第一篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文：《聽聽那冷雨》教學(xué)的失與得（共）

高中語(yǔ)文教學(xué)論文：《聽聽那冷雨》教學(xué)的失與得

下周一就要講余光中的《聽聽那冷雨》，我很興奮。大學(xué)時(shí)候的我就很喜歡余光中先生的文章，把這份“美麗”與學(xué)生一起分享，我想象著學(xué)生投入陶醉的模樣，心里別提多高興了。

我找來(lái)了大學(xué)時(shí)期整理的關(guān)于余光中先生的資料，制成了精美的課件，然后又把把文章讀了五遍。我深深地陶醉在音韻優(yōu)美的文字中，聽余老先生吟哦在京戲的鑼鼓聲中、太白和東坡的韻里，看他穿行于廈門、臺(tái)北和丹佛，品他無(wú)論家在何處、身處何時(shí)都伴隨著他的濃濃故鄉(xiāng)情。越想越覺得美，從導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)到課堂要用的每一句話我都寫的極為唯美。

上課時(shí)，從導(dǎo)入新課到介紹作者及寫作背景，我一直都是興致勃勃的，學(xué)生聽得還算是津津有味，前十分鐘在我的“掌控”下進(jìn)行很順利，接著讓他們讀文本。文本很長(zhǎng)，4000多字，可能是剛才的講解讓學(xué)生保持興奮的狀態(tài)，學(xué)生開始也讀得也很起勁，可是到后半部分聲音越來(lái)越小，我不斷地提醒學(xué)生大聲朗讀，可是過(guò)了五分鐘又沒有聲音了。當(dāng)我讓他們?cè)僮x第二遍的時(shí)候，有些學(xué)生顯出了不耐煩的神情，竟然還有學(xué)生對(duì)我說(shuō)“老師，別再讀了，讀不下去了，你給我們講吧??”我當(dāng)時(shí)就蒙了：這么好的文章為什么學(xué)生感覺不到呢？我講？??怎么會(huì)是這樣的結(jié)果呀？

很郁悶地上完了這堂課，回到辦公室，失落、焦灼??莫名的情緒讓我哭了??

不能再讓這樣的失敗出現(xiàn)第二次，我冷靜下來(lái)，以一個(gè)旁觀者審視自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)一番迷惘，一番掙扎，我明白了：

首先是在課堂“掌控”上的失誤。在上崗前進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)我就知道，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，但我認(rèn)為，只要上課讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就算是把課堂還給學(xué)生，讓他們做主體了。直到這堂課，我才發(fā)現(xiàn)我所謂的“學(xué)生做主體”還是一句空話，實(shí)際上還是我在按照自己的意志“掌控”課堂，“掌控”著學(xué)生，而不是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)課堂程序。

除此之外，也是最重要的一點(diǎn)，是對(duì)文本解讀角度的偏差。再有營(yíng)養(yǎng)的食品如果制成藥丸，沒有進(jìn)食的樂(lè)趣和享受，那也件憾事。我忽略了重要的一點(diǎn)，那就是如何讓他們走進(jìn)文本，理解文本，品味作者蘊(yùn)含在其中的美感和感情。

我的心一下子亮堂起來(lái)：面對(duì)文本，教師的角色不止一種。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀鑒賞，體會(huì)中國(guó)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。老師必須要學(xué)會(huì)以不同的角色對(duì)文本進(jìn)行解讀、挖掘，這樣才會(huì)最大程度上利用文本，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

面對(duì)文本，首先教師應(yīng)該以一個(gè)普通讀者的角度陌生化感知文本。不去提前看參考書或有關(guān)教學(xué)資料，只是以一種平常的心態(tài)接觸文本，在理解文本的過(guò)程會(huì)出現(xiàn)哪些障礙呢？我請(qǐng)一位化學(xué)老師讀這篇文章。她18分鐘讀完文本，能夠清楚地感受到文本中字里行間的思鄉(xiāng)之情、孤獨(dú)之感、凄清之意、傷感之懷，對(duì)文章的一些表現(xiàn)手法也有所理解，但她還是存有許多閱讀方法上的問(wèn)題，如文本比較長(zhǎng)，景物描寫又比較多，他沒有細(xì)品語(yǔ)言的美以及細(xì)膩的感情，只是粗略地根據(jù)“凄涼、凄清”等詞語(yǔ)來(lái)大體地把握作者的感受；再者，文本中重疊的詞語(yǔ)很多，如“細(xì)細(xì)瑣瑣屑屑”“咀咀嚼嚼”“忐忐忑忑忐忑忑”“斜斜的西北雨斜斜”??她覺得很羅嗦，還有，作者引用了大量的人物、詩(shī)詞和典故，它們都有什么作用？我趕忙把它們一一記下來(lái)。第二，要考慮到教師最終解讀文本的對(duì)象——學(xué)生——也是文本解讀的主體。因?yàn)榻處煂?duì)文本的解讀的根本目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的解讀文本。所以必須顧及學(xué)生的解讀能力、認(rèn)知心理學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，以學(xué)生的角色走進(jìn)文本，從學(xué)生的角度去思考、解讀，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的障礙、面臨的難題，對(duì)之進(jìn)行分析，理出解決的途徑，以便在學(xué)生解讀文本的過(guò)程中給予必要的、有效的幫助，使他們更好的從中獲得感悟、陶冶性情、提升素養(yǎng)。晚上我到朋友家，讓她正在讀初四的女兒讀這篇文章。孩子用了25分鐘的時(shí)間讀完，基本上把握了文本的感情，只是問(wèn)題比那位化學(xué)老師提得更多、更細(xì)。接著我向她介紹了作者、文本的寫作背景，看她在此基礎(chǔ)上，還有那些理解上的困難。這樣，孩子再讀文本，根據(jù)作者的相關(guān)經(jīng)歷和文本的為文契機(jī)，有些問(wèn)題她自己就可以解決了，可她又提出了新問(wèn)題，如，她問(wèn)我“白雨”是什么？（很明顯，是雪，有些學(xué)生可能會(huì)一時(shí)之間轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)而不懂這個(gè)稱呼，可是我都沒有意識(shí)到這可能會(huì)是個(gè)問(wèn)題。）作者為什么要寫到日式的古屋？臺(tái)北的房子不應(yīng)該是中式的么？為什么要寫雨夜送女友回家，二人共撐一把傘的情節(jié)？“傅聰?shù)暮阪I白鍵、馬思聰?shù)奶瓝芟摇笔鞘裁匆馑迹俊熬虻蔫尮穆曋?，太白和東坡的韻里”怎樣理解？????這一系列的問(wèn)題，讓我對(duì)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有了新的想法。

最終我要回歸到教師的角色。教師只有從學(xué)生的心理發(fā)展，從學(xué)生最基本的閱讀需求出發(fā)，從最正常的閱讀過(guò)程出發(fā)，摒棄嘩眾取寵之心，才能以正常的教學(xué)心態(tài)淡定地走入學(xué)生的視野，以正常的教學(xué)姿態(tài)引領(lǐng)學(xué)生徜徉于文本之中。

