第一篇：有效課堂及開展有效課堂的實施策略

有效的課堂

有效教學的核心問題是教學的效益，有效教學旨在提高教師的工作效益，是一種現(xiàn)代教學理念。具體說來，有效教學的理念主要包含五方面的內容。

第一、有效教學關注學生的進步或發(fā)展。要求教師樹立＂對象意識＂與＂全人概念＂，教師必須確立學生的主體地位，樹立＂一切為了學生的發(fā)展＂的思想，同時，學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學科的發(fā)展。

第二、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把＂效益＂簡單理解為＂花最少的時間教最多的內容＂。

第三、有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

第四、有效教學需要教師具備＂反思意識＂，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問自己＂什么樣的教學才是有效的？＂＂我的教學有效嗎？＂＂有沒有比我更有效的教學？＂＂有效教學所追求的價值是什么？＂

有效課堂教學的實施策略

按照教學流程，現(xiàn)就有效的課堂教學活動策略作出具體分析。

一、教師角色定位策略

教師必須銘記＂學校為兒童存在，不是兒童為學校存在＂，教師應該視學生為上帝，以服務者的角色去開展自己的工作。

二、目標陳述策略

課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，就是教師陳述自己的教學目標。目標陳述策略具體包括：目標陳述要層級化，目標的層級化是一個從抽象到具體的過程，課堂教學目標應該是學生的學習目標；要用學生的語言描述教學目標，使教師的教學目標真正轉換為學生的學習目標；教學目標要任務化和問題化。

三、教學組織策略

一名好的教師必須具備良好的組織策略，只有良好的組織才能夠使教學事半功倍。

首先，引發(fā)學生學習動機，培育學習興趣。興趣是學習之母，興趣是任何教學的出發(fā)點。教學組織的首要任務就是把學生零散的好奇心轉變?yōu)閷W習興趣和態(tài)度。從內在機制上說，學生努力學習，不斷持續(xù)學習，學習沒有阻力和阻斷，興趣使學生的欲望和沖動理性化，成為專注的學習態(tài)度。

其次，促進教學過程相互作用。相互作用主要指的是師生之間、學生之間的相互作用，從而營造活躍而輕松的課堂教學氣氛，提高學生學習的自由度。最后，借助學生原有的經(jīng)驗建構知識，使學生獲得意義。教學組織的第三大任務就是實現(xiàn)有意義學習。這就要求學習必須使學生的原有認知結構對新知識觀念進行同化，使新舊知識建立聯(lián)系，并在新知識之間也建立有意義的聯(lián)系，最終實現(xiàn)把學生的自然力轉換成為專家式的能力，使學生在建構知識中獲得意義。

四、課堂情境設計策略

學生全面、和諧、充分的發(fā)展，有賴于學校各方面的條件，有賴于教師教學組織中創(chuàng)設的生動活潑的教學情景。從某種意義上講，課程與教學就是學生發(fā)展的生態(tài)化情景系統(tǒng)。

首先，通過情境的創(chuàng)設，建立師生之間的反思性教學。課堂教學情境的內涵就是指人與人關系的情境。什么樣的人際關系狀態(tài)才有利于教學效果呢？建立反思性教學關系是關鍵。在這種關系中，教師不要求學生接受教師的權威，相反，教師要求學生延緩對這種權威的不信任，與教師共同參與探究學生正在體驗的一切。

在這一過程中，師生之間存在對話，學生是教師強有力的質疑者和反抗者。教學是一種師生之間的溝通。教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長。

其次，創(chuàng)設追求審美與精神的教學情境。如果說反思性師生關系的建立是以人境創(chuàng)設帶動教境和學境的話，那么，追求審美和精神的教學情境則是教學的藝境和神境。

從意境上講，就是追求教學之美，也就是從情感的投入切入到一種美學的境界，使教學在學生美的享受中獲得超出一般的效果。

開元鎮(zhèn) 邢紹軍

第二篇：課堂有效教學實施策略

課堂有效教學實施策略

在課堂教學中，教師只有恰當運用教學策略，才能提高教學的有效性有效的教學策略是教師實施有效教學的基本前提。因此，探討有效教學策略對完成教學目標，提高教學效益有重要意義。

一、備課策略

1.開放性備課策略。教師要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學生有一個開放的成長空間。具體體現(xiàn)在：從封閉的自我個體備課轉變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長補短，優(yōu)化備課；先讓學生通過預習提出一些問題，然后教師從這些問題中篩選一些有價值的與教學密切相關的問題，并將這些問題設計到教案中。

2.結構性備課策略。教師將某一知識點放在整個知識結構體系中來備課，這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系，從而便于學生有效地進行知識的建構。

3.反思性備課策略。將備好的課進行實踐，把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增刪、調整、修改，使其不斷地優(yōu)化。

二、差異教學策略

課堂教學只有立足于學生的個別差異，滿足學生個別學習的需要，根據(jù)學生的知識基礎、興趣和認識結構的不同實施差異的教學，這樣才能提高課堂教學的有效性。

1.運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進的教學。心理學家維果茨基提出，教學只有走在發(fā)展的前面，才能促進學生的發(fā)展。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛在水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是一個尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認知結構。這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應，“遞進”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認識水平通過教學活動不斷向前推動。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運用，有利于提高教師的教學有效性。

2.根據(jù)多元智能的特點因材施教。一般而言，每個人至少有語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)學智能、視覺空間智能、肢體-運作智能、人際交往智能、內省智能和自然觀察智能等八項智能。這八項智能既相對獨立又彼此聯(lián)系、相互補充。有效教學的關鍵在于合理運用與學生多元智能相應的課堂教學策略，促進學生的發(fā)展。教師要致力于這八種智能的整體發(fā)展，根據(jù)不同學生的多元智能特點進行個別化教學。另外，教師要盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案。

