第一篇：淺議作文評(píng)改的意義

淺議作文評(píng)改的意義

極樂(lè)鄉(xiāng)中心學(xué)校 阿懷福 寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字反應(yīng)客觀事物、表達(dá)思想感情的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。自有文字以來(lái)，寫(xiě)作就同人類結(jié)下了不解之緣，凡有文化的人都離不開(kāi)寫(xiě)作。我國(guó)自古以來(lái)就有“文不厭改”之說(shuō)，人們寫(xiě)文章，都要進(jìn)行修改。

古今中外，許多著名的政治家、文學(xué)家都重視文章的修改，他們的寫(xiě)作實(shí)踐也有力地證明了認(rèn)真修改文章的重要意義。例如：俄國(guó)作家托爾斯泰對(duì)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》修改過(guò)七次，對(duì)《安娜·卡列尼娜》修改過(guò)十二次，對(duì)《復(fù)活》的開(kāi)頭修改過(guò)二十多次。托爾斯泰在文學(xué)創(chuàng)作上的卓越成就，是同他嚴(yán)肅認(rèn)真的寫(xiě)作態(tài)度分不開(kāi)的。

那么，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不但要善于修改自己的文章，而且要善于評(píng)改學(xué)生的作文，修改自己的文章和評(píng)改學(xué)生的作文，雖然基本道理是相同的，在工作程序和要求上卻不盡相同。而作為語(yǔ)文教師，相對(duì)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)在評(píng)改學(xué)生作文上下功夫。

具多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，作文評(píng)改的意義在于：

一、作文評(píng)改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生寫(xiě)好文章的一項(xiàng)必不可少的工作。

學(xué)生的作文同一般文章的寫(xiě)作過(guò)程一樣。大體上要經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備、起草、修改三個(gè)階段。布置作文以前，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活和積累素材；出題目以后，要啟發(fā)學(xué)生理解題意，開(kāi)拓思路，編寫(xiě)作文提綱；這是準(zhǔn)備階段。學(xué)生寫(xiě)完文章以后，教師對(duì)這些作文的批改、評(píng)講，或組織學(xué)生互改、互評(píng)，都是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)的延續(xù)和延伸。從作文教學(xué)的實(shí)際情況看，對(duì)作文的批改和評(píng)講，往往比作文以前的指導(dǎo)效果更大一些。這是因?yàn)?，作文以前的指?dǎo)多為粗線條的指點(diǎn)，很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體指導(dǎo)。而在學(xué)生寫(xiě)完作文以后，教師進(jìn)行批改，并分析、綜合全班作文情況進(jìn)行評(píng)講時(shí)，就能做到對(duì)癥下藥，有的放矢。從學(xué)生方面來(lái)講，看了老師或同學(xué)的批語(yǔ)，聽(tīng)了老師的評(píng)講或同學(xué)的評(píng)論，就能更清楚地認(rèn)識(shí)到自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，具體地把握下一步努力的方向。由此可見(jiàn)，作文評(píng)改這一環(huán)節(jié)對(duì)于提高學(xué)生分析文章的能力和修改自己作文的能力，都大有好處。新教學(xué)理念提出，教是為了不教。在作文教學(xué)方面也可以這樣說(shuō)，教師的批改和評(píng)講，或在教師指導(dǎo)的情況下，能修改自己的文章這個(gè)目的，學(xué)生具備了這種能力，將有助于在他今后一生、學(xué)習(xí)和生活中，不斷寫(xiě)出或該出好文章來(lái)。

二、作文評(píng)改對(duì)于提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平和培養(yǎng)學(xué)生真誠(chéng)、情趣、優(yōu)良的文風(fēng)有積極意義。

作文是一種綜合性訓(xùn)練，通過(guò)批閱作文，不僅可以看出作者在審題、立意、造句等方面的能力，而且可以看出他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是否正確、深刻，文風(fēng)是否端正。所以語(yǔ)文教師批改和評(píng)講作文，常關(guān)系到學(xué)生的思想覺(jué)悟和認(rèn)識(shí)水平。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作和教育他們?cè)鯓幼鋈耍敲芮新?lián)系到一起的。教師通過(guò)作文評(píng)改、講評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生用正確的觀點(diǎn)和方法觀察、認(rèn)識(shí)客觀事物，幫助學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的寫(xiě)作態(tài)度、以及樹(shù)立優(yōu)良、活潑的文風(fēng)、都將起著潛移默化的作用。陽(yáng)光東在《理性思考與寫(xiě)作育人》一文中，他說(shuō)：

寫(xiě)作與真誠(chéng)、情趣、責(zé)任握手。

人生是一個(gè)不斷自我教育、自我完善的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精神世界自我教育、自我解放的助推器。學(xué)生的心理是伴隨著年齡的不斷增長(zhǎng)而不斷成熟，學(xué)生寫(xiě)作心理的變化過(guò)程是最好的自我教育的歷練。學(xué)生人生的真善美與作文的真善美的融合是在現(xiàn)實(shí)的努力與理想的追求中完成的，學(xué)生的真誠(chéng)、情趣、責(zé)任是在穿越方塊字的迷陣得到培養(yǎng)的。經(jīng)過(guò)握筆凝思和文思泉涌的洗禮，學(xué)生的精神世界得以凈化，學(xué)生的生命質(zhì)量得以提升。

情感是歷史真實(shí)的一個(gè)重要組成部分，也是生活真實(shí)的重要組成部分。寫(xiě)作教學(xué)是實(shí)現(xiàn)情感教育的一個(gè)有效途徑。在寫(xiě)作教學(xué)中，精心呵護(hù)學(xué)生生命的真誠(chéng)、情趣和責(zé)任。在歡喜雀躍的瞬間和低頭沉思的片刻，用鮮活的文字記錄于紙，刻錄于心，應(yīng)該是釋放情緒的抒情曲，讓思緒在涓涓的流淌，讓心在輕輕的吟唱，讓筆在輕盈的舞蹈。學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言、寫(xiě)作行為和偉大的靈魂每時(shí)每刻在砥礪，心靈得到凈化，生命得到升華。

寫(xiě)作可以讓懂得責(zé)任。讓學(xué)生肩負(fù)起責(zé)任，首先對(duì)自己負(fù)責(zé)，其次對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。一個(gè)沒(méi)有責(zé)任感的人，不僅生活慘淡經(jīng)營(yíng)，生命破碎不堪，而且凡事一塌糊涂。因?yàn)闆](méi)有信仰的脊梁，撐不起生命的天空，展不開(kāi)生活的天地。沒(méi)有責(zé)任感，只能是沒(méi)有脊椎的動(dòng)物，只能爬行。因此我們有責(zé)任教育學(xué)生做一個(gè)有責(zé)任的人，挺直胸，昂起頭，珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，大步朝前走！這就是寫(xiě)作，這就是育人！

這段話給我們這樣的啟示：通過(guò)寫(xiě)作、批改、評(píng)講等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的思想教育，比脫離作文教學(xué)大道理，更容易收到實(shí)效；反過(guò)來(lái)，學(xué)生的思想覺(jué)悟、認(rèn)識(shí)水平提高了，對(duì)于寫(xiě)好文章也大有好處。

