第一篇：一年級語文教學金點子案例

一年級語文教學金點子案例

和一年級的孩子一起學語文，為我的人生增添了不少的樂趣。新生剛剛入學，一切的事物都是陌生的，在幼兒園學的那點 “規(guī)矩”來到小學卻變得格格不入了，語文這門課程對他們來說非常的陌生。于是，低年級怎樣學好語文，便成了我時常關注的一個課題。通過半學年的嘗試，我有以下幾點感悟：

一、低年級的課文都是短小、精練、精美的，在每一課的教學時，針對低年級學生的年齡特色，我都加以聲情并茂的范讀，讓孩子閉眼凝聽，感受課文的情境、感受語言的精美；讓孩子分角色讀，在刻意的培育學生的聽、讀能力的同時，讓學生不經意的接觸語文。

二、每次上課之前，我就問問孩子一些生活中的常識問題，以激發(fā)他們說話的興趣。尤其是對那些緘默寡言的學生，更是多激勵他們說，輔助他們建立信念。不知不覺中，孩子們的說話能力有了大大的提高。

第三，讀書的過程就是一個積聚的過程，是將語文知識內化的過程。運用書本上涌現(xiàn)的許多關于讀書的成語，俗語等，引導學生愛讀書、樂讀書，讀好書！

閆晶晶

第二篇：如何寫語文筆記 金點子案例

如何寫語文筆記

一、問題提出的背景

俗話說，“心記不如帶墨”，“眼過千遍不如手寫一遍”。老師在課堂上把內容講的再清楚，再精彩，如果學生不記下來，過去一個月后，大部分都忘記了。記筆記是記憶的擴展和延伸，便于以后復習、查找。初一學習的課文，老師補充了很多課外的東西，到初三總復習時，老師是不可能再回去重講一遍的。如果筆記記好了，或字詞、或詩歌、或新聞、或童話??學生能一點點回憶起來，這絕對是一筆寶貴的財富。同時學生在課堂上邊聽課邊記筆記，能處于動腦、動手、動耳的最佳狀態(tài)，可抑制“思想溜號”，使注意力高度集中，提高效率，加深印象。記筆記還能提高書寫速度，節(jié)省時間。

從初中一年級起教師就應該重視教學生寫語文筆記。學生從小學會記語文筆記，能為今后的語文學習和其他各科學習打下堅實的基礎，形成自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，不但當時受益，而且能終生受用。

二、內容與實施。

1、基本內容。（1）準備好筆記本（2）預習記（3）聽課記（4）鞏固記

2、具體實施辦法（1）準備好筆記本

怎樣記語文筆記呢？應該把學生的預習筆記、課堂筆記和部分語文作業(yè)合起來都寫在一個本上，統(tǒng)稱“語文筆記”。這樣可以化繁為簡，既減輕學生的學習負擔，又減輕老師的批改負擔，既有學生預習情況的檢查，又有課堂教學的反饋，還有基礎知識的驗收。老師批改語文筆記，可以收到“舉一反三”的效果。

語文筆記最好用十六開的筆記本，在每頁的兩邊豎著畫兩道直線，分成三份。左邊一份約有兩個字寬，記項目用，起目錄索引的作用；右邊的一份約有一寸寬，做備注用，這部分供學生靈活運用，記些疑難問題、自己的評價、感想、學習方法等，這部分記的內容不要求一致；中間的一份最寬，最重要，學習的內容都記在這一部分。準備工作做完以后，接下來就是如何記了。記語文筆記可以分做三個階段來進行。

（2）預習記

學習新課以前學生要預習，把預習中學會的內容和自己不能解決的問題分別記在語文筆記的中間部分和右邊部分。通過查工具書能夠解決的字、詞等內容都在這時完成，把不會的、不理解的寫作手法、主題、說明方法、修辭手法等也寫出來，等到課堂上合作討論時提出來，以求得老師和其他同學的幫助。

（3）聽課記

這是語文筆記中最重要的部分。在語文課上，學生要邊聽課邊記筆記，把新學習的內容記在中間欄，把預習中理解不準確的現(xiàn)在得以更正的內容記在右欄邊備注欄。這時有兩點要注意：一是不能老師講，學生聽，課后記或老師把要記的內容寫在黑板上學生抄；二是學生不能把老師說的話一字不落的都記下來，要在聽懂理解的基礎上，邊聽邊思維，總結出要點，概括成重點句子或重點詞語，然后再寫到語文筆記上，只要意思對怎么寫都可以。剛著手訓練時，教師要把需要記的內容說慢點，長句子和重要之處重復一、二遍。要記的關鍵詞、生僻詞、同音詞和易混、易錯的字，教師要板書，防止學生寫錯。

