第一篇：作文：我們的新課改

我們的新課堂

253 黃 鶴 朋

臺(tái)上同學(xué)眉飛色舞、精彩紛呈地進(jìn)行大方的展示，臺(tái)下同學(xué)大膽地質(zhì)疑，課代表緊而有序的指揮，這個(gè)有條不紊、井井有條的課堂正是我們課改后的新課堂。這個(gè)就是我們課改后的成果。

“讀初中咯！”這是我在剛來(lái)報(bào)到時(shí)發(fā)出的感嘆，那個(gè)時(shí)候真是“有喜亦有憂”??！嘻，就是剛到初中，帶有著對(duì)初中的新奇以及感覺(jué)自己進(jìn)入了高一級(jí)學(xué)府，感覺(jué)自己又長(zhǎng)大了。那么，“憂”從何處來(lái)呢？哎！早已聽(tīng)聞初中的生活是枯燥無(wú)味的，就是老師在上面講，然后就我們?cè)谙旅媛?tīng)，于是我感到十分的擔(dān)憂。

當(dāng)我們剛進(jìn)入七年級(jí)，就被這個(gè)大膽、活潑，一切同學(xué)都要參與的課堂給驚呆了，雖然老師們因?yàn)橐彩堑谝淮握n改而顯得生疏，但也讓我們?cè)谶@個(gè)課堂上鍛煉了我們各方面的能力，從七年級(jí)的生疏到八年級(jí)的熟練再到九年級(jí)我們與課堂的融合，我們真的學(xué)到了許多：

一、自主學(xué)習(xí)能力：現(xiàn)在的新課堂培養(yǎng)的是我們的思維能力，于是，就會(huì)發(fā)給我們導(dǎo)學(xué)案，然后通過(guò)自己看書(shū)，之后再把自己所理解的全部做出來(lái)，這就讓我們自己獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，不再那么地依賴?yán)蠋煛?/p>

二、展示能力與口才：新課堂上，需要我們同學(xué)展示題目，不再是單純的老師一個(gè)人講，而且，每一個(gè)同學(xué)都要上臺(tái)，那么，通過(guò)這樣，我們每個(gè)同學(xué)都會(huì)變得大膽與大方，而且也會(huì)鍛煉我們的口才。

三、評(píng)價(jià)他人的能力：在我們的課堂上，展示完了之后就會(huì)有一個(gè)點(diǎn)評(píng)的流程，這個(gè)點(diǎn)評(píng)就是讓臺(tái)下的同學(xué)在評(píng)價(jià)展示同學(xué)的展示，當(dāng)然，這個(gè)點(diǎn)評(píng)不會(huì)一開(kāi)始同學(xué)們就可以評(píng)價(jià)得很精彩，但是通過(guò)三年的鍛煉，現(xiàn)在的我們每個(gè)同學(xué)都可以發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)以及不足的地方，真正地點(diǎn)到“點(diǎn)”上。而被評(píng)價(jià)的同學(xué)也會(huì)謙虛地接受，而且會(huì)加以改正以保證下次可以進(jìn)行更加完美的展示。

四、自制能力與管理能力：現(xiàn)在的課堂不再是老師一個(gè)人管，更多的是一個(gè)剛正不阿的班干部，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在更加明確了小組的概念，等于是老師給了我們小組“自治”的權(quán)利，而且要通過(guò)加小組分后總結(jié)來(lái)評(píng)比小組，而且也有紀(jì)律上的處罰，于是，小組就成為了一個(gè)在班級(jí)的監(jiān)督下，紀(jì)律嚴(yán)明，自己管理的“小社會(huì)”了。所以小組內(nèi)會(huì)分工明確，比如：管衛(wèi)生、管紀(jì)律、管黑板······ 每個(gè)組員各有所長(zhǎng)、在這個(gè)“小社會(huì)”內(nèi)發(fā)揮著自己的力量，努力地建設(shè)著自己的小組，而且我們也會(huì)為了我們自己小組的榮譽(yù)，而不論在紀(jì)律上還是在學(xué)習(xí)上穩(wěn)步向上，真正做到了自己管自己，自己督促自己。

五、文明：“文明”這是一個(gè)被提起無(wú)數(shù)次的話題，老師每天告訴我們，要講文明、講禮貌，但是看到以前沒(méi)有課改過(guò)的同學(xué)，張口閉口都是粗話，但現(xiàn)在的課堂，由于我們同學(xué)以及老師的努力，已經(jīng)變成了一個(gè)文明的課堂，每個(gè)老師都贊不絕口。

啊！我們的新課堂給了我們的機(jī)會(huì)，展示的舞臺(tái)，讓我們像雄鷹展翅翱翔在這生氣勃勃的課堂上，我感謝我的老師，感謝我的同學(xué)，使我能夠在這個(gè)新課堂上學(xué)會(huì)許多的能力，讓我能夠得到新的成長(zhǎng)。

2014.9.25

第二篇：新課改我們這樣嘗試論文

【摘 要】為了進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變，我校以課堂教學(xué)為主陣地，以科學(xué)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，在開(kāi)齊、開(kāi)足、上好各門(mén)課程的前提下，積極建構(gòu)以“問(wèn)題教學(xué)法”為核心的“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的課堂教學(xué)模式，取得了顯著的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法 新課改 嘗試

一、教師利用多種方式方法，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索愿望，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地提出各種各樣問(wèn)題

1、主要方法

（1）預(yù)習(xí)提問(wèn)法。教師要求學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，教師也可根據(jù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和個(gè)性差異的預(yù)測(cè)提出問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題加以整理，形成課堂教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，作為教師備課和實(shí)施課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

（2）卡片提問(wèn)法。學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的差異性。用卡片提問(wèn)法，讓處于不同認(rèn)知水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出不同的問(wèn)題，使教師能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

（3）情境提問(wèn)法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎、越具有強(qiáng)烈對(duì)比度，學(xué)生的注意力越容易被吸引，感覺(jué)就會(huì)越敏銳、強(qiáng)烈，越容易誘發(fā)他們的好奇心，產(chǎn)生探索的強(qiáng)烈愿望。

2、提出問(wèn)題的兩大關(guān)鍵點(diǎn)

（1）讓學(xué)生理解什么是問(wèn)題。在時(shí)間和空間兩個(gè)方面，人們能看到的僅僅是部分現(xiàn)象，既看不到它的形成歷史，又看不到它引發(fā)的未來(lái)，更難以看到的是事物內(nèi)在變化的必然規(guī)律。因此，可以說(shuō)問(wèn)題就是依據(jù)已知，尋求未知，尋求事物內(nèi)在變化的必然規(guī)律。

（2）怎樣才能恰當(dāng)?shù)奶岢龈哔|(zhì)量的問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶岢龈哔|(zhì)量的問(wèn)題，前提是認(rèn)識(shí)事物的基本結(jié)構(gòu)，了解問(wèn)題的基本分類(lèi)，認(rèn)識(shí)過(guò)程中相關(guān)的基本系統(tǒng)。問(wèn)題的分類(lèi)，根據(jù)認(rèn)識(shí)的狀況可以化分為兩類(lèi)：探究性問(wèn)題和評(píng)論性問(wèn)題。探究性問(wèn)題是在尋找未知和未見(jiàn)的；評(píng)論性問(wèn)題是對(duì)已知的真?zhèn)蔚膶彶?。探究性?wèn)題又可以分為常規(guī)性問(wèn)題和非常規(guī)性問(wèn)題；顯然的問(wèn)題和非顯然的問(wèn)題。所謂常規(guī)性問(wèn)題是條件充分、結(jié)論確定的問(wèn)題；而非常規(guī)性問(wèn)題是條件不充分、結(jié)論不確定的問(wèn)題。所謂顯然的問(wèn)題是根據(jù)已知可以推斷出的問(wèn)題，而非顯然的問(wèn)題是根據(jù)已知極難甚至無(wú)法推斷出的問(wèn)題。國(guó)際上關(guān)于問(wèn)題分類(lèi)的這些研究成果對(duì)幫助學(xué)生全面的、高質(zhì)量的提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們創(chuàng)造思維能力，在理論和實(shí)踐上都有一定的意義。

