第一篇：小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教學(xué)案例1

人教課標(biāo)版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 漢語(yǔ)拼音《ɡ k h》教學(xué)案例

拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一，再加上教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。如何把枯燥的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段使之變得生動(dòng)有趣，從而最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)拼音呢？現(xiàn)將《ɡ、k、h》中擷取幾個(gè)教學(xué)片段作一反思，并結(jié)合平時(shí)日常的教學(xué)談一些體會(huì)。

【教學(xué)片斷賞析】

片段

一、精心構(gòu)筑故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)拼音的興趣。

師：導(dǎo)語(yǔ)談話激趣（出示小木屋畫面）你瞧，哥哥和弟弟家來(lái)了很多客人，他們是拼音家族中的成員和一些音節(jié)，不知大家還認(rèn)識(shí)嗎？讓我們來(lái)向他們問(wèn)聲好吧！

生：專心致志地看著大屏幕。

師：打開第一個(gè)小木屋，分別走出第一批客人ɡ、k、h、à、u、ǒ、è

生：你好！聲母ɡ、k、h

生：你好！單韻母à、u、ǒ、è

師：打開第二個(gè)小木屋，走出第二批客人是二拼音節(jié)。

生：爭(zhēng)著要和音節(jié)客人打招呼。

師：哥哥和弟弟看到來(lái)了這么多客人，高興極了，忙拿出水果來(lái)招待客人。你看，他們拿出了什么水果呀？（課件出示圖片：西瓜）

生：西瓜。

師：這西瓜怎么樣啊？

生：又大又圓的西瓜。

生：綠綠圓圓的西瓜。

生：甜甜的西瓜。

師：你怎么知道的？

生：我看西瓜的瓜瓤紅紅的，猜想西瓜肯定很甜。

師：這位小朋友不僅仔細(xì)觀察，還動(dòng)腦想象。西瓜的“瓜”的音節(jié)怎么寫的，我們來(lái)看（出示三拼音節(jié)ɡ－u—ā→ɡuā）

??

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！苯虒W(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)兒童熟悉的生活情境（做客）在情境中把本課的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生在做客的過(guò)程中復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知、復(fù)習(xí)鞏固。我是這樣安排的：哥哥、弟弟家來(lái)了許多客人，通過(guò)認(rèn)識(shí)客人來(lái)復(fù)習(xí)聲母、韻母和上節(jié)課學(xué)的ɡ、k、h的兩拼音。接著以主人用水果招待客人來(lái)引出新課教學(xué)三拼音ɡuā。然后哥弟倆帶大家到果園摘蘋果來(lái)進(jìn)行游戲“摘蘋果”進(jìn)入三拼音鞏固環(huán)節(jié)。最后大家一起猜謎語(yǔ)，來(lái)學(xué)習(xí)兒歌中的2個(gè)生字。整堂課，學(xué)生興趣盎然，積極參與到這個(gè)情境中，進(jìn)行說(shuō)話、拼讀、認(rèn)字。通過(guò)情境把拼音課的枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與性，從而提高了拼音教學(xué)的效率。

總之，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，注重整合，才能幫助學(xué)生走出拼音枯燥難學(xué)的陰影，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)方式里學(xué)習(xí)拼音，體味樂(lè)趣。

第二篇：典型案例1小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文

典型案例1小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文“⑨只鳥”;小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，理解能力有限，所以提問(wèn)時(shí)，不能以成人的思維方式來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，而青年教師，因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，易出現(xiàn)這類問(wèn)題，活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)教師問(wèn)了幾遍以后孩子就是不解的現(xiàn)象，類似的案例很多，通過(guò)這樣的案例分析、實(shí)踐比較，讓教師更加重視教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的設(shè)計(jì)，逐漸提高自己設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的能

力，典型案例2小女孩學(xué)拉小提琴：每一個(gè)孩子的潛能都是無(wú)限的，但是這種潛能的激發(fā)卻需要每一位教育者無(wú)條件的關(guān)注與呵護(hù)。否則，潛能也只可能永遠(yuǎn)沉睡不醒。關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，教師對(duì)學(xué)生的熱愛和誨人不倦的情感，將給予學(xué)生巨大的支持，因此，請(qǐng)不要吝于你的鼓勵(lì)和贊美，你的學(xué)生也可以“拉的不錯(cuò)”。

典型案例3：在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾德學(xué)生，后來(lái)羅素落伍了，因?yàn)樗麤]有問(wèn)題了，他的學(xué)生卻超過(guò)了他：教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，二是一個(gè)課程創(chuàng)生和開發(fā)的過(guò)程，教師通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，促成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)好而理解，養(yǎng)成學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式，從而有助于培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?；仡欀袊?guó)課堂，教師 在下課時(shí)總不忘問(wèn)一句：“還有問(wèn)題嗎？”并為學(xué)生整齊劃一的回答感到驕傲。久而久之，學(xué)生思維只能局限于課堂所學(xué)，形成思維惰性。

