第一篇：(人教新課標(biāo))四年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思 小木偶的故事 2（精選）

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《小木偶的故事》教學(xué)反思

《小木偶的故事》這篇童話趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。重點(diǎn)是了解故事所蘊(yùn)含的道理，續(xù)編故事。難點(diǎn)是提高閱讀能力。我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課——自讀課文，了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續(xù)編故事。在第一環(huán)節(jié)中，我安排了：交流課前預(yù)習(xí)情況；看詞語模擬表演。第二環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生回憶讀懂一篇文章的步驟，再按照這個(gè)步驟和自學(xué)提示自學(xué)課文。在第三環(huán)節(jié)時(shí)，分四步進(jìn)行：同桌互讀；抽生讀，檢測讀音；說一說在小木偶身上發(fā)生了什么事；談一談你對(duì)課文最后一句話的理解。第四環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生回顧故事情節(jié)，進(jìn)行情景欣賞；再讓學(xué)生填表情詞語，并分角色朗讀。最后一環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)課文展開想象續(xù)編故事；再把編的故事寫下來。按照上面的教學(xué)設(shè)計(jì)上完課后，靜心反思，感觸頗多。現(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下：

1.這個(gè)設(shè)計(jì)可操作性不強(qiáng)，實(shí)效性不大。一節(jié)課內(nèi)根本完不成教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒突破。

2.課文比較長，安排讀的次數(shù)過多，如其中的同桌互讀就沒有必要。另外，學(xué)生自讀時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)快速閱讀，因此，讀書的時(shí)間拉得太長。

3.第四環(huán)節(jié)中的情景欣賞用了五分鐘，也沒有必要，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)故事情節(jié)已經(jīng)很熟悉了。

4.最后一環(huán)節(jié)中的把編的故事寫下來也可以安排到下節(jié)課或課外完成。當(dāng)然，其中也有我感覺最有特色的地方，那就是：“看詞語模擬表演”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”制成課件，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，最后出示“得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉”，以選詞上臺(tái)表演。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好，學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，體現(xiàn)了語文味。

2017.3.1

第二篇：(人教新課標(biāo))四年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思 小木偶的故事 1

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《小木偶的故事》教學(xué)反思

剛剛和孩子共同學(xué)完《小木偶的故事》這篇課文，整堂課都在一種非常融洽的氣氛當(dāng)中度過，至少自己覺得還可以，從表情詞語表演的游戲開始，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出了課文，整體感知，匯報(bào)故事的主要內(nèi)容，朗讀課文中表情詞語，發(fā)現(xiàn)表情的重要，引出本文當(dāng)中的重點(diǎn)句子“笑是很重要的，但是光有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！边M(jìn)行和孩子交流溝通，孩子一邊思考一邊回答，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常的好。

一、在對(duì)重點(diǎn)句子的理解方面我是做了如下的設(shè)計(jì)：

1.讀了這個(gè)故事，給你最大的感受是什么呢？（生答）2.為什么呢？從課本中你怎么知道的？（生說）

小木偶的書包被搶，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的。” 熊警官不相信

小木偶頭疼，對(duì)小兔子笑嘻嘻地說：“ 腦袋疼?！毙“淄貌幌嘈拧?duì)老婆婆笑嘻嘻地說：“頭很疼。”老婆婆不相信。

指導(dǎo)朗讀

3.好可憐的小木偶啊，他說的話人家都相信，你說這是為什么?。磕阏f說小木偶的心情怎么樣呢？（委屈、難過）

4.假如小木偶擁有人類的這些表情呢？他會(huì)怎樣對(duì)熊警官，小白兔，老婆婆說??？（指導(dǎo)朗讀）

5.是啊，原來擁有這么豐富的表情原來是這個(gè)樣子啊，假如小木偶現(xiàn)在遇到了原來給他雕刻的老木匠，他會(huì)對(duì)他說什么呢？

6.再讀句子，談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解，聯(lián)系自己的生活來談體會(huì)。

二、課后反思

（一）雖然是語文課堂，教的是語言文字，但是在講解的過程中，訓(xùn)練很重要，要在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行這樣無形的語言訓(xùn)練。