二、教師以問(wèn)題為依據(jù)，開(kāi)展集體備課，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

我校的集體備課獨(dú)具特色，“問(wèn)題備課法”是集體備課的一大亮點(diǎn)。通過(guò)集體備課，一方面形成共同的教學(xué)思路，解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題，另一方面全體教師在集體智慧的啟迪下，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作充分的討論和準(zhǔn)備，提高了課堂教學(xué)的有效性。我校集體備課的另一特點(diǎn)是教師從備“教案”轉(zhuǎn)到教學(xué)設(shè)計(jì)，使備課簿不僅成為教師教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施、反省的記載，而且成為對(duì)師生共同提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的全過(guò)程的預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)。以往對(duì)教師備課的評(píng)價(jià)，是把教師備課薄收上來(lái)，蓋章驗(yàn)收，檢查更多的是教師是否按照備課要求把教學(xué)步驟周密的程序化，以字?jǐn)?shù)與筆跡整潔作為教師是否工作認(rèn)真的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在從備教案轉(zhuǎn)到教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教師備課評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是評(píng)價(jià)教師合作水平，評(píng)價(jià)師生提出問(wèn)題的質(zhì)量和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的水平，以及教師解決生成問(wèn)題的應(yīng)變能力，展現(xiàn)出教師觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，記錄了教師自己成長(zhǎng)足跡。

三、課堂以問(wèn)題為依據(jù)安排教學(xué)過(guò)程

1、以問(wèn)題為重點(diǎn)，整合認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，確立課堂教學(xué)的目標(biāo)體系

以問(wèn)題為基點(diǎn)確立課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是：正確處理基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和課本知識(shí)的系統(tǒng)性之間的關(guān)系，問(wèn)題是基于問(wèn)題教學(xué)法的核心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)的，當(dāng)然，基于問(wèn)題教學(xué)，并不是為了問(wèn)題而設(shè)置問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題的目的是為了完成課程目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與各種能力等。概括地說(shuō)問(wèn)題是綱，知識(shí)是目，綱舉目張。知識(shí)是解決問(wèn)題的工具和手段，因具體問(wèn)題不同而產(chǎn)生變異，學(xué)生的解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力將藉學(xué)生獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程而得到發(fā)展。但是，我們要注意，如果完全打破學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，完全為解決問(wèn)題而組織知識(shí)，又可能導(dǎo)致另外一個(gè)極端，即所獲知識(shí)具有一定的隨機(jī)性和零散性。因此，在設(shè)計(jì)和實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，我們需要在學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與解決問(wèn)題中所獲知識(shí)的隨機(jī)性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要使各問(wèn)題之間所包含的學(xué)習(xí)議題（如專(zhuān)業(yè)概念、原理等）多次的相互鄰接和交叉重疊。

2、以問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué)，安排教學(xué)程序

（1）體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。課堂上，凡是學(xué)生或通過(guò)學(xué)生群體交流能夠解決的問(wèn)題，教師堅(jiān)決不教，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)了課堂上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的時(shí)間和空間，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)，并通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)一定量的練習(xí)或訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（2）體現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。問(wèn)題解決教學(xué)法，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題、自主解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，通過(guò)各自的體驗(yàn)和探究，學(xué)習(xí)效果就大不一樣了。

（3）體現(xiàn)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)?！氨瘫笔菑拈L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中探索出來(lái)的一條有效的教法，是典型的合作學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。不僅在課堂上，在課后還開(kāi)展了“一幫一”、“兵教兵”活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。

3、以問(wèn)題解決的效度來(lái)檢測(cè)課堂的教學(xué)效果

在課堂上，留出一定的時(shí)間和空間，運(yùn)用不同的方式方法，集中或分散檢測(cè)問(wèn)題解決的效度，并以此確定課堂教學(xué)的效果。

四、整理課堂教學(xué)中生成的新問(wèn)題，作為后續(xù)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容

在課堂上，課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題得到圓滿解決，標(biāo)志著一堂課的圓滿結(jié)束，但并不意味著問(wèn)題解決的終結(jié)。因?yàn)樵趩?wèn)題解決過(guò)程中，還會(huì)生成新的問(wèn)題，也會(huì)遺留有些學(xué)生已經(jīng)解決、而有些學(xué)生尚未解決的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題加以整理，作為后序課堂教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)集體備課，結(jié)合新課中提出的新問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程，形成了一個(gè)一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的、問(wèn)題解決的鏈節(jié)。因此，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，解決了問(wèn)題走出教室，這還不夠，教師還要以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的新生成的問(wèn)題走出教室，使問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第三篇：面對(duì)新課改,我們?cè)撟鲂┦裁次臋n

面對(duì)新課改，我們?cè)撟鲂┦裁?/p>

社會(huì)的進(jìn)步，要求學(xué)校培養(yǎng)多型的人才，現(xiàn)在的孩子，接受知識(shí)的途徑很多，他們有自己的思想，有自己世界。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代的孩子的需求，我們教育工作者，必須看到當(dāng)今教育的現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)教育的發(fā)展，對(duì)教學(xué)方法、教育思想進(jìn)行改變，培養(yǎng)現(xiàn)代化的學(xué)生。

要進(jìn)行課改，首先我們必須明白新課程改革要怎么改？我們?yōu)槭裁匆@么改？改到那里去？它的方向在哪里？

第一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，投入教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)思想的改革，倘若思想觀念不改變，單改怎么上一節(jié)課，怎樣留作業(yè)，怎樣批改作業(yè)，這樣也許能奏效一時(shí)，但決不會(huì)持久。傳統(tǒng)的教學(xué)理念對(duì)我們的影響根深蒂固，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,升學(xué)率是學(xué)校的生命線,成績(jī)決定老師飯碗,分分學(xué)生的命根,在這種應(yīng)試教育的重壓下,我們的教師往往只關(guān)注知識(shí)的傳授，考試的分?jǐn)?shù)，難免忽視了對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，尤其受評(píng)優(yōu)晉級(jí)的影響，令我們的老師面對(duì)新課改，茫然不知所措，每個(gè)人都面臨著“要課改”還是“要飯碗”的決擇，斟酌再三，做出決定，飯碗比課改更重要，于是，我們做起了兩手工作，一手抓課改，一手抓成績(jī)。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查時(shí)，我們正兒八經(jīng)的做出新課改的樣子,他們一走，我們依然穿著新鞋子走著老路子。為了應(yīng)試，我們不得不把自己的學(xué)生培養(yǎng)成強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)和強(qiáng)大的記憶工具，因?yàn)槲覀兣率ワ埻氚?！我們現(xiàn)在都是為了課改而課改，在思想上根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)上去，在思想上根本沒(méi)有改變。新課改我必須按照新課改的要求去上，為了迎接上級(jí)檢查，我們教師可以說(shuō)是廢寢忘食，連夜制作課件，一直都在忙著。為了達(dá)到新課改的要求，特意創(chuàng)設(shè)情景感悟，同時(shí)為了達(dá)到感人至深引人入勝的效果，特意配上音樂(lè)，本以為憑借這個(gè)聲情并茂的課件，加上和學(xué)生互動(dòng)討論探究，就基本是一節(jié)所謂“新”課了。哪料，我們平時(shí)上課很少有學(xué)生探究活動(dòng)，到上課時(shí)，我們的學(xué)生很難與老師默挈配合，我們一再提示，而學(xué)生的表現(xiàn)卻異常的冷漠，表情木訥，啟而不發(fā)，我們緊張了，我們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的上課，誠(chéng)懇的認(rèn)真的聽(tīng)了上級(jí)的點(diǎn)評(píng)，讓我們明白了，用了多媒體，有了情景創(chuàng)設(shè)和探究活動(dòng)，并不是真正意義上的課改，那只是一個(gè)空洞的軀殼，多次教訓(xùn)使我徹底領(lǐng)悟到，要課改，就必須徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并積極的大膽的付諸于教學(xué)實(shí)踐。

