第一篇：《難忘的啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)之二-教學(xué)教案

教具準(zhǔn)備：課件歌曲

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、談話(huà)導(dǎo)入

1、星期天回去掃墓，走訪(fǎng)了母校，一所普通的鄉(xiāng)村小學(xué)。當(dāng)我踏進(jìn)熟悉的校門(mén)，看著熟悉的操場(chǎng)，走入熟悉的教室，童年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活又歷歷在目，啟蒙老師的音容笑貌又清晰地浮現(xiàn)在眼前，我無(wú)法找到任何語(yǔ)言來(lái)表達(dá)我內(nèi)心的感激，于是，我找到了一首歌，來(lái)表示謝意，你們一起來(lái)幫我聽(tīng)一聽(tīng)，好嗎？

2、播放歌曲《長(zhǎng)大后，我就成了你》

3、其實(shí)，像我一樣對(duì)啟蒙老師不能忘懷的人還有很多。北大教授沙鍵孫老師就是其中的一位。所不同的是，他把感謝寫(xiě)成了文字。（板書(shū)課題）

二、學(xué)了這篇課文，你有什么問(wèn)題？

（學(xué)生提問(wèn)）

三、抓住主線(xiàn)，展開(kāi)學(xué)習(xí)

老師和你們不謀而合，提了一個(gè)共同的問(wèn)題。

抵制日語(yǔ)課

課件出示“在這種寬嚴(yán)之間，我們這些學(xué)生也領(lǐng)悟到了老師們沒(méi)有明說(shuō)的道理”

1、讀這段話(huà)

2、請(qǐng)學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景

3、試想，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，日語(yǔ)翻譯官會(huì)給中國(guó)的學(xué)生講寫(xiě)什么呢？

抗日演講

1、讀這個(gè)故事

2、在里敵人炮樓200米左右的地方進(jìn)行演講可能回導(dǎo)致什么后果？

3、交流對(duì)這些老師的敬意

4、課件出示“漫長(zhǎng)的歲月過(guò)去了，經(jīng)歷的事情許多已淡忘，而少年時(shí)代生活的情景，啟蒙老師們的音容笑貌，還不時(shí)地在我的記憶中浮現(xiàn)，引起我的思念和遐想。”反復(fù)朗讀，體驗(yàn)感情。

嚴(yán)格要求

1、學(xué)生講一講老師們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度

2、課件“這位啟蒙老師讓我懂得了---------”

3、難怪這么多年過(guò)去了，往往還一直對(duì)老師們念念不忘。再讀“漫長(zhǎng)的歲月過(guò)去了，經(jīng)歷的事情許多已淡忘，而少年時(shí)代生活的情景，啟蒙老師們的音容笑貌，還不時(shí)地在我的記憶中浮現(xiàn)，引起我的思念和遐想?！?/p>

四、延伸感情

學(xué)了這篇文章，你又想到了什么呢？（學(xué)生回憶交流自己的啟蒙老師）

小結(jié)：?jiǎn)⒚衫蠋熆梢允且粋€(gè)人、一本書(shū)、一首歌-----

五、傾訴情感

老師用歌聲傾訴思念，沙老用文章表達(dá)情感，你們準(zhǔn)備用什么方式表達(dá)自己的感激呢？

（學(xué)生在音樂(lè)聲中或?qū)懺?shī)、或作畫(huà)、或?qū)懳恼?------）

六、借助網(wǎng)絡(luò)，完成交流

老師把這篇文章的原文已發(fā)到了網(wǎng)上，同學(xué)們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，發(fā)表自己的看法。

第二篇：難忘的啟蒙--教學(xué)設(shè)計(jì)

《難忘的啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解、積累詞語(yǔ)，背誦自己喜歡的部分。

2、有感情地朗讀，學(xué)習(xí)本文選材典型，主題深刻的寫(xiě)作特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)本文倒敘的敘事方法，采用總分總結(jié)構(gòu)，前后照應(yīng)。

4、教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文倒敘的方法和選取典型材料。

教學(xué)用具：投影

教學(xué)時(shí)間：2 課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字，理解、積累詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程：

一、板書(shū)課題：理解“啟蒙”的意思。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、自由讀文，思考：這是一篇回憶啟蒙老師的文章，看看課文主要寫(xiě)了哪幾件事？

2、同學(xué)交流

3、指名匯報(bào)

課文記敘三件事，〈1〉老師組織學(xué)生舉行抗日講演比賽

〈2〉作文寫(xiě)字課受到老師申斥

〈3〉翻譯官上的日語(yǔ)課特別寬容。

4、全文共分成三段。

三、再讀課文，劃出生字詞，不理解的查工具書(shū)

1、生字 lún

féng

rěn nüè

jǔ

淪陷

馮老師 殘忍

虐殺 規(guī)矩

jiè

chì

kuì

mǒu xiá

gǎng

懲戒

申斥

羞愧

某些 遐想 崗位

2、理解：淪陷：（領(lǐng)土）被敵人占領(lǐng)。

虐殺：虐待人而致死

懲戒：通過(guò)處罰來(lái)警戒。

申斥：斥責(zé)