三、教學優(yōu)化策略

優(yōu)化教學是提高教學有效性的關鍵。課堂教學只有改變少慢、費、差的低效局面，努力創(chuàng)造多快好省的高效教學體系，才能有效促進學生個性全面、和諧的發(fā)展。

1.提高教學的有效知識量。教學效果取決于教學給學生帶來的有效知識量。教學中有效的知識指對學生實際奏效的、真正理解的知識。如果教學的有效知識量為零，則教學的效果也為零。當前，課堂教學的問題不是內容不科學，數(shù)量太少或時間不夠，而是要大幅度提高教學的有效知識量，由知識為本的教學向以發(fā)展為本的教學轉化。

2.促進學生的有意義學習，加強知識結構教學。在課堂教學中要堅持教學的結構性原則，科學地組織教學內容。只有掌握了知識結構，才能鞏固和運用知識。在教學中教師要科學地組織教材，不僅要考慮新知識內容的講解，還要注意新舊知識的銜接，只有科學組織材料，才能使學生既掌握基礎知識，又理解知識的內在邏輯性。另外，教師還要啟發(fā)學生積極思維，即教師可通過創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，利用學生的好奇心激發(fā)其求知欲，還可利用生動、形象的語言激發(fā)學生的興趣。

四、創(chuàng)造和主體教學策略

課堂教學既要傳授知識，也要生成學生的創(chuàng)造能力和主體精神。實施創(chuàng)造和主體教學策略對提高課堂教學有效性具有重要意義?？茖W合理運用引導學生創(chuàng)新學習的教學法具體體現(xiàn)在：

1.體驗教學法。即通過學生親身經(jīng)歷、體驗教師預設的具有足夠知識性、能激發(fā)和滿足學生求知欲望的某種情境，引導學生開展創(chuàng)造性的學習活動。

2.潛科學教學法。即指那些尚處于孕育中的屬于“科學胚胎”的科學。潛科學教學法是教師在課堂上向學生展示自己探討疑難問題或尚未定論問題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng)造性思維和想象活動的實際過程。3.發(fā)展問題教學法。當學生解答了某一問題之后，教師要求學生把原問題的某一部分變化一下，編寫出與原問題相關而又有所區(qū)別的問題并加以解答。

有效課堂教學的實施與策略

第一章有效課堂教學深層解讀

章節(jié)導入

老師，請把課堂還給學生

看海

“課堂要以學生為主體”。從路上講臺的第一天起，這句話就時時被提起，幾乎每一本與教學有關的書上都能找到這句話。九九年畢業(yè)的我，或者領悟能力太差，或者教學技巧不足，直到最近兩三年才真正領悟到這句話的魅力。

從學生到教師，一路走來，我絕對是個勤奮、負責的人。所教的學科、所帶的班整體來講還算不錯?？墒俏抑?，那是自己付出了多少心血、多少時間的結晶。認真?zhèn)湔n、認真上課、認真批改作業(yè)，無怨無悔地付出著?？晌易约盒睦镏?，自己的付出與學生的表現(xiàn)并不成正比，問題出在哪里呢？

認真審視自己，我發(fā)現(xiàn)，自己完全把自己當作了保姆，高年級的孩子已經(jīng)不小了，他們完全有能力做許多力所能及的事。而我，卻一直做著越姐代危的“傻事”！

其他暫且不論，就拿課堂教學來說吧。

我想，許多年輕的老師一定和我代樣犯過同樣的錯誤：生怕學生掌握不了重點，生怕文章學生不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。累得嗓子都啞了，還是執(zhí)迷不悟！事實上，你所講的僅僅是你所理解的，孩子們未必理解。你所強調的，僅僅是你看重的，未必能被孩子們接受。于是，你會發(fā)現(xiàn)，盡管一

個知識點你強調了好多遍，可考試時，孩子們仍然會出錯。因為，你沒有把叼門放在眼里！

為了圖省事，以前課堂上我總愛叫那些成績優(yōu)秀的孩子回答問題。結果，他們的確掌握得不錯，可班上大多數(shù)人還沒明白是怎么回事呢！

并不是每個孩子都能落落大方地站起，然后精彩地對你的問題做出回答。但是，這并不重要，要緊的是他知道了，這節(jié)課他才是主人公，他應該有能力時問題發(fā)表自己的見解?，F(xiàn)在的課堂上，我只是做一個引導者，具體的讀書、思考、見解的提出，都教給了孩子們。絕大多數(shù)孩子都積極參與到語文課的學習中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。經(jīng)過一番“改革”，語文課堂上孩子們參與意識強了。對于別開生面、掌聲不斷的語文課，班里絕大多數(shù)孩子都發(fā)自內心地喜歡上了。時我而言，語文課也上得輕松了。真可謂“一舉多得”。

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在西方教育文獻之中，并引起了世界各國教育界的關注。近年來，有效教學逐漸成為我國基礎教育研究領域的熱點，眾多學者從不同層面、不同角度對有效教學進行了闡述，頗有些亂花漸欲迷人眼的味道。非常有必要進行一下梳理，整合、集其大成，以饗各類老師的教學實踐。

一、什么是有效教學

教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀，它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的、教學結果是豐富的，是難以用科學的方法進行研究的。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅是藝術，也有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為—結果變量等。有效教學就是

在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效的？為了更好地把握這種理念，我們先來了解它的本來含義。

