第一篇：在快樂中識字,在識字中成長

在快樂中識字，在識字中成長

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在快樂中識字，在識字中成長

[摘要] 漢字是中華文化的瑰寶,學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程。隨著新一輪課程改革的實施，低年級的識字量明顯增多，艱巨的識字任務(wù)便成了低段教師教學(xué)的重難點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1——2年級的教學(xué)重點?！痹诮虒W(xué)實踐中，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、自主探究去識字，從而有效地激發(fā)他們識字的興趣，不斷提高學(xué)生的識字能力，使識字成為一種樂使他們在學(xué)習(xí)中盡快成長。

[關(guān)鍵詞] 識字教學(xué) 快樂識字 培養(yǎng)興趣 自主探究

著名的語文教育專家王尚文曾提到：文，首先是文字，在小學(xué)一定要學(xué)生學(xué)會學(xué)好3000個常用漢字，做到會認(rèn)，會寫，會組詞。他還認(rèn)為識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的最重要的任務(wù)，應(yīng)又“之一”改為“第一”。由此我們可見識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點，也是難點。然而大量的識字內(nèi)容對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，無疑是多么難的一件事情。天天面對那么多的生字，許多學(xué)生會望而生畏，甚至?xí)M(jìn)而遠(yuǎn)之，漸漸地就喪失了識字的興趣。因此，如何激發(fā)學(xué)生的識字興趣，如何讓學(xué)生在快樂中識字，如何培養(yǎng)學(xué)生的識字能力使他們快速成長，便成了我們低段教師的首要任務(wù)。經(jīng)過一年多的嘗試和實踐，對識字教學(xué)有了我的新的看法和方法。下面我就我的親身體會從興趣識字、鞏固識字、實踐識字等方面簡單談幾點：

一、興趣識字

興趣是最好的老師，如果使學(xué)生對識字有了濃厚的興趣，愿意走進(jìn)它，愿意接近它，愿意與其交為朋友，那么即使是再繁瑣的漢字也會變得輕松、愉快。所以在教學(xué)識字伊始，就讓孩子們感受到識字是一種快樂生活的體驗。

1、講故事識字，激發(fā)學(xué)生的興趣

低年級孩子的世界里充滿了童話故事，我們只有走進(jìn)他們的童話故事里，用兒童化的語言吸引學(xué)生，用兒童化的語言拉近師生的距離。小學(xué)生最喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如 “立”字，“、”像頭, “—”像肩, “∨”像手腳, “—”像地面。頭正肩平, 手腳并攏, 立于地上； “ 影”字可以編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇影子。這樣可以把難記住的字變生動、想象、真切,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自主識字，猶如走進(jìn)童話世界，童話故事里,倍感親切,讓他們非常愿意認(rèn)識并記住這些“朋友”,用這種方法記住字效果很好,同時也記得牢。又如，故事可以教師自己編，也可以讓學(xué)生自己編故事。例如在教學(xué)“鮮”這個字時，有個孩子編了一個故事“有一天，小貓送了一條新鮮的魚給小羊，小羊用這條魚做湯喝，魚湯做好后，小羊發(fā)現(xiàn)魚湯的味道很鮮！”一個簡單的故事折射出了這個孩子獨特的思維，也讓其他同學(xué)一下字記住了這個字。

2、猜謎語識字，激發(fā)學(xué)生識字的愿望。

低段學(xué)生往往對謎語有著濃厚的興趣，我們可以利用學(xué)生的這一心理特點，把猜謎和識字聯(lián)系起來，激發(fā)他們識字的愿望。讓學(xué)生去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。比如，教“日”字時，編成“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機(jī)教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“日”字謎的啟發(fā)下，很快編成“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎。以猜字謎和編字謎的形式為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學(xué)習(xí)情境?？鞓返慕虒W(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語表達(dá)、想象能力和創(chuàng)新意識。再如：春秋各一半（香）；繡花姑娘沒有線（秀）。此外，我們還可以鼓勵學(xué)生自編謎語。比如，在教學(xué)“閃”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把“閃”字拆分成“人”和“門”，學(xué)生很快編出了謎語“人很快進(jìn)了門”。正是如此簡單的過程，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松的氣氛中識字，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3、編順口溜識字，激發(fā)學(xué)生識字的熱情。