典型案例42008年兩名學(xué)生在課堂打架，其中一名口吐白沫到姻緣不治身亡，教師楊某米有參加救人繼續(xù)上課至下課，因此老師楊某被冠以“楊不管”，最后學(xué)校。老師。和當(dāng)事人家長(zhǎng)達(dá)成協(xié)議賠償當(dāng)事人父母20.5萬(wàn)元，老師楊某承擔(dān)10萬(wàn)元的賠償：“楊不管”事件的核心是教師的道德和職責(zé)問(wèn)題，教育的最終目的是對(duì)人靈魂的教育與塑造，而不僅僅是知識(shí)的灌輸。學(xué)生在課堂打架，教師有責(zé)任對(duì)侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為加以制止。然而僅過(guò)半年，暴力事件又一次發(fā)生在該校，這不僅讓人質(zhì)疑悲劇事件中學(xué)校補(bǔ)課推卸的責(zé)任。過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，對(duì)教師對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題的忽視，反映出這所學(xué)校教育思想中人文關(guān)懷的缺失，在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，只有一學(xué)生為本，以老師為本，通過(guò)心靈教育，疏導(dǎo)緩解學(xué)生的壓力，改善師生關(guān)系，才能穿鑿出一個(gè)和諧的校園學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

典型案例5 不止是表?yè)P(yáng) 寫的不錯(cuò)小時(shí)候達(dá)爾科夫生性極為內(nèi)向、膽怯、和害羞老師在他作文的空白處寫下“寫的不錯(cuò)“讓他受到鼓舞，在中學(xué)時(shí)代寫了大量短片小說(shuō)，后來(lái)成了某著名出版社的主編?！贝鸬膶?duì)“紐約大學(xué)醫(yī)療中心兒童神經(jīng)外科主任愛潑斯坦，在他是學(xué)生的時(shí)候有這嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，又一次在他滿是錯(cuò)誤的卷子上老師說(shuō)：”為什么我們不再來(lái)一次呢“結(jié)果他全部回答正確了：”皮革馬利翁效應(yīng)“告訴我們，教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生影響，并使得學(xué)生向教師期望的方向發(fā)展，應(yīng)充分發(fā)揮皮革馬利翁效應(yīng)的作用，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)成功。并善于激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在努力中獲得快樂(lè)，完善自我，不斷創(chuàng)新。方法就是要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生從心理上獲得成功的喜悅，綻放生命的光彩。典型案例6：不是為了生氣而種花的 講的是一位大師囑咐地看好蘭花，一夜狂風(fēng)大作，地址看著一片狼藉后悔不已，大師回來(lái)說(shuō)我不是為了生氣二中蘭花的。假如我是孩子 一家玩具店選擇醫(yī)學(xué)孩子們喜歡的玩具放到店鋪里，但孩子們對(duì)玩具不屑一顧，老板靈機(jī)一動(dòng)：“假如我是孩子。?！鞍勺约旱母叨冉档秃⒆拥母叨?，才發(fā)現(xiàn)孩子看不到玩具，于是把玩具掉正位置，很快店里的生意好了起來(lái)。平常我們所講”蹲下來(lái)看孩子”和“換位思考”，強(qiáng)調(diào)也是孩子 視角來(lái)看問(wèn)題。：影響教學(xué)的不僅有教師的能力素養(yǎng)，更有教師的人格特征。教學(xué)的成功不僅考研者教育者的教育能力，更考驗(yàn)著他們的品行和智慧。這個(gè)案例提出了教師兩個(gè)優(yōu)秀 的人格品質(zhì)，首先，作為教師，寬容不可缺失。教師如果時(shí)刻審視自己是否太過(guò)于拘泥一種二陷入死胡同，并努力塑造一種良好的心態(tài)，就不會(huì)受不良情緒的困擾。當(dāng)你以快樂(lè)的心態(tài)面對(duì)一切的時(shí)候，就會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)：工作是快樂(lè)的，教學(xué)時(shí)幸福的。其實(shí)，當(dāng)你為叫徐中某個(gè)問(wèn)題感到無(wú)助時(shí)，不妨轉(zhuǎn)換一下視角，從學(xué)生的角度看問(wèn)題，真正了解學(xué)生的需