簡而言之，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

課堂教學的有效性包括如下三重意蘊：①有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；②有效率：教學活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟學概念，可將教學效率表述為：教學效率＝教學產(chǎn)出（效果）／教學投人或教學效率＝有效教學時間／實際教學時間X100%;③有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價?！笆欠裎呛稀笔菍虒W效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。在某種意義上，有效教學與教學最優(yōu)化可以劃等號。教學最優(yōu)化的控制項目一般包括教育的時間量（t)、教學的信息量(U)、學習的負擔量（C)、教學的成本（S)、學習的成績（w)o如以E表示教學最優(yōu)化程序，則有：E=f(w, s, c, u, t)。它表明最優(yōu)化教學應是這五個量的函數(shù)，應以時間最短、教學信息量最多、負擔最輕、成本最低、成績最高來達到教學最優(yōu)。

美國耶魯大學的門口兩側各有一組浮雕，描繪的是老師給學生上課的情景，一組是臺上老師侃侃而談，臺下學生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然人夢，而學生卻在臺下爭辯得不可開交。應當說兩種課堂教學都不是我們期望的理想狀態(tài)，但如果非要從中比個高低，哪個更接近有效教學標準呢？通過以上對有效教學的闡釋，結果不言自明。

究其本質，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂“理念”？理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動的意向。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容：

1．有效教學關注學生的進步或發(fā)展

首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如英語、數(shù)學等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

2．有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念 教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3．有效教學更多地關注可測性或量化

如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4。有效教學需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的”？“我的教學有效嗎？”“有沒有比現(xiàn)在更有效的教學實施方式？”

5．有效教學也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。專欄1：有效教學的特征

1．讓學生明確通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；

2．設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解； 3．通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；

4．適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；

5．能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；

6．能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

—肖)II《有效教學的策略》

二、有效課堂教學的12條基本原理

有效課堂教學是科學與藝術的結合，其科學屬性的特質決定了它有可供遵循的原理。這些原理只有在教學實踐中才能被人深人領會，也只有付諸教學實踐才能真正發(fā)揮作用。下述12條有效課堂教學原理，涉及教與學的全過程，包括教材的組織與結構、激發(fā)學習動機、表彰與強化良t行為、教的技巧等。有效課堂教學理念特別強調學習的遷移（融會貫通，舉一反三），使所學與所用能結合起來。

1．當學生清楚地了解了所學內容的框架脈絡，且組織、結構完善，則學習進程必定加快，印象更加深刻。標題醒目、條理清晰、上下連貫、及時小結或提問都有將有

助于學得好而記得牢。2．預知是學好的先決條件。所提供的教材和學習內容必須

以學習者自身特征為起點。教師應預先了解學生的實際接受水平與現(xiàn)有程度，在教學中做到知已知彼，有的放矢。

3．必須激發(fā)學習動機。所組織的學習活動應考慮學生的意愿、需要、興趣和激情。

教師應熟悉并關注學生的要求和所想。有了學習積極性，學習效果必佳。在教師一方，應表現(xiàn)充分的熱情。

4．學生通過參與設定目標和策劃學習活動，可激發(fā)學習動機。

備課本是教師份內的工作，但如能有選擇地吸收學生參與，可大大激發(fā)學生的學習積極性，收到意想不到的效果。在教學過程中教師應學會盡量多地吸收學生的意見，重述學生的觀點，讓學生發(fā)言或演示。

5．成功（成就感）是激發(fā)學習動機的強大動力。

教材難度分層次掌握，讓每位學生都學有所獲，時刻都能體會到成功的快樂，不致于因為學不會而喪失信心。對學生的進步充分肯定。

6．當學生承擔的任務具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來不是唾手而得時，可激發(fā)學習動機。

學習任務盡可能安排成臺階型，讓學生分步去征服。目標設置不要太低，如果可一繳而成，毫無挑戰(zhàn)，則學生興致索然。

7．當學生熟知自己的學習進程，則其行為表現(xiàn)將比應知而未知者為優(yōu)。

及時給學生反饋，讓其對自己有正確評價。這樣學生可從容做出自己學習的安排，不致掉隊。必要時，給予適當?shù)妮o導或補課。

8．學生行為得到表彰（獎勵），意味著更值得去學習。

這是教育心理學中正強化理論在實踐中的基本運用。被表彰意味著被肯定，那么所學的東西就有價值，就值得記牢和應用。

9．行為的獎勵（表彰）盡可能及時效果才最好，而且讓學生明白無誤。

及時表彰意味著及時強化，這樣才能在好行為與好結果之間建立明確的神經(jīng)聯(lián)系，才能讓學生感受深刻。獎勵和表彰應做得準確、恰到好處。

10．指導下的學習比自發(fā)學習更有效。

有效教學以學生學了多少為衡量標準，但并不意味著老師可以放棄教的責任，應充分發(fā)揮教師的指導作用。教師應明白學生是否學會所教的，是否達到目標期望值；教師應熟練地應用教學手段和方法；有效組織各種教學活動；及時評估學習的效果。提倡現(xiàn)場教學，以目標為導向。

11．應使學生“主動探究”學習內容，而非處于“被教”地位，學習才達高效。教學中多提出問題可促進學生學習探究行為。

學生唯有通過自己的活動才能改變行為。如果學生處于不明不白或似懂非懂境地，所獲一定有限。所以教學目標的立足點應該是“學到什么”而非“教了什么”。教與學雙方都應是主動的。

12．學生在實踐中學得好。

實踐往往被認為是提高能力的有效手段，其實遠遠不止于此。實踐對知識的領悟、對知識的運用、對提高學生的全面素質都起著至關重要的作用?，F(xiàn)代教育過程中特別強調“做中學”實有至理在焉，也是有效課堂教學實現(xiàn)的一種策略。