低段學(xué)生善于進(jìn)行模仿，我們可以利用學(xué)生的這一愛好，吧編順口溜和識字結(jié)合起來，調(diào)動他們識字的熱情。讓他們?nèi)プx，這樣不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，而且還鍛煉了語言表達(dá)能力。如“一塊地，四方方，十字路，在中央”，這就是“田”字；“大口里面套小口”，這是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，這是“告”字。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己也可以編出許多順口溜，這樣學(xué)起來會更帶勁，為他們的以后的成長和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了十分有利的條件。

二，鞏固識字

生字的學(xué)習(xí)需要一個不斷復(fù)習(xí)和鞏固的過程，這樣才能使識字教學(xué)落到實處，做的扎實有效。但單純的讀、記、背，使學(xué)生感受不到識字的樂趣。因此游戲，是低年級學(xué)生比較喜歡的一種活動方式。借助游戲識字，能夠使學(xué)生加深記憶，提高識字效率。

1、小老師領(lǐng)讀。老師是學(xué)生心目中的偶像，特別是低年級的學(xué)生，他們很喜歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，如果給他們這樣一個表現(xiàn)自我的機(jī)會，不少同學(xué)都躍躍欲試，使他們產(chǎn)生了主動識字的愿望。

2、開火車認(rèn)字。這是一種比較簡單且深受學(xué)生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學(xué)生，讓老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進(jìn)行指導(dǎo)，不至于掉隊。

3、添加筆畫識字。中國的漢字很奇妙，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會出現(xiàn)不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養(yǎng)學(xué)生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

4、利用競賽識字。爭強(qiáng)好勝是孩子們的一大特點，我們把所學(xué)的字運(yùn)用在這種形式中，進(jìn)而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也是鞏固教學(xué)成果的一種好方法。

5、摘果子游戲。這種方法前提是要準(zhǔn)備好一些教學(xué)具。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進(jìn)行歸類，它其實是通過小組間的競爭來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，效果也十分可觀。

此外，在識字的過程中，我們還可以模擬、設(shè)計其他一些情境。比如，讓學(xué)生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等，活動是低段學(xué)生生活的一部分，設(shè)計這樣的情境，其目的都是為了讓學(xué)生樂于識字，從形象感知達(dá)成目的，強(qiáng)化學(xué)生有意識的獨立識記能力。

二、實踐識字

課堂識字與生活實踐的緊密聯(lián)系，是識字教學(xué)的又一途徑。讓學(xué)生養(yǎng)成留意觀察周圍事物的習(xí)慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。

1、讓學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)本，通過指認(rèn)同學(xué)姓名來識字。

2、引導(dǎo)學(xué)生在平時要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學(xué)生對漢字的直覺感受力。

3、建議學(xué)生家長在上學(xué)、放學(xué)路上和孩子一起認(rèn)讀沿街商店名稱，既可以使孩子認(rèn)識了更多的字，又加深了孩子與家長間的感情交流。

4、在黑板上設(shè)計“每日一句”、“每日一詩”的欄目，一方面拓寬學(xué)生的知識面，另一方面讓學(xué)生鞏固以前學(xué)過的生字，認(rèn)識新字。

5、在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間，認(rèn)識更多的新字。

總之，教學(xué)生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無窮。識字教學(xué)決不是單調(diào)的，在教學(xué)時我們不能讓學(xué)生一味地被動識字，為了使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中識字，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，有意識地運(yùn)用多種手段和方法，激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。當(dāng)學(xué)生掌握了這些方法之后，就可以放手讓他們自主識字。這不但提高了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使識字成為一種樂趣。如何更好地讓學(xué)生主動識字、不知不覺地識字、愉悅的識字；讓識字的過程自然流暢且不露痕跡；讓識字對于學(xué)生而言，絕不是枯燥乏味的苦差，而是充滿樂趣的美好生活。我想這才是我繼續(xù)奮斗的目標(biāo)。