第二、大膽讓出舞臺(tái)，讓真正的主角跳起來(lái)

新課程新理念有兩大亮點(diǎn)，一是以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐，以生活邏輯為主線，更加注重學(xué)生的思想實(shí)際，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；二是著眼于從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中生成新的知識(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就要求我們教師要從以前的獨(dú)角戲中退出來(lái)，把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們?nèi)フ故荆ノ鑴?dòng)。在看了杜郎口的教學(xué)視頻后，給我留下了特別深的印象，講的是一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師簡(jiǎn)短幾句話導(dǎo)入之后，就進(jìn)入了學(xué)生展示環(huán)節(jié)，由四個(gè)探究小組。每個(gè)組的同學(xué)都精心制作了課件，他們制作的課件內(nèi)容豐富，形式多樣，每個(gè)小組組長(zhǎng)在講臺(tái)上對(duì)其課件內(nèi)容進(jìn)行講解，他們的表現(xiàn)落落大方，談吐自然，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確到位，非常精彩!四個(gè)小組展示完畢，臺(tái)下立刻掌聲雷動(dòng)，這掌聲來(lái)自于學(xué)生，更來(lái)自于下面聽(tīng)課的老師, 我為他們精彩的表現(xiàn)而折服，一種欽佩之情油然而生。之后，授課老師也對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定。然后，對(duì)四組學(xué)生講的內(nèi)容進(jìn)行整合，小結(jié)要點(diǎn)，非常輕松愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。領(lǐng)略了杜郎口師生風(fēng)采之后，我陷入了深思（反思），細(xì)細(xì)想來(lái)，我們小學(xué)的教材，如何進(jìn)行課改？小學(xué)生年紀(jì)小，自理能力差，要想讓小學(xué)生真正成為課堂的主人，我們需要付出要比初中老師多的多。但是，我們也不能忽視主觀因素，回過(guò)頭來(lái)從自己身上找找原因，我們的課堂喜歡一個(gè)人單打獨(dú)斗唱獨(dú)角戲，事無(wú)巨細(xì)統(tǒng)統(tǒng)包攬，有的老師會(huì)說(shuō)，不是我們不會(huì)互動(dòng)，不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，只是我們的學(xué)生，太小了，不適合這樣的課改?？墒抢蠋焸?，有些事可以代替，有些事決不能代替，替學(xué)生做他們自己能做的事，如同替學(xué)生吃飯一樣有害，學(xué)生失去了吃飯的機(jī)會(huì)，便失去了生理上和心理上汲取營(yíng)養(yǎng)的機(jī)會(huì)，便失去了施展才能的機(jī)會(huì)，便失去了提高能力的機(jī)會(huì)。久而久之，他們便養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不想也不習(xí)慣于動(dòng)腦思考，我們的老師在課堂上忙得不亦樂(lè)乎，即使精心策劃設(shè)計(jì)的問(wèn)題，我們的學(xué)生或是漠然處之，或是手足無(wú)措，或是緊張焦慮，或是隔岸觀火，一堂課下來(lái)，老師口干舌燥心身疲憊，其結(jié)果是按下葫蘆起來(lái)瓢，效率低下，最后，集煩于一身，集怨于一身，那里出了問(wèn)題？我們不否定我們的工作熱情敬業(yè)精神，我們的教學(xué)方法出了問(wèn)題，我們要給每位學(xué)生提供施展才能的機(jī)會(huì)，放手把舞臺(tái)交給學(xué)生，我們不妨做做導(dǎo)演，精心的設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)任務(wù)，讓他們?nèi)ニ鸭百Y料。這些動(dòng)態(tài)的任務(wù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也大大減輕了我們的教學(xué)負(fù)擔(dān)。由于學(xué)生的勞動(dòng)成果傾注了他們的新奇的構(gòu)思，大膽的創(chuàng)意，所以，經(jīng)過(guò)老師稍加點(diǎn)撥，他們便輕而易舉的掌握了所學(xué)知識(shí)，也使我們的課堂不再是空洞的理論；而是鮮活、真實(shí)的事例，真正的主角盡情歌舞，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，又增強(qiáng)了我們教師課堂教學(xué)的可操作性，使整個(gè)教學(xué)滿堂生輝。