三、有效課堂教學中的教師行為

現(xiàn)在，我們通常用“有效教師”“有效教學”來替代“好教師”“好教學”。在判斷一個教師的教學行為是否有效時，要考慮到教師對學生的影響，要重視課堂里的師生“互動關系”，并把“師生互動”作為有效課堂教學的中心問題來考察。而教師行為的有效可以在很大程度上決定課堂教學效果的有效。

（一）五種關鍵行為

鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到有效教學的關鍵行為，在進行課堂評估和標準化測驗中我們發(fā)現(xiàn)，這五種教師行為與希望學生達到的理想目標密切相關，它們對有效課堂教學的實現(xiàn)至關重要。這五種關鍵行為是：

1．清晰授課

這一關鍵行為是指教師向全班學生呈現(xiàn)教學內容時清晰程度如何。有效課堂教學中教師授課行為具有以下特點：

(1)要點明確；(2)清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口步清楚不含糊，沒有分散學生注意的不良習慣。

研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多時間用于有效教學。

2．多樣化教學

這一關鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學內容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。一是表現(xiàn)在對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。研究表明，教室里的物品擺放、環(huán)境設置、多樣的視覺效果都能增強教學的多樣性。

3．任務導向

任務導向是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學習內容。教師用于教授特定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。教師必須予以回答的與任務相關的問題有：(1)我講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間？(2)我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？(3)我評估學生行為用了多少時間？所有教師都要使學生做好學習準備，讓他們形成一個良好的學習狀態(tài)。但如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題的內容，而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程準備上，那么，在他的課堂上學生就能取得更高的成就。如果接下來課堂上“師生互動”集中于思維核心的教學內容，那么，這個課堂上的學生的成功率就可能更高。

4．引導學生投人學習過程

學生實際投人學習材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個內容的時間不同。它是指學生用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教學材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務導向下教學，也可能為學生提供了翔實的內容，但學生注意力分散，可能并沒有真正投人學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。

這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的漠然。學生們跑下座位、談話、看與課堂教學內容無關的書的時候，很顯然就沒有投人學習。學生們的不投人方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學活動中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有超過四分之一的學生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變任務本身的結構以及對學習者的認知要求。這就要求運用一定的教學策略，來引發(fā)學生投人學習活動。

5．確保學生成功率

學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務導向和學生投人率相關研究的一個關鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率，有如下三種難度

水平：(1)高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯誤。(2)中等成功率：學生部分理解任務，會犯一些實質性的錯誤。(3)低成功率：學生基本上不理解任務。

研究表明：教師的任務導向（教學時間）和學生投人率與學生成功率密切相關。中高等水平成功率的教學能提高學生的成就，這是因為教師講到了較多的處于學生當前理解水平的內容。而且，產(chǎn)生較低錯誤率（高成功率）的教學，有助于提高學生的自信心，增強學生對學科內容和學校的積極態(tài)度。

調查研究顯示，普通學生把大約一半以上時間花在那些能帶來高成功率的任務上，研究還發(fā)現(xiàn)，一些學生在高成功率的任務上所花的時間超出平均水平，結果他們的成就更高，記憶力更好，對學校的態(tài)度也更積極。這些調查結果暗示人們：學生應該把60%-70％的時間花在那些他們能夠勝任的任務上，對所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯。中高水平的成功率將使學生更有效地掌握課時教學內容，同時還促成了通過實踐來應用所學知識的動機，因為在學有余力的情況下學生才能有時間和精力進行一些高階思考，比如批判性思考和獨立思考等。在策略方面，這種高成功率對于促進學生的自我導向學習作出了獨特的貢獻。很多教師這個學習階段花的時間不夠充分，而這個階段對于學生是否能夠達到解決問題和批判思考的目標特別關鍵。有效教師的一個關鍵行為就是：組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學，并向學生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。

以上所述是促成有效課堂教學的教師的五個關鍵行為，也是效能型教師必須具備的基本行為，只有具備了這五種關鍵行為，教師的課堂教學才可能是有效的教學。

（二）五種輔助行為

為了描繪出有效性教學的圖景，需要另外五個有效性教學的普通特征，稱為催化性行為或者輔助性附加行為。盡管人們已就輔助行為的重要性達成了共識，但是一方面輔助行為并不像前述的關鍵行為那樣始終發(fā)揮著關鍵作用，另一方面如何運用這些行為尚處于探索之中，它們不像關鍵行為那樣與學生的成就有著緊密的聯(lián)系。因此，有效性教學的研究者們認為輔助行為應該在關鍵行為有效 的背景下采用，把它作為催化劑，而不是代替關鍵行為，包括利用學生的觀念和參與、組織、提問、探詢和教師的影響。

1．利用學生的觀念和參與

這種行為是指教師通過認可、調整、應用、對比和總結學生的反應，促成教學目標的達成，以及鼓勵學生參與。這些行為的使用可以輔助促進五種關鍵行為，具體內容如下：

認可：通過重復學生所表達的名詞和邏輯聯(lián)系來利用他們的觀念—提高教學清晰度。

調整：通過改述或用自己或者其他學生的話來定義學生的觀念—產(chǎn)生教學多樣性。

應用：利用學生的觀念來教授推論或者導出問題邏輯分析中的下一步驟—增加成功率。

對比：將一個學生的觀念與其早先表達的觀念進行比較，理出其間的關系—鼓勵參與到學習過程中來。

總結：將個別學生或一組學生所說的作為摘要重述，或著作為對已教概念的回顧—加強任務定向。

最后，對學生觀念的利用已經(jīng)擴大于歸因、問題解決和獨立思考。通過教師引導性的對話幫助學生用自己的觀念、體會和思維模式來重構所學的知識。教師引導性的對話并不僅僅是要求學習者對課本知識作出反應，而是要通過精加工、聯(lián)想以及用學習者自己特有的思維來評價它，從而使它的意義內化為自己的。在這種行為中，鼓勵學習者加工，鼓勵學習者交流學習的過程，這樣就會形成自己對內容的定義和理解。雖然利用學生的觀念與學生的成就之間并沒有很大的相關