遐想：悠遠(yuǎn)地思考或想象。

3、分段讀文，體會(huì)文中流露出的對(duì)老師的感情。

四、作業(yè)：⑴熟練朗讀課文

⑵思考書(shū)后問(wèn)題

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，理解關(guān)鍵語(yǔ)句

2、改寫(xiě)文章最后一句

3、背誦自己喜歡的部分

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分

2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句

教學(xué)過(guò)程：

一、板書(shū)課題

二、學(xué)習(xí)課文

第一段：

1、齊讀

2、圈出課文表達(dá)“我”對(duì)老師感情的詞語(yǔ)。

（板書(shū)：感激、思念）

3、倒敘開(kāi)頭

第二段是課文的重點(diǎn)內(nèi)容。

1、作者共回憶了幾件事？試用小標(biāo)題概括

板書(shū)：講演比賽（3-5）

受到申斥（6-7）

翻譯官寬容（8）

2、指三人分讀（3-8）

〈1〉其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出每件事中寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的句子。

〈2〉談?wù)勛约旱睦斫?/p>

①“那時(shí)我還小”——————“從心里感到敬佩”

②“我感到羞愧”——————“編造出來(lái)的”

③“我心里還是服氣的”———“很不用心”

④“從這種寬嚴(yán)之問(wèn)”————“某些道理”。

重點(diǎn)理解句中：A“寬嚴(yán)”之問(wèn)指什么？

（從學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字和學(xué)習(xí)日語(yǔ)兩個(gè)角度談）

B小學(xué)聲會(huì)領(lǐng)悟到哪些道理？

（熱愛(ài)祖國(guó)，仇恨敵人）

〈3〉學(xué)生質(zhì)疑

3、指名讀第三段，談?wù)勚v了什么？

（學(xué)堂的名字，位置，環(huán)境）

4、總結(jié)：這部分是課文重點(diǎn)，作者圍繞對(duì)老師感激思念之情，選取三件典型的事例，有說(shuō)服力。

第三段：

1、指名讀

2、出示最后一句

既然我的老師們播下的種子在他們學(xué)生的身上開(kāi)花結(jié)果了，為什么我們播下的種子不會(huì)在自己學(xué)生的身上開(kāi)花結(jié)果呢？

⑴理解句子意思

⑵改寫(xiě)為不用問(wèn)號(hào)的句子，句子意思不能變。

三、總結(jié)全文，學(xué)生質(zhì)疑

全文采用總分總的結(jié)構(gòu)，并選取典型事例表達(dá)主題值得我們學(xué)習(xí)。

四、背誦自己喜歡的部分

五、課外練習(xí)

讀了課文，你可能會(huì)想到自己一些經(jīng)歷，試寫(xiě)下來(lái)?！础次业睦蠋煛怠?/p>

板書(shū)設(shè)計(jì)

難忘的啟蒙

感 思

講演比賽

激 念

熱愛(ài)祖國(guó)

受到申斥

（嚴(yán)）

仇恨敵人

翻譯官寬容（寬）

《難忘的啟蒙》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

㈠、教材分析：

《難忘的啟蒙》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元的第17課，這是一篇略讀課文回憶啟蒙老師的課文，課文重點(diǎn)回憶了抗日講演比賽，老師對(duì)“我”的兩次批評(píng)，對(duì)日語(yǔ)的抵制三件事，表現(xiàn)了啟蒙老師的愛(ài)國(guó)主義精神和對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，表達(dá)了作者對(duì)啟蒙老師的崇敬、感激和懷念。

㈡、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)字詞，能流利有感地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感悟老師們的愛(ài)國(guó)精神和嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度，感受作者對(duì)啟蒙老師的崇敬，感謝和懷念的思想感情。

㈢、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解啟蒙老師的優(yōu)秀品質(zhì)，喚起學(xué)生對(duì)美好的小學(xué)生活的回憶。

難點(diǎn)：課文寫(xiě)了哪幾件事。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

自由讀課文，提出問(wèn)題并帶著問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)，劃詞劃句、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂課文內(nèi)容，通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的問(wèn)題，小組內(nèi)不能解決的全班討論解決。

三、說(shuō)教學(xué)程序

㈠、激趣導(dǎo)入

1、談話(huà)引入：你的啟蒙老師是誰(shuí)，他給你留下了什么印象？

2、播放歌曲《長(zhǎng)大后，我就成了你》

㈡、板書(shū)課題，理解“啟蒙”的意思

㈢、初讀課文，感知內(nèi)容

1、自由讀課文，理解文中的生字詞

2、思考：看看課文主要寫(xiě)了哪幾件事？

3、同學(xué)合作交流

㈣、理解課文內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)第2～5自然段

⑴、課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)抗日演講？想想寫(xiě)了老師啟蒙我什么？

⑵、那時(shí)我還小，不大懂這件事可能帶來(lái)的后果，老師知道嗎？這樣做的后果是什么？

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談自己的看法。

2、學(xué)習(xí)第6～7自然段

⑴、批評(píng)是老師常用的教育方式，即使好同學(xué)也不例外，作者在小學(xué)時(shí)有兩個(gè)強(qiáng)項(xiàng)——作文和寫(xiě)字，為什么在這兩個(gè)強(qiáng)項(xiàng)會(huì)受到批評(píng)？