第二篇：學(xué)生自我作文評(píng)改的意義

學(xué)生自我作文評(píng)改的意義

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)和交流思想情感的重要方式，是認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。作文能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過(guò)程是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過(guò)程。而作文的評(píng)改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評(píng)改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，因此，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)生評(píng)改作文是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，是 個(gè)信息化社會(huì)。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，開(kāi)闊了人們社會(huì)交往的領(lǐng)域，人們之間的社會(huì)交往越來(lái)越來(lái)密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語(yǔ)言”便發(fā)揮出更大的作用。語(yǔ)言交際范圍更加廣泛，語(yǔ)言交際的運(yùn)用和能力水平的發(fā)展，大大增強(qiáng)了人們的社會(huì)活動(dòng)能力，使人們的社會(huì)交往達(dá)到了一個(gè)新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進(jìn)了社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展。而語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利地促進(jìn)了寫(xiě)作能力地發(fā)展。而寫(xiě)作能力的發(fā)展，又提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)地飛速發(fā)展，社會(huì)分工日益細(xì)化，人們?cè)诠ぷ魃钪歇?dú)擋一面的機(jī)會(huì)日益增多，對(duì)工作、生活進(jìn)行總結(jié)，交流自我的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)成為生活的一個(gè)重要組成部分，這就需要人們進(jìn)行寫(xiě)作，并不斷進(jìn)行修改，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自我的經(jīng)驗(yàn)，情感。

二、學(xué)生評(píng)改作文是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代教育是與傳統(tǒng)教育相對(duì)而言的，它是指我們進(jìn)入新時(shí)期改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)以來(lái)，吸收20中葉以來(lái)世界現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中教育理論和實(shí)踐的成果，為適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展而進(jìn)行的一場(chǎng)旨在提高全體國(guó)民素質(zhì)的教育。中國(guó)的發(fā)展離不開(kāi)世界，中國(guó)的現(xiàn)代化是世界現(xiàn)代化的一部分，中國(guó)當(dāng)前的教育的改革和發(fā)展不僅要以世界現(xiàn)代化教育的歷史進(jìn)程為參照系，而且要與世界各國(guó)加強(qiáng)教育往來(lái)和聯(lián)系，學(xué)習(xí)和借鑒世界先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和成果。我國(guó)傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我同現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要不相適應(yīng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中，“應(yīng)試教育”成為學(xué)校的主導(dǎo)思想。升學(xué)與就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，使考試成為莘莘學(xué)子前途和命運(yùn)的主宰，學(xué)校教育走向了極端化?？荚嚦蔀榻膛c學(xué)的指揮棒，教育教學(xué)活動(dòng)都把日標(biāo)指向了學(xué)生的分?jǐn)?shù)這個(gè)結(jié)果，只注重知識(shí)的傳授，而不注重學(xué)生情感的體驗(yàn)和發(fā)展的過(guò)程。此時(shí)，教師為提高學(xué)生成績(jī)，習(xí)慣于以灌輸為主的填鴨式教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)也同遭厄運(yùn)，形成了一種自守封閉式教學(xué)，僵化了學(xué)生思想。

三、學(xué)生評(píng)改作文是作文自身規(guī)律的必然要求

首先，作文是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語(yǔ)活動(dòng)。

作文是學(xué)生以書(shū)面形式表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。因此，它是衡量一個(gè)人的思想水平，知識(shí)水平和語(yǔ)文水平的重要尺度。它要求作文習(xí)作者必須具備一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)生活的正確態(tài)度、認(rèn)識(shí)，深刻的體驗(yàn)、感情，需要具備語(yǔ)文知識(shí)等各方面基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；同時(shí)，還必須具有敏銳的觀察力，豐

富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。

其次，作文又是一種復(fù)雜的情感活動(dòng)和心智活動(dòng)。寫(xiě)作是一種表達(dá)，而表達(dá)是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需求。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，同樣會(huì)有表達(dá)的要求。

同時(shí)寫(xiě)作還是一種積極的情感過(guò)程，情感活動(dòng)會(huì)貫串作文過(guò)程的始終。在作文過(guò)程中，學(xué)生對(duì)生活的感受。學(xué)生在生活中的喜恕哀樂(lè)始終是作文的動(dòng)力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)操作。其過(guò)程大體如下：首先要從記憶中調(diào)出有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想的材料，這既是一個(gè)活躍的想象和聯(lián)想的過(guò)程，又是一個(gè)從表達(dá)目的出發(fā)，進(jìn)行嚴(yán)格選擇的過(guò)程。其次，就是對(duì)所選擇的材料進(jìn)行分析安排。再次，就是要將內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為外語(yǔ)言語(yǔ)，也就是選擇恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)這些內(nèi)容。

四、學(xué)生評(píng)改作文是學(xué)生自身發(fā)展的要求

現(xiàn)代教育的主體教育思想認(rèn)為學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，作為教師教育活動(dòng)中對(duì)象或客體是相對(duì)的、暫時(shí)的，而作為自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體卻是絕對(duì)的、長(zhǎng)期的。學(xué)生是有著主觀意志的自我生命的主體，他們應(yīng)該享有一定的自主選擇和自我發(fā)展的權(quán)利。自主地選擇生活，按照自我的意愿去發(fā)展自我，這是大自然賦予人的特權(quán)，也是人的天性。主體教育思想充分尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)人自我的感受和意志，這些感受和意志只能是自我的，別人是無(wú)法代替的。在作文評(píng)改中只有學(xué)生自我最清楚表達(dá)一種怎樣的情感和思想，通過(guò)作文評(píng)改，不斷完善自我的作文，從而準(zhǔn)

確地表達(dá)自我的情感。

五、學(xué)生評(píng)改作文是新課改的必然要求

每個(gè)懂得寫(xiě)作的人都知道：“好文章是改出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的”。對(duì)學(xué)生的作文也是同樣的，“改”文章的主體也應(yīng)該是學(xué)生。葉圣陶先生明確指出：“?改?與?作?關(guān)系密切，?改?的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學(xué)要看重在培養(yǎng)學(xué)生自我改的能力”?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》里也明確指出，要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自我作文的習(xí)慣”，是非常重要的。

六、學(xué)生評(píng)改作文是語(yǔ)文教學(xué)目的的必然要求

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文課程有這樣的要求，“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”，“使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力，口語(yǔ)交際能力?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到的這樣的目的，不僅要教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更應(yīng)該教給他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)，教，是為了不教。

作文能力是人作為社會(huì)存在所必需的能力。作文與說(shuō)話完全一樣。作文就是說(shuō)話，是用筆來(lái)說(shuō)話。因此，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)寫(xiě)作，而作文評(píng)改就是寫(xiě)作的一種行之有效的方法，是理清自我思想的一個(gè)過(guò)程。

第三篇：淺談指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的方法和意義

淺談指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文方法和意義

石灣里波水小學(xué)葉常開(kāi)