性，但是可以觀察到的是，它對學生投人學習過程有很大的促進 作用，因而，它成為一種常用的達到關鍵行為的催化劑。讓我們 來看看一個簡單的利用學生的觀念促進其投人的教學對話。

教師：小明，畢達哥拉斯定理的等式是什么？ il、明：c2 =a2 +62。

通常在這個時候教師只是簡單地說：“很好！”然后就繼續(xù)問

下一個問題。但是，這位教師繼續(xù)說。

教師：我們來把它寫在黑板上。這是一個三角形，現(xiàn)在讓我們來按照小明說的做。他說高的平方（我們稱為a)，加上底的平方（我們稱之為b)，應該等于抖邊的平方（我們稱之為c)o 小剛，你愿意上來用小明剛才給我們的公式，向大家說明你是怎

么得到c的長度的嗎？

小剛：好的。如果a等于3, b等于4，我解決這個問題的方法就是把它們的平方相加，然后得出平方根，這就是ca 教師：我們把3平方，把4平方，再把它們相加，算出平方

根，結果等于，_5，這就是料邊的長度。

在這個對話中運用了哪種利用學生觀念的方法呢？第一，通

過把學生的回答板書在黑板上，教師應用了小明的回答，將它帶

人了下一步驟—推導證明。第二，通過口頭重復小明所說的，教師向全班認可了小明參與的價值。第三，通過讓其他同學證明

小明回答的正確性，對概念進行了總結。所有這些的完成都來自

于小明的一個簡單的回答“c2 =a2 +b2"o 雖然利用學生的觀念看似簡單，其實也需要技巧和精心計

劃。教師必須隨時做好準備，以便能抓住將學生的觀念結合于課

堂教學的機會。研究表明，利用學生的觀念和參與（特別是在自

然的課堂對話中出現(xiàn)的）比之簡單地用“很好”來表揚學生，對

學生的投人有著更大的促進作用一。那些用來認可和表揚學生的標準語句（如“正確”“好的”“對的”）已經(jīng)被使用得過多了，以致于不能表達教師所期望的對學生的獎勵，對教學目標的達成作用甚微。

2．組織

教師為安排后繼行為或總結先前行為所做的評論稱為組織。組織在教學行動發(fā)生之前和之后都很重要。使用先前活動或問題可以為學生提供一個先行組織者，有助于學生對材料的理解和保持。使用對教學活動或問題的總結，可以強化學習內容，使之與其他內容發(fā)生適當?shù)穆?lián)系。這兩種組織方法都與學生的成就相關，是達成關鍵行為的有效的催化劑。

前、后兩種組織如下：

教師（上課之前）：我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟環(huán)境是導致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究兩次世界大戰(zhàn)期間的政治和經(jīng)濟因素，特別是要重點研究國際或世界危機發(fā)生之前的政治和經(jīng)濟因素。首先，我們來看看這兩個動蕩時期所共有的東西。

教師（上課結尾）：我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟困難和政治一動蕩，以及由此產(chǎn)生的不安全感是第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，據(jù)此，可以得出結論，如果一國把在經(jīng)濟發(fā)展和領土安全中的利益看得比戰(zhàn)爭所耗費的人口和資源還要重要 的時候，就可能會導致國家之間的沖突（如戰(zhàn)爭）。你們能想到最近這些因素在國家行為中所發(fā)揮的作用嗎？

上例呈現(xiàn)了一些可用于組織的方法。一種是指出內容所要發(fā)生的變化。清楚地指示提醒學生即將要發(fā)生變化，沒有這種指示，學生就可能把新內容與舊內容搞混，混淆了它們之間的區(qū)別。如上例的“我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟環(huán)境是導致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究??”，幫助學生做好調整，提供了一個使新內容更具意義的背景。這就給學生提供了一個后繼活動的先行組織者。

另一種組織的類型是運用強調。上例中，．教師使用了“特別是要重點研究??”，他提醒學生注意活動的結論中所包含的知識和理解。此類“這是重要的”“以后我們還會回到這一點上來”“記住這一點”的語句，我們稱之為口頭標記（verbal makers)o它們往往是強調最重要的內容。

除了口頭標記和先行組織者，效能型教師可以將課堂組織成一個活動結構（activity structure)?；顒咏Y構是一系列具有不同認知復雜程度的相關任務，它在某種程度上是受學習者控制的?；顒咏Y構可以以多種方式來建立，如合作的、競爭的、獨立的，以對學習者提出不同要求，使上課具有節(jié)奏和推動力。對效能型教師來說，重要的是讓學生投人學習過程，使他們從對事實的簡單回憶發(fā)展到形成需要推理、批判思維和問題解決行為的更高的反應水平。在上例中，教師引導學生超越課本內容去思索戰(zhàn)爭的政治和經(jīng)濟因素，這使得教師最后的提問更具意義（“你們能想到最近這些因素在國家行為中所發(fā)揮的作用嗎？”），教師期望學生超出所討論的概念，上升到普遍性的高度。