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歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，如果給他們這樣一個表現(xiàn)自我的機(jī)會，不少同學(xué)都躍躍欲試，使他們產(chǎn)生了主動識字的愿望。

2、開火車認(rèn)字。這是一種比較簡單且深受學(xué)生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學(xué)生，讓老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進(jìn)行指導(dǎo)，不至于掉隊。

3、添加筆畫識字。中國的漢字很奇妙，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會出現(xiàn)不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養(yǎng)學(xué)生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

4、利用競賽識字。爭強(qiáng)好勝是孩子們的一大特點，我們把所學(xué)的字運(yùn)用在這種形式中，進(jìn)而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也是鞏固教學(xué)成果的一種好方法。

5、摘果子游戲。這種方法前提是要準(zhǔn)備好一些教學(xué)具。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進(jìn)行歸類，它其實是通過小組間的競爭來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，效果也十分可觀。

此外，在識字的過程中，我們還可以模擬、設(shè)計其他一些情境。比如，讓學(xué)生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等，活動是低段學(xué)生生活的一部分，設(shè)計這樣的情境，其目的都是為了讓學(xué)生樂于識字，從形象感知達(dá)成目的，強(qiáng)化學(xué)生有意識的獨立識記能力。

二、實踐識字

課堂識字與生活實踐的緊密聯(lián)系，是識字教學(xué)的又一途徑。讓學(xué)生養(yǎng)成留意觀察周圍事物的習(xí)慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。

1、讓學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)本，通過指認(rèn)同學(xué)姓名來識字。

2、引導(dǎo)學(xué)生在平時要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學(xué)生對漢字的直覺感受力。

3、建議學(xué)生家長在上學(xué)、放學(xué)路上和孩子一起認(rèn)讀沿街商店名稱，既可以使孩子認(rèn)識了更多的字，又加深了孩子與家長間的感情交流。

4、在黑板上設(shè)計“每日一句”、“每日一詩”的欄目，一方面拓寬學(xué)生的知識面，另一方面讓學(xué)生鞏固以前學(xué)過的生字，認(rèn)識新字。

5、在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間，認(rèn)識更多的新字。

總之，教學(xué)生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無窮。識字教學(xué)決不是單調(diào)的，在教學(xué)時我們不能讓學(xué)生一味地被動識字，為了使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中識字，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，有意識地運(yùn)用多種手段和方法，激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。當(dāng)學(xué)生掌握了這些方法之后，就可以放手讓他們自主識字。這不但提高了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使識字成為一種樂趣。如何更好地讓學(xué)生主動識字、不知不覺地識字、愉悅的識字；讓識字的過程自然流暢且不露痕跡；讓識字對于學(xué)生而言，絕不是枯燥乏味的苦差，而是充滿樂趣的美好生活。我想這才是我繼續(xù)奮斗的目標(biāo)。

第二篇：讓智障兒童在快樂中識字

讓智障兒童在快樂中識字

執(zhí)教者：廣西壯族自治區(qū)靈川縣培智學(xué)校

董小玉 評課者：廣西壯族自治區(qū)靈川縣城關(guān)第二小學(xué)

肖榮斌

《烏鴉喝水》識字教學(xué)片段 片段一：

師： 喝---渴小朋友們，誰能談?wù)勀闶窃趺捶殖鲞@兩個寶寶的？ 生：喝水要用口 生：渴了要喝水 生：右邊一樣

生：喝水 喝牛奶 渴了 口渴

師：孩子們說的真好，孩子們大家有沒有渴了的時候啊，比如說上完體育課后，咱們一起來做做渴了的樣子，注意表情。做的最好的，可以獲得字寶寶。下面誰來給大家展示下喝水這個動作？表現(xiàn)好的可以帶走生字寶寶--喝。生做動作，把喝字的卡片作為獎勵送給他。片段二：