摘要：在教師的組織指導(dǎo)下，讓學(xué)生相互評(píng)改作文，不僅是為了從繁重的、效率不高的作文評(píng)改中“解放”出來(lái)，更重要的是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因?yàn)閷W(xué)生不但能夠變消極為積極，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，還能互相學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。本文從五個(gè)方面論述了老師如何指導(dǎo)學(xué)生互批互改作文。

關(guān)鍵詞：作文互批互改方法

寫(xiě)一篇作文，從觀察、思考、成文到修改都應(yīng)該是學(xué)生自己所進(jìn)行的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)。但是，一直沿用著“學(xué)生寫(xiě)，老師改”的老辦法，阻礙了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，不管教師如何精批細(xì)改，也不能有效地提高學(xué)生的作文水平。事實(shí)上，學(xué)生認(rèn)真評(píng)改，有的比老師評(píng)改得還好。放手讓學(xué)生自己改文，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們把作文批改看成是自己份內(nèi)的事，讓他們?cè)谧魑呐闹袆?dòng)腦、動(dòng)手，提高作文素質(zhì)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生互批互改作文呢？從以下方面探討：

一、相互批評(píng)，人人動(dòng)手

這一步是整個(gè)評(píng)改課中關(guān)鍵的一步。在四人小組中，每人重點(diǎn)評(píng)改一篇，要求劃出錯(cuò)字、病句，寫(xiě)上眉批和總評(píng)語(yǔ)，并簽名，然后交換閱讀其余三篇，并進(jìn)行比較分析，準(zhǔn)備寫(xiě)好小組評(píng)議發(fā)言提綱。

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式?jīng)]有被約束，我們采用的是小組協(xié)調(diào)的方式進(jìn)行有意義的教學(xué)，例如，會(huì)拿出學(xué)生的作品“春天來(lái)了”為主題的作文，讓每個(gè)小組的每個(gè)學(xué)生從朗誦中發(fā)現(xiàn)這片作文的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，然后教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)；這樣在實(shí)際的問(wèn)題中讓學(xué)生深深的體會(huì)到了作文來(lái)源于生活，不僅提高了學(xué)生的習(xí)作的能力，更重要的是學(xué)會(huì)提高了小組合作協(xié)作溝通的能力。

學(xué)生：“春天來(lái)了，蜜蜂嗡嗡叫”我覺(jué)的在作文的花朵開(kāi)了，小草綠了，后

1面應(yīng)該加上這句，小組中的其中的一個(gè)學(xué)生站起來(lái)津津有味的講到；

老師：這個(gè)學(xué)生提出的很好，其他的學(xué)生覺(jué)得其他的地方呢？

學(xué)生：“美麗的姹紫嫣紅的花叢中少不了蝴蝶”

老師：鼓掌

學(xué)生：......結(jié)尾處應(yīng)該是，啊，一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，所以我們要在黃金的歲月中努力學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)；

每次作文的評(píng)改重點(diǎn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可結(jié)合講讀課學(xué)習(xí)本次作文訓(xùn)練的目的、訓(xùn)練的重點(diǎn)而定。教師指導(dǎo)評(píng)改強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是要想評(píng)改的質(zhì)量高而且省時(shí)間，就要看三遍，第一遍是快速瀏覽，對(duì)文章全貌做到心中有數(shù)，并把錯(cuò)別字畫(huà)出來(lái)。第二遍是一句一句、一段一段進(jìn)行批改，寫(xiě)好眉批。第三遍粗略地看一下，既是檢查評(píng)改情況，為寫(xiě)總評(píng)語(yǔ)進(jìn)行構(gòu)思，最后寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)并簽名。二是評(píng)改要批在關(guān)鍵處，評(píng)在點(diǎn)子上。關(guān)鍵處是指立意主題方面的基本觀點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作態(tài)度及語(yǔ)言。評(píng)語(yǔ)要力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、有啟發(fā)性，總評(píng)語(yǔ)要抓住評(píng)改重點(diǎn)，寫(xiě)具體，有建設(shè)性?？傊浞终{(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，引起大家研究作文的興趣。

二、小組評(píng)議，人人動(dòng)口

每個(gè)人重點(diǎn)評(píng)改一篇，閱讀其余三篇之后，小組開(kāi)始評(píng)議，每個(gè)人談對(duì)組內(nèi)四篇文章分析、比較的意見(jiàn)，并選出值得推薦的文章。如果某人評(píng)議中有錯(cuò)誤或有疏漏，經(jīng)過(guò)大家讀、議，都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到糾正。如果有不能統(tǒng)一的問(wèn)題，可以問(wèn)老師，也可以提到班里討論，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，也聽(tīng)取了老師的意見(jiàn)，并提出讓作者修改的具體意見(jiàn)。

在互評(píng)互改的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要把自己寫(xiě)的作文讀給小組的同學(xué)聽(tīng)，都要認(rèn)真負(fù)責(zé)地把自己對(duì)所評(píng)作文的有關(guān)意見(jiàn)和看法通過(guò)口頭評(píng)議或書(shū)面評(píng)語(yǔ)

簡(jiǎn)要明確地表達(dá)出來(lái)，這樣的小組評(píng)議，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，生動(dòng)活潑，能收到很好的效果。

小組評(píng)議完，組長(zhǎng)填寫(xiě)評(píng)改記錄，以供老師全面了解本次作文情況。

三、推薦文章，集體評(píng)議

各組長(zhǎng)依次向全班介紹被推薦文章的題目、得分、作者、概要等，而不談評(píng)改意見(jiàn)，然后由教師有目的地制定個(gè)別評(píng)議有代表性的文章二至三篇，供大家集體評(píng)議，以加深他們對(duì)訓(xùn)練目的、評(píng)改重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。指定讀議的文章，評(píng)改者先讀，再讀小組推薦意見(jiàn)，然后各小組簡(jiǎn)單議論之后，再評(píng)議。個(gè)人談或是代表小組講都可以。被評(píng)文章的作者也可答辯。這樣的集體評(píng)議，課堂上氣氛熱烈，個(gè)個(gè)躍躍欲試，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先發(fā)言，既鍛煉了個(gè)人心理素質(zhì)，又增強(qiáng)了互動(dòng)交流的合作精神。

四、教師總結(jié)，提高認(rèn)識(shí)

根據(jù)評(píng)改課前瀏覽全班同學(xué)作文所掌握的情況，針對(duì)訓(xùn)練目的，本著鼓勵(lì)的原則，集中談意見(jiàn)，不必面面俱到。教師總結(jié)時(shí)，結(jié)合整個(gè)作文訓(xùn)練的情況，強(qiáng)調(diào)指出，所以選篇文章集體評(píng)議的目的和注意事項(xiàng)，讓大家知道寫(xiě)作的重點(diǎn)、選材的方向、語(yǔ)言的而新穎別致之處等，對(duì)以后的寫(xiě)作能提供可借鑒的意見(jiàn)和建議。