有了上節(jié)課的“鋪墊”以及今天兩位讀者的閱讀體驗(yàn)，我迅速整理下節(jié)課的教學(xué)思路。我設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，“我的精彩一展” “我的疑義與君議”“我的賞析請(qǐng)你評(píng) ”“我山之石映余老之玉”。

鑒于本文比較長(zhǎng)，學(xué)生不愿意讀，那就引導(dǎo)他們讀。我將文本分成幾部分，在“我的精彩一展”活動(dòng)中，讓他們用詩(shī)化的語(yǔ)言以小標(biāo)題的形式給這幾部分命題，讓另一位同學(xué)評(píng)所命之題是否恰當(dāng)。學(xué)生興趣很濃，紛紛給每部分取上很美的名字，如“雨中漫步，思接故土”“凝神靜聽，雨含百味”“古韻不再，鄉(xiāng)思永存”，他們對(duì)文本進(jìn)行了細(xì)致入微的閱讀，理清了文章中的人生足跡（大陸—香港—臺(tái)灣—美國(guó)—臺(tái)灣）、作者的思路（現(xiàn)代—古代、現(xiàn)實(shí)—?dú)v史）、情感路線（少年—中年—白發(fā)，鄉(xiāng)情、親情、友情、愛情）。

有如此深入的解讀作為基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)凇拔业囊闪x與君相議”環(huán)節(jié)更加積極，他們將自己的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，互相答疑。像有的學(xué)生問(wèn)：這篇文章是在寫雨，寫自己想“家”，那為什么寫“而究竟，是米氏父子下筆像中國(guó)的山水，還是中國(guó)的山水上紙像宋畫，恐怕是誰(shuí)也說(shuō)不清楚了吧”？中國(guó)山水和雨有關(guān)還說(shuō)得過(guò)去，米氏父子和雨有什么關(guān)系？不久就有學(xué)生答：理解這個(gè)問(wèn)題需要從“米氏父子”著手，他們的山水畫是中國(guó)古典文化的代表之一，在這里他們指代著中國(guó)的古典文化，而“中國(guó)的山水”則是中國(guó)大陸故土的濃縮，這句話的含義就是中國(guó)的山水造就了中國(guó)的文化，中國(guó)山水有很深的文化底蘊(yùn)，要看真正的山水，要懂真正的中國(guó)文化，就必須回到祖國(guó)去尋根，它表達(dá)了文化尋根之情和對(duì)祖國(guó)積累許久的皈依之情。??

你來(lái)我往中，學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，課堂氣氛也越來(lái)越好，于是順其自然地就到了“我的賞析請(qǐng)你評(píng)”的環(huán)節(jié)。我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“聽了大家的解讀，我更喜歡這篇文章?！蔽衣暻椴⒚刈x了文本中“雨是一種回憶的音樂(lè)，聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖，下在橋上和船上，也下在四川，在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江，下濕布谷咕咕的啼聲”，然后展示“我的賞析”——

這里的“濕”本來(lái)是訴諸觸覺的，布谷的啼聲是訴諸聽覺的，但作者用了通感的修辭手法，別出心裁地寫雨濕了布谷的啼聲。這種轉(zhuǎn)位通感的妙用，深曲傳情，可謂通感技法的奇創(chuàng)之筆，寫出了奇異之趣，別開新境，曲盡其致地表現(xiàn)了作者在雨中回憶江南、思念家鄉(xiāng)卻又不得歸鄉(xiāng)的內(nèi)心纏綿悱惻的感受。

我請(qǐng)他們“評(píng)”我的這段文字，沒有想到大家不是盲目的恭維，而是提出了自己的看法，一個(gè)學(xué)生對(duì)我的這段話提出了新的看法，他說(shuō)“老師，我個(gè)人認(rèn)為賞析余老先生的這段話不能忽略‘雨是一種回憶的音樂(lè)’，作者就是抓住音樂(lè)的特點(diǎn)來(lái)描寫下文景致的?！薄疤昧恕蔽彝蔚暮傲似饋?lái)。

學(xué)生們聽得很入神，我讓他們也展示自己閱讀體驗(yàn)，然后交流，大家很認(rèn)真地思考、寫作。五分鐘后，以小組為單位交流。他們對(duì)語(yǔ)句的品味很精彩，如有位同學(xué)這樣寫：“千片萬(wàn)片的瓦翩翩，美麗的灰蝴蝶紛紛飛走，飛入歷史的記憶”，淡灰色的瓦仿佛是一只只美麗的蝴蝶，在臺(tái)北的上空翩翩然地舞動(dòng)，盤旋，卻最終離去，只翩躚在我們的記憶之中。沒有了瓦，雨天中便失去了最低沉的樂(lè)器，雨季也便沒有了音韻。巧妙生動(dòng)的比喻營(yíng)造了美麗哀傷的氛圍，形象地寫出了臺(tái)灣古屋漸漸消失的情景，蘊(yùn)含著作者對(duì)無(wú)法再聽到韻味十足的雨聲，更對(duì)古典文化意境不在的深深的惋惜之情。

對(duì)文本中的“雨”這個(gè)意象的賞析很到位，有同學(xué)這樣寫：

在余老先生的筆下，雨是有鮮活生命的，“雨是女性”，是“溫柔的灰美人”，會(huì)用“纖纖玉手在屋頂撫弄著無(wú)數(shù)的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏”；雨是有靈性的，可以喚醒植物的潛意識(shí)，地下的生命，甚至是古中國(guó)層層疊疊的記憶。雨形成了臺(tái)灣、中國(guó)云氣氤氳雨意迷離的情調(diào)，也成就了文本光聲色味上的清奇之趣。雨是文章的主體，是作者情感的載體，是臺(tái)灣和大陸一起跳動(dòng)的脈搏，是歷史與現(xiàn)實(shí)共同飄灑的詩(shī)意。理解了作者對(duì)雨的感受，也就理解了這篇文章的感情主旨。這可真是借助輕靈美麗的載體，表達(dá)真摯的赤子之情。

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離下課還有五分鐘，學(xué)生們還意猶未盡，于是讓學(xué)生用“我山之石映余老之玉”進(jìn)一步解讀文本，學(xué)生有的用詩(shī)詞，有的用余老先生的《鄉(xiāng)愁》，有的用歌詞再一次將文本的情感解讀推向了高潮。

下課了，看著學(xué)生們依然炯炯有神的眼睛，聽著他們?nèi)匀唤蚪蛴形兜靥接懀傧胂肷瞎?jié)課他們的無(wú)精打采，我真正有醍醐灌頂之感，只有充分利用語(yǔ)言文字的魅力，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，才能領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝，提高學(xué)生的鑒賞、運(yùn)用語(yǔ)言的能力；只有多維度的精雕細(xì)琢學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂才能豐富如復(fù)瓣之花，厚實(shí)如多聲部重唱，才能讓文本直抵學(xué)生的靈魂。

我還有很長(zhǎng)的路要走，誠(chéng)然這條路布滿艱辛、充滿坎坷，但是不經(jīng)一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香？玉因雕琢而成形，因打磨而生輝，教學(xué)中的一點(diǎn)一滴我都拾取，一花一葉我都采擷，每一步挫折我都吸取教訓(xùn)，每一次收獲我都銘記于心。不經(jīng)意間抬頭，我看到枝頭的花苞正悄悄綻開??