1.對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，概括文章的主要內(nèi)容是有些困難，所以要在課堂當(dāng)中對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，比如故事的主人公，事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果。這樣孩子在慢慢的引導(dǎo)中就說出故事的內(nèi)容，經(jīng)過幾節(jié)課的訓(xùn)練，孩子就會(huì)概括了。

2.朗讀的訓(xùn)練。注意詞語的朗讀，課文中有很多關(guān)于表情的詞語，需要學(xué)生2017.3.1 最新版

在讀的過程中，學(xué)會(huì)帶著這樣的表情讀，學(xué)生反而在讀句子的時(shí)候能夠融會(huì)貫通，讀的很好。在讀小木偶的那三句話的時(shí)候，讓學(xué)生讀出感情，進(jìn)行比較朗讀，感悟到豐富表情的重要性，學(xué)生讀的都很投入。

3.想像訓(xùn)練。在體會(huì)過后，讓學(xué)生想像，如果現(xiàn)在遇到老木匠，你會(huì)對(duì)她說什么嗎？學(xué)生都能暢所欲言，但是在說的過程中，學(xué)生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個(gè)地方對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行了引導(dǎo)，朗讀前面幾個(gè)自然段，學(xué)生體會(huì)到了老木匠的用心良苦，然后孩子開始說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā)，那么隨機(jī)我問孩子，你應(yīng)該怎么對(duì)老木匠說呢？孩子說的就很具有人性化，語氣委婉，而且很到位，很欣喜。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（用心思考）

1.教了一年的語文了，覺得小學(xué)語文其實(shí)說起來麻煩他就麻煩，說起來簡單他就簡單，但是最重要的是應(yīng)該去培養(yǎng)孩子的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，懂得怎樣去學(xué)習(xí)。比如讓孩子快速的讀課文，很多孩子就能靜下心來，自己的讀課文，有的孩子總是交頭接耳，不認(rèn)真地讀，即使有些孩子讀，他也沒有真正的讀到心里去。所以讀書的狀態(tài)一定要培養(yǎng)。

2.思考的狀態(tài)。我覺得在學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定要積極的思考，很多孩子木木的坐一節(jié)課，自己一眼看上去就是沒動(dòng)腦子，所以要調(diào)動(dòng)他們的積極性，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，讓他們說。其實(shí)很多孩子一旦第一次張開口，他就會(huì)表達(dá)了，就有了表達(dá)的欲望，所以應(yīng)該給這樣的孩子更多的機(jī)會(huì)。還有很多時(shí)候，問題一出，很多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問題沒有水平，太簡單，但是那些大多數(shù)不舉手的孩子可能并不是不會(huì)，我應(yīng)該多留些時(shí)間給孩子思考，畢竟孩子之間的差異還是很大的，這種思考的狀態(tài)孩子一定要有。

（三）一節(jié)課孩子到底收獲了多少？

這是上完這節(jié)課后問自己的一個(gè)問題。在課堂上，問過孩子，你學(xué)完這篇課文你明白了什么道理，學(xué)生回答的特別出彩，不僅僅有對(duì)課文的理解，而且說到我們應(yīng)該多角度的去看待問題等等一系列能從文本中看到的東西，我覺得很好，主流的思想學(xué)生有了，這些學(xué)生感悟到的東西也是非常好了，對(duì)文本有了一個(gè)多元化的理解，很欣慰，很高興。所以想這些孩子能內(nèi)化成自己的東西，在以后的人生中也許會(huì)有很大的啟發(fā)和感觸。

2017.3.1 最新版

整堂課雖然只是略讀課文，但是按照重點(diǎn)課文來講解，發(fā)現(xiàn)每句話很有講頭，許多東西需要我們深入的挖掘，希望以后做的更好吧。

2017.3.1

第三篇：四年級(jí)上冊(cè)語文教案12小木偶的故事 人教新課標(biāo)