⑵、小組交流

⑶、指名匯報(bào)

⑷、小結(jié)

3、學(xué)習(xí)第8自然段

⑴、老師對(duì)對(duì)學(xué)生的要求一向很?chē)?yán)格，唯獨(dú)對(duì)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度特別寬容？為什么？

⑵、讓學(xué)生聯(lián)系課文討論，使學(xué)生明白老師是用這種方式在抵制日語(yǔ)。

4、學(xué)習(xí)第9～10自然段

⑴、出示最后一句話(huà)。

既然我的老師們播下的種子，在他們學(xué)生的身上開(kāi)花結(jié)果了，為什么我們播下的樣子不會(huì)在自己學(xué)生的身上開(kāi)花結(jié)果呢？

⑵、理解句子意思。然后換一種說(shuō)法而不改變句意。

5、學(xué)習(xí)第一自然段

⑴、作者為什么思念他的啟蒙老師呢？

⑵、美好的種子指的是什么？

四、總結(jié)全文

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)起到有條理地幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，線(xiàn)索清楚，簡(jiǎn)單明了，概括性強(qiáng)。

感知、思念

抗日講演 愛(ài)國(guó) 勤勉

難忘的啟蒙 受到申斥

抵制日語(yǔ)課 正直 誠(chéng)實(shí)

開(kāi)花結(jié)果

第三篇：《難忘的啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)

《難忘的啟蒙》

董素萍

教學(xué)目標(biāo) ：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感悟老師們的愛(ài)國(guó)精神和嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度，體會(huì)作者對(duì)啟蒙老師崇敬感激和懷念的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解老師對(duì)學(xué)生的啟蒙，喚起學(xué)生對(duì)美好的小學(xué)生活的回憶。教具準(zhǔn)備：實(shí)物投影、多媒體課件

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程 ：

一、檢查導(dǎo)入，交代本課時(shí)目標(biāo)

1、上節(jié)課同學(xué)們初讀了課文，了解了課文主要內(nèi)容，理清了課文的敘述順序，這節(jié)課我們將在進(jìn)一步的朗讀中，透過(guò)具體的語(yǔ)言文字感悟老師的品質(zhì)，體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬、感激和懷念之情。、檢查上節(jié)課讀書(shū)情況；（1）課文的主要內(nèi)容是什么？（2）課文寫(xiě)了啟蒙老師的幾件事?師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：抗日講演、兩次批評(píng)、抵制日語(yǔ)課。

二、再讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難

課件出示自學(xué)要求：

1、潛心讀文，書(shū)旁批注。

2、提出問(wèn)題，組內(nèi)交流。

3、找出疑難，全班探究。

學(xué)生分為四人小組研讀課文，提出問(wèn)題，交流解決。

三、精讀深思，品味感悟

1、各小組匯報(bào)，師相機(jī)補(bǔ)充。

2、用實(shí)物投影出示各組解決不了的問(wèn)題，全班交流。學(xué)生可能提出：

（1）“從這種寬嚴(yán)之間，我們這些小學(xué)生也領(lǐng)悟到了老師們沒(méi)有明說(shuō)的某些道理。”“寬嚴(yán)之間”指什么？小學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到哪些道理？

（2）為什么老師們表?yè)P(yáng)我的話(huà)，我大都淡忘了，而我受到批評(píng)乃至懲戒的事，倒至今未曾忘記？

（3）老師為什么給我下了個(gè)“嗅覺(jué)特長(zhǎng)”的批語(yǔ)，而不是“作文不真實(shí)，胡編亂造”呢？（4）“強(qiáng)項(xiàng)”為什么加雙引號(hào)？（5）課文最后一句話(huà)是什么意思？

（6）題目為什么是難忘的啟蒙而不是難忘的老師呢？

教師把學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，抓住“從這種寬嚴(yán)之間，我們這些小學(xué)生也領(lǐng)悟到了老師們沒(méi)有明說(shuō)的某些道理?！薄皩拠?yán)之間”指什么？小學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到哪些道理？”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題請(qǐng)其他組的同學(xué)幫忙解決，教師相機(jī)點(diǎn)撥、補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)（如果在全班交流時(shí)學(xué)生有新問(wèn)題，可隨時(shí)提出，小組交流后匯報(bào)）。解決了這個(gè)問(wèn)題，其他問(wèn)題也就迎刃而解了，如果有的小組還是解決不了剛才提出的問(wèn)題，可再提出，全班幫忙解決。

四、情感遷移

1、通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你想到了哪位老師，他給你留下了怎樣的印象，列舉一個(gè)事例說(shuō)明老師的美好品質(zhì)。

2、師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)總結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得真好，我也真誠(chéng)地希望老師們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴教育，在你們的心靈深處生根、發(fā)芽，成為你們難忘的啟蒙。

五．板書(shū)：

難 忘 的 啟 蒙

抗日講演賽

兩次受批評(píng) 愛(ài)國(guó)、勤勉、正直誠(chéng)實(shí)