第二篇：《聽聽那冷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

《聽聽那冷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想:

在這篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典散文中,余光中用現(xiàn)代詩(shī)的藝術(shù)開拓散文的新境界,既構(gòu)成了文本之詩(shī)意之美,但又造成了學(xué)生閱讀理解上的難度。再加上過(guò)長(zhǎng)的篇幅,無(wú)形中削弱了學(xué)生的閱讀興趣。因此,長(zhǎng)文短教,抓住題中的“雨、冷、聽”三個(gè)關(guān)鍵詞,感知雨象―領(lǐng)悟情懷―品鑒語(yǔ)言,層層入深,通過(guò)三個(gè)詞提領(lǐng)對(duì)全篇的理解,簡(jiǎn)化文章脈絡(luò),帶領(lǐng)學(xué)生深入文本語(yǔ)言,反復(fù)閱讀,用心感悟,加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體閱讀體驗(yàn)的表達(dá)與交流,從而集中明晰且深入透徹地讀懂這篇經(jīng)典美文。

教學(xué)目標(biāo):

1.抓住不同的描寫角度,把握文章內(nèi)容的層次。

2.體會(huì)作者的濃濃鄉(xiāng)愁,以及對(duì)中華傳統(tǒng)文化的眷戀。

3.品味散文的華美語(yǔ)言,學(xué)習(xí)文中豐富的表現(xiàn)手法。

教學(xué)重點(diǎn):

感受詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大陸的深摯情感,體味文本美妙的詩(shī)化語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn):

透過(guò)看似雜亂的語(yǔ)言意象讀懂詩(shī)人的中國(guó)情結(jié)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課

1.【投影】學(xué)生思考:下列詩(shī)句同是寫雨,抒寫的情感一樣嗎?

好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。――杜甫

寒雨連江夜入?yún)?平明送客楚山孤。――王昌齡

夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。――陸游

梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴,這次第,怎一個(gè)“愁”字了得。――李清照

教師總結(jié):杜詩(shī)抒寫的是春雨無(wú)聲、滋潤(rùn)萬(wàn)物的喜悅;王詩(shī)抒寫的是寒雨連江、襯托離別的不舍;陸詩(shī)抒寫的是夜雨入夢(mèng)、馳騁疆場(chǎng)的豪情氣魄;李詞抒寫的是黃昏細(xì)雨、國(guó)難家愁難以釋懷的凄楚悲歌。

而有這樣一位作家,他在臺(tái)北廈門街的小巷里,聆聽雨聲,更是寄托了濃摯的另類情懷。今天我們就走進(jìn)余光中的《聽聽那冷雨》。

二、走近作者

1.學(xué)生交流所了解的余光中。

2.教師補(bǔ)充:詩(shī)人曾自言:“要做屈原和李白的傳人?！薄皻W風(fēng)美雨都不能奪走我的漢魂唐魄?！薄拔业难抵杏幸粭l黃河的支流?！薄吧⑽呐c詩(shī)是我的雙目,任缺其一,世界就不成立體。”

梁實(shí)秋評(píng)價(jià):“右手寫詩(shī),左手寫散文,成就之高,一時(shí)無(wú)兩。”

3.學(xué)生審讀課題,找出題中的三個(gè)關(guān)鍵詞――聽、冷、雨。

這節(jié)課我們就圍繞這三個(gè)詞研讀文本,感受詩(shī)人情懷。

三、“雨”――初讀文本,感受冷雨之美

1.思考:課題若用地點(diǎn)給補(bǔ)全,應(yīng)是:在(臺(tái)灣)聽(大陸)的冷雨。

2.哪幾節(jié)寫聽雨?(5―10節(jié))

學(xué)生速讀課文,思考概括:作者從大陸之雨中聽出了怎樣的特點(diǎn)?

【總結(jié),板書】凄美、清脆、溫柔。

3.選擇自己比較喜歡的文段,體悟感情,自由誦讀,然后選代表誦讀交流。

4.思考:5―10不全是大陸聽雨,9、10兩節(jié)是寫臺(tái)灣的日式瓦屋中聽雨,作者是想告訴我們?cè)谂_(tái)灣聽雨的感覺勝過(guò)大陸的雨聲嗎?(學(xué)生交流明確)臺(tái)灣聽雨是回憶的音樂(lè),由此勾起的依然是縈繞作者心頭的大陸聽雨。

5.這篇文章全部是寫聽雨嗎?還從哪些角度描寫了雨?(板書)嗅、看

思考:作者從雨中嗅出了什么?(古中國(guó)的氣息)

看出了什么?(宋畫的韻味)

6.歸納總結(jié):我們通過(guò)深入課文可以發(fā)現(xiàn),作者寫在臺(tái)灣聽雨、嗅雨、看雨,卻無(wú)處不指向?qū)Υ箨懙乃寄睢，F(xiàn)在我們?nèi)绻杨}目“聽聽那冷雨”再換一下,那就是――“想想那大陸”。

四、“冷”――走進(jìn)文本,探究冷雨之魂

1.品味文題:哪個(gè)字飽含感情?你認(rèn)為用得好不好?還能換更好的詞嗎?

學(xué)生交流明確:“冷雨”――既有春寒料峭之感,又寫出了遠(yuǎn)離大陸的凄迷之感,飽含作者的內(nèi)心情懷。若換成“寒”太冷,而本文是從綿綿春雨寫到瀟瀟秋雨,不是冬雨;若用“苦”,太直白。

(教師補(bǔ)充)《紅樓夢(mèng)》中林黛玉對(duì)史湘云的“寒塘渡鶴影”的下句“冷月葬詩(shī)魂”中的“冷”,也是客觀情境與主觀心情的融合。從遠(yuǎn)離大陸的凄迷之感我們可以深切地體會(huì)到作者對(duì)大陸的那份濃情。

2.到文中找出并用心品讀文中作者抒寫對(duì)大陸的深摯情感的句子,全班交流。

3.啟發(fā)引導(dǎo):我們通過(guò)研讀文本可以發(fā)現(xiàn),作者在文中抒寫的不僅是對(duì)大陸這方土地的熱愛,“漢字、宋畫、詩(shī)詞、古老的音樂(lè)”這些代表的是怎樣的一份情感呢?(明確:對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛、眷戀)

教師總結(jié):從春雨綿綿到秋雨瀟瀟,在作者的細(xì)膩筆觸下,在這絲絲雨線、滴滴雨聲中我們可以感受到作者多年深埋于內(nèi)心的那份濃情。

【投影】濃摯悠長(zhǎng)的故國(guó)之思?搖深厚綿長(zhǎng)的中華文脈

4.品讀鄉(xiāng)愁

【投影】余光中的自白:我當(dāng)年離開內(nèi)地:掉頭一去是風(fēng)吹烏發(fā),回首再來(lái)已雪滿白頭。故土的回憶,文化的濡染已經(jīng)深長(zhǎng),所以日后的歐風(fēng)美雨都不能奪走我的漢唐魂魄。燒我成灰,我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。