要，采取合理、恰當(dāng)?shù)媒虒W(xué)方式。典型案例7 你否定了什么？片段一老師讓學(xué)生吃芒果，然后讓學(xué)生說(shuō)出芒果的味道，學(xué)生說(shuō)了麻、澀銫，學(xué)生說(shuō)了甜的之后，老師狂他是細(xì)心地孩子，一雙雙高舉的銷售在否定聲中落下了，片段二老師讓寫關(guān)于理想的作文，一位同學(xué)花了一夜時(shí)間去寫，結(jié)果老師洗了個(gè)“差”學(xué)生不服。數(shù)年后讓老師看到自己的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)，老師悔恨的說(shuō)：“當(dāng)年的自己就像小偷偷走了很多孩子的夢(mèng)想”蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“老師中無(wú)疑的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能回調(diào)一個(gè)天才”試問(wèn)：有多少老師正在投孩子的夢(mèng)呢？》：“培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性”是新課程的核心理念，教學(xué)的主旨不僅僅是告訴學(xué)生一種知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，案例中的教師 用一種機(jī)械、固定、狹隘的觀念導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)簡(jiǎn)單的傳授標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程，從而使教育滑入教條主義的泥潭，束縛了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造

性。

事實(shí)上，正式教師對(duì)傳統(tǒng)觀念的突破，才會(huì)出現(xiàn)變動(dòng)不拘、充滿生氣、人性化的課堂，才能那個(gè)真正培養(yǎng)出油創(chuàng)造力的學(xué)生。我們的教學(xué)不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，二是了解學(xué)生發(fā)展的需要，挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性精神。

典型案例8教材質(zhì)上 學(xué)生不喜歡文章，老師認(rèn)為只要是教材的都是好文章，不喜歡就不會(huì)學(xué)了：建構(gòu)主義認(rèn)：“教材是例子”，學(xué)生是主動(dòng)地信息建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。無(wú)論專家選出的文章是好是壞，是對(duì)是錯(cuò)，學(xué)生總要以自己的經(jīng)驗(yàn)和方式五理解它。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)引發(fā)了新一輪的教育觀念變革。新觀念要求我們呢尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，造就健康有序、寬松和諧、激勵(lì)上進(jìn)的新型教育，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)情境中建構(gòu)學(xué)生獨(dú)立的意義。榮國(guó)我們總是以一個(gè)固定的模子去框住學(xué)生的思維，勢(shì)必學(xué)生喪失個(gè)性、喪失自我、喪

失創(chuàng)造性。

典型案例9“鑒”的解釋 上海特級(jí)教師，在講《藤野先生》里的鑒時(shí)，作了深淺不同的兩種方法。既講了他的本義有講了引申義，使基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的同學(xué)的語(yǔ)文都得到了很大的提高。：教師保證教學(xué)效果的關(guān)鍵在于因材施教。因材施教是根據(jù)惡聲的個(gè)別差異性為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。當(dāng)代著名教學(xué)改革家衛(wèi)先生說(shuō)過(guò)：學(xué)校、班集體絕不是采用同種方法制造統(tǒng)一型號(hào)、統(tǒng)一規(guī)格的升學(xué)零件的機(jī)器。而于漪老師的做法是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破，她創(chuàng)造了充滿生氣、充滿人性化得課堂。她實(shí)現(xiàn)了因材施教的要求，給每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了契機(jī)。

典型案例10課堂上“捉翠鳥”的故事 講的是學(xué)生上課打哈欠和說(shuō)話，老師讓他回答問(wèn)題：在課堂上，常?？梢杂龅綄W(xué)生違反紀(jì)律的情況。如果老師點(diǎn)名直接批評(píng)學(xué)生，則往往會(huì)上海學(xué)生的自尊心，破壞和諧的師生關(guān)系。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“為了達(dá)到教學(xué)的目的，則要心照不宣的保護(hù)孩子的自尊心，又要給學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，讓他在寬容的氣氛中接受教育?！崩蠋煈?yīng)該用期待和呵護(hù)的眼光看待學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。在本節(jié)課中，于老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取諒解寬容的態(tài)度，沒有擋住批評(píng)小慶，而是借助這樣一個(gè)和諧幽默的措施，將學(xué)生帶到一個(gè)探索的氛圍。這種犯非法很值得廣大老師

學(xué)習(xí)。

典型案例11 拭亮孩子的心靈

老師讓學(xué)生寫出其他學(xué)生的名字和好處 孩子們之間變得互相和睦和友好。：新理念倡導(dǎo)我們要用發(fā)展的眼光看待孩子。學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，是有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的。學(xué)生與老師在人格上市平等的，老師不管采取何種教育方式，最起碼要做到尊重每一位學(xué)生。而且，賞識(shí)的教育作用是巨大的，它不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的天性和自信心。