《小木偶的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)說明】

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，故事內(nèi)容淺顯，但文本對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說篇幅有點(diǎn)長。為了擺脫精讀課文的教學(xué)模式，提高略讀課文的教學(xué)效率以及學(xué)生的略讀能力，本課教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)的情境，采用學(xué)生喜愛的“講故事”的教學(xué)形式，讓學(xué)生在講故事的主題活動(dòng)中提高積累語言、運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)綜合語文能力的有效提升。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.創(chuàng)設(shè)情境，初步學(xué)會(huì)根據(jù)不同的生活需要把故事講簡潔、講生動(dòng)。

2.激發(fā)自主學(xué)習(xí)童話、閱讀童話的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

初步學(xué)會(huì)根據(jù)不同的生活需要把故事講簡潔、講生動(dòng)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

激發(fā)自主學(xué)習(xí)童話、閱讀童話的興趣。

【教學(xué)過程】

一、課前游戲

1.教師繪聲繪色講故事《換膽》。

2.總結(jié)如何把故事講生動(dòng)。

（板書：配上表情 加上動(dòng)作）

二、明確任務(wù)，導(dǎo)入課題

1.明確本節(jié)課的任務(wù)：讀課文、講故事。

2.板書課題，齊讀課題。

三、創(chuàng)設(shè)情境，初知梗概

1.學(xué)生自由讀課文，明確初讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并給每個(gè)自然段標(biāo)上小節(jié)號(hào)。

2.明確“講故事”一般有兩個(gè)要求：①講得簡潔、概括；②講得具體、生動(dòng)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，播放錄像片段1并要求：把《小木偶的故事》講給姥姥聽。

4.引導(dǎo)學(xué)生明確在這個(gè)情境中應(yīng)該概括地講故事。

5.快速瀏覽課文，試著用簡潔的語言來講講這個(gè)故事的主要內(nèi)容。

6.集體交流，相機(jī)出示課文中的四個(gè)小故事。

老木匠做了個(gè)小木偶，還在他的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情。

小木偶被小紅狐搶走了紅背包，還被熊警察扔得老遠(yuǎn)。

小木偶腦袋疼，可是小兔子和老婆婆都不信。

藍(lán)鼻子小女巫把人類所有的表情送給了小木偶。

7.引導(dǎo)學(xué)生把這四件事連起來，說說這個(gè)童話的主要內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖：通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)四個(gè)小故事，概括地講出故事內(nèi)容。在講故事中，學(xué)生不僅提高了概括能力，同時(shí)還習(xí)得了概括故事內(nèi)容的方法?！?/p>

8.師生角色扮演，說說童話的主要內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)情境，精講故事

1.創(chuàng)設(shè)情境，播放錄像片段2并要求：把《小木偶的故事》講給弟弟聽。

2.引導(dǎo)學(xué)生明確在這個(gè)情境中應(yīng)該生動(dòng)地講故事。

3.以第三個(gè)小故事為例，精講故事。

【設(shè)計(jì)意圖：以第三個(gè)小故事為例，引導(dǎo)學(xué)生精講故事，實(shí)現(xiàn)略讀課文教學(xué)“精略相輔，略中有精”的教學(xué)理念，在精講故事中提高學(xué)生的語言組織能力及運(yùn)用能力?！?/p>

（1）比賽：用3分鐘記住故事內(nèi)容。

（2）出示小木偶和小兔子的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生加上表情和動(dòng)作生動(dòng)地講。

一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

“嘻嘻。裝得一點(diǎn)兒都不像！你瞧，應(yīng)該像我這樣?！毙⊥米育b牙咧嘴地做了個(gè)痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

（3）自由練習(xí)――師生合作。

（4）出示小木偶和老婆婆的對(duì)話：

一個(gè)老婆婆走過來：“小木頭人，你病了嗎？”

“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像話，連小木頭人都學(xué)著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

（5）同桌練習(xí)――集體交流。

（6）發(fā)揮想象，補(bǔ)充人物心理活動(dòng)。

出示填空：

一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

“嘻嘻。裝得一點(diǎn)兒都不像！你瞧，應(yīng)該像我這樣?！毙⊥米育b牙咧嘴地做了個(gè)痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

小木偶痛苦極了，心想：。

一個(gè)老婆婆走過來，（）地問： “小木頭人，你病了嗎？”