第三、導(dǎo)演要當(dāng)好，情景創(chuàng)設(shè)要巧妙

新課改要求教師在教學(xué)實(shí)踐中注重實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的（三化）：人性化，生活化，情景化，學(xué)生在舞臺(tái)上表演的如何，在一定程度上，取決于老師導(dǎo)演的水平。而做好導(dǎo)演的關(guān)鍵，在于巧妙的創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題。豐富的社會(huì)生活提供了豐富的教學(xué)素材，如何激活這些教材，使零散的生活素材更好的為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，還取決于是我們老師自己，要擁有足夠的知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。我們教育界曾經(jīng)流行這樣的說(shuō)法，“給學(xué)生一杯水，老師就得有一桶水”。如今，這句話又增添了新的內(nèi)涵，即給學(xué)生一杯水，老師就得是一泓源源不斷的泉水，這對(duì)我們老師提出了更高的要求，教師必須學(xué)識(shí)淵博。親愛(ài)的老師們，面對(duì)這樣的說(shuō)法和要求，我們不能怨天尤人，既然我們置身于課改的前沿，我們就應(yīng)該大膽去投身改革，不斷充電，勇敢的成為時(shí)代的弄潮兒。情景創(chuàng)設(shè)的目的在于維持學(xué)習(xí)的欲望，保持學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生的思維打入情景中進(jìn)行探索，促使學(xué)生的思維向更高的層次發(fā)展，因而，我們創(chuàng)設(shè)的情景必須符合四個(gè)要求，第一、必須是有啟發(fā)性誘導(dǎo)性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的思維方式由一條轉(zhuǎn)向多條,由一個(gè)方向轉(zhuǎn)向多個(gè)方向,以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和掌握的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為發(fā)展智力與培養(yǎng)能力的突破口；比如，學(xué)生問(wèn)老師：“老師，請(qǐng)你告訴我，人為什么會(huì)死？”對(duì)于這樣的問(wèn)題，老師就不能立刻回答他，巧妙的設(shè)置情景問(wèn)題“離離原上草，一歲一枯榮，這是為什么呢？”學(xué)生略加思考會(huì)悟出，這是生物生長(zhǎng)的規(guī)律啊，進(jìn)而擴(kuò)展到樹(shù)、麥子、小狗、小貓和小草一樣都會(huì)死的，生命體有生就有死，人也不例外。講到這里,雖然問(wèn)題解決了,但必須抓住契機(jī)進(jìn)而發(fā)問(wèn)“人有幾種死亡方式? 死的最好狀態(tài)是哪一種呢?”讓學(xué)生展開(kāi)思維的空間,通過(guò)自主思考,很容易得出“人的死亡方式有老死，病死，意外傷害致死等等，第一種方式是最好的狀態(tài)，一個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí),鍛煉身體,調(diào)節(jié)身心,達(dá)到身心和諧,延年益壽,到年老之時(shí),生命自然枯竭而死去,這是最好狀態(tài),”講到這里就必須適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀價(jià)值觀教育，告訴學(xué)生，人生在世一輩子不容易，要珍惜生命（自己的生命/他人的生命）。并以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生要處理好自己與自己與他人與社會(huì)的關(guān)系,首先是處理自我關(guān)系,達(dá)到心身和諧健康,這就要求必須做到三件事能自明,想得開(kāi),訴真情,能自明說(shuō)得是人貴有自知之明,它是核心,能自明是最主要的事.最困難得事,是最容易做的事, 想得開(kāi),要求學(xué)生要善待生命,善待自己,從而欣賞自己,相信自己,超越自己,做最好的自己.訴真情,人生道路坎坷不平,不如意十有八九,能與人言無(wú)二三,學(xué)會(huì)傾訴,這樣才會(huì)有健康的心理.自己認(rèn)識(shí)自己是聰明的開(kāi)始,自己說(shuō)服自己了是理智的勝利,自己征服自己是成熟的開(kāi)始,自己超越自己是境界的升華,這樣你才是一個(gè)和諧的自我.要處理自己和他人和社會(huì)的關(guān)系,也必須做好三件事,即有愛(ài)心,做善事,求和合.教育學(xué)生友愛(ài)之心使自己由小我走向大我,走向和諧與幸福,由真誠(chéng)的愛(ài)心,善意的行為, 才會(huì)有美好的人生;求和合要求我們求同存異,協(xié)調(diào)互助,孔子說(shuō)過(guò)“禮為用,和為貴”，孟子也說(shuō)過(guò)“天時(shí)不如地利，地利不如人和”。所以，我們就必須寬容、豁達(dá)、諒解，相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)展。這些教育對(duì)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成有著重要的意義。進(jìn)而讓同學(xué)思考,同樣是死,意義會(huì)相同嗎?學(xué)生略加思考便會(huì)答出,或重于泰山或輕于鴻毛，象文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”的愛(ài)國(guó)之死,為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和人民生命安全而獻(xiàn)出生命的奉獻(xiàn)之死，就重于泰山,這樣由一而發(fā),層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣的創(chuàng)設(shè)情景,會(huì)收到“一石激起千層浪”的效果,輕松愉快的實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)。第二，情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有生活性，找準(zhǔn)課堂教學(xué)與學(xué)生生活的最佳連接點(diǎn)，以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生已有的真實(shí)體驗(yàn)，感受其境，從而開(kāi)啟學(xué)生思維；比如，科學(xué)課上講“運(yùn)動(dòng)是事物的固有屬性時(shí)”，老師可以突然表情嚴(yán)肅的命令學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)注意，大家都不許動(dòng)！不許動(dòng)！誰(shuí)也不許動(dòng)！”學(xué)生會(huì)被這樣突如其來(lái)的命令所震驚,疑慮重重,注意力即刻集中,當(dāng)學(xué)生疑惑不解的注視著老師時(shí),老師然后輕輕的發(fā)問(wèn)“親愛(ài)的同學(xué)們,你的心臟是否在跳動(dòng)？你的脾胃是否在運(yùn)動(dòng)？你的思維是否在運(yùn)動(dòng)？你的血液.眼睛.呼吸是否在運(yùn)動(dòng)?”一連串的問(wèn)題令緊張的氣氛驟然輕松，隨之而來(lái)的是歡快的笑聲和對(duì)問(wèn)題的深刻感悟。這樣的親身感受和生活體驗(yàn)使這個(gè)比較抽象的原理變的通俗易動(dòng)，風(fēng)趣無(wú)限,學(xué)生自然會(huì)牢記在心。第三，情景創(chuàng)設(shè)要求新求變，又要體現(xiàn)人文精神,不斷變化給學(xué)生以?？闯Ｐ鲁８沙Ｐ碌母杏X(jué)，使課堂具有挑戰(zhàn)性，；它的形式豐富多樣,可以是情境式，如訪談、小品、短劇、演講賽、模擬法庭等；也可以是體驗(yàn)式，如社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等；也可以是討論式、辯論式等等。為學(xué)生提供一個(gè)自由思考、探究知識(shí)、展示才能的空間，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中獲得知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和學(xué)以致用能力、創(chuàng)新思維能力，達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀和人文主義的完美結(jié)合。在看教學(xué)視頻時(shí)，有個(gè)老師課前給學(xué)生布置了大量的動(dòng)態(tài)作業(yè),教學(xué)過(guò)程中，以小組為單位，在課前從生活中尋找一些優(yōu)秀企業(yè)家的事例，并在上課的時(shí)候，以小組為單位派代表向大家介紹材料，與全班同學(xué)共同探究學(xué)習(xí)。課堂氣氛十分活躍。有的小組介紹魯冠球如何從一個(gè)求生存的農(nóng)民成為一個(gè)21世紀(jì)的成功CEO,由一名草根企業(yè)家發(fā)展壯大為擁有全球市場(chǎng)的跨過(guò)公司,有的小組介紹海爾總裁張瑞敏……學(xué)生匯報(bào)材料中有一段節(jié)選自電影的故事情節(jié)：張瑞敏當(dāng)著全場(chǎng)職工的面，將價(jià)值20多萬(wàn)元、76臺(tái)有毛病的冰箱砸爛。當(dāng)時(shí)，有很多職工不能理解，要求讓職工花錢(qián)買(mǎi)下。但是張瑞敏毅然決然地說(shuō)：“有毛病的產(chǎn)品就是廢品！今天我們不砸掉這些冰箱，明天就會(huì)有人砸掉我們的廠子！”在熊熊大火中，職工心疼了，成了刻骨銘心的記憶,……鐵錘砸冰箱的聲音也震撼了同學(xué)們的心。此時(shí)此刻，課堂上會(huì)鴉雀無(wú)聲，所有的同學(xué)都被這一場(chǎng)面深深地感動(dòng)了……老師把握這一有利時(shí)機(jī)，問(wèn)：今天我們從張瑞敏身上學(xué)到什么精神，我們應(yīng)該如何對(duì)待自己的學(xué)習(xí)?！芭W(xué)習(xí)！”“保質(zhì)保量！”“要講誠(chéng)信！”“要精益求精！”學(xué)生的回答特別踴躍。在潛移默化的體驗(yàn)和感悟中，學(xué)生的情感發(fā)生了變化，價(jià)值觀得到了升華。當(dāng)然，在活動(dòng)的過(guò)程中，由于環(huán)境和氛圍的關(guān)系，學(xué)生必然會(huì)有一些自然的人性的流露，教師要善于捕促和發(fā)現(xiàn)。而捕促和發(fā)現(xiàn)其實(shí)就是活動(dòng)課的目的之一。因?yàn)橹挥胁洞俸桶l(fā)現(xiàn)，才能教育和引導(dǎo)；只有恰當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，才不會(huì)引起學(xué)生的逆反，并能激起學(xué)生的共鳴。這種潛移默化的影響最能塑造健康向上的人格。從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。第四，情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有應(yīng)變性，隨著教學(xué)情況的變化而進(jìn)行調(diào)整；古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，我們老師除了自己精心創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題外，更重要的是在教學(xué)中有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些疑點(diǎn)讓學(xué)生自己去質(zhì)疑，釋疑。說(shuō)到底，就是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。教育家魏書(shū)生曾經(jīng)既擔(dān)任學(xué)校校長(zhǎng)又擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)，有次，他的語(yǔ)文課正趕上領(lǐng)導(dǎo)班子開(kāi)會(huì)，于是，他便到教室和學(xué)生商量，“老師下節(jié)課要開(kāi)會(huì)，想找一名同學(xué)替老師講課，大家看行不？”話音剛落，就有三四個(gè)學(xué)生踴躍報(bào)名，魏老師挑選了一個(gè)學(xué)生講課，又囑咐班長(zhǎng)維持紀(jì)律，之后，他回到班里一看，同學(xué)們臉上都露出神秘的笑容，他了解到，這節(jié)課講的挺好，不但思路清晰，重點(diǎn)突出，而且還挺嚴(yán)厲，邊講課邊維持紀(jì)律，本事還不小呢?？磥?lái)，我們的學(xué)生中蘊(yùn)藏著多方面的才能和潛力，學(xué)生講課，不僅需要勇氣，還必須具備廣博的知識(shí)，具有老師的氣魄和語(yǔ)言，這無(wú)疑使他們潛在的能力得到鍛煉和發(fā)揮，活躍了他們思維。所以，魏書(shū)生老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“相信學(xué)生吧，因?yàn)?，每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手”，“利用學(xué)生腦子里上進(jìn)的火花，去推動(dòng)他們大腦機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)，是一種節(jié)能的好辦法”。魏老師說(shuō)得多好?。?/p>