3．提問

提問是另一個重要的幫助行為。對教師提問的研究是教學領域的永恒主題之一。有效性教學理論研究者把提問分為兩類：內容性提問與程序性提問，這兩類提問各有其作用。

內容性提問。內容性提問指的是教師所提的問題可以讓學生直接運用所教的內容作出回答。此類提問的目的是看學生是否能回憶和理解具體的材料，正確答案教師是事先知道的。研究者們對內容性提問作出了多種描述，如，它是直接的，即提問不需解釋或選擇；低要求的，即提問只需要回憶準備好的事實，不需要歸納和參考資料；收斂的，即不同的資料來源得到同一個答案；封閉的，即提問不需要普遍聯(lián)系或旁征博引；事實的，即提問只需要回憶已被充分接受的具體知識。此類問題如：列舉月球大氣中的化學成分、計算機CPU的功能、48除以6，再減5是多少？

程序性提問。并不是所有的提問都是內容性的，問題被提出來是有不同的目的的，是為了促成不同的認知過程。問題解決、指導、激發(fā)（如好奇）、鼓勵（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學實踐的目的，這些都應該在提問策略中反映出來。為了達到這些目的，內容就并非一個終點，而是一個達到更高目的的手段。同樣，研究者們也對程序性提問作出了多種描述，如，它是間接的，即提問有各種可能的解釋和選擇意義；高要求的，即提問需要比簡單的事實回憶復雜得多的認知過程；發(fā)散的，即不同的資料來源可以得到不同的最終答案；開放的，即不期望出現(xiàn)單一答案，甚至是不可能有單一答案；觀念的，即提問需要概括、總結和參考資料。這類問題如：根據(jù)我們現(xiàn)在對月球大氣的了解，要在月球上存活一年需要什么裝備？分析計算機技術的進步對家庭經(jīng)濟生活的影響。舉例說明除與減的相似功能，并對它們作出比較。

教師的程序性提問并不像內容性提問那樣與學生成就之間有直接的關系，它往往啟動較困難，見效也是長期的。但是，這種高要求的提問常?？梢园l(fā)展學生的思維方式，提高解決問題策略。因為這類提問要求學生運用分析、綜合和決策，這些認知過程是成人生活中最需要的。

4．探詢

探詢指的是教師要鼓勵學生詳細闡述自己的或其他同學的答案。教師可以采用普遍性的問題，也可以用引導性的問題，或者用其他一些可以轉化、提升學生回答的指導語，讓學生盡量說出自己對問題的看法。因此，探詢常常用于將

討論提升到更高的思維水平，特別是在尋找事物之間的相互關系、概括和問題解決的時候。教師可以用一個簡單的事實性提問開始教學，然后通過引發(fā)學生的清晰回答、索求新信息，或轉變回答，將之提升到一個更高水平，使概念化、精練化，最后得出結論。，如果能使“引發(fā)一索求一轉變（如果有必要）”循環(huán)切實施行，學生就有可能獲得最大的收獲。

下例就是一個典型的“引發(fā)一索求一轉化”循環(huán)過程：

教師：小明，什么是科學實驗？

小明：就是檢驗某種東西。

教師：那么，什么是檢驗呢？

小明：就是相信并且想知道它是否真的是正確的。

教師：它的意思是??？

小剛：它的意思是作出一個預測。

教師：“預測”的同義詞是什么？

小琴：假設。先作出一個假設，然后進入實驗室檢驗它是否正確。

教師：好的。所以一個科學家作出一個預測或假設，接下來做實驗來檢驗它是否能被證明是正確的。然后呢？

小田：就結束了。

教師：（等待了10秒鐘）實驗室跟現(xiàn)實世界一樣嗎？

小?。嚎茖W家會盡力使它像現(xiàn)實世界，但它太小了，像我們書上畫的綠房子。

教師：所以，如果要利用實驗的結果的話，科學家就必須對它們做什么處理？（沒有人回答，因此教師繼續(xù)）如果在實驗中發(fā)現(xiàn)了什么重要的事物，我們會認為在現(xiàn)實世界中也會發(fā)生嗎？

小明：你的意思是如果它在特殊情境中是正確的，那么它在更普遍的情境中也是正確的嗎？

小玲：這就是作出了概括。

教師：好的，我們知道了科學調查通常是以概括結尾的，讓我們來總結一下。一項科學調查需要哪三樣東西？ 全班：一個預測、一項實驗和一個概括。

教師：很好，同學們。

你能找到在這段對話中教師的索求、引發(fā)和轉化行為嗎？教師并沒有給予學生假設、實驗和概括的定義，只是偶爾用“好的”或“對的”之類的語言．使學生明白自己的思路是正確的，讓他們自己得出概念的定義。教師的作用只限于引發(fā)學生的解釋（“它的意思是??？”），索求更多的信息（“它的近義詞是什么？”）以及引導轉化（“實驗室與現(xiàn)實世界一樣嗎？”）。

引發(fā)、索求和轉化的目的是促進探究，或者對教學內容的獨立探索。通常，探究教學中所學材料的鞏固率要高于常規(guī)的講授方法。但是，短期內二者之間的差異并不明顯。

J．教師的情緒

學生是教師行為所隱含的情緒的感受者，受此感染，他們往往會作出相應的反應。一個對教學內容感興趣，并通過面對面的表達、語言感染、體姿和行為來呈現(xiàn)教學內容的教師，比那些沒有這些行為的教師更能吸引學生的注意力。學生們根據(jù)教師的這些行為所提供的信號相應地減少或增加對課堂的投人。不管教師是否有意識地注意自己的這些行為，這都是客觀存在的。