“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。

看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：。

“真不像話，連小木頭人都學(xué)著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

小木偶更加痛苦了，他心想：。

【設(shè)計(jì)意圖：聚焦文本空白處，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過聯(lián)系上下文，補(bǔ)白人物心理，豐富故事內(nèi)容，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，也習(xí)得了把故事講具體、講生動(dòng)的方法?！?/p>

（7）引導(dǎo)學(xué)生連起來講整個(gè)小故事。自由練講――集體交流。

五、續(xù)講故事，課外延伸

1.按照以上方法練講其他三個(gè)小故事。

2.課后要求：舉行講故事比賽，選出故事大王，開展送故事活動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖：重視略讀教學(xué)課內(nèi)外的拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的方法和能力遷移運(yùn)用到課外的閱讀活動(dòng)實(shí)踐中，提高學(xué)生的閱讀能力?！?/p>

第四篇：人教新課標(biāo)四年級(jí)上冊(cè)語文《12.小木偶的故事》同步練習(xí)

人教新課標(biāo)四年級(jí)上冊(cè)語文《12.小木偶的故事》同步練習(xí)

一、看拼音寫詞語。

mù ?u zhuài zhù máo róng róng（）（）（）

sā hu?ng fèn nù zī yá li? zu? mó zhàng（）（）（）（）

二、辨字組詞。

拽（）副（）魔（）茸（）憐（）杖（）找（）福（）磨（）蓉（）冷（）仗（）

三、按原文填空。

現(xiàn)在，小木偶（），（），（），（），也會(huì)向別人表示（）和（）了。

老木匠說得沒錯(cuò)，（）是很重要的。不過，要是只會(huì)笑，那可是（）的。

四、寫出下列詞語的近義詞。

神奇（）熱鬧（）靈活（）

憤怒（）撒謊（）掙扎（）

五、給下面的句子加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

1．一只小兔子走過來 溫柔地問 你怎么啦 2．你頭疼 是嗎 小女巫問

3．笑是很重要的 老木匠對(duì)自己說 誰要是不會(huì)笑 誰就沒辦法過快樂的日子

六、照樣子改寫句子。例：小木偶的頭疼。

小木偶的頭疼得越來越厲害了。1．同學(xué)們高興。

。2．夜很靜。

七、閱讀

小女巫用她的魔杖在小木偶的腦袋上點(diǎn)了一下。

“哇——”小木偶放聲大哭起來。

慢慢地，小木偶不再傷心了，腦袋也不疼了。

“小木偶，我把人類所有的表情都送給你。”小女巫說完，又用魔杖在小木偶的腦袋上點(diǎn)了幾下。

現(xiàn)在，小木偶會(huì)哭，會(huì)笑，會(huì)生氣，會(huì)著急，也會(huì)向別人表示同情和關(guān)心了。老木匠說得沒錯(cuò)，笑是很重要的。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。1．文中小女巫給了小木偶人類所有的表情，都包括什么表情呢？ 2．寫出下列詞語的近義詞。

著急——（）同情——（）關(guān)心——（）

3．“笑是很重要的。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！边@句話如何理解呢？

《小木偶的故事》答案

一、看拼音寫詞語。

木偶 拽住 毛茸茸 撒謊 憤怒 齜牙咧嘴 魔杖

解析：本題考查了課文中重點(diǎn)詞語的書寫。其中“拽、謊、齜”等字極易出錯(cuò)，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

二、辨字組詞。

拽住 副將 魔杖 毛茸茸 可憐 木杖

尋找 福氣 磨損 面芙蓉 冷氣 打仗

解析：形近字，是指幾個(gè)字形結(jié)構(gòu)相近的字。形近字的搭配有一定的規(guī)律，并有各自的特點(diǎn)：

(1)字形相近，偏旁不同，如“副和?！?，“憐和冷”。(2)字形相近，讀音不同，如“拽和找”。

(3)字形相近，讀音相同，如“茸和蓉”，“杖和仗”。

三、按原文填空。

會(huì)哭 會(huì)笑會(huì)生氣 會(huì)著急 同情關(guān)心笑 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