五、自己修改，寫(xiě)評(píng)后感

要啟發(fā)學(xué)生重視文章的修改，因?yàn)樾薷淖约旱奈恼拢粌H深化自己的思想認(rèn)識(shí)，而且也培養(yǎng)寫(xiě)作能力。一篇文章從寫(xiě)作到修改是一個(gè)完整的寫(xiě)作過(guò)程。文章寫(xiě)完是要修改，評(píng)改課以后更要認(rèn)真修改?？蓞⒄彰寂?、總評(píng)語(yǔ)提出的意見(jiàn)，以及從評(píng)改中得到的啟示，從一字、一詞、一句的修改，到一段甚至一篇的重寫(xiě)。如果對(duì)眉批和總評(píng)語(yǔ)有異議，可在評(píng)后感一欄，待老師復(fù)閱時(shí)，也寫(xiě)

上自己的意見(jiàn)。

上述指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的五個(gè)步驟都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)的精神，在整個(gè)評(píng)改課的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位，既充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮了學(xué)生積極性，也能激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情和興趣。評(píng)改作文的過(guò)程，就是考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得怎樣以及綜合運(yùn)用這些知識(shí)的能力又怎樣的過(guò)程。這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了修改能力，使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力得到全面提高。經(jīng)過(guò)鍛煉，學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等得到培養(yǎng)或提高，將會(huì)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：如何評(píng)改作文

如何讓評(píng)改作文

一.摘要高中作文評(píng)改教學(xué)方法初探

“高中作文教學(xué)評(píng)改方法”意在“主體參與式”、“研究性學(xué)習(xí)”及“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，開(kāi)展的高中作文評(píng)改方法研究，著重探討高中階段結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)及作文發(fā)展水平，作文評(píng)改方法如何設(shè)計(jì)。突出強(qiáng)調(diào)了作文梯級(jí)評(píng)改能力訓(xùn)練的序列性，提出三種作文評(píng)改模式：一是以教師為主的同批同改模式，二是以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式，三是以學(xué)生自主評(píng)改的模式。在突破以往作文評(píng)改“少、慢、差、費(fèi)”的無(wú)效勞動(dòng)基礎(chǔ)上，突出學(xué)生主體參與評(píng)改能力的培養(yǎng)，以小組合作探究式的互動(dòng)評(píng)改模式為重點(diǎn)訓(xùn)練主線，最后達(dá)到以學(xué)生自主評(píng)改作文的最高目標(biāo)，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，變“教師評(píng)改”為“學(xué)生自主評(píng)改”。

二．論文主題：

作文教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評(píng)改教學(xué)又是制約語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。筆者從隨堂聽(tīng)課和與教師的交談中發(fā)現(xiàn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評(píng)”，教師的評(píng)改往往耗費(fèi)大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注幾句評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)如不講求技巧，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，收效甚微。教師長(zhǎng)達(dá)七八小時(shí)的批閱成了出力而無(wú)所收獲的苦果。有的教師把個(gè)人思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，用自己所喜好的文章形式，語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)評(píng)判成績(jī)不等、水平差異、閱歷各異、愛(ài)好迥異的各位學(xué)生，培養(yǎng)一段后，把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，文章變成千人一面的古板之文，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力逐步萎縮；有的教師按成人化的要求來(lái)拔高評(píng)改作文，結(jié)果滿篇成了教師的改動(dòng)文章，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生的作文收獲甚微，沒(méi)有真正起到激勵(lì)和指導(dǎo)作用。這樣學(xué)生就形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為作文批改就應(yīng)是教師的活動(dòng)，是教師的職責(zé)權(quán)力。教師則苦不堪言，害怕評(píng)改學(xué)生作文，有的減少學(xué)生作文次數(shù)。

這種無(wú)視學(xué)生作文評(píng)改的主動(dòng)作用，缺乏學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的“少、慢、差、費(fèi)”的評(píng)改模式，已到了非改不可的地步?；诖?，我們深感必須在高中階段進(jìn)行作文教學(xué)評(píng)改方法的改革。然而，為了扭轉(zhuǎn)此狀況，一些教師做了初步的嘗試，大體可分為以下幾種形式：

一是以“樣本”評(píng)改帶動(dòng)作文寫(xiě)作。教師在面對(duì)學(xué)生辛苦寫(xiě)出的幾十本習(xí)作，自己埋頭閱讀，通覽整體作文，選擇出典型樣本，然后進(jìn)入精細(xì)加工階段，猶如自己在下水作文一般，憑個(gè)人的喜好特點(diǎn)開(kāi)始投入加工雕刻，有的把原作改得面目全非，方才達(dá)到自己理想的佳作。然后，到課堂上，精評(píng)這3—5篇作品，以此來(lái)給學(xué)生示范，雖然增加了一些習(xí)作者個(gè)人的經(jīng)

驗(yàn)體會(huì)，但整個(gè)評(píng)改進(jìn)程還是教師“一言堂”，是“主管”在眉飛色舞的評(píng)講。師生沒(méi)有在平等的交流中達(dá)成共識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)接受。

二是不作批改訓(xùn)練，盲目讓學(xué)生分組式自我評(píng)改。教師片面采用學(xué)生分組式自我評(píng)改，盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文評(píng)改中的主動(dòng)性，沒(méi)有經(jīng)教師精當(dāng)?shù)呐膶?dǎo)引，就放手由學(xué)生自主評(píng)改，課堂上學(xué)生討論激烈，沒(méi)有規(guī)范化的要求，學(xué)生的評(píng)改處于盲目的無(wú)序狀態(tài)，有的造成了學(xué)生憑個(gè)人的好惡來(lái)給習(xí)作者下評(píng)判結(jié)論。態(tài)度不嚴(yán)肅，對(duì)問(wèn)題的理論挖掘不夠，只停留在文章語(yǔ)言層面的推敲改動(dòng)，沒(méi)有從文章的選材、剪裁、結(jié)構(gòu)中心、思想深度、表現(xiàn)技巧等方面做更深入的探討。教師往往表現(xiàn)為心中無(wú)數(shù)，無(wú)法操作突然出現(xiàn)的問(wèn)題，陷入不可整體把握的狀況。幾次訓(xùn)練后，學(xué)生的寫(xiě)作積極性受到了打擊，這種互改自改的作文模式中途夭折。三是利用高考兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，宏觀打分或分檔。教師不細(xì)心研究學(xué)生的作文現(xiàn)狀，不根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，利用高考的兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，只給學(xué)生作文以分?jǐn)?shù)評(píng)判。學(xué)生的習(xí)作在內(nèi)容、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文面等方面究竟哪些方面存在差距，不能從評(píng)改中全面反映出來(lái)。另外，又陷入了新的作文評(píng)改“一言堂”，學(xué)生的自主評(píng)改權(quán)力被拋擲一邊，文章為何被得到高分，為何被打入低檔，全然被總分所掩蓋，學(xué)生不可得而知，教師卻節(jié)約了評(píng)改時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作積極性被壓抑，心中空空然而無(wú)標(biāo)準(zhǔn)。