抵制日語(yǔ)課

《難忘的啟蒙》教學(xué)反思

《難忘的啟蒙》是一篇回憶啟蒙老師的文章，作者懷著深深的感激之情，思念為他童稚的心靈播下美好種子的老師。正是啟蒙老師的諄諄教導(dǎo)，使他懂得：要愛(ài)祖國(guó)，要勤勉，要做一個(gè)正直、誠(chéng)實(shí)的人。

在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我主要是讓學(xué)生采用自讀自悟、小組合作交流的學(xué)習(xí)方法，在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，透過(guò)具體的語(yǔ)言文字，感悟老師們的愛(ài)國(guó)精神和嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度，感受作者對(duì)啟蒙老師崇敬、感激和懷念的思想感情，同時(shí)，讓學(xué)生懂得熱愛(ài)祖國(guó)，關(guān)心集體，尊敬老師。在教學(xué)過(guò)程中，采用這樣的方法突破教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生思之不得的問(wèn)題，正是教學(xué)的難點(diǎn)。我沒(méi)有把問(wèn)題強(qiáng)加給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題精讀相關(guān)的課文，讀中明意，讀中悟理，讀中悟情，逐步加深理解。讀書(shū)的方式靈活多樣，有指名讀，分角色讀，男女生輪讀，表情朗讀等，學(xué)生興致盎然。在教學(xué)過(guò)程中，我關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)的模糊之處、不當(dāng)不準(zhǔn)之處，因勢(shì)利導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，暢通學(xué)生的思維通道。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”當(dāng)學(xué)生提出：“現(xiàn)在學(xué)日語(yǔ)，到日本留學(xué)，與當(dāng)時(shí)學(xué)生逃課不上日語(yǔ)課，是否矛盾？”這一超出教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題時(shí)，我調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論，牢牢把握動(dòng)態(tài)生成的情況，做有效生成的催發(fā)者，做生成信息的裁剪者。

在學(xué)生閱讀理解感悟的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生和作者的心產(chǎn)生共鳴，激發(fā)表達(dá)的欲望。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式表達(dá)對(duì)自己老師的感激之情。課堂上學(xué)生各抒己見(jiàn)，各顯其能，張顯了學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，課堂教學(xué)效果較好。

《難忘的啟蒙》說(shuō)課

一、說(shuō)教材

《難忘的啟蒙》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“閱讀材料”中的一篇回憶啟蒙老師的課文，課文重點(diǎn)回憶了抗日講演比賽，老師對(duì)“我”的兩次批評(píng)，對(duì)日語(yǔ)的抵制三件事，表現(xiàn)了啟蒙老師的愛(ài)國(guó)主義精神和對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，表達(dá)了作者對(duì)啟蒙老師的崇敬、感激和懷念。

二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

１、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。當(dāng)我們仔細(xì)地去讀完課文之后, 感受到啟蒙老師用自己的言行宣講著他們崇奉的信念。教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)句段, 讓學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生共鳴, 感受著教師們對(duì)作者的啟蒙是難忘的, 刻骨銘心的，體會(huì)作者對(duì)恩師的感激和思念之情。

2、新課標(biāo)明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，多形式，多層次地通過(guò)朗讀加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，在師生平等對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。根據(jù)本課特點(diǎn)，盡量讓學(xué)生自讀、自悟。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在探究中自主，在探究中合作，從學(xué)生的心理出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自讀、自悟，從書(shū)中找出依據(jù)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，在探究中感受。以讀促悟，在讀中升華感情。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感悟老師們的愛(ài)國(guó)精神和嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度，感受作者對(duì)啟蒙老師

重點(diǎn)：理解啟蒙老師的優(yōu)秀品質(zhì)，喚起學(xué)生對(duì)美好的小學(xué)生活的回憶。

難點(diǎn)：課文寫(xiě)了哪幾件事。

四、說(shuō)教法、學(xué)法

自由讀課文，提出問(wèn)題并帶著問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)，劃詞劃句、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂課文內(nèi)容，通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的問(wèn)題，小組內(nèi)不能解決的全班討論解決。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）、檢查導(dǎo)入，交代本課時(shí)目標(biāo)

1、上節(jié)課同學(xué)們初讀了課文，了解了課文主要內(nèi)容，理清了課文的敘述順序，這節(jié)課我們將在進(jìn)一步的朗讀中，透過(guò)具體的語(yǔ)言文字感悟老師的品質(zhì)，體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬、感激和懷念之情。、檢查上節(jié)課讀書(shū)情況；（1）課文的主要內(nèi)容是什么？（2）課文寫(xiě)了啟蒙老師的幾件事?師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：抗日講演、兩次批評(píng)、抵制日語(yǔ)課。