投影詩(shī)人的《鄉(xiāng)愁》,并同時(shí)讓學(xué)生聆聽歌曲《鄉(xiāng)愁》,讓心靈充分感受余光中的濃濃鄉(xiāng)愁。

5.延伸拓展,加深體驗(yàn):在中華文化中,早有思鄉(xiāng)傳統(tǒng)。

【投影】胡馬依北風(fēng),越鳥巢南枝。//鳥飛反故鄉(xiāng)兮,狐死必首丘。//露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。//夢(mèng)中每迷還鄉(xiāng)路,愈知晚途念桑梓。

在臺(tái)灣文學(xué)中,“思鄉(xiāng)”也是長(zhǎng)久不衰的主題。還記得那首《望大陸》嗎:“葬我于高山之上兮,望我大陸。大陸不可見兮,唯有痛哭!葬我于高山之上兮,望我故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)不可見兮,永不能忘。天蒼蒼,野茫茫,山之上,國(guó)有殤。”國(guó)民黨元老于佑任的這首詞血淚涌注,情動(dòng)山河,堪稱千古絕唱,令無(wú)數(shù)中華兒女慟心動(dòng)容。

五、“聽”――細(xì)讀文本,品味語(yǔ)言之妙

作者是怎樣深情而細(xì)膩地聆聽冷雨,抒寫摯情的呢?下面我們看看文本的語(yǔ)言之妙。

1.自主交流,談?wù)劚疚恼Z(yǔ)言的特色。

2.總結(jié)明確。

(1)運(yùn)用疊詞――富有輕音樂(lè)的美感,增強(qiáng)了節(jié)奏韻律,描寫感覺非常細(xì)膩,有利于突出事物的特點(diǎn)及作者的情感。

(2)句式倒裝,主語(yǔ)放后,謂語(yǔ)提前,是屬于詩(shī)歌的逆序語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)突出了謂語(yǔ)成分。

(3)多種修辭:比喻、擬人、通感、排比。

3.放聲有感情的誦讀自己喜歡的文段,再次感受文本之美。

六、閱讀感悟

清代的趙翼寫道:“國(guó)家不幸詩(shī)人幸,賦到滄桑句便工?！迸_(tái)灣與祖國(guó)大陸的分割也許是詩(shī)人的另一種幸運(yùn)。作者用飽蘸赤誠(chéng)的細(xì)膩筆觸在瀟瀟冷雨中為我們演繹了一曲“中國(guó)情結(jié)”的“敲打樂(lè)”。

一花一世界,冷雨蘊(yùn)情懷,世上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是無(wú)限風(fēng)景。讓我們擦亮眼睛,打開心靈,正如這一專題的主題――“慢慢走,欣賞啊”。

第三篇：聽聽那冷雨教學(xué)設(shè)計(jì)

《聽聽那冷雨》典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究

[課程分析] 《聽聽那冷雨》是一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，充分體現(xiàn)了余光中作為文學(xué)大家豐厚的文化底蘊(yùn)。無(wú)論從審美欣賞還是從寫作借鑒等方面均對(duì)學(xué)生有很大的價(jià)值。

本文在寫作上最大的特點(diǎn)是語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)，綜合運(yùn)用疊詞、仿句、用典、比喻、倒裝等修辭或者表現(xiàn)手法，擷取典型事物，從不同角度抒發(fā)情感，使文章富有了韻律感和濃厚的文化氣息。自然流露在文章中的真摯而質(zhì)樸的思鄉(xiāng)情結(jié)，和靈活多變、運(yùn)用自如的寫作技法，水乳交融、情景一體。[學(xué)情分析] 本節(jié)課本著尊重學(xué)生個(gè)體，遵循新課程理念的原則，注重從過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程在引導(dǎo)學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，集聽、說(shuō)、讀、寫、議為一體，力圖實(shí)現(xiàn)多角度、多層次，全方位發(fā)展的教學(xué)理想。

本節(jié)課在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，落實(shí)雙基，讓學(xué)生誦讀感悟語(yǔ)言，并對(duì)語(yǔ)言和寫作技巧進(jìn)行初步的鑒賞，旨在提高學(xué)生的閱讀和鑒賞能力和寫作能力。[教學(xué)目標(biāo)]：

1、掌握重點(diǎn)的字音、字形和有名的詩(shī)句

2、通過(guò)反復(fù)朗讀本文優(yōu)美的語(yǔ)言，感悟作者筆下詩(shī)意的“故鄉(xiāng)”情結(jié)。

3、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表現(xiàn)技巧，使學(xué)生能夠?qū)懗銮榫敖蝗凇?nèi)蘊(yùn)豐富的文段。

[教學(xué)時(shí)間]：一課時(shí)

[重點(diǎn)難點(diǎn)]：鑒賞和運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)技巧 [教學(xué)過(guò)程] 一：導(dǎo)入：（教師）七八十年代，有一首人們傳唱的歌中唱道“在那桃花盛開的地方，有我可愛的故鄉(xiāng)------“是啊，每個(gè)人的心中都有一方自己的故鄉(xiāng)，老舍、朱自清、魯迅等著名作家都曾經(jīng)在自己的作品中表現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)情，回味起來(lái)，別有情趣。故鄉(xiāng)是生我養(yǎng)我的地方，象慈母般，呵護(hù)我們的成長(zhǎng)，我們是永遠(yuǎn)難以忘懷、難以割舍的。思鄉(xiāng)之情盡管可能會(huì)因?yàn)闅q月的流逝而變得淡薄，但思戀的“根”的情結(jié)，卻將永遠(yuǎn)不會(huì)改變，時(shí)時(shí)引起我們的思戀。思戀的淚水伴著絲絲冷雨，又將是另一番景象。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份別樣的感動(dòng)。

二：（教師）課件投影作者簡(jiǎn)介：余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居臺(tái)灣，自此以后，就一直輾轉(zhuǎn)漂泊，他是中國(guó)文壇杰出的詩(shī)人與散文家，1974年，他到香港中文大學(xué)任教期間，寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國(guó)傳統(tǒng)文化，有濃郁的“故鄉(xiāng)”情結(jié)。

其實(shí)，我們對(duì)余光中并不陌生，初中時(shí)，我們就學(xué)過(guò)他的一首詩(shī)——《鄉(xiāng)愁》能背過(guò)的同學(xué)給大家背一下。（預(yù)測(cè)：初中時(shí)，語(yǔ)文素質(zhì)比較高的學(xué)生應(yīng)該有背過(guò)的，可以找一兩名學(xué)生背）學(xué)生背后，教師展示課件（余光中的《鄉(xiāng)愁》），學(xué)生一齊朗讀感悟 小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

后來(lái)呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。

而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

教師：在這首詩(shī)歌中，作者借助一系列典型的意象，比如郵票、船票、墳?zāi)挂约昂{，表達(dá)了他與大陸母親的割舍不斷的深厚的感情。他的詩(shī)歌和他的這篇散文，又包含著怎樣的相同意蘊(yùn)？讓我們來(lái)一起學(xué)習(xí)。