典型案例12 法人深思的謎底 一位學(xué)生每逢考試就會(huì)間歇性精神錯(cuò)亂，后來(lái)考上了中國(guó)人名大學(xué)，后來(lái)他節(jié)考謎底，不讓他的成績(jī)進(jìn)行排名，所以他不在收到父母苛求他的成績(jī)，轉(zhuǎn)而開始擔(dān)心他因回學(xué)習(xí)而熬壞身體，他的生活變得輕松，心情變得舒展，學(xué)習(xí)效果也就更好了。：目前，學(xué)校教育仍然是以發(fā)展認(rèn)得單方面素質(zhì)為母的的教育活動(dòng)，或以幫助學(xué)生通過(guò)各級(jí)各類的選拔考試為根本目的。這就是所謂的應(yīng)試教育。應(yīng)試教育因其只是把單純地提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為學(xué)校的唯一宗旨而成為片面教育，而且他也成為學(xué)生更方面素質(zhì)全面發(fā)展的絆腳石。作為教育者，不僅要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試心態(tài)，還要注意素質(zhì)教育，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w美勞上全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生身上都有自己的閃光點(diǎn)，老師也要深入了解每一位學(xué)生，考試不是判斷一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的試金石，成績(jī)落

后的學(xué)生也可以在某些方面有所建樹。

典型案例13 順?biāo)浦?“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)”，更何況是年少無(wú)知的孩子，對(duì)于學(xué)生的一些小毛病教師最好不要“上崗上線”。而應(yīng)該給予積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。案例中的老師沒有當(dāng)場(chǎng)批評(píng)丟掃帚學(xué)生而是巧妙地給了一個(gè)臺(tái)階，收到老師信任的學(xué)生主動(dòng)改正了錯(cuò)誤，改版也由此形成了良好的風(fēng)氣。課件教師的寬容和信任對(duì)塑造學(xué)生的西歐你哥哥有

著不可估量的作用。

典型案例14 妻子的智慧 教育，在一定意義也是在養(yǎng)孩子，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，老師們有時(shí)候難免會(huì)像案例中的丈夫一樣，大動(dòng)肝火，批評(píng)教育，甚至訓(xùn)斥和嘲諷。侮辱、體罰的非教育行為也不乏為例。這嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊和咨詢你，催產(chǎn)了學(xué)生的身心健康，也是的師生關(guān)系惡化。與其這樣，不如老師換個(gè)角度來(lái)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，像案例中的妻子以昂揚(yáng)，以一種寬容的心態(tài)去包容他們，迎來(lái)師生良好關(guān)系的春天。

典型案例15 來(lái)時(shí)，你看到了嗎？：案例中的老師面對(duì)學(xué)生不友好的提問(wèn)，的確很機(jī)智，巧妙地挽回了自己的威信，但教學(xué)效果如何呢？一方面，學(xué)生們對(duì)老師的回答不過(guò)一笑了之，并沒有爭(zhēng)強(qiáng)意識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)。另一方面，教師隨口說(shuō)出的話也可能挫傷學(xué)生的自尊心，打消學(xué)生的求知欲。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幽默不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且會(huì)提高教學(xué)的形象感，加強(qiáng)學(xué)生的印象，教師應(yīng)靈活運(yùn)用以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。

典型案例16 老師對(duì)待優(yōu)等生和后進(jìn)生的不同態(tài)度

案例中的李老師 存在偏見，他帶著有色眼鏡看待優(yōu)等生和后進(jìn)生，這種行為嚴(yán)重影響了教師的形象，教師作為教育者，要面向全體學(xué)生，一視同仁。一方面，教師應(yīng)該尊重和愛護(hù)后進(jìn)生盡量發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，平等對(duì)待后進(jìn)生，另一方面，教師還應(yīng)該提升自身修養(yǎng)，為人師表，誨人不倦處事公平，獎(jiǎng)懲得當(dāng)，才會(huì)贏得學(xué)生的信任，老師才會(huì)更有威信。

典型案例17 張曉萌從小愛天文，老師家長(zhǎng)各方培養(yǎng)，考上北京重點(diǎn)大學(xué)，畢業(yè)后在天文館工作 素質(zhì)教育的內(nèi)容不僅包括學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生都有其個(gè)別性，如有不同的認(rèn)知特征，不同的興趣愛好，不同的價(jià)值取向，不同的創(chuàng)造潛能，這些鑄造了一個(gè)個(gè)千差萬(wàn)別、個(gè)性獨(dú)特的學(xué)生。因此，教育還要考慮學(xué)生個(gè)別差異性，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。從一定程度上來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