（二）、再讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難

課件出示自學(xué)要求：

1、潛心讀文，書(shū)旁批注。

2、提出問(wèn)題，組內(nèi)交流。

3、找出疑難，全班探究。

學(xué)生分為四人小組研讀課文，提出問(wèn)題，交流解決。

（三）、精讀深思，品味感悟

1、各小組匯報(bào)，師相機(jī)補(bǔ)充。

2、用實(shí)物投影出示各組解決不了的問(wèn)題，全班交流。學(xué)生可能提出：

（1）“從這種寬嚴(yán)之間，我們這些小學(xué)生也領(lǐng)悟到了老師們沒(méi)有明說(shuō)的某些道理。”“寬嚴(yán)之間”指什么？小學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到哪些道理？

(2)為什么老師們表?yè)P(yáng)我的話(huà)，我大都淡忘了，而我受到批評(píng)乃至懲戒的事，倒至今未曾忘記？

(3)老師為什么給我下了個(gè)“嗅覺(jué)特長(zhǎng)”的批語(yǔ)，而不是“作文不真實(shí)，胡編亂造”呢？

(4)“強(qiáng)項(xiàng)”為什么加雙引號(hào)？

（5）課文最后一句話(huà)是什么意思？

（6）題目為什么是難忘的啟蒙而不是難忘的老師呢？

教師把學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，抓住“從這種寬嚴(yán)之間，我們這些小學(xué)生也領(lǐng)悟到了老師們沒(méi)有明說(shuō)的某些道理。”“寬嚴(yán)之間”指什么？小學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到哪些道理？”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題請(qǐng)其他組的同學(xué)幫忙解決，教師相機(jī)點(diǎn)撥、補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)（如果在全班交流時(shí)學(xué)生有新問(wèn)題，可隨時(shí)提出小組交流后匯報(bào)）。解決了這個(gè)問(wèn)題，其他問(wèn)題也就迎刃而解了，如果有的小組還是解決不了剛才提出的問(wèn)題，可再提出，全班幫忙解決。

（四）、情感遷移

1、通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你想到了那位老師，他給你留下了怎樣的印象，列舉一個(gè)事例說(shuō)明老師的美好品質(zhì)。

2、師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)總結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得真好，我也真誠(chéng)地希望老師們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴教育，在你們的心靈深處生根、發(fā)芽，成為你們難忘的啟蒙

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)起到有條理地幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，線(xiàn)索清楚，簡(jiǎn)單明了，概括性強(qiáng)。

第四篇：《難忘的啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)之六-教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)：

教養(yǎng)：

1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解課文的詞句。

2.能回答課后的問(wèn)題，理解文中采用的前后的寫(xiě)作方法。

3.理解“啟蒙老師”當(dāng)時(shí)播下的種子和后來(lái)在學(xué)生身上開(kāi)花結(jié)果的內(nèi)容。

4.有感情朗讀課文。

教育：通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生的學(xué)習(xí)啟蒙老師的愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

發(fā)展：發(fā)展學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解課文中含義深刻的句子。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟本文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、前后照應(yīng)的特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)手段：幻燈、小黑板

教學(xué)方法：合作自主學(xué)習(xí)法、講讀法、評(píng)議法、朗讀法、討論法等

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題

（1）釋題：什么叫啟蒙？

（2）簡(jiǎn)介時(shí)代背景。

二、整體感知，理解課文內(nèi)容，（自讀自悟）

1.現(xiàn)在，請(qǐng)你們用自己喜歡的任何方式朗讀課文，想怎樣讀就怎樣讀。

2.你們?cè)敢庠鯓訉W(xué)習(xí)這篇課文？（①朗讀比賽，理解課文。②表演體會(huì)文章情感。）

3.匯報(bào)后小結(jié)：“那就按你們的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)課文吧！”

4.再讀課文，明確朗讀要求。（這次要以剛才讀得更好，更流利，更有感情。讀完之后說(shuō)說(shuō)你們的想法。）

5.匯報(bào)：談?wù)勀憷斫庹n文的初步感受。

三、再讀課文，深入理解課文內(nèi)容。

1.出示小黑板：這篇文章回憶了小學(xué)啟蒙老師的哪幾件事情？這幾件事情表現(xiàn)了啟蒙老師怎樣的品質(zhì)？

2.小組交流，評(píng)議。

3.小結(jié)。

四、學(xué)生合作學(xué)習(xí)課文。（學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)段落）

1.老師出示自學(xué)要求（電腦）。

①有感情地朗讀課文一次。

②講一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)或體會(huì)。

③提一個(gè)有分量的問(wèn)題。

④回答各組的提問(wèn)。

⑤給其他各組提個(gè)問(wèn)題。

2.學(xué)生帶著自學(xué)要求學(xué)習(xí)。

3.匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

4.教師點(diǎn)撥。（指導(dǎo)學(xué)生品析句子，體會(huì)句意）

5.著重解決的問(wèn)題：重點(diǎn)詞句的意思，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

五、總結(jié)全文。

1.回顧課題，“難忘的啟蒙”用最簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)說(shuō)就是什么？

2.體會(huì)寫(xiě)法：前后照應(yīng)，把握中心句。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，中心明確。

第五篇：月光啟蒙 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文或生活體驗(yàn)理解詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ)內(nèi)涵。

3、聯(lián)系課文理解文章用“月光啟蒙”做課題的深刻含義，品味作者用詞的巧妙。

4、通過(guò)朗讀，感受民謠及孫友田語(yǔ)言的美，受到情感的陶冶。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