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立科學(xué)的情景觀，精心設(shè)計(jì)，就能自如的駕馭課堂，充分發(fā)揮情景的最大優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

第四、群策群力謀課改，博采眾長(zhǎng)求發(fā)展。

俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮”，試問(wèn)“臭皮匠”如何勝過(guò)足智多謀的“諸葛亮”呢？只在于“臭皮匠”們之間的精誠(chéng)合作,面對(duì)新課改下的教材，只有群策群力，才能相對(duì)準(zhǔn)確的把握教材，備課組是一個(gè)強(qiáng)大的人力資源庫(kù)，只有充分的調(diào)動(dòng)和利用這些資源博采眾長(zhǎng)，才能提高備課的質(zhì)量。提高整體凝聚力和戰(zhàn)斗力，才能精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果?；趥鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)模式和我們的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，我們備課組的同志既是合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。在某些情況下，似乎競(jìng)爭(zhēng)大于合作。而在新課改的今天，那種思想必須堅(jiān)決摒棄。在與同事相互交流時(shí)，大家皆有同感：我們的老師每天是匆匆忙忙書(shū)寫(xiě)教案，手忙腳亂批改作業(yè)，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢對(duì)付（上級(jí)）檢查，老老實(shí)實(shí)接受意見(jiàn)。到頭來(lái)，辛辛苦苦白忙碌，兢兢業(yè)業(yè)白下苦，身體累垮了，課改拉下了，哪里出了問(wèn)題？我們何不發(fā)揮備課組力量，分工合作集體備課制作課件，這樣既可以資源共享，又大大減輕備課負(fù)擔(dān)，何樂(lè)而不為呢？我們?nèi)绻衙總€(gè)人的“心智”結(jié)合在一起，形成一個(gè)更強(qiáng)大的“能量體”，那么，它創(chuàng)造的力量是令人無(wú)法想象的，人心齊，泰山移，賽龍舟，步調(diào)一致，才能獨(dú)占鰲頭。在現(xiàn)代社會(huì)的浪潮中，“個(gè)人秀”的時(shí)代正在結(jié)束，團(tuán)隊(duì)的力量逐步被越來(lái)越多的人所看好。令人可喜的是，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視新課程改革，尤其注重發(fā)揮備課組的力量，使我們每周一次的備課組活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色，同組同志既共同探討新教法，解決新問(wèn)題，交流新感受，共同反思，探討成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，使自己在教學(xué)中少走彎路。

作為一個(gè)學(xué)校的年輕領(lǐng)導(dǎo)，我知道我要走的路還很長(zhǎng)，要遇到的問(wèn)題還很多，但是只要不斷反思教師的教學(xué)、更新自己的教育觀念、不斷拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，爭(zhēng)取能做一位合格的人民教師的領(lǐng)路人。

第四篇：新課改學(xué)習(xí)體會(huì)：我們應(yīng)該關(guān)注誰(shuí)？

新課改學(xué)習(xí)體會(huì)：我們應(yīng)該關(guān)注誰(shuí)？

教師要關(guān)注知識(shí)。

要研究高考題，什么是經(jīng)?？嫉模裁词侵攸c(diǎn)、什么是考點(diǎn)，什么類(lèi)型的題經(jīng)常出，要把三年的高考題進(jìn)行系統(tǒng)分析，找出規(guī)律和特點(diǎn)。只有對(duì)高考試卷做出精確的分析，才會(huì)掌握高考的得分點(diǎn)。知道了這些，就知道平時(shí)上課講什么有用，講什么沒(méi)有，就會(huì)讓自己的課有針對(duì)性，就會(huì)讓學(xué)生在考試中得到分?jǐn)?shù)。

要分析教材，研究教法。把教材的內(nèi)容吃透，做到成竹在胸，讓知識(shí)形成體系，前后勾連，給學(xué)生一個(gè)整體概念。老師的知識(shí)不成體系，給學(xué)生的必然支離破碎。要研究教法。同一個(gè)內(nèi)容，為什么不同的老師教效果就不一樣？原因就是方法不一樣，其實(shí)老師的知識(shí)含量幾乎是一樣的，但老師水平的高低卻有很大差別，這除了和能力素質(zhì)個(gè)性有關(guān)外，和研究不研究教法肯定是有關(guān)系的。所以教師要鉆研業(yè)務(wù)，要關(guān)注知識(shí)，研究教材教法、考綱課標(biāo)。

但是你研究明白了的這些知識(shí)是要傳授給學(xué)生的，你花了很多心血，學(xué)生上課卻不聽(tīng)不學(xué)，你怎辦？你罵學(xué)生不懂事、不立事，可他還是不愿學(xué)，不愿聽(tīng)，那怎辦？于是就逼迫，反復(fù)講反復(fù)強(qiáng)調(diào)；布置大量作業(yè)，強(qiáng)迫完成；反復(fù)考試，以分?jǐn)?shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)。大量補(bǔ)課，無(wú)限延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，不準(zhǔn)學(xué)生干別的，杜絕一切娛樂(lè)活動(dòng)，把全部精力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。看看，我們很多學(xué)校不就是這么做的么？結(jié)果，孩子除了學(xué)習(xí)啥也不會(huì)，不會(huì)對(duì)待尊長(zhǎng)，不會(huì)干活勞動(dòng)，不了解社會(huì)，不懂人情禮往，沒(méi)有豐富的情感，一切集中到學(xué)習(xí)上知識(shí)上，忽略道德情操的培養(yǎng)，最后成為考試機(jī)器。教師對(duì)知識(shí)的研究成果不能轉(zhuǎn)化給學(xué)生，那就是沒(méi)用的知識(shí)。