第三篇：一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例

一年級(jí)在學(xué)習(xí)中最先接觸的是拼音，拼音學(xué)習(xí)的枯燥很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，我遵循新課程改革的理念和素質(zhì)教育的精神，在拼音教學(xué)課堂上，合理地運(yùn)用多種形式的趣味教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國(guó)里快樂(lè)的遨游，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

案例一：《a》教學(xué)案例：

教具準(zhǔn)備：一家人圖畫、寫有兒歌的小黑板、字母及音節(jié)卡片。老師在在大黑板上寫好“一家人→兒歌→卡片→海邊”的路線圖。

[一]師：今天天氣好極了，陽(yáng)光明媚，拼音王國(guó)里的拼音寶寶們邀請(qǐng)我們一年級(jí)的小朋友們到海邊玩，你們想去嗎？

想去！

師：準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了！

師：那請(qǐng)同學(xué)們坐上開往黃金海岸的汽車，由老師當(dāng)司機(jī)，我們出發(fā)吧?。ɡ蠋熥黢{車狀，播放音樂(lè)）

師：嘟嘟嘟，到站了，讓我們下車吧。哇，這里的空氣真新鮮，景色真美呀！師：（老師出示路線圖）看，我們現(xiàn)在到達(dá)這里了（指一家人圖畫），想到海邊還要經(jīng)過(guò)三次闖關(guān)游戲，同學(xué)們有信心嗎？

生：有！`

師：看，我們語(yǔ)文書里的一家朋友也想陪我們一起去海邊，那我們首先認(rèn)識(shí)一下圖片上的朋友吧！

生：有爸爸、媽媽。

生：有女兒

[二]師：他們一家不僅要給我們當(dāng)導(dǎo)游，而且可愛的小姑娘還說(shuō)了一首很好聽的兒歌呢。（出示兒歌）

師：那我們就快快來(lái)讀一讀吧，讀完，我們就離海邊更近了！生：好。（師生反復(fù)朗讀兒歌《家》）

[三]師：小朋友們，海邊附近正在舉行答對(duì)有獎(jiǎng)活動(dòng)呢？讓我們一起去看看生：太好了（拼讀卡片上的音節(jié)詞和韻母四聲卡片）

[四]師：我們完成了這么多闖關(guān)大比拼，終于可以到達(dá)海邊了（教師小節(jié)），這節(jié)課你過(guò)得開心嗎？生：開心！（一張張可愛的小臉上掛著燦爛的笑容）師：讓我們和拼音寶寶a說(shuō)再見吧：

生：（揮手）再見！

師：小朋友們請(qǐng)坐好，老師就要開車了。

這是我在執(zhí)教漢語(yǔ)拼音《a》一課中的幾個(gè)片斷，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音極其枯燥，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音興趣行之有效的方法，愛玩是孩子的共性，也是孩子最感興

趣的活動(dòng)。片斷

（一）是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去海邊并結(jié)實(shí)一家新朋友的情境，為整節(jié)課孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。片斷

（二）中運(yùn)用小女孩的兒歌這一情境引出兒歌的唱讀，孩子們?cè)陉J關(guān)獲勝這一強(qiáng)烈的感官刺激下拼讀得更認(rèn)真，更開心了。片斷

（三）運(yùn)用答對(duì)有獎(jiǎng)游戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節(jié)和四聲韻母的環(huán)節(jié)，學(xué)生在游戲中不知不覺有所收獲，并且調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)小組合作、討論的積極性。片斷

（四）是對(duì)整體情境設(shè)置的一個(gè)收筆，對(duì)此來(lái)總結(jié)收獲，暢談樂(lè)趣。情境式的教學(xué)模式使枯燥單調(diào)乏味的拼音教學(xué)更有趣味性。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境……學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)著并快樂(lè)著，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，學(xué)習(xí)輕松，練得扎實(shí)。

一年級(jí)寫字教學(xué)的幾點(diǎn)想法

比較運(yùn)筆方法：教學(xué)“一”，我讓學(xué)生觀察老師正確的運(yùn)筆之后，我要求學(xué)生進(jìn)行臨摹，將學(xué)生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學(xué)生看到自己的不足。教學(xué)豎，我讓學(xué)生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。比較間架結(jié)構(gòu)：教師除了指導(dǎo)漢字的筆畫，還應(yīng)該著重指導(dǎo)漢字的間架結(jié)構(gòu)。例如：教學(xué)“皮”，在觀察“皮”后，我讓學(xué)生臨摹，學(xué)生寫出來(lái)的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬??這時(shí)我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進(jìn)行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來(lái)。比較之后的書寫，效果令人滿意。

教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，悉心模仿筆畫運(yùn)筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會(huì)漢字的造型美。