<1>、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來(lái)的較集中的問(wèn)題加以歸類，力求評(píng)改目標(biāo)中能涉及到。

第二，修改點(diǎn)評(píng)，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過(guò)程。并選擇一些有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書(shū)本次集中存在的問(wèn)題，并做理論引導(dǎo)。

第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽(tīng)的同時(shí)，并根據(jù)寫(xiě)作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過(guò)程、選材方法、立意方法，此時(shí)，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評(píng)同時(shí)又據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛異常熱烈。此時(shí)，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)，例如：議論中論據(jù)的典型性問(wèn)題，給學(xué)生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據(jù)，如何做到典型材料的創(chuàng)新，并針對(duì)閱讀習(xí)作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

第四，運(yùn)用評(píng)改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改

經(jīng)過(guò)反復(fù)激烈的爭(zhēng)議后，大家意見(jiàn)逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫(xiě)作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對(duì)輕松、自主，批改的信度也大為提高。第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，側(cè)重評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績(jī)，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用諸方面更上一個(gè)臺(tái)階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。

<2>、以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式

經(jīng)過(guò)第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫(xiě)作理論，對(duì)習(xí)作的辨別能力有了較高的評(píng)價(jià)意識(shí)。這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫(xiě)作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見(jiàn)。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無(wú)錯(cuò)別字；四看有無(wú)病句；五看標(biāo)點(diǎn)有無(wú)明顯錯(cuò)誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。

第三，掌握常用修改符號(hào)及高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》上選擇評(píng)改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。另外，為在未來(lái)的高考中取得優(yōu)異成績(jī)，使評(píng)改更具針對(duì)性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭(zhēng)突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

<3>、以學(xué)生自主評(píng)改的模式

學(xué)生能自主評(píng)改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫(xiě)作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡(jiǎn)捷高效的評(píng)改方式，寫(xiě)自己的，評(píng)改別人的，無(wú)異于一文兩作，效果尤佳。

如在自主評(píng)改中，自己無(wú)能力達(dá)到更深層的評(píng)改，或處于欲言而無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)之時(shí)，要主動(dòng)找教師指導(dǎo)。實(shí)際上學(xué)生的自主評(píng)改已變成了一種更加主動(dòng)的師生同批同改活動(dòng)。學(xué)生自主評(píng)改是一種較高層次的寫(xiě)作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級(jí)為主要的作文批改方式。教師要做好反饋復(fù)檢的再評(píng)改活動(dòng)，及時(shí)指出上次評(píng)改存在的優(yōu)缺點(diǎn)，逐步使評(píng)改走向自主規(guī)范的新臺(tái)階。

第五篇：作文評(píng)改

作文評(píng)改，道路曲折，前途光明

——小學(xué)生作文評(píng)改探究

【內(nèi)容摘要】作文評(píng)改是作文指導(dǎo)不可或缺的基本環(huán)節(jié)，但也是語(yǔ)文教師頗棘手的一項(xiàng)工作。針對(duì)當(dāng)前作文評(píng)改中存在的一些問(wèn)題，從培植評(píng)改信心，創(chuàng)設(shè)多情境的評(píng)改形式，探索個(gè)性化的評(píng)改語(yǔ)言，構(gòu)建有效的評(píng)改課入手，逐步探索出有效的作文評(píng)改策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，探索評(píng)改方式和評(píng)改方法，把握評(píng)改技能，形成一定的評(píng)改能力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】作文 評(píng)改 探究

一、寫(xiě)在前面的話

作文評(píng)改是作文教學(xué)中的重要組成部分，是作文指導(dǎo)所不可或缺的基本環(huán)節(jié)。改革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一，作文評(píng)改也是一種學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用多種形式評(píng)價(jià)，還要努力使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。葉圣陶、白居易、魯迅先生等古今著名的文學(xué)家、教育家在談自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)也都曾提到過(guò)作品評(píng)改的精妙，闡述了對(duì)文章評(píng)改的重要性。但為什么我們教師不敢放手讓學(xué)生自主評(píng)改，即使放手了也收效甚微？我以為有以下幾種原因：一是評(píng)改主體錯(cuò)位。二是評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。三是評(píng)改方式單一。四是評(píng)價(jià)體系有待完善。評(píng)改文章的過(guò)程的本質(zhì)其實(shí)是對(duì)事物認(rèn)識(shí)的一個(gè)加深認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)自我反省、自我教育、自我提高的過(guò)程；作文評(píng)改也是學(xué)生對(duì)生活的一個(gè)認(rèn)識(shí)體悟過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與、反思、感悟，才能真正提高作文能力。因此依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知、心理發(fā)展特點(diǎn)，我們提出了“小學(xué)生作文評(píng)改方法探究”這一課題。兩年來(lái)研究有效的小學(xué)生作文評(píng)改，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)改全過(guò)程，激發(fā)和保持評(píng)改的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力、評(píng)改習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力和水平的提高。

二、探究?jī)?nèi)容及策略

（一）培植評(píng)改信心

小學(xué)教育學(xué)告訴我們：學(xué)生要學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)習(xí)情趣很重要，但是學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力，只靠興趣是完不成任務(wù)的，也不能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”所以，要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生既習(xí)慣于做自己感興趣的事，又愿意做他雖不感興趣，但以完成自己的任務(wù)為快樂(lè)的事。

1）接近評(píng)改——摘錄好詞好句，讀后評(píng)點(diǎn)感受。豐富的課外閱讀是有效開(kāi)展作文評(píng)改的基石。把課外閱讀與摘錄作為每天必完成的作業(yè)，同時(shí)給學(xué)生一片交流的天地。可以采用班級(jí)互動(dòng)和校級(jí)活動(dòng)兩種形式：一是組長(zhǎng)在每天檢查同學(xué)閱讀摘錄情況的基礎(chǔ)上選取一個(gè)好句以及同學(xué)點(diǎn)評(píng)摘抄在黑板上，每節(jié)語(yǔ)文課前3分鐘請(qǐng)這位學(xué)生交流感受，全班同學(xué)互動(dòng)參與評(píng)點(diǎn)。二是每學(xué)期開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，以故事會(huì)、征文比賽、成語(yǔ)接龍、朗誦比賽等豐富多彩的活動(dòng)形式交流閱讀情況。通過(guò)交流，接近評(píng)改。

（2）走近評(píng)改——橫向評(píng)比展示欄。在黑板報(bào)或教室一角，開(kāi)辟新欄目：“優(yōu)秀作文”，把班級(jí)同學(xué)和課外的優(yōu)秀作文、評(píng)改給予展示。同齡之間的橫向比較讓大家看到了自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，起到促進(jìn)和激勵(lì)作用。（3）親近評(píng)改——縱向個(gè)人跟蹤展示。為全班學(xué)生的每次習(xí)作建立一份習(xí)作和評(píng)改檔案，把學(xué)生的習(xí)作成績(jī)和評(píng)改成績(jī)登記在上面予以展示，每半個(gè)學(xué)期集中反饋一次（一般為8篇習(xí)作），并以波段圖標(biāo)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀形象地看到自己的習(xí)作水平是一直處于某個(gè)波段（低、中、高）的平衡還是有所上升，抑或上下?lián)u擺，比比誰(shuí)的線型最高（習(xí)作成績(jī)）最長(zhǎng)（評(píng)改成績(jī)），擺準(zhǔn)自己的位置，設(shè)定自己的習(xí)作和評(píng)改目標(biāo)。