出現(xiàn)這種情況的原因就是我們沒(méi)有研究學(xué)生。研究學(xué)生什么呢？研究他的思維，他是善于邏輯思維，還是善于形象思維？這決定它適合學(xué)文還是學(xué)理。研究他的性格、血型，外向？?jī)?nèi)向？沉靜還是張揚(yáng)？適合做什么工作？從事什么職業(yè)？當(dāng)兵？從政？經(jīng)商？做學(xué)問(wèn)？他適合往哪個(gè)方向發(fā)展？三歲看老，我們能不能從蛛絲馬跡中探尋到他未來(lái)的發(fā)展方向。研究他對(duì)那些學(xué)科有興趣？對(duì)那些學(xué)科根本不感興趣？研究明白這些問(wèn)題，我們就知道往哪個(gè)方向培養(yǎng)他。怎樣讓他揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所長(zhǎng)。怎么把“短板”補(bǔ)長(zhǎng)，怎么讓“長(zhǎng)板”更長(zhǎng)。研究他的理想，幫他樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，并幫他制定實(shí)現(xiàn)計(jì)劃。研究他的品德，讓他人性中善良的一面，不斷發(fā)光；找出他丑惡的一面，不斷校正。研究他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，研究他的生物鐘，使之更適應(yīng)學(xué)習(xí)。研究他的興趣特長(zhǎng)，研究他的喜好，研究他的朋友圈子，研究它對(duì)社會(huì)、國(guó)家、民族、民主、父母的看法。研究他名字的含義，研究他父母在孩子身上寄予了怎樣的期望。研究他的健康程度、飲食習(xí)慣。研究他的家庭背景、文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況，生長(zhǎng)環(huán)境，等等。研究這些我們就知道怎樣尊重他，保護(hù)他的自尊心，我們就知道他需要什么，喜好什么？我們應(yīng)該給他提供什么樣的教育？我們常說(shuō)因材施教，那么這個(gè)“材”是什么樣的？我們對(duì)這個(gè)“材”不了解，那我們?cè)趺词┙蹋繘](méi)辦法，我們只好用同一種模式培養(yǎng)同一個(gè)類(lèi)型的人才，批量生產(chǎn)。哪管你的教鞭下有誰(shuí)是瓦特，誰(shuí)是愛(ài)迪生、誰(shuí)是劉翔、誰(shuí)是宋祖英，因此我們培養(yǎng)不出創(chuàng)造型人才，消滅個(gè)性，扼殺個(gè)性，培養(yǎng)出的全是沒(méi)個(gè)性的書(shū)呆子。

一個(gè)學(xué)校越具有強(qiáng)制性，學(xué)生越具有奴性；一個(gè)學(xué)校越強(qiáng)勢(shì)，培養(yǎng)出的學(xué)生越弱勢(shì)；學(xué)生不敢反抗，不敢抗?fàn)?，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)、不敢堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，甚至不敢舉手，不敢發(fā)言，于是都變成了小綿羊。學(xué)校樂(lè)了，這學(xué)生管的多聽(tīng)話；老師樂(lè)了，這學(xué)生多順從；家長(zhǎng)高興了，這孩子“懂事”了。毀了的是這個(gè)學(xué)生前途和祖國(guó)的未來(lái)。

假如我們把需要對(duì)學(xué)生研究的項(xiàng)目列成一個(gè)表，然后，每學(xué)期讓老師們調(diào)查研究一番，你想會(huì)不會(huì)對(duì)我們?nèi)绾螌?shí)施有效教育產(chǎn)生積極影響？

學(xué)生是學(xué)校最大的教育資源，如何開(kāi)發(fā)這個(gè)資源？如何做到“相信學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、利用學(xué)生、解放學(xué)生”？是區(qū)別真教育與假教育的界限。

你說(shuō)，關(guān)注學(xué)生重要不重要？可惜，我們?cè)S多學(xué)校別說(shuō)做不到，恐怕連想都沒(méi)想到！

第五篇：新課改下我們?nèi)绾握f(shuō)課

新課程下我們?nèi)绾握f(shuō)課

阿左旗教研培訓(xùn)中心 樊曉紅

說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來(lái)的。實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué) 改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造 就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一

一、說(shuō)課的含義

什么叫說(shuō)課呢？說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我們?cè)谡f(shuō)課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說(shuō)課既可以是針對(duì)具體課題的，也可以是針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題的。所以我們認(rèn)為，說(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、為什么要說(shuō)課? 1．有利于提高教師素質(zhì)

說(shuō)課時(shí)，教師不但要說(shuō)清“教”什么，還要說(shuō)明為什么這樣教，既新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。為了說(shuō)清這一類(lèi)問(wèn)題，說(shuō)課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和資料。這樣有利于促進(jìn)教師自覺(jué)研究教育理論，研究課程標(biāo)準(zhǔn)教材或課程目標(biāo)，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越；達(dá)到由理性認(rèn)識(shí)向創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)升華的境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持說(shuō)課，必然促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)變得越來(lái)越廣博而深刻，理論應(yīng)用變得熟練而有效，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)產(chǎn)生飛躍性的變化，即由經(jīng)驗(yàn)型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處煛⒖蒲行徒處煛?．有利于理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐的結(jié)合

備課、講課是運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，而說(shuō)課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說(shuō)好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說(shuō)課全過(guò)程。這就促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的相結(jié)合。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師在教育理念、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。為適應(yīng)“課改”的要求，教師應(yīng)必須學(xué)習(xí)大量新的教育教學(xué)理論。新課程“通識(shí)培訓(xùn)”、學(xué)科培訓(xùn)等各類(lèi)與“課改”有關(guān)的培訓(xùn)，都是理論性的學(xué)習(xí)。如何把“課改”新理念、新方式落實(shí)到課堂教學(xué)中，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，這里邊是很值得探討的問(wèn)題。

課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為“說(shuō)課”提供了廣闊的空間；“說(shuō)課”為“課改”提供了良好的教育平臺(tái)。在課改中，各類(lèi)教研活動(dòng)會(huì)更加活躍，“說(shuō)課”這種教研方式將發(fā)揮更重要的作用。3．有利于營(yíng)造教研氣氛

說(shuō)課活動(dòng)往往和評(píng)課活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行。通過(guò)說(shuō)，發(fā)揮了說(shuō)課教師的作用。通過(guò)評(píng)，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說(shuō)課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評(píng)課者也要努力尋求說(shuō)課教師的特色與成功經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)，說(shuō)評(píng)雙方圍繞著共同的課題形成共識(shí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，說(shuō)課者得到反饋，進(jìn)而改進(jìn)、提高和完善自己的教學(xué)方案；聽(tīng)者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營(yíng)造了較好的教研氛圍。其次，說(shuō)課是一位教師綜合能力的體現(xiàn)，通過(guò)說(shuō)課，可以在一定程度上對(duì)教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、如何說(shuō)課? 1．說(shuō)課說(shuō)什么？

說(shuō)課的內(nèi)容一般說(shuō)來(lái)有以下五個(gè)方面： ⑴說(shuō)課標(biāo)

說(shuō)課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。說(shuō)課標(biāo)，要重點(diǎn)說(shuō)明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到用力的依據(jù)。說(shuō)課標(biāo)，可以結(jié)合到說(shuō)教材中去進(jìn)行。⑵說(shuō)教材

教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說(shuō)課的首要環(huán)節(jié)。說(shuō)教材的要求有：

①說(shuō)清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

②說(shuō)明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時(shí)目標(biāo)是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說(shuō)明。

③說(shuō)明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過(guò)一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。

④說(shuō)明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。⑤說(shuō)明教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。⑶說(shuō)學(xué)法