三、嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性美

1.練字要嚴(yán)格要求。沒有規(guī)矩，就不成方圓?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。”正確的寫字姿勢(shì)，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以終身受益。

寫字前，教師指導(dǎo)學(xué)生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆方法。練習(xí)時(shí)，教師巡視，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，時(shí)時(shí)糾正學(xué)生不正確的姿勢(shì)和方法。書寫時(shí)，教師要適時(shí)巡回指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法，與上一個(gè)筆畫的間距，其長(zhǎng)短如何，整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，及各部分的比例，做到防患于未然。

教師在課堂上要反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)中要認(rèn)真書寫，循序漸進(jìn)，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

2.訓(xùn)練要有度，要注重學(xué)生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。小學(xué)生手指的小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)興趣也難以持久。過(guò)多的書寫不僅對(duì)孩子的身體發(fā)育有害，還會(huì)影響孩子寫字的興趣。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，堅(jiān)持一個(gè)“少”，保證一個(gè)“好”字。每課的字，每個(gè)寫2-3個(gè)，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個(gè)，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個(gè)。你還想寫哪個(gè)字，就可以再寫幾個(gè)。目的只有一個(gè)，那就是“好”。我們充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)利。我們的作業(yè)本上不再像以前一樣整齊劃一的作業(yè)，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三??”。有的可能是“入、八、大、??”作業(yè)雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發(fā)展卻是一樣的。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)進(jìn)取，展開競(jìng)賽

表現(xiàn)欲是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們教師應(yīng)該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)。課堂上，我們采用板演、用實(shí)物投影儀等手段展示學(xué)生習(xí)作。課后，我們?cè)诮淌肄k學(xué)生作業(yè)專欄，將他們的作品上墻“公開發(fā)表”，比比誰(shuí)上榜次數(shù)多。這樣學(xué)生就可以經(jīng) 常了解自己的進(jìn)步情況，了解自己在班中的位置，而且時(shí)常 能聽聽同學(xué)生的建議。這樣的競(jìng)賽雖無(wú)物質(zhì)鼓勵(lì)，但同學(xué)們依

舊興致高昂，有時(shí)因沒有上榜，會(huì)嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個(gè)學(xué)生都有可貴的上進(jìn)心。

一個(gè)學(xué)期的寫字教學(xué)，效果十分明顯。學(xué)生不再感到寫字是負(fù)擔(dān)，真正感受到寫字的樂(lè)趣，許多孩子的幼小的心里已經(jīng)立下當(dāng)書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。看到他們的成績(jī)，心中便又增添了無(wú)窮的力量和信心。

第四篇：一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例

抱最大的希望，為最大的努力，做最壞的打算。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例

------<>的教學(xué)片段與反思

一、創(chuàng)設(shè)情景 探究合作 自學(xué)ai ei ui.1、師：現(xiàn)在

我請(qǐng)三位新朋友來(lái)和你們見見面好嗎？（伴著歡樂(lè)的音樂(lè) 三位同窗戴著ai ei ui的頭飾

高高興興地跑進(jìn)教室 向大家揮手問(wèn)好）

2、生：大家好

我們是大家今天要認(rèn)識(shí)的三位新朋友 盼望大家能喜歡我們

生1：如果你們想知道我叫什么名字 請(qǐng)你們認(rèn)真察看

生2：如果你們想知道我叫什么名字 請(qǐng)你們開動(dòng)頭腦

生3：如果你們想知道我叫什么名字 請(qǐng)你們合作探究 共同窗習(xí)

3、（音樂(lè)停滯

老師把三個(gè)復(fù)韻母的卡片貼在黑板上 請(qǐng)三位學(xué)生回原位）師：請(qǐng)大家看看這三個(gè)新的韻母 說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：剛才

同窗們的目光挺不錯(cuò)的哦

很快就發(fā)現(xiàn)這三個(gè)拼音是有兩個(gè)單韻母組成的

這就是今天我們要學(xué)習(xí)的由兩個(gè)單韻母組合成的韻母 叫復(fù)韻母

請(qǐng)同窗們跟我讀一讀（生讀：復(fù)韻母）

4、師：這三個(gè)復(fù)韻母怎樣讀呢？我們前面學(xué)過(guò)聲母和單韻母組成的兩拼音節(jié)的拼讀方法 就是前音輕短后音重 兩音相連猛一碰

也就是把聲母和單韻母快速連讀出來(lái) 拼成音節(jié)

那我們就用“前后兩個(gè)音快速連讀”的方法試著把這三個(gè)復(fù)韻母讀一讀好嗎？請(qǐng)各小組的同窗合作探討一下 該怎樣讀 互相領(lǐng)導(dǎo) 互相評(píng)一評(píng)