（4）鞏固記

語文課上過以后，學生要整理筆記，課文中已經解決了的疑問要追記，；落下部分要補上，心得體會最好是概括的記上，文章中的好詞好句也可以憑興趣摘抄。通過課后的整理和修改，學生對內容的理解加深了，認識得到升華了。課后要記的內容還包括該課書后面的部分練習題，如要抄寫的詞語，要解釋的字、詞，要理解的重點句子的含義，寫作手法、修辭等。

三、效果

這樣做，每課的內容都集中在語文筆記上，便于知識歸類，便于復習查找；學生省得另外再拿本寫作業(yè)，可把語文筆記當作作業(yè)交；老師在批改語文筆記時，不但驗收了該課的基礎知識，還檢查了學生的預習情況和聽課情況。在訓練過程中，教師要以學生為主，征求學生的意見，不斷改進做法，在形式和內容上都不強求一致，這樣可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和求異思維能力。

第三篇：小學語文教學金點子案例

小學語文教學金點子案例

《語文課程標準》中提出：閱讀教學必須以學生為主體，這是建立教學過程中新型師生關系的基點。從學生來說，意味著學生要自覺做學習的主人，切實變被動為主動，變強制為自覺，變接受為發(fā)現(xiàn)，變依賴為獨立，充分發(fā)揮主觀能動性，克服依賴性；從教師來說，意味著教師必須把學生做為一個平等的人來看待，尊重學生人格，相信學生潛能，站在學生立場上為學生著想，努力引導學生主動探究、積極思考、自覺實踐，決不生拉硬扯、強行灌輸，也決不一廂情愿，包辦代替，讓學生有獨立學習的能力。

語文閱讀教學中有

“主導－主體”教學模式。該模式的理論基礎是當代在國際上最具影響的兩種“學與教”理論的結合，由于“主導－主體”教學模式對這兩種理論做出了揚長避短、取長補短的優(yōu)勢整合，既注重發(fā)揮教師的主導作用，又充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。

１．“自讀感悟―開放引導”教學模式是針對長期以來小學閱讀課堂教 學中學生只能一味跟著老師的思路學習、缺乏自主學習的意識和能力而提出的。它以多媒體教學網絡為技術依托，強調在學生自主閱讀、自主感悟、自主探究的基礎上，通過教師的開放引導、多元調控，使學生的語文素質獲得多方面的、充分的、自由的發(fā)展。２．“自讀感悟—開放引導”教學模式是由學生的自讀感悟和教師的開放引導這兩個核心變量交互生成的。我們把“自讀感悟”這一變量放在模式的首要位置，意在強調學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程，這也是“主導―主體”教學模式在時間序列上的必然邏輯。３．“自讀感悟”這一變量著眼于學生的學，是閱讀教學中學生主體作用的本質反映。自讀感悟，意味著學生在閱讀課上應該自由地讀感悟、自主地讀感悟、自信地讀感悟。一個“自”字，集中體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位，而“讀感悟”則是學生的主體作用在閱讀課上的獨特表現(xiàn)。“讀感悟”對學生而言應該是圓融整合、三位一體的，即學生每一次對文章的閱讀，都應該是邊讀邊感、邊讀邊悟、讀中有感、讀中有悟，而不應該是讀感悟互為隔離，讀歸讀、感歸感、悟歸悟，讀后再感、讀后再悟?！案小笔菍ξ谋镜母兄腕w驗，其中既是一個感性認知的過程，也是一個情感體驗的過程；“悟”是對文本的領會和覺悟，既是一個理性認知的過程，又是一個直覺頓悟的過程?？梢哉f，“讀感悟”是一個感知、思維、靈性、直覺、情緒多因素同時參與對文本的意義建構的過程，是一種具有整體性、生命性和獨創(chuàng)性的閱讀。４．“開放引導”這一變量則著眼于老師的教，是閱讀教學中教師主導作用的集中體現(xiàn)。開放引導，意味著教師對學生自讀感悟的喚醒、啟發(fā)、激勵、調控應該是多元的、立體的、動態(tài)的。開放引導的起點，正好是學生自讀感悟的終點。由于每個學生的自讀意識、自讀能力和自讀習慣各不相同，對同一文本的意義建構也各不相同，因此，在終點上表現(xiàn)出來的自讀收獲、自讀困惑和自讀興味肯定各不相同。面對學生千姿百態(tài)、千變萬化、千奇百怪的自讀表現(xiàn)，教師除了選擇多元、立體、動態(tài)的引導策略，別無它途。而開放引導的終點，正好又是學生新一輪自讀感悟的起點。學生通過教師的開放引導獲得的發(fā)展結果同樣也表現(xiàn)出多元、立體、動態(tài)的特點，它一方面意味著學生的發(fā)展空間將變得更加廣闊，另一方面也意味著學生的發(fā)展可能將變得更加多樣。從這個意義上講，開放引導不僅是一種教學策略、教學模式，更是一種教學智慧、教學境界。