師：在你們識字的時候老師收到一條短信，你們想看嗎？師生同讀。（課件出示）

外對處說：你干嘛把腳伸那么長？

為對辦說：幾天不見你怎么拄雙拐了？

刀對叼說：？

師：你能幫老師再編一條短信嗎？

生：刀對叼說：你遇上什么不開心的事了，怎么把刀子對準(zhǔn)自己呀？

生：刀對叼說：又動口又動刀的，你想自殺呀？（學(xué)生哄笑）

師：你們還有哪些識字方法？

生：加一加，減一減。

生：換偏旁。

片段三： 師：快用你喜歡的方法把剩下的字記一記。

開火車檢查。

快看，字寶寶可真淘氣，又跑到另一個地方去了，你還能認(rèn)識嗎？（課件出示）。

早上，紅紅的太陽從東方慢慢升起，小白兔拿著瓶子給口渴的媽媽找水喝，鳥媽媽從遠(yuǎn)處叼來食物飛回大樹上，大樹旁邊有一條小河，小白兔高興地叫起來：“有辦法啦！”它馬上跑過去，把瓶子放進(jìn)水里，然后高高興興地跑回了家。

師：把這些字寶寶再放回課文里你還能認(rèn)識嗎？（指導(dǎo)有感情朗讀）

點評：

聽了執(zhí)教者的這節(jié)課，能積極調(diào)動智障兒童的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)設(shè)了生動有趣、富有文化韻味的教學(xué)情境，讓學(xué)生在多種活動中不斷地感受祖國文字的魅力，體驗識字的快樂，是一堂科學(xué)高效的識字課。

1.字理為先，領(lǐng)略文化內(nèi)涵。緊扣單元主題“祖國”，從題目入手，析解“國”的字理，了解它的構(gòu)成和演變，在悄然間讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義，也感受了祖國文字的奇妙，浸潤了愛國情感。

2.活動為鏈，搭建興趣之橋。智障兒童識字是重點，要達(dá)成生字音、形、義的目標(biāo)，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特征，創(chuàng)設(shè)富有趣味的情境：找一找、做一做、猜一猜。

3.根據(jù)內(nèi)容，尊重識字規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實踐，提高認(rèn)識，理解了課文的中心。盡管智障兒童的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學(xué)生在自己動腦識字的過程中卻收獲初步的識字能力。

第三篇：在閱讀中識字

在閱讀中識字、多識字以促閱讀

教育專家康寶靈曾指出兒童識字閱讀的三個階段：

第一階段識字讀書，同步進(jìn)行，偏重識字。

第二階段識字讀書，交替進(jìn)行，雙管齊下。

第三階段讀書識字，齊頭并進(jìn)，偏重讀書。

而一年級學(xué)生正處在第一、二階段的教學(xué)。在教學(xué)時，應(yīng)把握這個尺度。在本套一年級的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學(xué)生學(xué)詞語、學(xué)句子。

在閱讀中識字，提高識字效率

一、背景分析： ［ 作者：vfdbg

轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)

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更新時間：2007-9-

根據(jù)上海二期課改“語文課程標(biāo)準(zhǔn)

了很大的變化，最明顯的特點為“開篇閱

字和在閱讀中識字，提高識字的效率，早在20世紀(jì)60年代初，就形成了“

不離詞，詞不離句，句不離文”。1958年

識字教學(xué)實驗，取得了顯著成果。其理性和可行性。

從小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)來看：到2000個左右的常用漢字，課內(nèi)閱讀總量不少于5萬字，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，使學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀閱讀中識字”不失為一種較為有效的教學(xué)方法?！霸陂喿x中識字”即在閱讀教學(xué)過程中識字，物的規(guī)律；（2）、強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境，促進(jìn)兒童語言思維的發(fā)展。