三：預(yù)習(xí)檢查：學(xué)生將預(yù)習(xí)本子拿出來(lái)，將自己篩選出的重點(diǎn)字音和字形小組交流探討

教師來(lái)回檢查作出相應(yīng)的評(píng)價(jià) 教師顯示課件投影：學(xué)生完成上面的題目，找同學(xué)起來(lái)回答，其余同學(xué)糾正。1字音：

驚蟄（）被蟄（）倉(cāng)頡（）頷首（）米芾（）

柿子（）充沛（）羯鼓（）拜謁（）阻遏（）寒瀨（）防波堤（）咀嚼（）間歇（）嘈雜（）

2字形：黔首

潺潺

挽歌

芭蕉

須眉

淅淅瀝瀝

料峭 3默寫三首含有“雨”的古詩(shī) 課件投影例子

《清明》

杜牧

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問(wèn)酒家何處有？

牧童遙指杏花村。

《江南春絕句》杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。

《夜雨寄北》李商隱

君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

《山居秋暝》王

維

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

《春夜喜雨》杜

甫

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。

曉看紅濕處，花重錦官城。學(xué)生齊聲朗讀以上幾首詩(shī)歌，（“雨”往往在詩(shī)歌散文之中表現(xiàn)人物的情感）四：（1）題目簡(jiǎn)析：文章的題目是“聽聽那冷雨”，題目起得很有情趣，它將我們帶入一種雨的境界之中，這雨，不是大雨，不是小雨，不是暴雨，作者用了一個(gè)“冷”字，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。題目是散文的靈魂，而一個(gè)“冷”字，境界全出，本文的“神”也蘊(yùn)藉其中。我們將循其形而悟其神。

（2）理清思路，整體把握

教師：請(qǐng)大家交流自己對(duì)文章各段的段意的簡(jiǎn)括，求同存異并整體劃分層次。整體結(jié)構(gòu)：視覺的雨---------嗅覺的雨--------聽覺的雨

教師：作者在寫本文的內(nèi)容和語(yǔ)言上有什么樣的特點(diǎn)，請(qǐng)大家思考回答。

（作者不僅是一位散文家，而且是一位詩(shī)人，這篇散文的語(yǔ)言韻律和諧優(yōu)美，善用疊詞，讀來(lái)瑯瑯上口，是詩(shī)歌化的語(yǔ)言，而且文章之中蘊(yùn)涵了大量的詩(shī)歌，承載了豐厚的中國(guó)傳統(tǒng)文化，可謂旁征博引，籠萬(wàn)物于文內(nèi)，表真情于故鄉(xiāng)，主旨鮮明，遠(yuǎn)渡重洋，穿越海峽，夢(mèng)回歸根。很好的表現(xiàn)了他的那種深深的家國(guó)之思。）

那這一情感在文章中是如何體現(xiàn)的呢？我們就帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

五：感悟語(yǔ)言

1、教師：本文的語(yǔ)言是我們本節(jié)課鑒賞的重點(diǎn)，大家分為四個(gè)小組，對(duì)文章的語(yǔ)言分部分加以鑒賞。

一組：1~4段 二組：5~8段 三組：9~11段 四組：12~14段

本文旨在表現(xiàn)余光中的故鄉(xiāng)情結(jié)，那么，哪些語(yǔ)言能很好的表現(xiàn)這種情結(jié)。請(qǐng)篩選最具有代表性的一至三處加以分析鑒賞，說(shuō)出理由。

2、學(xué)生再以四人為一小組，組內(nèi)各自發(fā)表自己的見解，達(dá)成共識(shí)或保留個(gè)人觀點(diǎn)，以待解決。

3、小組代表舉手發(fā)言，其余同學(xué)予以補(bǔ)充，教師引導(dǎo)。

（課件投影典型語(yǔ)句）

（1）每天回家，曲折穿過(guò)金門街到廈門街迷宮式的長(zhǎng)巷短巷，雨里風(fēng)里，走入霏霏，令人想入非非。

（表現(xiàn)力：“江南雨巷”這一意象不僅使人想到了細(xì)雨紛飛的江南美景，想到了悠長(zhǎng)的石板路，濕淋淋的，一個(gè)撐著油紙傘的帶著幽怨的姑娘——故鄉(xiāng)的典型代表。）

（2）杏花，春雨，江南。

（表現(xiàn)力：本句為名詞意象并列，形式簡(jiǎn)潔而意蘊(yùn)完整，意境清麗優(yōu)美，形象表現(xiàn)了故鄉(xiāng)杏花綻放，春雨淅瀝的如畫風(fēng)景。我們面前也好像出現(xiàn)了一個(gè)冒雨在花間嬉戲的少年形象，相信作者在寫作時(shí)也已魂歸故里。）

（3）只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細(xì)雨、渭城輕塵也已不再。

（表現(xiàn)力：三句構(gòu)成排比，氣勢(shì)貫通，突出表現(xiàn)了作者對(duì)故鄉(xiāng)不再的惆悵。三句均化用古詩(shī)，分別化用南宋志南和尚《絕句》、晚唐杜牧的《清明》、南宋陸游的《劍門道中遇微雨》，以及王維的《陽(yáng)關(guān)三疊》，作者濃濃的鄉(xiāng)思之情流露無(wú)疑。）

（4）驚蟄一過(guò)，春寒料峭。

再過(guò)半個(gè)月就是清明。

（表現(xiàn)力：這兩句語(yǔ)言樸素，質(zhì)樸無(wú)華，但情真意切。通過(guò)兩個(gè)傳統(tǒng)的節(jié)氣，表現(xiàn)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。）

（5）雨打在樹上和瓦上，韻律都清脆可聽，尤其是鏗鏗敲在屋瓦上，那個(gè)古老的音樂(lè)屬于中國(guó)，??特別好。

（表現(xiàn)力：正是因?yàn)樽髡咴谀晟贂r(shí)聽?wèi)T了那熟悉的富有韻律的打在樹上瓦上的雨聲，現(xiàn)在聽來(lái)，聲聲敲在作者的心坎上，令他既心醉又心碎。）

總結(jié)：請(qǐng)大家總結(jié)，這些語(yǔ)句分別是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)作者濃郁的故鄉(xiāng)情結(jié)的。

學(xué)生思考回答

第一例：通過(guò)故鄉(xiāng)的建筑 第二例：通過(guò)故鄉(xiāng)的景物 第三例：通過(guò)古詩(shī) 第四例：通過(guò)傳統(tǒng)節(jié)氣 第五例：通過(guò)熟悉的雨聲

教師：通過(guò)上面語(yǔ)言事例的分析我們不難理解題目之中“冷雨”的涵義，他形象的傳達(dá)了作者的一種惆悵、一種無(wú)奈、一種幽怨，一種鄉(xiāng)思，富有表現(xiàn)力，是全文的文眼。

六：技法探究

1、學(xué)生齊讀第一段，總結(jié)文章的語(yǔ)言特色（疊詞疊句、以雨傳情）

教師：文章以雨開頭，這樣寫有什么作用

（回顧景物描寫的常見作用：借景物抒發(fā)感情

渲染某種氛圍

暗示人物心理

推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展

為故事發(fā)生提供背景

為下文的議論或抒情作鋪墊埋伏筆）

引導(dǎo)：雨，在中國(guó)古代文人的筆下總是和人們的某種感情密切相關(guān)，柳永 “驟雨初歇”的離別情、李清照 “梧桐更兼細(xì)雨”孤獨(dú)感、辛棄疾的“一蓑煙雨任平生“的豁達(dá)胸懷，不一而足。根據(jù)散文”形散神聚“的特點(diǎn)，再思考開頭寫雨的作用。