1、親近語(yǔ)言，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激和懷念。

2、品味語(yǔ)言，體會(huì)夏夜美妙的內(nèi)涵，感受民謠的魅力，體會(huì)母親啟蒙的巧妙

3.教學(xué)用具

ppt 4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

一、檢查預(yù)習(xí)，引出“啟蒙”

1、認(rèn)讀詞語(yǔ)（1）生字

師：今天我們學(xué)習(xí)第18課——讀——上課之前我們檢查一下詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)情況，誰(shuí)來(lái)當(dāng)今天的詞語(yǔ)“小勇士”？）

【ppt出示】：籬笆

時(shí)辰

洗澡

摟著

鳳凰

割荊草

篩大米

花轎

紅帳子（2）多音字

師：這兩個(gè)詞語(yǔ)能讀準(zhǔn)嗎？

【ppt出示】：蓮花落

混沌

2、品析詞語(yǔ)

師：學(xué)習(xí)詞語(yǔ)也像品茶一樣，要細(xì)細(xì)品味，聯(lián)系你的預(yù)習(xí)和生活體驗(yàn)，用心品味這四個(gè)詞語(yǔ)，你品出了什么？ 預(yù)設(shè)：

生1：說(shuō)“月光”——讀著月光覺(jué)得夜晚特別美麗??【師點(diǎn)評(píng)】 生2：說(shuō)“摟著”——讀摟著心里覺(jué)得暖暖的/ 很幸福/被摟的感覺(jué)很溫馨??師：那你就暖暖地讀它/那你就幸福的讀它。

生2：說(shuō)“混沌”——讀混沌心里很慌、很害怕，覺(jué)得沒(méi)有知識(shí)很可怕的??帶著你的這種體會(huì)讀。

生3：說(shuō)“豁然開(kāi)朗”——讀豁然開(kāi)朗我心情很舒暢，很高興。因?yàn)槲乙幌伦尤靼琢??把你的這份喜悅讀出來(lái)。

3、同學(xué)們，由混沌到豁然開(kāi)朗的過(guò)程其實(shí)就是題目中的——啟蒙。課文中是誰(shuí)給予誰(shuí)啟蒙呢？（母親給予兒子）母親又給予兒子哪些啟蒙呢？孫友田在文中用了一段話(huà)說(shuō)了出來(lái)，有信心找到它們嗎？（有——）那就趕快打開(kāi)課本第100頁(yè)，用自己喜歡的方式找到它們，輕輕地把它畫(huà)下來(lái)。

4、看到你們端正的坐姿，信心滿(mǎn)滿(mǎn)的神情，老師知道你們已經(jīng)找到了。誰(shuí)說(shuō)？ 生匯報(bào)最后一段【ppt出示】

5、不識(shí)字的母親又是用哪些方法來(lái)完成對(duì)我的啟蒙呢？【相機(jī)板書(shū)：吟歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ) 】

二、研讀文本，感悟“啟蒙”

（一）學(xué)習(xí)民謠，體味“啟蒙”

1、母親為我吟唱了哪些歌謠？趕緊找出來(lái)領(lǐng)略一番吧！【生找出自由讀一遍】 【ppt出示兩首歌謠】找一生讀，另一生評(píng)價(jià)【如果讀得好，可引導(dǎo)另一生挑戰(zhàn)】

師：讀得真好！讀歌謠就應(yīng)該這樣讀！自己再慢慢地讀一下，邊讀邊想象一 下，你仿佛看到了什么？ 預(yù)設(shè)： 生1 ：我看到了皎潔的月亮，看到了母親把樓門(mén)打開(kāi)了，正在洗衣服，衣服洗得特別白??【師評(píng)價(jià)】

生2：

我看到了娘倆坐在月亮船上，飛了很久的路到了云南。還看到一只美麗的鳳凰，并且隨著鳳凰的擺頭，他家發(fā)生了巨大的變化——樓越來(lái)越多，生活越來(lái)越好。??【適當(dāng)點(diǎn)評(píng)】

2、俗話(huà)說(shuō)“曲由心生”，這些來(lái)源于民間的民謠反映了勞動(dòng)人民怎樣的心聲呢？自己用心讀讀這兩首民謠，你讀出了什么？可以把你的體會(huì)寫(xiě)在書(shū)上。預(yù)設(shè)

生1： 從第一首我讀出了勞動(dòng)人們的勤勞。白天在地里干活，晚上借著月光洗衣服，這是多么勤勞??！【師：這是在把勤勞這個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)傳給我們。）】 生2： 從第二首我讀懂了我們要對(duì)生活充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)希望，要樂(lè)觀地面對(duì)生活??

