，就是識字課中的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)也常常是指導(dǎo)多、練寫少，學(xué)生真正寫字的時(shí)間少得可憐！有的教師教學(xué)中習(xí)慣用播放課件指導(dǎo)寫字,即使有教師板書范寫，其書寫水平也難如人意。

基于這樣的認(rèn)識，在第一學(xué)段，新課標(biāo)已將原來的“認(rèn)識常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會寫”改為“認(rèn)識常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)左右會寫”；將第二學(xué)段的“2000個(gè)左右會寫”減少為“1600個(gè)左右會寫”。減少了寫字?jǐn)?shù)量，適當(dāng)減輕了學(xué)生的識寫負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點(diǎn)，同時(shí)也便于提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。第三學(xué)段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求。新課標(biāo)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)識字寫字“也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量”。新課標(biāo)還提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果?！北緲?biāo)準(zhǔn)還附有“識字寫字教學(xué)基本字表”，要求先寫“字表中的300個(gè)字”?？梢?，新課標(biāo)將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

在培訓(xùn)中，聆聽了專家解讀新課標(biāo)，習(xí)得了在新課標(biāo)下閱讀教學(xué)新理論和思想。閱讀教學(xué)要樹立大語文觀，語文教學(xué)思維的原點(diǎn)和終點(diǎn)指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提高；讓語文課回到語文本身，閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會表達(dá)；重視在優(yōu)秀詩文的誦讀中培養(yǎng)想象力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生終生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)；具體的閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)；學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。知道閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)多重對話，對話是多元而又開放的。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，也強(qiáng)調(diào)了教師的作用。

通過新課程的學(xué)習(xí)，作為一名教師應(yīng)該自覺的進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)，更新陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方法，努力實(shí)踐探索，提高自己的課堂教學(xué)水平，提高自己的英語專業(yè)知識。不斷充電，更新知識，提高自己駕馭新課程的能力。