其中，熱情是教師影響力的一個重要因素。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來的活力、力量、投人度、興奮性和興趣。它可以通過多種方式傳遞給學生，最常用的是語言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。研究表明，教師的熱情與學生的成就相關，對促進學生投人學習過程也有重要的作用。

顯然，一個人不可能長時間地保持高度的熱情而不感到疲憊，什么樣的熱情水平是適當?shù)哪兀课覀冋J為，適當?shù)臒崆樗绞钦Z言感染、體姿、目光交流和動作的和諧平衡，教師要用時間和能力將這些行為組合為一個統(tǒng)一體，以適當?shù)姆绞絹磉\用每一種行為，傳遞給學生一個統(tǒng)一的有活力、投人度和興趣的信號。換句話說，這些行為要以適當?shù)姆绞?、在恰當?shù)臅r間運用，才能傳遞出理想的信息。這樣的話，與學生的無聲的行為對話也可以發(fā)揮與有聲的言語同樣重要的作用。其中關鍵的是教師的熱情必須是真實感情的表達。

第三篇：有效課堂實施小結

有效課堂實施小結

胡國華2012.1從我校實施有效課堂模式已有一段時間了，我的心情也是經(jīng)歷了幾次 變化，首先是向往，渴望，渴望自己也能這么給學生上課，渴望自己教出的學生不光是學會了知識同時也鍛煉培養(yǎng)了各種能力，如交際能力，表達能力，渴望自己的課堂真正能實現(xiàn)和達到學生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學模式，讓學生動起來。但是，當我真正做起來的時候，感覺很難。

首先學生剛開始不適應這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點評，尤其是討論。往往在討論環(huán)節(jié)浪費的時間太多，導致后面展示和點評的時間少，而且一節(jié)課下來所展示的內容太少，一個導學案往往需要兩節(jié)課完成，就這樣學生感覺還不會，感覺自己沒有學到東西。許多同學為此而失落。我也經(jīng)常反思該怎么做。杜郎口中學老師只不過是給我們指引了一個方向，而我們要做的必需時結合本班學生實際再去摸索與探究有效課堂之路。

現(xiàn)在一段時間已經(jīng)走過，雖然我們慢慢的一點一點的改進一點一點的在前進，許多同學包括許多老師在內真正感受到了有效課堂的好處和意義的所在。許多同學應經(jīng)開始適應它了，開始愛上這種教學模式了，這是值的我們欣喜的。結合我上課的體會，我感覺：

1、教學目標要正確，這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學意圖和目的。

2、自己必需學習和改進自己的教學方法，不要總是老一套，也要

有自己的創(chuàng)新。

3、培養(yǎng)和鍛煉學生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的好。

4、培訓好小組長，讓他帶領其他小組成員一起搞好課上討論，展示和展示;讓他及時督促和收發(fā)導學案;讓他檢查好本組完成作業(yè)和背誦情況。

5、重視小組合作學習和競爭。

6、自己要多總結多反思多學習，努力提升自己。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

第四篇：淺談有效課堂

淺談有效課堂

有效課堂是教師教學工作的重要模式，是實施核心素養(yǎng)的主陣地，他關系到教師的教學水平，學生的學習效果，是現(xiàn)代教育界普遍重視并認真實踐的教育理論與方向，也是教師對自己一節(jié)課的自我評價與反思，體現(xiàn)了教學相長的精神。他要求教師從傳統(tǒng)的“放羊式”“滿堂灌”“自我表演式”教學方式進行深度轉型，向著高效、生成式教學方面轉變，徹底改變教學方式方法，自覺樹立以學生為主體，關注學生的進步與發(fā)展，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，重視學生思維的發(fā)展過程及知識的自我生成。

那么什么是有效課堂呢？所謂“有效”是指從教學任務的完成情況來進行評價，側重于“結果”，因此凡是能有效促進學生發(fā)展，較好的完成教學目標的課都可以稱之為有效課堂。它表現(xiàn)為：在認知上，從不會到會，從只知道一點點到多知道了一點；從能力上，從不會做到能做，從不會學到會學習；在情感態(tài)度上，從不敢興趣到有興趣學。為了實現(xiàn)教學的有效性，達成有效課堂，教師應該怎么做呢？

一、對學生的了解有效。教師在上課之前，要充分的了解學生，與他們多接觸，了解他們的想法、看法及知識能力現(xiàn)狀，學會站在他們的角度去想問題、看問題。與他們多溝通交流，了解他們的家庭，了解他們的心路成長歷程。

二、設置的教學目標有效。教師在對學生進行深入細致的了解后，要認真鉆研教材、吃透課程標準，設計出針對本班學生的合理教學目標、重難點，目標既不能定得太高，也不能定得太低，要讓學生經(jīng)過認真思考能達到。教學目標的制定必須要以學生實際情況為基礎，以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)學科素養(yǎng)精神。

三、教學方法有效。教師在教學中要充分利用不同的教學手段與資源，并結合現(xiàn)代信息技術，調動學生各種感覺器官，激發(fā)他們的學習興趣與熱情，營造學生樂于學習、老師寓教于樂的良好氛圍，合理利用講授法、案例教學法、情景教學法、討論法、體驗學習教學法等不同的教學方法。要使教學方法有效，必須樹立以學生為中心的導向原則，做到有針對性、時效性，充分確立學生在課堂上的主體地位，不斷讓學生動口、動手、動腦，使學生在課堂上想思考、能思考、會思考，要及時抓住學生思維的閃光點，不斷加以引思，促進他們思維的不斷發(fā)展，生成觀點、知識，達成教學目標。