二、理性思考：

面對“在閱讀中識字”的新理念，我們語文課的教學(xué)方式帶來了可喜的變化：老師們嘗試新指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、利用各種途徑學(xué)習(xí)。一個多學(xué)期的課堂實踐，老師們欣喜之余也產(chǎn)生小學(xué)一年級語文教師的課堂教學(xué)，并加以診斷分析，總的來說出現(xiàn)如下一些問題：

1、識字影響閱讀：為了識字而使閱讀教學(xué)變得支離破碎。過去集中識字的缺點在于沒有把環(huán)境割裂開來，不便于學(xué)習(xí)掌握。而現(xiàn)在一些老師力求體現(xiàn)“字不離詞，詞不離句”的基本原則為單位組織教學(xué)，更有甚著一句接一句組織閱讀，苦心經(jīng)營著識字。這種以犧牲閱讀的整體性課改背景下的識字教學(xué)嗎？

2、閱讀沖淡識字：為了閱讀導(dǎo)致識字教學(xué)浮光掠影、蜻蜓點水。隨著識字量的加大、課文受到了擠壓。沒有面向全體的大面積拼讀，沒有精確的字形分析，更沒少教師有意識的點化與下一步的閱讀教學(xué)。這樣做只是為了完成預(yù)設(shè)的教案。試想，識字教學(xué)是低段的主要教學(xué)任務(wù)能識好嗎？會在新的語言環(huán)境認(rèn)讀嗎？

基于以上認(rèn)識，我們確立了“在閱讀中識字”的研究主題，試圖在優(yōu)化識字的同時將識字整體，讓識字與閱讀互相滲透、相互融合、相得益彰，使學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀，多識字、快識字

三、實踐操作：

“在閱讀中識字”，即在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行識字教學(xué)，其優(yōu)點是在具體的語言環(huán)境中識字生字較少的短課文，一邊講讀課文，一邊教學(xué)生字詞，在通過朗讀、書寫等進(jìn)行鞏固。以后閱中的生字詞提出來集中教學(xué)，然后講讀課文。但總的原則是“字不離詞，詞不離句”。其基本理字形；但隨著識字量的增加和閱讀寫作的需要，識字的主要問題是字義，兒童理解字義的基本是靠記憶字典上的解釋。而且識字是為了閱讀和寫作，所以識字教學(xué)一定要和閱讀結(jié)合起來，做到識字、閱讀和語言共同發(fā)展。

面對“在閱讀中識字”的新理念，我們的課堂教學(xué)實踐究竟有哪些做法呢？ 1 ．生字學(xué)習(xí)貫穿于閱讀的全過程

識字是小學(xué)語文主要教學(xué)任務(wù)之一，開篇閱讀是為學(xué)生提供了識字的具體語言環(huán)境，教師穿整個課堂教學(xué)的始終，改變過去先識字再閱讀的狀況，把識字與閱讀相結(jié)合，識字與整個課一課，教師根據(jù)課文的特點，合理分布、分步落實。本課安排了三次小集中組織教學(xué)：在導(dǎo)入課題的同時學(xué)習(xí)了“蜘、蛛、網(wǎng)”三個生字。接下來聽課文錄音，采用填空練習(xí)整體感知，及時采用集中識字的辦法把剩下的生字學(xué)習(xí)了，再把生字送回課文，送回具體的語言環(huán)境，通過反生字的認(rèn)識、鞏固，在朗讀中理解課文內(nèi)容，以讀為重要手段，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積課文內(nèi)容、所學(xué)字詞緊密結(jié)合，在表達(dá)中鞏固、運(yùn)用，讓孩子真正學(xué)有所得，產(chǎn)生一種成功感以及指導(dǎo)書寫這兩個環(huán)節(jié)更是進(jìn)一步鞏固和復(fù)習(xí)生字，讓學(xué)生更深刻地記憶。這樣將識字“貫提高了閱讀的效益。

2．生字學(xué)習(xí)緊密結(jié)合語言環(huán)境

生字教學(xué)要緊密結(jié)合環(huán)境，可以是文章，可以是詞句，還可以是圖片、實物。關(guān)鍵是讓學(xué)如《蜘蛛織網(wǎng)》這一課：