開篇點(diǎn)題，照應(yīng)題目

為下文作者抒發(fā)感情作引子

表現(xiàn)雖然可以暫時(shí)排遣心境，終擺脫不了游子對(duì)故鄉(xiāng)的牽掛。

2、接下來(lái)這一段作者寫了現(xiàn)實(shí)中的雨嗎？（以字達(dá)意）

（不是，而是寫了與雨有關(guān)的字。其實(shí)漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說(shuō)這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對(duì)漢字的鐘愛來(lái)傾注真切的赤子之情。）

3、找一名學(xué)生朗讀讀第三段，找出里面描寫雨的感性的句子。（多面繪雨）

學(xué)生回答，互相補(bǔ)充

“空蒙而迷幻”

視覺 “薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”

嗅覺 “冷”

觸覺

講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場(chǎng)多情的雨。

4、以上是作者在故鄉(xiāng)的對(duì)“冷雨”的見聞和感受，下面我們?cè)诋悋?guó)他鄉(xiāng)有如

何呢？（對(duì)比深化）

學(xué)生迅速閱讀瀏覽第四段，找出描寫美國(guó)西部落基山的相關(guān)語(yǔ)句，并思考這樣寫的作用是什么？

（回顧現(xiàn)代文閱讀理論解題口訣中的內(nèi)容“抓主體，帶陪襯，作對(duì)比，突一方”

明確：此處寫了美國(guó)西部沙漠多，較干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。這里雖然很美，但是畢竟是在異國(guó)他鄉(xiāng)，他的心是漂泊的，是沒有寄托的，只有當(dāng)他的腳步站在中國(guó)的土地上心里才覺得踏實(shí)。這里用美國(guó)反襯出臺(tái)灣“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調(diào)，又一次回到了我們中國(guó)。而且講到了米芾父子的山水畫，作者又一次借傳統(tǒng)文化表達(dá)了對(duì)大陸的深厚的感情。（教師：大家應(yīng)該由此想到我們剛讀過(guò)的一篇高考優(yōu)秀作文的段落，是關(guān)于老舍的）

出示課件投影： 加利福尼亞海灘的明媚的陽(yáng)光、康橋的柔波、安第斯山的白雪，都比不上北京的胡同里，坐在板凳上喝一碗熱茶。

5、上面四段主要從視覺和嗅覺方面寫，下面將主要寫 “聽雨”。

學(xué)生自由朗讀第五段，回答問(wèn)題：

（1）從聽覺上來(lái)說(shuō)，作者的感受如何？

明確：從兩個(gè)層面分析：對(duì)雨從正面寫，寫雨帶給人的美感，然后是一

種凄涼、凄清，島上聽雨則多了一層凄迷。

明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉(xiāng)之痛在里面。

（2）作者化用蔣捷的詞：少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨，有什么用意？

課件投影：

蔣捷《虞美人

聽雨》

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。

壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。

悲歡離合總無(wú)情，一任階前點(diǎn)滴到天明。

明確：其實(shí)作者聽雨，只是淺層次的理解，這三個(gè)階段反映了人的一生，少年時(shí)候，年幼無(wú)知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨，中年聽雨，表明了那種漂泊異鄉(xiāng)的滄桑，老年聽雨在僧廬下，表現(xiàn)了對(duì)年華流逝國(guó)土淪亡的深切的哀痛之情。

（3）接下來(lái)作者又寫了雨韻，寫到了雨的音樂(lè)，又一次講到“那古老的音樂(lè)，屬于中國(guó)”，講到了聽雨屋，講到了“日式古屋里聽雨”，大家看一下兩個(gè)日式古屋里聽雨聽到的是同一種雨嗎？

明確：不是。前一種聽到的是臺(tái)風(fēng)臺(tái)雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫到了凄涼的秋意，聽到這些的時(shí)候，作者那顆平靜的心再也無(wú)法寧?kù)o，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽到了秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，雨是一種單調(diào)而耐聽的音樂(lè)，而且是回憶的音樂(lè)，于是自然地想到了江南，想到了四川。

但是是夢(mèng)總會(huì)醒的，是回憶總會(huì)回到現(xiàn)實(shí)的，于是他又無(wú)法不回到70年代的臺(tái)北，回到那個(gè)黑白的公寓時(shí)代，瓦的音樂(lè)成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現(xiàn)在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是意蘊(yùn)卻單調(diào)，情韻沒有了，有的是物質(zhì)世界的充盈，遺憾的是內(nèi)里的蒼白。六：內(nèi)容小結(jié)

本文語(yǔ)言優(yōu)美，韻律節(jié)奏感強(qiáng)，內(nèi)蘊(yùn)豐富，運(yùn)用、化用了大量的古詩(shī)文，使文章底蘊(yùn)十足，古韻悠長(zhǎng)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，受益匪淺。作者在文章中熟練運(yùn)用了大量的寫作技法，為很好的表現(xiàn)文意起到了重要的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的寫作提供了很好的范例，鍛煉了能力。

七：課件投影寫作訓(xùn)練題目

題目：以“春雨”或“秋雨”為話題，寫一段一百五十字左右的文字，要求：1富含意蘊(yùn)2能運(yùn)用或化用古詩(shī)詞3運(yùn)用兩種以上技法（除修辭外）

下發(fā)作業(yè)紙，學(xué)生寫作。

學(xué)生小組之間交流

選取優(yōu)秀代表起來(lái)朗讀，師生評(píng)價(jià) [教后反思]

整節(jié)課注重學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的理念，從多方面鍛煉學(xué)生的思維和能力，可以使學(xué)生全身心地投入，獲得了知識(shí)，掌握了技巧，提升了能力。語(yǔ)言是本文的一大亮點(diǎn)，讓學(xué)生多讀，體現(xiàn)了新課程的理念。語(yǔ)文教學(xué)之中，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞技巧，又要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用技巧，不能只說(shuō)不練，而且要常練，并且應(yīng)該在文章的閱讀之中去將技巧融會(huì)貫通，這樣，將對(duì)閱讀和作文有很大的幫助。

第四篇：《聽聽那冷雨》教學(xué)反思

《聽聽那冷雨》教學(xué)反思

棗莊八中北校 田家利

《聽聽那冷雨》是蘇教版高中語(yǔ)文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專題第一模塊“一花一世界”中的一篇文章。這一專題的教學(xué)要求是讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品這片激情的森林、詩(shī)化的王國(guó)進(jìn)行美的探尋，即通過(guò)文學(xué)鑒賞來(lái)感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美?！堵犅犇抢溆辍放c本專題中的《荷塘月色》一樣是一篇極具意境美的散文。在此文中，作者調(diào)動(dòng)了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩(shī)畫的意境和現(xiàn)實(shí)觀感等會(huì)聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠(yuǎn)、旋律節(jié)奏優(yōu)美的文字樂(lè)章。通過(guò)對(duì)臺(tái)灣春寒料峭中漫長(zhǎng)雨季的細(xì)膩感受的描寫，真切地勾畫出一個(gè)在冷雨中孑然獨(dú)行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達(dá)出一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了一個(gè)遠(yuǎn)離故土的知識(shí)分子對(duì)傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。