評(píng)改成績(jī)

習(xí)作和評(píng)改的展示與交流，不僅為學(xué)生帶來(lái)獲得學(xué)習(xí)榮譽(yù)的滿足，更能讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的價(jià)值感滿足，培植評(píng)改信心。

（二）創(chuàng)設(shè)多緯度的評(píng)改形式

作文評(píng)改的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生“想改”、“樂(lè)改”、“會(huì)改”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨(dú)到、具有個(gè)性的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因此研究從評(píng)改主體上（自我、同學(xué)、教師、家長(zhǎng)等），評(píng)改方式上（賞識(shí)式、糾錯(cuò)式、主題式）進(jìn)行研究，探索小學(xué)生作文評(píng)改指導(dǎo)的策略和途徑。

1、評(píng)改主體及操作策略

（1）學(xué)生自讀自改。修改是對(duì)自己的感情體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)的再次清理、整合、提煉與升華的過(guò)程?！案牡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人?！睆膶W(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景和情感認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，采用兩種自改：既作后在教師指導(dǎo)下的自改和根據(jù)同學(xué)的評(píng)改意見(jiàn)推敲自己的習(xí)作。其操作策略為：首先是學(xué)會(huì)欣賞自己，用圈點(diǎn)、打星、寫(xiě)作后感等形式找出滿意的語(yǔ)句。其次是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進(jìn)行自改。

通過(guò)這樣的評(píng)改訓(xùn)練，一方面通過(guò)教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，尋找需要改善的地方；另一方面通過(guò)伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學(xué)評(píng)改過(guò)的習(xí)作，清楚明白自己習(xí)作的得失，也有側(cè)重點(diǎn)的修改自己的習(xí)作。

2）學(xué)生互讀互改。“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改（葉圣陶）”。因此我們讓學(xué)生自改后再互相交流，評(píng)改的形式有：同桌互評(píng)改、大組車輪式互評(píng)改、好差一對(duì)一交換互補(bǔ)批改、好友交換互評(píng)改、小組合作（三人或四人）互評(píng)改，專家組成員評(píng)改。在互相合作中評(píng)改同學(xué)的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖?jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，若有不同看法和意見(jiàn)，可進(jìn)行辯論。原作者根據(jù)自己情感表達(dá)的需要和方式，與評(píng)改同學(xué)交流自己的習(xí)作。評(píng)改的策略主要有：交換習(xí)作，邊默讀或朗讀邊評(píng)改?？梢院妥髡弑救丝陬^交流；也可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽(tīng)，評(píng)改或作者本人執(zhí)筆聽(tīng)取意見(jiàn)修改；還可以請(qǐng)專家評(píng)審組成員提意見(jiàn)，作者修改。

（3）家長(zhǎng)評(píng)改。根據(jù)習(xí)作問(wèn)題和內(nèi)容，請(qǐng)家長(zhǎng)參與，客觀公正的評(píng)價(jià)自己孩子的習(xí)作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。在操作策略上我們選擇家長(zhǎng)比較熟悉的題材請(qǐng)家長(zhǎng)參與。如 “一個(gè)熟悉的人”、“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”等，從研究情況來(lái)看，多數(shù)家長(zhǎng)更注重于對(duì)孩子習(xí)作情感和態(tài)度方面的評(píng)價(jià)。

（4）教師評(píng)改。在學(xué)生互為評(píng)改、自我修改的過(guò)程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改，習(xí)得規(guī)范，提升水平。但同時(shí)教師還應(yīng)該是整個(gè)評(píng)改活動(dòng)的積極參與者，尤其是在學(xué)生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習(xí)作經(jīng)過(guò)學(xué)生的兩次評(píng)改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時(shí)教師的評(píng)改起到三方面的作用：一是實(shí)施因材施教，側(cè)重于對(duì)互評(píng)自改后仍有問(wèn)題的習(xí)作進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行再修改。第二是針對(duì)學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進(jìn)行再次評(píng)分，肯定學(xué)生的評(píng)改過(guò)程，激發(fā)評(píng)改的興趣。第三是選拔推薦優(yōu)秀作品。根據(jù)評(píng)改后的星級(jí)等第，個(gè)人縱向比較有特色的建議選入“個(gè)人文集”，全班橫向比較特別優(yōu)秀的建議投稿，并刊示在班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作園地中，以示激勵(lì)。

2、評(píng)改形式

作文評(píng)改的方式有多種，研究中結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和習(xí)作特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性，我們運(yùn)用符號(hào)（如刪，增，換，改，補(bǔ)等）、書(shū)面語(yǔ)言、口頭交流等方式進(jìn)行評(píng)改，在評(píng)改指導(dǎo)上圍繞各種主題采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改，體現(xiàn)評(píng)改方式的有效性。

（1）欣賞式評(píng)改

美國(guó)心理學(xué)家威普詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識(shí)?！?“言為心聲”，學(xué)生的作文大多凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血，學(xué)生付出的心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。在實(shí)施評(píng)改研究過(guò)程中，教師運(yùn)用自我欣賞、相互欣賞、集體欣賞的評(píng)改方式進(jìn)行。采用符號(hào)和點(diǎn)評(píng)、綜合評(píng)價(jià)、口頭表?yè)P(yáng)相結(jié)合的方式開(kāi)展。如先在習(xí)作中隨時(shí)圈出滿意的詞句，打上“☆”或畫(huà)個(gè)小笑臉，再給予點(diǎn)評(píng)贊美，說(shuō)出好的原因；也可以在文末寫(xiě)上綜合意見(jiàn)“我最滿意的是——”；還可以在反饋時(shí)，口頭說(shuō)說(shuō)“我覺(jué)得**同學(xué)的**

我要向他學(xué)習(xí)！”賞識(shí)式作文評(píng)改，飽含贊賞之情的只言片語(yǔ)便是一種情感的慰藉，它將被化作無(wú)形的學(xué)習(xí)動(dòng)力，乃至終生的影響。

（2）糾錯(cuò)式評(píng)改

評(píng)改作為習(xí)作過(guò)程中的反饋，要將習(xí)作的有關(guān)問(wèn)題及時(shí)反饋給作者本人，使作者及時(shí)得到關(guān)于自己習(xí)作方面的反饋信息，以便針對(duì)問(wèn)題改進(jìn)習(xí)作方法，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。糾錯(cuò)式評(píng)改和欣賞式評(píng)改式相對(duì)立，其操作方式也相似，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，在旁邊打個(gè)“□”，請(qǐng)作者自改；發(fā)現(xiàn)不通順的語(yǔ)句，注上“這個(gè)地方我看不明白?！比绻u(píng)改者有能力，則幫助糾錯(cuò)修改。有時(shí)就和同學(xué)面對(duì)面口頭交流，針對(duì)問(wèn)題共同評(píng)改。