四、寫出下列詞語的近義詞。

奇特喧鬧靈敏

氣憤說謊反抗

解析：

神奇【詞義】表示神妙奇特的意思。與“奇特”意思相近。

熱鬧【詞義】氣氛熱烈，場面鬧騰。與“喧鬧”意思相近。

靈活【詞義】敏捷，不呆板。與“靈敏”意思相近。

憤怒【詞義】形容生氣，激動(dòng)到極點(diǎn)。與“氣氛”意思相反。

撒謊【詞義】是動(dòng)詞說謊的意思。與“說謊”意思相近。

掙扎【詞義】動(dòng)詞，竭力支撐。與“反抗”意思相近。

五、給下面的句子加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

1．一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？” 2．“你頭疼，是嗎？”小女巫問

3．“笑是很重要的?！崩夏窘硨?duì)自己說“誰要是不會(huì)笑，誰就沒辦法過快樂的日子！”

解析： 本題考查了對(duì)課文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的掌握?！袄病焙汀皢帷弊趾竺娑酁閱柼?hào)；最后一句“誰要是不會(huì)笑，誰就沒辦法過快樂的日子！”屬于抒發(fā)感情，所以是感嘆號(hào)。

六、照樣子改寫句子。1．同學(xué)們高興得手舞足蹈。2．夜很靜，靜得能聽到每一點(diǎn)聲響。

解析：這道題屬于擴(kuò)句題，第1個(gè)可以寫出同學(xué)們高興的樣子，第2個(gè)要寫出夜很靜，是怎樣的靜。

七、閱讀。

1．哭、笑、生氣、著急、同情和關(guān)心

解析：短文中的第5段話中，說道“現(xiàn)在，小木偶會(huì)哭，會(huì)笑，會(huì)生氣，會(huì)著急，也會(huì)向別人表示同情和關(guān)心了?！?/p>

2．焦急 可憐 關(guān)懷 解析：

著急【詞義】動(dòng)詞，急躁不安。與“焦急”意思相近。

同情【詞義】對(duì)于別人的遭遇在感情上發(fā)生共鳴。與“可憐”意思相近。

關(guān)心【詞義】動(dòng)詞，常放在心上，重視和愛護(hù)。與“關(guān)懷”意思相近。3．在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會(huì)笑，就無法體驗(yàn)生活中的快樂。但生活又是復(fù)雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)歷、去面對(duì)，這樣才是完整的生活。

解析：本題考查了對(duì)課文的理解與延伸。

第五篇：【人教版】四年級(jí)上冊(cè)語文 教學(xué)反思A 小木偶的故事

百度文庫、教學(xué)資料

（教學(xué)反思參考2）小木偶的故事

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，作者按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事.課文先寫老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.” 教學(xué)本課，我有兩個(gè)地方比較滿意：

一、抓住課文的特色，設(shè)計(jì)“積累詞語”.因?yàn)檫@課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用及理解課文內(nèi)容、體會(huì)道理的三重目的.我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”打在屏幕上，讓學(xué)生先讀詞，讀準(zhǔn)字音，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的.這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語.既加深了學(xué)生對(duì)此語的理解，又緊緊抓住了學(xué)生的注意力，同時(shí)也緊扣了本課所蘊(yùn)含的道理，有助于展開課文的教學(xué).這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力.二、抓住童話特色，進(jìn)行“想象訓(xùn)練”.在體會(huì)過后，讓學(xué)生想像，如果現(xiàn)在遇到老木匠，你會(huì)對(duì)她說什么嗎？學(xué)生都能暢所欲言，但是在說的過程中，學(xué)生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個(gè)地方對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行了引導(dǎo)，朗讀前面幾個(gè)自然段，學(xué)生體會(huì)到了老木匠的用心良苦，然后孩子開始說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā)，那么隨機(jī)我問孩子，你應(yīng)該怎么對(duì)老木匠說呢？孩子說的就很具有人性化，語氣委婉，而且很到位，很欣喜.之后，又讓孩子想象小木偶有了所有表情之后發(fā)生的事，續(xù)編這個(gè)故事，孩子們很踴躍，水到渠成.百度教案、應(yīng)有盡有