“慢慢走，欣賞啊”這一專題的學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)的方式對(duì)文學(xué)作品之美的鑒賞品味，關(guān)注學(xué)生在鑒賞活動(dòng)中的個(gè)性解讀、多元解讀，和對(duì)閱讀空間的開拓創(chuàng)新。而《聽聽那冷雨》一文的學(xué)習(xí)在這一指導(dǎo)思想之下尤其側(cè)重于對(duì)文學(xué)作品的意境美的鑒賞。通過(guò)讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言的過(guò)程中，品讀出作家獨(dú)特的心境，及其蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的景與情，從而達(dá)到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)感知、體會(huì)作者情態(tài)與志趣的目的。

鑒于本文語(yǔ)言對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀起來(lái)有一定難度，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、反復(fù)誦讀，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，鑒賞其意境之美。

2、體味作者在文中蘊(yùn)涵的深摯情感。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)

這篇散文抒寫的是深深的思鄉(xiāng)情緒，這種鄉(xiāng)情主要是通過(guò)雨聲的描寫流淌而出的，借冷雨抒情，將自己身處臺(tái)灣，不能回大陸團(tuán)聚的思鄉(xiāng)情緒娓娓傾訴；當(dāng)然另一方面這種鄉(xiāng)情也表現(xiàn)在他在文中化用的詩(shī)詞里面，中國(guó)古典詩(shī)詞的意趣在被賦予生命的冷雨中表現(xiàn)得更淋漓盡致?？梢哉f(shuō)本文是一篇語(yǔ)言和意境都特別優(yōu)美的寫景抒情散文，是余光中的散文代表作品。通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者縱橫馳騁的聯(lián)想方式的運(yùn)用。

教學(xué)設(shè)計(jì)中注意抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章主旨。品味語(yǔ)言，感悟情感。分階段由感性到理性、由低級(jí)到高級(jí)對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，在整個(gè)過(guò)程中要注意鑒賞方法的概括、提煉和積累。

在教學(xué)方法安排上，首先是涵詠法。讀者沉潛到作品的深處，對(duì)作品進(jìn)行整體的反復(fù)的感受和體味，從而最終獲得對(duì)作品深層審美韻味的把握。開放所有的感官，做到眼觀其文領(lǐng)略其視覺美，口誦其聲領(lǐng)略其音韻美，心惟其意領(lǐng)略其情理美。

其次是賞析法。在初步理解作品的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達(dá)出來(lái)。關(guān)鍵要做到情隨聲出，聲情并茂。要求學(xué)生對(duì)于文章（選段）的主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧及語(yǔ)言風(fēng)格等項(xiàng)中的若干點(diǎn)進(jìn)行鑒賞或分析。

二、教學(xué)實(shí)施

（一）長(zhǎng)文短教，難文易教

文章雖未節(jié)選，但仍有12自然段，如果面面俱到，難免淺嘗輒止，重點(diǎn)不夠突出；文章本身，對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大理解難度，宜采用化難為易的處理方式。所以教學(xué)中首先把情感明晰化，集中鮮明地表述為“鄉(xiāng)愁”，而對(duì)其中蘊(yùn)含的對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的高度贊賞與思慕等情感則忽略不談。實(shí)際上這些內(nèi)容，讀者反復(fù)閱讀之后是可以感受和領(lǐng)略到的。簡(jiǎn)化處理之后，易于操作，便于理解，可以凸顯涵詠與賞析的環(huán)節(jié)，以便學(xué)生深入文本，感受其語(yǔ)言美以及意境美。

（二）注重反復(fù)誦讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)鑒賞 初中時(shí)學(xué)生雖進(jìn)行過(guò)散文教學(xué)，但學(xué)生的實(shí)際閱讀與鑒賞水平可能參差不齊。通過(guò)不斷的閱讀以及閱讀技巧的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握散文的閱讀方法。并且通過(guò)反復(fù)的閱讀、美讀，讓學(xué)生慢慢感悟其蘊(yùn)含的美。然后，通過(guò)品讀賞析來(lái)進(jìn)一步把初步感知的美逐漸轉(zhuǎn)化為更高層次的審美鑒賞活動(dòng)，從而最終獲得對(duì)作品深層審美韻味的把握。

誦讀過(guò)程中，既注意了方法點(diǎn)撥，更注意了學(xué)生的審美體驗(yàn)。而且誦讀方式多樣，既有最初的集體大聲自由閱讀，也有之后的個(gè)人品讀，還有賞析之后的學(xué)生更深層次的審美感悟式自由讀。比較式誦讀，讓學(xué)生在比較中獲得知識(shí)，取得進(jìn)步?？傊?，多樣的誦讀方式，讓課堂書聲朗朗，體現(xiàn)出鮮明的語(yǔ)文課堂效果。

（三）還課堂給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生為主體的教學(xué)思想

反復(fù)誦讀的語(yǔ)段是學(xué)生預(yù)習(xí)中篩選出來(lái)的，其中的優(yōu)美句子也是學(xué)生自我選擇并進(jìn)行初步分析的，課堂中學(xué)生紛紛舉手踴躍發(fā)言的情形，也充分體現(xiàn)了學(xué)生高度參與的積極性。本節(jié)課學(xué)生不僅在知識(shí)上有收獲，而且情感上得到熏陶。尤其是關(guān)于“思鄉(xiāng)”情感的拓展延伸以及情感升華部分，可以讓學(xué)生在情感維度上有所收獲?！坝腥苏f(shuō)，一個(gè)不熱愛自己家鄉(xiāng)的人便算不上一個(gè)真正熱愛生命的人。那么，就讓我們盡自己的最大努力，用最優(yōu)成績(jī)來(lái)回報(bào)養(yǎng)育我們的家鄉(xiāng)，做一個(gè)真正熱愛生命的人！”學(xué)生熱烈的掌聲，便是他們情感上獲得共鳴的最直接體現(xiàn)。

（四）教師不僅是一個(gè)引導(dǎo)者，還是一個(gè)平等的參與者

教學(xué)框架需要教師設(shè)計(jì)，教學(xué)流程需要教師把握，這也是絕大多數(shù)教師都能做到的。但一節(jié)精彩的課堂，還應(yīng)該是教師積極參與、平等參與的課堂。在誦讀過(guò)程中教師可以“獻(xiàn)丑”范讀，也應(yīng)該與學(xué)生一同大聲閱讀，共同感受語(yǔ)文課堂之美。如果僅僅讓學(xué)生“熱鬧”起來(lái)，而教師置身事外，似乎算不上最優(yōu)的課堂教學(xué)。

另外，教師平等參與，才可能真正與學(xué)生產(chǎn)生思維火花的碰撞，才可能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中最新生成的創(chuàng)造性結(jié)果，而不是完全預(yù)設(shè)好的既定教學(xué)內(nèi)容。