四、教學活動有效。為了達成生成性教學目標，在教學中應安排好合理的教學活動，每一個活動要創(chuàng)設良好的情景氛圍，能有效的提問。有效提問是一個很藝術的教學技巧，一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，也使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問。提出的問題要激發(fā)學生的學習興趣和探討問題的熱情，并讓學生之間有良好的互動討論，讓他們在不斷的探討中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使他們在這個過程中自己生成觀點，達 成教學目標。當然設計的活動要根據(jù)教學目標來確定，不能為了搞活動而設計較多的活動，失去了教學活動的有效性。

五、課堂組織有效。一節(jié)有效課堂離不開教師對課堂的有效組織，教師在教學中要根據(jù)課堂實際采取不同的形式，讓課堂教學有序的進行，如果學生出現(xiàn)了不同的思維火花，教師要善于引導，使學生的思維朝著教學主題走。教師要精心設計教學語言，調動學生樂學情緒，如在課堂可采取風趣幽默的語言，提高教學過程的幸福感；發(fā)揮非語言行為在教學中的作用。如身勢、情感、等來表達；加強師生間的互動與交流，適時給落后的學生以鼓勵，如走到學生身邊；培養(yǎng)學生良好課堂習慣，有效組織課堂教學。

六、設計的練習有效。作業(yè)是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習，有效作業(yè)設計的基本要求是：有效的作業(yè)應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識，形成綜合能力。結合教學目標和學生實際，作業(yè)設計時要考慮層次性、針對性、適度性、開放性、創(chuàng)造性、綜合性。

第五篇：淺談有效課堂

淺談《小學數(shù)學有效課堂教學設計》的策略

一、設計具有趣味性和開放性，練習以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

1、強化練習的趣味性

小學生對數(shù)學的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產(chǎn)生新的興趣，失去數(shù)學學習不斷取得成功。但數(shù)學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學生在數(shù)學學習活動中體會到數(shù)學是那么生動、有趣、富有魁力，強化數(shù)學練習的趣味性十分重要。

（1）以趣引疑。

古人云：“學起于思，思源于疑。”教學中根據(jù)教材特點，通過趣味性練習設置懸念，揭示矛盾，引起學生認知沖突，學生就會生疑，就會要求釋疑。就會產(chǎn)生求知欲。

（2）以趣誘奇。

好奇心，是對新異事情進行探究的一種心理傾向。小學生具有極強的好奇心，他們會對新異的信息提出各種各樣的問題，推動他們去觀察、思考。在教學中，可以利用趣味性練習，對學生的好奇心加以誘發(fā)，激發(fā)他們的求和欲。

（3）以趣促思。

靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服壓倦心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維。

2、精心設計開放性練習。

在數(shù)學教學中，只要把封閉式練習加以改良，就會變成更有趣、富有挑戰(zhàn)性的開放式的練習，使學生有機會運用一系列的思考策略進行活動，以鞏固和實踐相關的知識和技能，發(fā)展數(shù)學思維能力，使他們由模仿走向創(chuàng)新。下面就談談在各類知識的教學中，如何把封閉式統(tǒng)習改良成開放性練習。

把現(xiàn)行教材中的封閉練習通過改良轉達化為開放性練習。從而給學生的思維創(chuàng)設一個更廣闊的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。

練習是課堂教學的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是培養(yǎng)學生能力的一種重要的手段。在教學中要對課堂練習進行精心設計，做到目的性強，層次分明，突出重點，形式新穎，有利于學生在練習中輕輕松松地學習，使學生養(yǎng)成主動運用知識的習慣。

在練習中，教師設計一題多解的練習，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培訓學生思維的靈活性。在課堂練習的設計中，還要注意練習題組的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、填寫必答卡等等，通過這些形式新穎趣味性較強的練習題，就學生被動做題為主動參與。既能增大練習面，又能使全體學生主動參與。

綜上所述，練習的趣味性能激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而使學生主動參與學習過程。練習的開放性能給不同層次的學生提供更多的參與的機會、成功的機會，能促進學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展,使我們的課堂教學更加有效。

二、利用小組合作學習提高課堂教學效率

在數(shù)學教學中，假如學生在課堂上能用自己喜歡的方式學習，那么他們不但可以在學習時獲得愉快的情緒，而且可能對學習產(chǎn)生積極的體驗，越來越喜歡學習。研究表明，當學生主動參與到教學過程之中時，他們的學習會更有效率，收獲更多。

1、實施小組合作學習時，小組成員在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學習的關鍵。要實施小組合作學習，教師就要對每個學生的素質進行分析研究，掌握各學生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學生的層次性。教師要使每個學生認識合作學習的重要性，使他們體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學習產(chǎn)生認同感。此外，在合作學習之前要讓先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。

2、在課堂教學中，要對教學內容和教學時間有選擇的實施小組合作學習。教師應該認識到，并不是所有的數(shù)學知識都要進行小組合作學習的，如果對于一些簡單和顯而易見的問題也讓學生去合作學習，去討論研究，那是毫無意義和極不科學的。合作學習的項目和問題要能激發(fā)學生的興趣并且對學生具有一定的挑戰(zhàn)性。教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到教學目標，并精心設計教學方法。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要合作學習、合作學習的時間是多少等。在教學中，教師設計合作學習的任務和目標要非常明確，并且是學生合作行為的指南，要給學生留有實驗、提問、嘗試的機會和空間，讓所有學生都能充分參與進來。

總之，合作學習的方法對學生的智力和非智力因素都有積極的促進作用，能使學生形成相互鼓勵和尊重、合作與相互承認自身價值、積極互補、共同進步的良好關系，從而更好的提高學生學習數(shù)學的效率。