師：小動物們對蜘蛛是怎么說的？ 生邊交流師邊出示相關(guān)語句。

師：小朋友們找得真準(zhǔn)確！自己把這些話讀一讀。生自由讀。

師：小動物們說的這些話里有幾個紅色的字寶寶，我們一起來讀一讀。師：你會記哪個字，怎么記的？ 生交流。

師：咱們把字寶寶送回去再讀讀小動物對蜘蛛說的話。

徐老師在初讀課文后提出問題“小動物們對蜘蛛是怎樣說的”，讓學(xué)生邊讀邊找，然后把學(xué)的顏色標(biāo)志，并注上拼音，在這樣一種具體的語言環(huán)境中集中學(xué)習(xí)生字，學(xué)生不覺得困難、乏識字時還要注意對生字進(jìn)行一定的歸類，后鼻音的放在一起，三拼音的歸為一類或者根據(jù)字的記憶。

3．生字識記自主化、多樣化、精確化（1）以新帶舊識記生字

新教材的一大特點就是識字量大，要讓學(xué)生印象深刻，教師應(yīng)主動地把新知與舊知聯(lián)系起回憶，從而加深對學(xué)過生字的鞏固。徐老師在執(zhí)教《蜘蛛織網(wǎng)》這一課時就做得很好。在學(xué)“蜘還知道哪些字也是蟲字旁的”，一下子就喚醒了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生的積極性，說出了很板上，讓學(xué)生看得更真切。在學(xué)習(xí)“網(wǎng)”時，老師又與前面課文學(xué)過的象形字結(jié)合在一起，學(xué)生的生字，真是一箭雙雕。（2）比較辨析中識記生字

大量識字造成學(xué)生對那些字形相象、音同而字不同的字常常混淆，因此老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由由模糊逐步走向精確。在教學(xué)生字的過程中，老師有必要對以字形相似的字可以加以比較。例來記，徐老師及時把“錯”寫在黑板上，并讓學(xué)生書空“散”的左邊與“錯”的右邊，發(fā)現(xiàn)雖然相似比”等練習(xí)，把形相似、同音不同形的字放在一起比一比再組詞，從字形、字意上加以區(qū)別；環(huán)境的運(yùn)用中對形近字進(jìn)行區(qū)別。如《諸葛亮和小皮匠》這一課中有三個提手旁表示動作的生學(xué)生鞏固、理解，老師出示一個選詞填空的練習(xí)：小明（）住了他的去路；明明不小心（開鍋蓋一看，里面什么也沒有。這樣在理解運(yùn)用中幫助學(xué)生清晰了字形。（3）游戲中巧識生字

一年級的小朋友好動，游戲是他們喜愛的活動，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)運(yùn)用多種形象直觀多彩的教學(xué)情境，使兒童樂于學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的游戲方式，其實質(zhì)就是對于剛?cè)雽W(xué)的小朋友來說，他們認(rèn)的字還不多，采用叫號游戲?qū)W習(xí)鞏固生字，既提高學(xué)生識字量的增加，識字方法的多樣，又可采用“猜謎語、編順口溜、幫生字寶寶找媽媽”等游戲?qū)W個女生”，學(xué)生馬上動腦筋想，猜出是“姓”，這個字也就深深印在學(xué)生的腦海里了。又如在教一同坐在石頭上，既生動形象，又方便學(xué)生記憶，學(xué)生識字的興趣也調(diào)動起來。4．識字鞏固充分發(fā)揮文本的作用

（1）通過反復(fù)朗讀課文，幫助學(xué)生鞏固生字。

學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程，小學(xué)生識字后，會產(chǎn)生遺忘，因此，在識字教學(xué)中，需要有個鞏的學(xué)生能字字過目朗讀課文”，就是力求借助文本，利用各種朗讀活動，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固識字的的思想。教學(xué)時，我們常采用先聽錄音讀或老師范讀課文的方式，目的在于讓學(xué)生聽清課文每使學(xué)生能較正確地讀課文，最后采用多種朗讀的幫助學(xué)生讀好課文。我們感到在反復(fù)讀文的同生字較為有效的方法。