５．在“自讀感悟―開放引導”教學模式中，兩個變量存在著互為因果的邏輯關系。學生自讀感悟的結果必然導致教師的開放引導，而教師開放引導的結果則是學生更好的自讀感悟。如果以教師的開放引導為座標的話，其起點當然是學生的自讀感悟，其終點同樣也是學生的自讀感悟。一句話，有了學生的自讀感悟，才有教師的開放引導；為了學生更好的自讀感悟，教師必須更好的開放引導。閱讀教學必須結合自身的實際和優(yōu)勢，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，塑造學生的創(chuàng)新人格。閱讀教學要在開放的條件下，注重培養(yǎng)學生的獨立感悟能力，喚起學生的情感體驗，鼓勵學生發(fā)表經過獨立思考的帶有個人認識和個人情感的見解、體會和看法。創(chuàng)新理念要求閱讀教學一方面要重視培養(yǎng)學生的自讀感悟能力，這是提出問題和分析問題的基礎；另一方面要重視喚起學生的情感體驗，理解、表達要帶有個人感受，這樣才有助于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第四篇：語文教學金點子

語文教學金點子

教學目的：豐富詞匯 積累語言

以四年級上冊課文《火燒云》為例

師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很—— 生：（齊答）多。（板書：多）師：都有哪些顏色？生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、生：葡萄灰、梨黃、茄子紫師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像（）樣的（）色”這句話描述一下？生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。師：天空中還有哪些顏色？生：還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。師：你們看，這些顏色多漂亮啊！師：那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。生：蘋果綠。生：桃紅。生：玫瑰紫。生：石榴紅。生：杏黃。生：秋葉黃。師：說的真好。生：黃瓜綠。生：草莓紅。生：橘黃。生：橄欖綠。生：檸檬黃。生：西瓜綠。生：我覺得這個詞語不好。因為西瓜的皮有的地方是深綠色，有的地方是淺綠紋，一個詞語它不能代表兩種顏色呀。師：說的有道理。那你能不能說一個更好的？生：冬瓜綠。師：真好！（還有同學舉手）你接著說。生：棗紅。生：香蕉黃。生：草綠。師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當?shù)脑~語概括出火燒云顏色變化多呢？生：五顏六色。師：概括得好！生：五彩繽紛。生：絢麗多彩。生：色彩斑斕。生：五光十色。師：真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？（學生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學有感情地朗讀）師：感情很充沛。憑借段落結構，自己試著背一背。（課件出示第三自然段的段落結構。）（學生自由背）師：誰愿意帶著感情給大家背一背？（全班同學舉手）既然這么多的同學都愿意背，那么我們一起背誦這一段話。（學生有感情地齊背第三自然段）

評析：新大綱突出強調了語言積累，淡化了對課文的理性認識。詞句教學，要求重視積累的運用，重視在閱讀和表達的實踐中理解詞句的意思，掌握豐富的詞匯。為此讓學生理解“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種比喻的構詞方式，指導學生用這種帶比喻的形式來說，在運用中活記活背。教師還指導學生“熟讀背誦”，這是因為語言必須通過背誦才能積累，兒童時期是記憶力最佳時期，多讀多積累為兒童今后的學習奠定基礎，讓學生有感情地熟讀并背誦，這些精美的語句爛熟于心，可為學生今后語言的發(fā)展打下堅實的基礎。

楊琴

2010年11月15日

第五篇：語文教學金點子

語文教學金點子

可能很多老師都會遇到這樣的情況——拿到學生的試卷便一肚子的氣沒地方出，明明做過又復習過的基礎題學生還是錯的稀里嘩啦。沒有一個老師不是兢兢業(yè)業(yè)的在做自己的工作，每一位老師不希望自己的學生在學習上出類拔萃，認真對待每一天的作業(yè)，認真對待每一次考試。如今的孩子，責任心真的是太差了，他們遇到不會的干脆一跳而過，更可氣的甚至一笑而過，遇到動腦子的題便隨手一扔，老師要求必須完成的作業(yè)，隨便寫寫應付差事，這樣的情況屢見不鮮。

面對著這樣的情況，我要怎么辦？對學生批評教育？我連自己都說服不了自己，面對面的批評教育只能白費功夫。今天批評完，幾秒鐘的熱乎氣兒，結果我們的辛苦便又是付諸東流…… 我找來了一個學生，把他試卷上錯誤的題重新考了一次，這一次，他竟然做對了！我忽然意識到不是學生不會寫，而是學生都不把學習當回事，態(tài)度就不端正。也就是說，提高學生學習成績，首先必須端正學生的學習態(tài)度。他們必須知道自己在做什么，一定要對自己的每一個行為負責任。