（五）亮點(diǎn)摘記

1、學(xué)生個(gè)性化閱讀中，面比較開，一人一到二個(gè)點(diǎn)，總有心得之語(yǔ)。從題目到文章，從開頭到結(jié)尾，從結(jié)構(gòu)到表現(xiàn)手法，均有涉及。

2、整體把握好，扣住思念大陸這個(gè)主題展開，去談?dòng)?，談意境，談感情?/p>

3、切入點(diǎn)小，理解很到位。比方說(shuō)“雨下在基隆港、在防波堤、在海峽的船上”，學(xué)生就看出三個(gè)地點(diǎn)的層進(jìn)性，逐步靠近大陸。又比如“把晌午一下子奏成了黃昏”，這里有主觀感受在里面，所謂“快樂(lè)”二字，因?yàn)闃?lè)所以快，很有道理。

4、有些理解有新意，是教師難以想到的。比方說(shuō)為什么是冷雨呢？因?yàn)橛暌獡]發(fā)，溫度必然降低，使人感到冷。

5、個(gè)性化的東西多。就形式而言，就有賞析，有朗誦，有仿寫。特別是讓同學(xué)閉上眼睛聽老師讀，很有創(chuàng)新特點(diǎn)。

6、自然生成的東西比較多，尤其是鄧仕敏在發(fā)言之后，有感于同學(xué)們對(duì)文章的喜愛，問(wèn)我是不是最后一個(gè)發(fā)言，得到肯定回答后，要求朗誦余光中的詩(shī)，作為這節(jié)課的小結(jié)。實(shí)在是太有創(chuàng)意了，渾然天成。

7、學(xué)生積極，幾乎每次提問(wèn)都有好多同學(xué)舉手要求發(fā)言。

三、缺憾與不足

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)非常順溜，體現(xiàn)出設(shè)計(jì)時(shí)仍有再挖掘的空間。也許最初的簡(jiǎn)化處理，必然會(huì)帶來(lái)這一結(jié)果。課堂沒有呈現(xiàn)出曲折有致之美，或者說(shuō)沒有達(dá)到高潮迭起的最優(yōu)課堂效果?？梢娊虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要多預(yù)設(shè)幾套方案更佳。平時(shí)課堂教學(xué)，可以為了突出強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)內(nèi)容而簡(jiǎn)化其它教學(xué)內(nèi)容。但作為一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、公開課，簡(jiǎn)化之后，會(huì)失之輕盈，而顯得不夠深刻厚重。

（二）課堂氣氛不是太活躍。由于借班授課，雖然提前一天進(jìn)行了預(yù)習(xí)與交流，也得知此班學(xué)生一直課堂氣氛不好。但仍未估料到其不活躍的嚴(yán)重性，所以課堂上雖有很多學(xué)生舉手要發(fā)言，但整體的課堂氣氛似乎還是欠缺那么一點(diǎn)點(diǎn)。如果師生互動(dòng)再好一點(diǎn)，學(xué)生參與度再高一點(diǎn)，一定會(huì)有更佳的教學(xué)效果。

（三）板書設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)，不過(guò)仍有用力不足之嫌疑。也許最初構(gòu)想中就想要避開自己書法欠佳的劣勢(shì)，所以預(yù)設(shè)時(shí)盡可能少寫字，力爭(zhēng)少出丑。其實(shí)，字差一些，只要板書設(shè)計(jì)科學(xué)合理，可以說(shuō)是瑕不掩瑜的。

總之，盡管這節(jié)課還存在著幾點(diǎn)不足，但無(wú)論就教學(xué)設(shè)計(jì)還是就過(guò)程實(shí)施還是就實(shí)際效果而言，個(gè)人認(rèn)為還是非常成功的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。俗話說(shuō)，上一次課扒一層皮，此言不虛。也唯有扒皮，方可百煉成鋼。

不當(dāng)之處，還請(qǐng)方家不吝賜教！

第五篇：《聽聽那冷雨》教學(xué)反思

《聽聽那冷雨》是蘇教版高中語(yǔ)文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專題第四模塊“一花一世界”中的一篇文章。這一專題的教學(xué)要求是讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品這片激情的森林、詩(shī)化的王國(guó)進(jìn)行美的探尋，即通過(guò)文學(xué)鑒賞來(lái)感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美?！堵犅犇抢溆辍放c本專題中的《荷塘月色》一樣是一篇極具意境美的散文。在此文中，作者調(diào)動(dòng)了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩(shī)畫的意境和現(xiàn)實(shí)觀感等會(huì)聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠(yuǎn)、旋律節(jié)奏優(yōu)美的文字樂(lè)章。通過(guò)對(duì)臺(tái)灣春寒料峭中漫長(zhǎng)雨季的細(xì)膩感受的描寫，真切地勾畫出一個(gè)在冷雨中孑然獨(dú)行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達(dá)出一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了一個(gè)遠(yuǎn)離故土的知識(shí)分子對(duì)傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。

“慢慢走，欣賞啊”這一專題的學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)的方式對(duì)文學(xué)作品之美的鑒賞品味，關(guān)注學(xué)生在鑒賞活動(dòng)中的個(gè)性解讀、多元解讀，和對(duì)閱讀空間的開拓創(chuàng)新。而《聽聽那冷雨》一文的學(xué)習(xí)在這一指導(dǎo)思想之下尤其側(cè)重于對(duì)文學(xué)作品的意境美的鑒賞。通過(guò)讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言的過(guò)程中，品讀出作家獨(dú)特的心境，及其蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的景與情，從而達(dá)到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)感知、體會(huì)作者情態(tài)與志趣的目的。鑒于本文語(yǔ)言對(duì)高一學(xué)生閱讀有一定難度，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、在把握余光中獨(dú)具魅力語(yǔ)言的基礎(chǔ)上感受文章的意境美。

2．通過(guò)解讀蔣捷的詞作體悟作者情思。

3、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達(dá)技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>

在教學(xué)上，我利用多媒體，展示多幅有關(guān)“雨”的圖片，用抒情性的語(yǔ)言直接帶學(xué)生進(jìn)入“聽雨”的境界。并配樂(lè)范讀，讓學(xué)生感受本文優(yōu)美的文辭。重點(diǎn)講解蔣捷這首詞，通過(guò)學(xué)生合作探究，將余光中的人生與蔣捷的人生串聯(lián)，易于學(xué)生理解。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)余光中的“鄉(xiāng)愁”情結(jié)把握的較透徹，對(duì)如何鑒賞抒情類散文有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的不足之處在于教學(xué)時(shí)直接切入“聽雨”部分，對(duì)課文的1———4節(jié)語(yǔ)段一筆帶過(guò)，導(dǎo)致在教學(xué)環(huán)節(jié)上前后銜接得不夠緊密，而且前半部分對(duì)“意境”的講解在這節(jié)課中沒起到什么作用。學(xué)生誦讀因時(shí)間倉(cāng)促，在教學(xué)中貫徹得也不夠徹底。在今后的教學(xué)中，我要堅(jiān)決貫徹誦讀教學(xué)，將瑯瑯書聲還給語(yǔ)文課堂。