（2）創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境，幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的生字。

識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅靠課本也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們可根系，創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，達(dá)到鞏固所學(xué)生字的目的，進(jìn)一步體現(xiàn)閱讀中識字的有效性，給不井觀天》這一課，學(xué)完課文后，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行說話練習(xí)：青蛙聽了小鳥的話，一跳跳出井口，抬不難發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的回答中能用上“弄錯、無邊無際、相信”這些文中的詞語。這既是說話能力的豐富了學(xué)生的語言，進(jìn)一步體現(xiàn)了在閱讀中識字的理念。

四、幾點思考：

（1）閱讀文本的進(jìn)一步開發(fā)

在閱讀中識字，除了借助文本識好字外，我們還應(yīng)進(jìn)一步開拓新的語言環(huán)境，教師要根據(jù)興趣，拓寬識字途徑，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。生紙雜志，都可以成為兒童識字的最好材料。學(xué)生剪剪、畫畫、貼貼后，編成圖文并茂的“識字課拓的過程，有利于學(xué)生的發(fā)展。

（2）每一環(huán)節(jié)教學(xué)效率的最大化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“二年級結(jié)束時，學(xué)生能認(rèn)識2000個左右的常用漢字”，因此，我們要到課標(biāo)要求，目前課堂教學(xué)中，有的老師教學(xué)生字的音、形、義，方法比較傳統(tǒng)，講得多，教有發(fā)揮文本的作用，仍然孤立地進(jìn)行識字教學(xué)，按部就班指導(dǎo)學(xué)生識字；有的老師對教材鉆研課堂教學(xué)效率低的原因。面對新理念，新要求，我們要從深入鉆研新教材、精心設(shè)計新教法著教學(xué)有機(jī)整合、融為一體，真正提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)的效率。（3）良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

“閱讀中識字”的教學(xué)目標(biāo)比較多元，導(dǎo)致課堂容量大、節(jié)奏快。為了達(dá)成目標(biāo)，預(yù)習(xí)工作會他們預(yù)習(xí)的方法：

一、讀（讀課文）

二、標(biāo)（標(biāo)小節(jié)）

三、圈（圈生字）、四、想（想識字子努力去做；當(dāng)然最重要的是堅持不懈、持之以恒。

識字的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，在教會學(xué)生查字典后，要重視培養(yǎng)學(xué)生利用主識字的能力。

第四篇：在語言環(huán)境中識字

聯(lián)系生活實際在語言環(huán)境中識字

一、為什么要聯(lián)系生活實際在語言環(huán)境中識字 聯(lián)系生活實際在語言環(huán)境中識字，已成為共識。現(xiàn)行的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“要在語言環(huán)境中教學(xué)識字，把字的音、形、義緊密結(jié)合起來。“

在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中，對識字、寫字教學(xué)，又指出了更明確、具體的要求和方法：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！?/p>

在識字教學(xué)中，我們必須按照這些原則和方法進(jìn)行。其中指出的“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料”就是指充分利用教材中的課文和課外讀物等“這些兒童熟識的語言因素作為主要材料”進(jìn)行識字教學(xué)，就是在這些語言環(huán)境中進(jìn)行識字教學(xué)。除此之外，還要“充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”這是告訴我們不能把識字教學(xué)僅僅當(dāng)作一種知識來傳授，還要結(jié)合學(xué)生的實際生活能力，即生活經(jīng)驗，教給自能識字的方法，讓他們更好的了解字義，記住字形，讀準(zhǔn)字音。并且要識用結(jié)合，在語文實踐活動中進(jìn)一步鞏固和加深對所學(xué)的生字的認(rèn)知。