但要注意的是習(xí)作代表了作者本人的經(jīng)歷或某種觀點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人習(xí)作進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)還應(yīng)該考慮到對(duì)習(xí)作中不同場(chǎng)景描寫(xiě)的不同看法，對(duì)習(xí)作的評(píng)改適宜采用商量討論的口吻，能讓小作者在商榷式的點(diǎn)評(píng)中得到啟發(fā)，激發(fā)小作者本人進(jìn)行深層次的修改。

（3）主題式評(píng)改

每一次作文，都會(huì)有文體等方面的不同特點(diǎn)，習(xí)作的要求也各不相同。作文評(píng)改指導(dǎo)是以一定的知識(shí)、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動(dòng)手評(píng)改作文，也是對(duì)學(xué)生能力的一種鍛煉和考查。因此在評(píng)改過(guò)程中，不求面面俱到，而應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點(diǎn)，然后參照評(píng)改要求進(jìn)行評(píng)改。

如習(xí)作《的早晨》，本次習(xí)作的要求一是按事物的幾個(gè)方面安排材料。二是抓住有代表性的事物或人物活動(dòng)情況，把這一地方早晨的特點(diǎn)寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)出新面貌。圍繞習(xí)作重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生評(píng)改基礎(chǔ)，筆者把本節(jié)課的評(píng)改目標(biāo)定為“是否抓住景物或人物活動(dòng)情況，把早晨特點(diǎn)寫(xiě)具體”。在分步實(shí)施的評(píng)改過(guò)程中，如優(yōu)秀片段和老師點(diǎn)評(píng)的出示；亮點(diǎn)展評(píng)時(shí)的“把自己認(rèn)為最滿意的一方面讀給同學(xué)聽(tīng)”；評(píng)頭論足中針對(duì)同學(xué)習(xí)作選擇一方面評(píng)改寫(xiě)具體；自我修改中“選1——2處不具體的方面著重修改”。都是圍繞著評(píng)改目標(biāo)展開(kāi)，集中力量指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，努力實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)改一課一評(píng)一得的教學(xué)主旨。學(xué)生明白這些后，對(duì)作文的評(píng)改就會(huì)有的放矢，做到胸中有數(shù)。

當(dāng)然，除了習(xí)作評(píng)改的重點(diǎn)目標(biāo)，一些常規(guī)性的評(píng)改要求還是需要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生實(shí)際在教學(xué)中適當(dāng)穿插。

（三）探索個(gè)性化的評(píng)改語(yǔ)言。

習(xí)作評(píng)改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對(duì)文章的新的定義。在評(píng)改的過(guò)程中，作為評(píng)改者的學(xué)生不僅享有評(píng)改習(xí)作的權(quán)利和職責(zé)，更是一個(gè)習(xí)作過(guò)程的參與者，要在評(píng)改過(guò)程中與習(xí)作和作者進(jìn)行交流和對(duì)話。點(diǎn)評(píng)是傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改的主要方法，它可以將評(píng)改者在交流與對(duì)話過(guò)程中的想法及時(shí)記錄下來(lái)，在研究中嘗試探索多種形式的評(píng)改語(yǔ)言，追求師生個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。、激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)。古語(yǔ)曰：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！?學(xué)生每次完成習(xí)作之后，非常希望得到肯定和表?yè)P(yáng)。研究中利用這一心理，在師評(píng)、互評(píng)中注意及時(shí)給于學(xué)生習(xí)作的鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到成功的快樂(lè)，激發(fā)寫(xiě)作積極性，提高寫(xiě)作的興趣與作文能力。如 “世上無(wú)難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文字?jǐn)?shù)比以前多多了，這是你努力的結(jié)果，當(dāng)你的作文也榜上有名時(shí)，你會(huì)覺(jué)得平時(shí)的努力是值得的！”

2、對(duì)話式評(píng)語(yǔ)。教師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。師生、生生用平等的對(duì)話來(lái)闡釋自己的評(píng)改建議，學(xué)生會(huì)更能領(lǐng)悟。如“老爺爺當(dāng)時(shí)會(huì)對(duì)姐姐這么說(shuō)嗎？”

3、指導(dǎo)式評(píng)語(yǔ)。“所謂批，無(wú)非向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，該怎樣想才?duì)，該這樣寫(xiě)才好。”教師要指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)改中讓作者明確哪些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步的修改、如何改，然后學(xué)生再進(jìn)行修改，讓學(xué)生明白 “好文章是改出來(lái)的”。如：雖然你寫(xiě)了“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”里的“貨物”，也寫(xiě)到了人物，但總感覺(jué)不具體，再寫(xiě)一些內(nèi)容，如，把“貨物”的顏色也寫(xiě)一些，人物的動(dòng)作、神態(tài)再寫(xiě)得形象些呢，我相信你能行的！

4、商量式評(píng)語(yǔ)。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來(lái)。所以點(diǎn)評(píng)時(shí)我們提倡用商量的口吻，如“結(jié)尾處，是不是應(yīng)該把你在這節(jié)課上所懂得的科學(xué)道理寫(xiě)出來(lái)呢！” 另外還有賞識(shí)式評(píng)語(yǔ)、一針見(jiàn)血式、綜合式評(píng)語(yǔ)等。孩子的評(píng)價(jià)語(yǔ)言詳盡真誠(chéng)又充滿童趣，這樣的評(píng)改既發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性，也強(qiáng)化了習(xí)作要點(diǎn)，還成了學(xué)生的一個(gè)小練筆。

（四）構(gòu)建有效的評(píng)改課課型。

所謂作文評(píng)改課，就是把作文教學(xué)傳統(tǒng)程序的“講評(píng)”和“修改”結(jié)合起來(lái)，變教師單方面的活動(dòng)為教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙向活動(dòng)，它是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是作前、作后指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是更細(xì)致、更有針對(duì)性的“再指導(dǎo)”過(guò)程，它對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有直接的作用。在課題研究的過(guò)程中，我們逐步探索構(gòu)建了幾種有效的評(píng)改課課型。

1、小目標(biāo)引評(píng)式評(píng)改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

分解目標(biāo)，激發(fā)興趣——逐條引評(píng)，掌握方法——綜合評(píng)價(jià)，明確方向——有的放矢，自我修改

（2）教學(xué)程序和策略：

① 分解目標(biāo)，激發(fā)興趣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作目標(biāo)，把習(xí)作評(píng)改目標(biāo)分解成5個(gè)要求，便于學(xué)生領(lǐng)悟方法，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改：

A、格式正確，書(shū)寫(xiě)整潔。B、錯(cuò)別字與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。C、好詞好句使用。D、句子通順有條理。E、本次習(xí)作的要求（如人物動(dòng)作描寫(xiě)、抓住動(dòng)物特征等）。