現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說(shuō)課者就必須說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。說(shuō)課活動(dòng)中雖然沒(méi)有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但從教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。具體要說(shuō)清兩大問(wèn)題：

①針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？

⑷說(shuō)教法

說(shuō)教法，應(yīng)說(shuō)出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個(gè)方面：

①要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。

②要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無(wú)論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。③要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。④要重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。⑸說(shuō)教程

教程即教學(xué)過(guò)程，說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說(shuō)教程要求做到： ①說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始——過(guò)程——收束的內(nèi)容安排。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容

只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

②重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排。③說(shuō)明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。

④要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。

以上五個(gè)方面，只是為說(shuō)課內(nèi)容提供一個(gè)大致的范圍，并不意味著具體說(shuō)課時(shí)都要面面俱到，逐項(xiàng)說(shuō)來(lái)，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開(kāi)的內(nèi)容充分地展開(kāi)，該說(shuō)透的道理盡量去說(shuō)透，這樣才能取得良好的效果。

四、說(shuō)課的注意事項(xiàng)

（一）說(shuō)課中的語(yǔ)言運(yùn)用 1.獨(dú)白語(yǔ)言

說(shuō)課時(shí)大部分用的是這種語(yǔ)言，切忌從始至終一個(gè)腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場(chǎng)的每個(gè)人都聽(tīng)得清清楚楚。速度要適當(dāng)，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽(tīng)者從你的抑揚(yáng)頓挫、高低升降中體會(huì)出說(shuō)課內(nèi)容的變化來(lái)。具體地說(shuō)，教材分析要簡(jiǎn)明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說(shuō)清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點(diǎn)則用重音來(lái)強(qiáng)調(diào)。2.教學(xué)語(yǔ)言

因?yàn)檎f(shuō)課不僅要說(shuō)“教什么”，還要說(shuō)“如何教”。說(shuō)“如何教”實(shí)際上就是要說(shuō)出你準(zhǔn)備如何上課，只是不單純地將課堂上一問(wèn)一答那么詳細(xì)地顯露出來(lái)，但是也要讓聽(tīng)者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問(wèn)有講，有讀有說(shuō)，用自己的語(yǔ)言變化將聽(tīng)者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測(cè)了你的課堂教學(xué)效果。

（二）理論依據(jù)，說(shuō)課中應(yīng)該說(shuō)出哪些理論依據(jù)？ 1.教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。

2.學(xué)生的實(shí)際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對(duì)象。3.教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一。4.教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。

不管運(yùn)用哪一種理論，都要說(shuō)得具體、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問(wèn)題： 1.理論堆砌不適用。例如教學(xué)目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀點(diǎn)出發(fā)......”，又根據(jù)“教育學(xué)、心理學(xué)的原理......”加上“小語(yǔ)大綱的要求......”

2.理論空洞不管用。例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學(xué)生的實(shí)際，自己的教學(xué)實(shí)踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學(xué)生的實(shí)際是什么，你的教學(xué)實(shí)踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說(shuō)為什么，還不如不說(shuō)的好。2．對(duì)說(shuō)課的要求

要說(shuō)好課，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題： ①突出“說(shuō)”字

說(shuō)課不等于備課，不能照教案讀；說(shuō)課不等于講課，不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)；說(shuō)課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說(shuō)課不等于讀課，不能拿事先寫(xiě)好的說(shuō)課稿去讀。說(shuō)課時(shí)，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說(shuō)，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)課特點(diǎn)，完成說(shuō)課進(jìn)程。②把握“說(shuō)”的方法

說(shuō)課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說(shuō)：可以說(shuō)物、說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)，但一定要沿著教學(xué)法思路這一主線說(shuō)，以防跑野馬。③語(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確

說(shuō)課時(shí)，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽(tīng)課者首先從表象上感受到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)好課的自信和能力，從而感染聽(tīng)者，引起聽(tīng)者的共鳴。

說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性——教師同行．語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)十分簡(jiǎn)練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過(guò)渡要流暢自然。④說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格

說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師同行。所以說(shuō)課時(shí)不宜把每個(gè)過(guò)程說(shuō)得過(guò)于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。說(shuō)課要重理性，講課注重感性和實(shí)踐，因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當(dāng)、簡(jiǎn)繁適宜、準(zhǔn)確把握說(shuō)度。說(shuō)得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒(méi)必要；說(shuō)得過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出基本內(nèi)容，聽(tīng)眾無(wú)法接受。

那么，如何把握說(shuō)度呢？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選取擇說(shuō)法，把課說(shuō)活，說(shuō)出該課的特色，把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣；其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說(shuō)課的度。說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效

以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽(tīng)課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽(tīng)課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過(guò)對(duì)某一專(zhuān)題的說(shuō)課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

五、說(shuō)課的意義

1、說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡(jiǎn)單地備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

2、說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。

3、說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

4、說(shuō)課沒(méi)有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制

上課聽(tīng)課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說(shuō)課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。

六、說(shuō)課的類(lèi)型

說(shuō)課的類(lèi)型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。

按學(xué)科分：語(yǔ)文說(shuō)課、數(shù)學(xué)說(shuō)課、音體美說(shuō)課等；按用途分：示范說(shuō)課、教研說(shuō)課、考核說(shuō)課等；但我們從整體來(lái)分，說(shuō)課可以

分成兩大類(lèi)：一類(lèi)是實(shí)踐型說(shuō)課，一類(lèi)是理論型說(shuō)課。實(shí)踐型說(shuō)課就是指針對(duì)某一具體課題的說(shuō)課。而理論型說(shuō)課是指針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課。

理論型說(shuō)課與實(shí)踐型說(shuō)課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說(shuō)課側(cè)重說(shuō)教學(xué)的過(guò)程和依據(jù)，而理論型說(shuō)課則側(cè)重說(shuō)自己的觀點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，理論型說(shuō)課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說(shuō)觀點(diǎn)理論型說(shuō)課是針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說(shuō)清楚。贊成什么，反對(duì)什么，要立場(chǎng)鮮明。

2、說(shuō)實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來(lái)證實(shí)的。說(shuō)課中要引用恰當(dāng)?shù)摹⑸鷦?dòng)的例子來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，這是說(shuō)課的重點(diǎn)。

3、說(shuō)作用說(shuō)課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說(shuō)課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說(shuō)清楚。

七、說(shuō)課和講課的差異

1、說(shuō)課與講課要求不同：說(shuō)課的重點(diǎn)在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息，從而提高教學(xué)效果；而講課要求必須有效地向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)。

2、說(shuō)課與講課的對(duì)象不同：說(shuō)課的對(duì)象是同行的老師、專(zhuān)家；而講課的對(duì)象是學(xué)生。

3、說(shuō)課與講課的內(nèi)容不同：說(shuō)課的內(nèi)容是解說(shuō)自己對(duì)某課題的理解、教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)理論依據(jù)等。而講課的內(nèi)容是對(duì)某課程的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，向?qū)W生傳授知識(shí)以及學(xué)習(xí)的方法。

4、說(shuō)課與講課的意義不同：說(shuō)課的意義主要是提高課堂教學(xué)的效率以及教研活動(dòng)的實(shí)效；講課的意義是增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)以及提高語(yǔ)文修養(yǎng)。

更確切地說(shuō)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于講課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。所以，說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專(zhuān)家，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。

八、說(shuō)課案例 《男生女生》說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師：

你們好！今天我要為大家講的課題是《男生女生》的第一課時(shí)的內(nèi)容。我將會(huì)從教材分析、學(xué)情分析、教法分析、學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)程序這五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行分析。