1、利用小組的約束力約束孩子的行為

通過這樣的約束，讓學生了解自己的行為與小組評比聯(lián)系在一起，讓學生首

先理解什么是責任。每一個學習小組都有一張評價表。每一次作業(yè)，每一次考試我都會給學生進行反饋。如果考試或者檢測成績上優(yōu)秀，作業(yè)完成情況優(yōu)秀都會給個人加分鼓勵，如果作業(yè)完成質量很差，考試中復習過的題目出現(xiàn)錯誤，則需要對學生減分處理，當然個人的成績直接影響了小組的總成績。對于進步生的鼓勵，加分幅度一定要大。我相信，沒有一個孩子沒有自尊心和上進心。這個方法，不僅約束了學生們“草草了事”的壞習慣，而且讓學生在實踐中體會什么是“責任”，我想這個很重要。

2、作業(yè)有分層

每一次作業(yè)和試卷，我都要給學生反饋。如果抄寫作業(yè)出現(xiàn)錯誤，那么錯誤的學生就要把這一項作業(yè)重新書寫，如果再錯，那么就要翻倍。作業(yè)完成較好的學生就不再做無用功。如果小檢測或者是考試中出現(xiàn)基礎題目的錯誤，錯誤的學生不僅扣除個人分數(shù)牽涉了小組的利益，而且作業(yè)量也會加重。

3、積累自己語文作業(yè)和檢測中出現(xiàn)的錯誤

語文學習其實也是個積累的過程，我們語文教師辛辛苦苦的教給學生課 本上的知識，無外乎是想提高學生的語文修養(yǎng)。古人曰：“操千曲而后知音，撥萬弦而后生巧?！比绻麤]有經歷“量”的積累，不可能產生運用的“質”的飛躍，猶如鑄器，時間不到，火候不至，產品出不來。

我要求學生把每次作業(yè)，考試中出現(xiàn)的錯誤進行積累和歸納，我要對這項布置下去的任務進行批閱。檢查合格后，反饋給學生。每天課間或者是午餐后我會讓學生拿著總結本來我這里，進行聽寫。每天對學生的錯誤進行訂正，孩子的記憶力自然就十分深刻。所謂量變向質變的飛躍，我想就是如此吧。

4、利用班級小競賽提高學生對學習的重視

我會利用課前十分鐘或者是課后十分鐘，給學生們來一個小競賽。一般都是

語基部分的競賽。有時是聽寫的方式，有時是利用多媒體展示，學生書寫上交的方式進行比賽。學生們對“競賽”二字的興趣遠遠大于對 “聽寫”、“檢測”的興趣。可以對優(yōu)秀、進步生加分鼓勵，或者展示在光榮榜上。

5、一定不要忽略對進步生的表揚

曾幾何時，我聽過這樣的一番話：優(yōu)秀的學生無論到了哪個班都是優(yōu)秀生，因為他們的自控能力強，學習的態(tài)度端正，家庭對學習也非常重視。所以，這樣的孩子一定錯不了。但是對于班級的學困生來說，他們的好壞直接牽制著我們的心。有時候我在回憶我的學習生涯，我是個腦子不太靈的人，我高中報的還是理科，學習起來不能說太費勁，反正也是不輕松的，班里聰明的學生太多了，總是得到老師的表揚，我自然覺得自己是一個很一般的學生了。但是有一天，我的化學考試在我們班是唯一一個全對的，老師給予了我很大的表揚。從那時起，我熱愛化學，我覺得自己并不差，反而很有潛力。是什么原因改變了我學習的興趣和觀念？是老師的鼓勵，是我的一次勝利得到了老師的重視。

換位思考以后，我真的覺得這些學習成績不太優(yōu)秀的學生需要的不是呵斥和指責，而是我們抓住他們的每一次進步，去提高他們的學習興趣，讓他們體會到自己是有價值的。他們可以給小組創(chuàng)造榮譽，他們的名字可以出現(xiàn)在光榮榜上，他們同樣有自己的優(yōu)勢。

我一直堅持著以這樣的方式進行我的語文教學工作，從未間斷過，都說老師是孩子的榜樣，如果我松懈下來，他們自然以為我是個不堅持、不守信的老師，那么我自然就不會有威信了。我們日復一日的努力著，孩子們的責任心越來越強了，曾經在試卷左側的祖國山河一片紅如今變?yōu)榱艘黄R的小對勾。我告訴他們，你們是優(yōu)秀的，你們的基礎是厚實的，他們就越來越覺得自己是優(yōu)秀的，自己不應該在基礎上出現(xiàn)大的錯誤。我想無論做什么事情，都要堅持，這是送給我們班學生的，也是鼓勵自己的！這就是我的教學金點子，分享給大家，希望我能從各位老師的身上學習到更多的方法，提高我的教學水平，促進自己慢慢成長起來！

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