② 逐條引評(píng)，掌握方法。教師出示小目標(biāo)（或打印附在每篇作文后），依據(jù)目標(biāo)，讀作文，對(duì)目標(biāo)逐條進(jìn)行討論，一條條評(píng)價(jià)作文，學(xué)會(huì)評(píng)改的具體步驟和方法。

③ 綜合評(píng)價(jià)，明確方向。在引導(dǎo)學(xué)生逐條評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再把習(xí)作整體朗讀，明確習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，從整體入手進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)寫(xiě)出建議（既總評(píng)）。在建議中要結(jié)合作文整體，按照“小目標(biāo)”，先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)不足，各方面綜合作出評(píng)價(jià)。這樣，使評(píng)改和被評(píng)改學(xué)生都從整體上了解作文的得失，也能比較有重點(diǎn)地修改自己的作文了。

④有的放矢，自我修改。根據(jù)同學(xué)的批改和綜合評(píng)價(jià)，參考同學(xué)的評(píng)改內(nèi)容，作者本人對(duì)習(xí)作再次修改，然后以“我的評(píng)語(yǔ)”來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，略談自己本次作文的收獲。此課例適用于剛學(xué)評(píng)改的中段學(xué)生。

2、主題讀悟式評(píng)改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

明確主題，感受要點(diǎn)——朗讀感悟，評(píng)頭論足——圍繞主題，自我修改（2）教學(xué)程序和策略：

① 明確主題，感受要點(diǎn)。每一次作文，都會(huì)有不同的文體等方面的不同特點(diǎn)，習(xí)作的要求也各不相同。因此在評(píng)改過(guò)程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點(diǎn)，然后參照評(píng)改要求進(jìn)行評(píng)改。

可以在評(píng)改指導(dǎo)課中先組合一篇圍繞本次習(xí)作要點(diǎn)，有代表性的一個(gè)片段（綜合了學(xué)生某一方面的不足），出示后組織學(xué)生討論，共同評(píng)改。一則使學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)或毛病，推己及人，培養(yǎng)了欣賞糾錯(cuò)的能力和合作探究的精神。二則使學(xué)生明確教師的比較抽象的“要求”在作文評(píng)改中是怎樣反映出來(lái)的，從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認(rèn)識(shí)，而且明白了怎樣做才能達(dá)到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理。

② 朗讀感悟，評(píng)頭論足。

在明確評(píng)改主題后先采取小組或同桌交流的形式相互朗讀評(píng)改?？梢允且蝗死首x，其他人聽(tīng)，共同尋找突出主題的片段、句子或詞語(yǔ)；也可以自己朗讀，“把自己認(rèn)為最滿意或有疑惑的一方面讀給同學(xué)聽(tīng)”，在欣賞與比較中學(xué)會(huì)推銷自己評(píng)價(jià)他人，滲透感悟習(xí)作要點(diǎn)的基本落實(shí)方法。然后在此基礎(chǔ)上全班交流反饋，共同分享評(píng)改成果。

課堂教學(xué)中通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生躍躍欲試，都想親自“摘個(gè)果子吃”，教師抓住這一時(shí)機(jī)，安排學(xué)生圍繞主題進(jìn)行自品、自評(píng)、自改。學(xué)生拿到自己作文后，參照小組的評(píng)改建議自己修改作文，從而使每個(gè)孩子的習(xí)作成為修改片段、再習(xí)作的藍(lán)本，研究中發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)甚至將當(dāng)次作文重寫(xiě)一篇。最后教師收上作文，查閱作文的評(píng)改情況，綜合學(xué)生的作文和評(píng)改的內(nèi)容，指出其中的中肯和偏頗之處。并挑出優(yōu)秀作文，裝訂成冊(cè)傳閱或者張貼出去觀摩，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

3、亮點(diǎn)欣賞式評(píng)改課

（1）一般結(jié)構(gòu)：

課題導(dǎo)入，感受完美——示范評(píng)點(diǎn)，分享完美——亮點(diǎn)展評(píng)，共鑄完美（2）教學(xué)程序和策略：

① 課題導(dǎo)入，感受完美。課前根據(jù)作文題材有意識(shí)地安排閱讀相關(guān)的書(shū)籍，開(kāi)展相關(guān)的好詞好句欣賞交流綜合實(shí)踐活動(dòng)。課始，學(xué)生展示自己積累的相關(guān)美文片段（也可以教師展示片段），激起學(xué)生由衷的贊嘆，進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境。② 示范評(píng)點(diǎn)，分享完美。出示學(xué)生例文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞——“讀讀，這個(gè)片段在描寫(xiě)、構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？”“想想，你用怎樣的語(yǔ)言才能表達(dá)出你對(duì)他的敬佩？” 教會(huì)學(xué)生欣賞什么，怎么欣賞，掌握評(píng)改的方法。也可以鼓勵(lì)學(xué)生用“?！眲澇鲎约毫?xí)作中的好詞好句，在最后寫(xiě)上自己習(xí)作的亮點(diǎn)：“我最欣賞自己

?！笨梢允强淇渥约喊咽虑榉至四膸撞絹?lái)寫(xiě)，條理很清晰，還可以是談?wù)勛约涸谀囊徊街袑?xiě)得十分具體??。

③ 亮點(diǎn)展評(píng)，共鑄完美。根據(jù)小組欣賞和個(gè)人欣賞的結(jié)果，自由反饋，推薦朗讀同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美感人的詞句，并送上自己的點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然也可以補(bǔ)充，讓同學(xué)的習(xí)作錦上添花。在展評(píng)后，學(xué)生拿回自己的習(xí)作，一邊欣賞同學(xué)的贊美，一邊再次修改自己的作文，使之更上一層樓。

與此課例相反的還有“范例糾錯(cuò)式”評(píng)改課，筆者操作的一般結(jié)構(gòu)為：欣賞片段，范例共評(píng)——解讀篇章，正向遷移——學(xué)以致用，自我修改。另外還有以讀為主的“誦讀式評(píng)改課”等。

作文評(píng)改課的課型視學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況而定，有的可側(cè)重于“評(píng)”，有的可重在“改”，穿插交互融會(huì)貫通，重在讓學(xué)生多思考、修改。

三、探究結(jié)論

小學(xué)生作文評(píng)改指導(dǎo)過(guò)程不是一個(gè)教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的積極參與，特別是對(duì)評(píng)改方式和評(píng)改方法的掌握，把握一定的評(píng)改技能，形成一定的評(píng)改能力的過(guò)程。本研究創(chuàng)擬的作文評(píng)改方式和教學(xué)模式適用于有一定閱讀能力和寫(xiě)作水平，但沒(méi)有形成熟練的作文評(píng)改技能的中、高段年級(jí)學(xué)生，可以運(yùn)用于作文初稿后的評(píng)改教學(xué)實(shí)際。研究證明，通過(guò)課堂中教師引導(dǎo)下的評(píng)改，學(xué)生都能掌握一定的評(píng)改技能（評(píng)改主體的互換、評(píng)改符號(hào)的運(yùn)用、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用、評(píng)改方法的掌握等），對(duì)同學(xué)和自己的作文做出較有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身習(xí)作能力的提高。