5、現(xiàn)在

我們來(lái)看看哪位小朋友愿意站起來(lái)把這三個(gè)復(fù)韻母讀一讀 也可以挑你喜歡的一個(gè)復(fù)韻母來(lái)讀 其他小朋友可要豎起小耳朵 認(rèn)真聽一聽

我可要請(qǐng)你們當(dāng)小評(píng)委哦 看哪位小朋友評(píng)得最好 可有小禮物的 你們高興嗎？ 生1：嚴(yán)盈 你讀得很好

可是你的聲音太小了 你以后應(yīng)當(dāng)大聲讀出來(lái) 讓全班同窗都聽到

生2：符皓閎 你讀得太好了 聲音也很洪亮

生3：謝秉潤(rùn) 你讀錯(cuò)了

你應(yīng)當(dāng)把a(bǔ)和I很快地連讀出來(lái) 你剛才讀成a----i了

......反思

如果直接出示這三張復(fù)韻母卡片 也許學(xué)生會(huì)感覺沒有興趣 于是

我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的情景 讓三位學(xué)生戴著ai ei ui的頭飾

高興地跑進(jìn)教室 與大家揮手問(wèn)好 調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒 調(diào)動(dòng)課堂氣氛 通過(guò)學(xué)生作為中介

把知識(shí)與學(xué)生距離拉近了 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的 他們對(duì)新的事物總是有種新鮮感

所以我運(yùn)用了“你發(fā)現(xiàn)了什么”這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)性的問(wèn)題 目的是要誘發(fā)學(xué)生的好奇心

使他們進(jìn)入了自動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀況 學(xué)生的興趣果然一下子就被引發(fā)出來(lái) 都很積極地去尋找想要發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題 然后積極舉手發(fā)言

有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了a、e u分別和i交朋友

”有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了它們都是由兩個(gè)單韻母組成的 ”有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了a和i交朋友 e和i交朋友 u和i交朋友 ”這樣

我們要讓學(xué)生知道什么是復(fù)韻母的目的就容易達(dá)到了

在教學(xué)過(guò)程中 我通過(guò)同桌合作

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究的自動(dòng)積極性 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟 提高學(xué)生的自學(xué)能力 學(xué)生在合作交換的過(guò)程中 團(tuán)結(jié)協(xié)作 興趣盎然

積極自動(dòng)地拼讀拼音 經(jīng)過(guò)同桌合作 讓優(yōu)生領(lǐng)導(dǎo)差生

使他們?cè)诨?dǎo)互評(píng)中取得提高

雖然還有小部分學(xué)生不懂復(fù)韻母的發(fā)音要領(lǐng) 但我們不能力求他們一下子就懂得讀 我們應(yīng)當(dāng)尊敬學(xué)生的差異

對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生的來(lái)說(shuō) 注意傾聽

有助于提高學(xué)生的辨析能力 讓學(xué)生評(píng)價(jià) 有助于提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力 在學(xué)生不斷地自讀自評(píng)過(guò)程中 我做了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥

學(xué)生就在這種輕松高興、自主探究的過(guò)程中 不斷地改良 逐步地發(fā)展

從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果 這種方法

把課堂教學(xué)改變到重視“發(fā)展與過(guò)程”的新理念上來(lái) 我深深地體會(huì)到

重視發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力 可以輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我 建立自信

激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的能力

從而增進(jìn)學(xué)生在原有的程度上獲得發(fā)展 實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例研究1

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例研究1

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例研究

——小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生更自信

水東小學(xué) 鄧秀麗

根據(jù)新課改的布署，要求我們一線教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的精神。將以往的一言堂，轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己的課堂，教師只做引導(dǎo)者，參與者，組織者。我們學(xué)校在上學(xué)期全面刮起來(lái)了“反思”風(fēng)，每個(gè)班級(jí)都根據(jù)實(shí)際情況按小組編排。我發(fā)現(xiàn)這樣的好處，比我當(dāng)時(shí)想象得要好得多。

在我講作文《校園的春天》時(shí)，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果是令人感到驚奇的。那天我事先告訴了各個(gè)小組，尤其是小組長(zhǎng)要記錄下觀察的方法，根據(jù)每人小組觀察的地方不一樣，各個(gè)小組觀察的步驟和方式也有點(diǎn)不相同。給每個(gè)小組分配觀察任務(wù)后，各個(gè)小組便各就各位了。十分鐘之后，我回到了教室。