師：這些民歌濃縮了這么多寶貴的財(cái)富，讓我們了解了勞動(dòng)人民勤勞、樂(lè)觀的生活態(tài)度，相信它們也會(huì)在無(wú)形之中影響著我。這些民歌真美！真想聽(tīng)聽(tīng)母親是怎么吟唱的。你們想不想？（像??）那就閉上眼睛。讓我們回到院中的干草堆旁，依偎在母親懷中，去聽(tīng)一聽(tīng)她的歌謠吧?！痉拍赣H吟唱民歌的MP3】 4感悟歌聲的美妙，深化“啟蒙”

（1）你覺(jué)得母親唱得怎么樣？（很美?）用你的語(yǔ)言形容一下這歌聲（美妙動(dòng)聽(tīng)??）在孫友田心中，這歌聲怎么樣呢？【出示第四自然段】點(diǎn)名讀（2）師：在兒子眼中，這嗓音像——（像三月的和風(fēng)，像小溪的流水）

師： 沐浴過(guò)三月的和風(fēng)，我們知道它是輕柔的，是（），是（）??【師指著“三月的和風(fēng)”說(shuō)：讓我們感受到和風(fēng)的?? / 讓我們感受到和風(fēng)的??】

欣賞過(guò)溪中的流水，我們知道它是（），是（），是（）??【師：帶著你的體會(huì)讀“小溪的流水” 】

來(lái)，我們一起讀出風(fēng)的（），讀出水的（）

【生讀這段話(huà)】

（3）理解“芳香”

師：注意到這個(gè)詞了嗎?【ppt強(qiáng)調(diào) “芳香”】在老師第一次讀課文的時(shí)候，看到它以為孫友田搞錯(cuò)了，但細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)是我錯(cuò)了。這個(gè)詞用得十分妙，你覺(jué)得呢？它又妙在哪呢？生思考片刻回答。

【答不出來(lái)引導(dǎo)：芳香是用來(lái)修飾花朵的氣味的，它能給人帶來(lái)美好的感受，用它形容聲音，是說(shuō)聲音也和花香一樣??】

來(lái)，我們一起讓芳香的音韻飄滿(mǎn)我們的教室，飄進(jìn)我們的心中?！旧僮x】

（2）師：聆聽(tīng)著這甜美的歌聲可真幸福！母親可真了不起！她怎么會(huì)這么多的歌謠？

生：“那時(shí)，我們的日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)，再加上外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！保?/p>

【ppt 出示】：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。

師：注意這里的兩個(gè)“長(zhǎng)”，“長(zhǎng)五谷”的”長(zhǎng)”是——（生長(zhǎng)），“長(zhǎng)歌謠“的”長(zhǎng)“是——（產(chǎn)生、孕育）。這句話(huà)可理解成——（我的家鄉(xiāng)不適宜五谷的生長(zhǎng)，但產(chǎn)生、孕育了大量的歌謠，是民歌誕生的溫床。）

師：勤勞的故鄉(xiāng)人創(chuàng)作了大量寓意深刻的民謠，加上親人的影響使了母親的精神生活豐富多彩，現(xiàn)如今母親又用它把對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，親人的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆——（混沌的童心豁然開(kāi)朗。）

（二）自學(xué)“講故事”、“唱童謠”、“猜謎語(yǔ)”，感悟“啟蒙” 過(guò)渡：母親又是怎么通過(guò)“講故事”、“唱童謠”、“猜謎語(yǔ)”啟蒙我的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第6——13自然段，思考。自己想好了，可以在小組內(nèi)和同學(xué)一塊討論。【學(xué)生自學(xué)，討論，師巡視指導(dǎo)】 預(yù)設(shè)： 講故事

講故事時(shí)，母親給我講了許多神話(huà)故事，這一個(gè)個(gè)神話(huà)故事激發(fā)了我的想象，讓我有了豐富的想象力??【師：講的故事有??】 唱童謠

母親給我唱的這些童謠都很幽默風(fēng)趣，讀起來(lái)朗朗上口，充滿(mǎn)了童真童趣，它會(huì)深深地吸引我，讓我愛(ài)上這種民間文學(xué)??

師：這么幽默風(fēng)趣的童謠，我們來(lái)讀一讀好么？怎么讀？給點(diǎn)建議。（可以唱 / 可以拍手讀??）

讓學(xué)生用自己喜歡的方式展示

猜謎語(yǔ) 猜謎語(yǔ)是特別能使人開(kāi)動(dòng)腦筋的事情，猜謎語(yǔ)不動(dòng)一番腦子是猜不出來(lái)的。在猜謎語(yǔ)的游戲中讓我學(xué)會(huì)了動(dòng)腦，這也是啟蒙。

我認(rèn)為謎語(yǔ)的本身也具有啟蒙作用。你看：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子?！奥槲葑印本褪歉鶕?jù)花生的殼產(chǎn)生的聯(lián)想，“紅帳子”就是根據(jù)花生米上的紅皮產(chǎn)生的聯(lián)想。這不是在啟蒙我要有豐富的想象力嗎？

（三）小結(jié)：母親可真聰明，用這動(dòng)聽(tīng)的民謠，引人無(wú)限遐想的故事，幽默風(fēng)趣的童謠，充滿(mǎn)智慧的謎語(yǔ)，伴著月光，伴著濃濃的母愛(ài)給了我，讓一顆——（混沌的童心豁然開(kāi)朗），實(shí)現(xiàn)著對(duì)我的——（啟蒙）

三、體味“美妙”，深化“啟蒙”

師：母親對(duì)我進(jìn)行的這些啟蒙教育都是在那個(gè)童年夏夜的籬笆小院?！疽魳?lè)起】 你看，忙完了一天活計(jì)的母親，洗完澡，換了一件白布褂子，正在院中的干草堆旁摟著我，此時(shí)??