首先，是我對(duì)本課時(shí)的教材進(jìn)行的一些分析：

一、教材分析

1、教材所處的地位和作用：

《男生女生》是人教版思想品德八年級(jí)上冊(cè)的第二單元第三課的內(nèi)容。本課計(jì)劃安排的教學(xué)時(shí)數(shù)為四個(gè)課時(shí)。在第一課時(shí)的教學(xué)里，要使學(xué)生明白“男女有別，兩性各有其優(yōu)勢(shì)”，對(duì)“男生女生會(huì)產(chǎn)生不可避免的交往”形成共識(shí)，為第二課時(shí)讓學(xué)生掌握“恰當(dāng)?shù)慕煌绞健钡膶W(xué)習(xí)作好鋪墊，為學(xué)好本課打下了基礎(chǔ)。

2、教學(xué)教育目標(biāo)：

根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：了解世界是由男女兩性組成的。男生女生由于生理方面的構(gòu)造決定了兩性各有其特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，男生女生的優(yōu)點(diǎn)和性格可以互為補(bǔ)充。因此，男孩女孩互相交往是很自然、正常的事情。

（2）能力目標(biāo)：知道性意識(shí)的產(chǎn)生是青春期走向成熟的一個(gè)標(biāo)志。學(xué)會(huì)客觀觀察和分析問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)寬容地看待異性。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)與分析自己男生女生交往的一些現(xiàn)象與事實(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度去欣賞別人，領(lǐng)悟男生女生交往的必

然性，消除因身體發(fā)育對(duì)兩性關(guān)系產(chǎn)生的不安、迷惘等消極心態(tài)，建立對(duì)異性正確的態(tài)度。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據(jù)：

教學(xué)重點(diǎn)：“男生女生各有其自身優(yōu)勢(shì)”。其理論依據(jù)是：進(jìn)入青春發(fā)育期的中學(xué)生已有很強(qiáng)的性別意識(shí)，但這些意識(shí)是自發(fā)的，容易缺乏科學(xué)性，因而應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，男生女生雖有不同，但各有其特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)。

由于身體發(fā)育的結(jié)果，八年級(jí)學(xué)生面對(duì)自己與異性的這些變化產(chǎn)生了興奮、好奇，對(duì)異性產(chǎn)生了朦朧感的情緒體驗(yàn)，兩性都分別意識(shí)到了自己想注意對(duì)方，但表面上有不敢多做表露和接觸，惟恐遭外界的壓力，所以，我把本課時(shí)的難點(diǎn)定為：“男生女生的正常交往有助于健康成長(zhǎng)”倡導(dǎo)男生女生建立正常的友誼。

二、學(xué)情分析：

從年齡特點(diǎn)來(lái)看，八年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)，應(yīng)采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。生理上，學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性。

為了講清重難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ㄉ险務(wù)勎业脑O(shè)計(jì)：

三、教法設(shè)計(jì)：

（一）教學(xué)工具：多媒體設(shè)備、（二）教學(xué)手段：為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采用了“情感體驗(yàn)式教學(xué)法”、活動(dòng)式教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)“討論法進(jìn)行教學(xué)。

（三）理論依據(jù)：“堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的啟發(fā)式教學(xué)原則，根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的心里發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生活動(dòng)為主，在活動(dòng)中引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)同學(xué)都能參與到其中，用小組總結(jié)發(fā)言的形式回答，使平時(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

為了順利達(dá)到教學(xué)效果，我再來(lái)談?wù)勎以O(shè)計(jì)的學(xué)法指導(dǎo)：

四、學(xué)法指導(dǎo)：

我注意在教學(xué)過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本科目的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作能力，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的：

1、通過(guò)游戲?qū)胄抡n，讓學(xué)生直接參與到活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生采用“體驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)方法，感受到“男女有別”，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課將要學(xué)內(nèi)容的好奇心和探究愿望。

2、在教授“男女生各有優(yōu)勢(shì)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓男女生進(jìn)行比賽，看看“是男生比較了解女生，還是女生比較了解男生”，引導(dǎo)學(xué)生采用“合作式”學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的集體意識(shí)和合作能力。

3、在“探究園”學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生采用“探究式”的學(xué)習(xí)方法，參與課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)討論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探究愿望，積極主動(dòng)地在愉快的氣氛中去接受所學(xué)的知識(shí)。

最后，我來(lái)談?wù)劷虒W(xué)程序：

五、教學(xué)程序

（一）活躍氣氛，導(dǎo)入新課

（二）激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)新課

（三）新課鞏固，展示知識(shí)點(diǎn)

九、說(shuō)課稿的一般格式

說(shuō)課稿

一、自我介紹：姓名、單位、課題

二、說(shuō)課內(nèi)容

1、說(shuō)教材：對(duì)教材的分析和處理。

1）、教材的地位和作用：

①、所授學(xué)科內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位如何？宏觀——微觀的過(guò)程

②、與前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系如何？這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了哪部分知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的？是對(duì)哪些知識(shí)的運(yùn)用？有什么發(fā)展？又是后面學(xué)習(xí)哪些知識(shí)的基礎(chǔ)？

③、對(duì)學(xué)生知識(shí)能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)有什么影響？

2）、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目的——與教學(xué)大綱相對(duì)應(yīng)

包括：知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記、理解、運(yùn)用、能力目標(biāo)、思想覺(jué)悟

在對(duì)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上上升到能力。

依據(jù)：①、學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ) ②、本課內(nèi)容在教材中的地位、作用

③、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求

3）、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立

依據(jù)：①、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求 ②、學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際

③、教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系

能起到提綱挈領(lǐng)、舉一反三的重點(diǎn)；難點(diǎn)則是因生而異、因校而異的。

4）、教材的處理： 教師駕馭教材的能力：善于利用教材中的輔助文、小問(wèn)題......2、說(shuō)教法：教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。

依據(jù)：①、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)。②、學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律和學(xué)生實(shí)際水平狀況

③、教師的教學(xué)實(shí)際水平，要揚(yáng)長(zhǎng)避短。

目的：掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力。

為什么要采用這種教學(xué)方法？在具體課堂教學(xué)中如何有效地運(yùn)用這種方法？預(yù)計(jì)達(dá)到什么效果？

選擇教學(xué)手段，如多媒體；目的性、實(shí)用性、可*作性、新穎性。

3、說(shuō)教學(xué)程序（說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)）

包括：新課導(dǎo)入，新課講解，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，鞏固新課。

1）、導(dǎo)入：故事、歌曲、名言、明知故問(wèn)（換位思考）。用什么方法導(dǎo)入？有什么好處？能有什么效果？

2）、講解：①、教師通過(guò)什么方式提出哪些問(wèn)題？如何促進(jìn)學(xué)生積極思考？教師起到什么作用？學(xué)生參與到什么程度？哪些是學(xué)生獨(dú)立完成的？

②、在新課講解過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？達(dá)到什么目標(biāo)？學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種思維結(jié)果？有哪些思維定勢(shì)須克服？如果學(xué)生沒(méi)有按教師的思路去做，有什么補(bǔ)救措施？

③、如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。

3）、評(píng)價(jià)教學(xué)效果：（反饋）

不僅僅是課堂練習(xí)，還包括提問(wèn)。練習(xí)要有針對(duì)性、系統(tǒng)性。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)；系統(tǒng)于知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；可*作性。

4）、歸納總結(jié)（小結(jié)）：重在把本課知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問(wèn)題，承上啟下。

5）、板書(shū)