回到教室，我沒有用提問(wèn)的方式，因?yàn)槿绻锰釂?wèn)的方式，簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，其實(shí)有很多孩子是沒有什么印象或沉淀的。于是我先讓他們把剛才在所經(jīng)歷到的一切，不管是什么都講給組長(zhǎng)聽，組長(zhǎng)一一記錄下來(lái)，每個(gè)人都講，每個(gè)人都要說(shuō)。不論說(shuō)長(zhǎng)說(shuō)短。我看每個(gè)組員，都非常投入地按秩序在講，講得人正兒八經(jīng)，其實(shí)同學(xué)聽得有趣有味。因?yàn)槿绻酒饋?lái)講，往往要組織語(yǔ)言，并且需要勇氣，影響表達(dá)，學(xué)生顯得不太自信和放松。但小組內(nèi)討論交流，大家都是平等對(duì)話，沒有拘束感。后來(lái)，我讓每小組的組長(zhǎng)將記錄的內(nèi)容，派一個(gè)代表來(lái)匯報(bào)，這個(gè)代表一般都是平時(shí)表現(xiàn)不是特突出的孩子，這點(diǎn)是我課堂要求組長(zhǎng)必須這么做的。

片段一：

第一小組代表：我們看到了學(xué)校花圃里有很多的黃金葉和三葉草，它們顯得很綠，綠得像翡翠。因?yàn)閯傁逻^(guò)雨，葉子顯得很嬌嫩，并且用手去摸得滑，會(huì)感到滑滑的，猶如撫摸剛出生嬰兒的皮膚，很柔滑，非常舒服。而且我們還看到，花圃中的土，在春天也是濕潤(rùn)的。師：是啊，你們運(yùn)用了視覺，觸覺來(lái)感覺春天，并且在說(shuō)得時(shí)候還運(yùn)用的比喻的修辭手法，非常不錯(cuò)。不過(guò)，我還希望你們能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)穆?lián)想。你們也看到了春天的泥土，你覺得泥土和葉、草有什么關(guān)系呢？它們之間就像什么呢？（站在匯報(bào)的同學(xué)這時(shí)又卡殼了，于是我鼓勵(lì)他說(shuō)沒有關(guān)系，我可以給你一點(diǎn)時(shí)間討論，如果有了結(jié)果立刻示意我。）

第一小組代表：我們覺得泥土在默默地奉獻(xiàn)著自己，就像我們的媽媽，從不要求回報(bào)。其實(shí)，即使這位代表不知道也沒有關(guān)系，只要他在問(wèn)別人的過(guò)程中，其實(shí)就是向他人學(xué)習(xí)的過(guò)程，成績(jī)優(yōu)秀的人，閱讀較廣范的人一定會(huì)有好的答案，通過(guò)講，他聽，再講，這樣一個(gè)來(lái)回之后，孩子一定會(huì)較好的吸收語(yǔ)言文字。并且因?yàn)樗谴恚覟樗麄冃〗M加分，而他們小組之所以能加上高分，是因?yàn)樗卮鸬煤谩Ｋ淖孕判囊惨欢〞?huì)逐漸提升。

片段二：

第二小組代表匯報(bào)：我們遠(yuǎn)看樟樹像一個(gè)沖天的綠色巨傘，又像一個(gè)巨大的沖天綠蘑菇。（說(shuō)到這里的時(shí)候，我問(wèn)他，“蘑菇”這個(gè)詞會(huì)寫嗎？學(xué)生搖頭說(shuō)不會(huì)，我便讓他請(qǐng)小組成員幫忙，有人寫給他看，其他小組成員也是一種加深和學(xué)習(xí)）樟樹可以為我們帶來(lái)陰涼，每當(dāng)上體育課，太陽(yáng)很曬時(shí)，我們總會(huì)到樹底下乘涼。

師：你們通過(guò)寫遠(yuǎn)看，并且聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來(lái)寫春天校園的樟樹，但是你們知道嗎，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的課文，你們也背過(guò)，其實(shí)可以靈活運(yùn)用到這里來(lái)哦。想想我們學(xué)過(guò)的課文，描寫樹的有哪些？（學(xué)生又是一番短暫的討論）

第二小組代表：下過(guò)春雨之后，每片葉子顯得更加地翠綠，似乎每一片葉子上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。并且抬頭一望，樹枝丫重重疊疊的，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)的細(xì)碎的日影。（我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了他們，并為他們小組加了分，同樣全小組成員高興，代表發(fā)言的同學(xué)更自豪。）

總之，通過(guò)這節(jié)課，我深刻地體會(huì)到，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂的必要組織形式，因?yàn)樗梢宰尯⒆觽冊(cè)诟訉捤傻膶W(xué)習(xí)氛圍中表達(dá)自己，完善自己，每個(gè)孩子都被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力和無(wú)限的生機(jī)。

薦薦二2014下

語(yǔ)

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