【ppt出示】：暑熱散去了 / 星星出齊了 / 月亮升起來(lái)了 / 柔和的月光 / 立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院?！旧R讀，點(diǎn)名讀】

師：這樣的月夜真是---（太美妙了！）真難怪孫友田說(shuō)——【ppt出示】：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

師：童年的夏夜又何止美妙在這迷人的月色，它還因很多東西而美妙，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用你善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去找到它們。【學(xué)生默讀課文】

匯報(bào)，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)到：還美妙在母親甜甜的嗓音，美妙在被母親摟在懷中的感覺(jué)，美妙在母親的形象，美妙在可以聽(tīng)母親唱歌謠，講故事，猜謎語(yǔ)?? 師：童年的夏夜有太多美妙的東西。你覺(jué)得此時(shí)的句號(hào)還能承載我們的這些情感嗎？（不能）那怎么辦？（把它改成嘆號(hào)。）拿起手中的筆把它改過(guò)來(lái)。讓我們由衷的贊嘆——童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的！

四、感恩“啟蒙”，升華感恩

1、師深情朗誦：暑熱又散去了 / 星星又出齊了 / 月亮又升起來(lái)了 / 柔和的月光 /又灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院?！緋pt出示配樂(lè)】而此時(shí)坐在院中的母親卻因患上老年癡呆癥，失去了記憶。她不知兒子從哪里來(lái)，不知道兒子來(lái)干什么，甚至不知站在面前的人是誰(shuí)！只是對(duì)著兒子癡癡地笑。笑得我淚流滿(mǎn)面。我多么想喚起母親的記憶啊，多么想說(shuō)：母親，你可曾記得??【給學(xué)生一個(gè)思考空間，然后匯報(bào)交流】

2、師：老師聽(tīng)出來(lái)了，在你們的話(huà)語(yǔ)中流露著對(duì)母親的感激與懷念之情【板書(shū)：感激

懷念】和母親在一起的那夏夜美好的時(shí)光怎能不讓兒子懷念？這樣的母親又怎能不讓兒子感激？讓我們和孫友田一起深情地對(duì)母親說(shuō)：【ppt出示】師：母親，感謝你

生：是您用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。

師：母親，感謝您

生：是您讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

師：母親，感謝您

生：是您在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

3、孫友田是幸福的，他有一位疼他愛(ài)他的母親。我們呢？我們的母親又是怎樣對(duì)待我們的呢？回憶自己和母親在一起的點(diǎn)滴往事，在今天這個(gè)特殊的日子（母親節(jié)），老師相信你也一定有許多話(huà)想對(duì)自己的媽媽說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在你的練習(xí)本上?！九錁?lè)】

五、作業(yè)

1、課下把自己想說(shuō)的話(huà)制作成卡片，作為母親節(jié)禮物送給自己的媽媽。

2、建議大家課下閱讀《月光啟蒙》的姊妹篇《月光似水》，進(jìn)一步感悟?qū)O友田對(duì)母親的那份情懷。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

課堂小結(jié) 教學(xué)反思：

作者以深情的筆觸回憶孩提時(shí)在夏夜月光的沐浴下，母親給自己唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)的情景。是母親為他打開(kāi)了民間文學(xué)寶庫(kù)，使他展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。全文洋溢著對(duì)母親的感激和懷念之情，自始至終貫注著濃郁的母子親情，真摯感人。

結(jié)合著《課程標(biāo)準(zhǔn)》及我班學(xué)生的實(shí)際情況，我把這節(jié)課設(shè)計(jì)成了四個(gè)的版塊，即“檢查預(yù)習(xí)，引出啟蒙”、“ 研讀文本，感悟啟蒙”、“體味美妙，深化啟蒙”、“感恩啟蒙，升華感恩”。引導(dǎo)學(xué)生抓住“啟蒙”層層推進(jìn)，感悟母親那如月光般的愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中注重了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子地品析，注重了對(duì)學(xué)法地引導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合本課的特點(diǎn)我在設(shè)計(jì)時(shí)注重對(duì)朗讀地指導(dǎo)，采用以讀代講的方式推進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感，在讀中悟。

拋開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)講，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)“講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)”時(shí)，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行開(kāi)展，讓學(xué)生把自己的想法、觀點(diǎn)在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，最后推舉小組中心發(fā)言人進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。但在錄像過(guò)程中學(xué)生的討論還不夠精彩，回答也不夠精彩。順利完成好本課的教學(xué)，需要學(xué)生在課前做大量的準(zhǔn)備工作。我在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中比較重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，每節(jié)課之前都會(huì)為他們?cè)O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題卡。

板書(shū)

月光啟蒙

（母親）

吟民謠 ———————→（兒子）

唱童謠

猜謎語(yǔ)

感激

懷念

講故事