二、簡介幾種識字教學(xué)法

下面，談一下聯(lián)系生活實際在語言環(huán)境中識字教學(xué)的幾種方法和它們的優(yōu)越性。

1、借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。小學(xué)生入學(xué)之后，首先教學(xué)了漢語拼音，能讀準(zhǔn)字母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)等。小學(xué)第一學(xué)段（1—2年級）的課文和課外讀物都注拼音，使得學(xué)生在識字不多的情況下，能借助拼音讀淺顯的短文，這有利于學(xué)生的語言和思維的早期開發(fā)，有利于發(fā)展語言，發(fā)展思維。同時，也有利于學(xué)生學(xué)講普通話。筆者在新加坡訪問考察期間，發(fā)現(xiàn)新加坡小學(xué)語文（母語）教學(xué)也學(xué)漢語拼音，所以，大多數(shù)華人的普通話講的較正確、流利。我們在小學(xué)生一年級的漢語拼音教學(xué)完成之后，應(yīng)當(dāng)及時教會學(xué)生能用音序法查字典，使得學(xué)生學(xué)習(xí)獨立識字。

2、充分利用教材提供的識字、寫字教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)識字和學(xué)寫字。“課程標(biāo)準(zhǔn)”第一學(xué)段（1—2年級）的教材中安排的識字，除了隨課文識字和獨立的識字課之外，在語文園地里也安排了少量要求認(rèn)識的字。對這些字的教學(xué)，雖然要用不同的形式和方法進(jìn)行，但仍然要緊緊把握住要在語言環(huán)境中識字，而不能孤立的進(jìn)行識字教學(xué)。只有在語言環(huán)境中識字，更能顯示字的音、形、義之間的聯(lián)系。有不少多音字、多義字，如常見的“行”，如果脫離語言環(huán)境，就很難確定它的字音和字義了。只有把這個字放在一定的語言環(huán)境中——“排成雙行”（讀hánɡ,人或物排成兩行的意思），“行人靠邊走”（讀xínɡ,走在路上的人）。從中我們可以看出，由于一字多音和多義是漢字一種較普遍的現(xiàn)象，只有把這些字放在具體的語言環(huán)境中來學(xué)，不僅能確切地理解字義，讀準(zhǔn)不同的字音，而且能使學(xué)生在對比中漸漸的悟出在不同語境中同一個字的不同含義，進(jìn)而也會正確使用這些字（千萬不能用死記各種詞意的方法區(qū)別）。還有，不少獨立的識字課，大多采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，如三字經(jīng)的形式、兒歌的形式等，易于朗讀。讓學(xué)生背誦記住后，字音讀準(zhǔn)了，字形也記住了，而字意經(jīng)教師在語言環(huán)境中講解后，學(xué)生也會領(lǐng)悟其意了。在隨文識字教學(xué)時，也要字不離詞，詞不離句，聯(lián)系上下文在語言環(huán)境中理解詞意（如字音）

3、在大語文觀思想指導(dǎo)下，除了充分利用教材的資源，還要開發(fā)課外的語文資源，鼓勵學(xué)生讀喜愛的課外讀物，讓學(xué)生自能識字和鞏固課內(nèi)所學(xué)的字詞。這種讀文識字方法，學(xué)生不僅在不同語境中了解了同一個字的不同字意，并且在大量的閱讀中開發(fā)了兒童的早期思維，也有助于他們的語文素養(yǎng)的提高。

4、充分利用漢字的特色，教會學(xué)生自能識字的方法，讓學(xué)生喜歡識字，又有主動識字的愿望。漢字有的是象形字，有的是會意字，有的是形聲字等等，要根據(jù)不同的字形特點，教給學(xué)生不同的識字方法。在這里，特別要提出，兒童具有極豐富的想象能力，有的時候，他們會對一些漢字的字形特點，用獨特的方法去識記，教師應(yīng)加以鼓勵和肯定，即“不管是黑貓還是白貓，只要能逮住耗子就是好貓?！比纭靶荨保械膶W(xué)生說“一個人靠在樹木旁休息了”，這是會意識字方法嘛！

5、鼓勵學(xué)生在課外生活中和課外閱讀中自能自主識字。在小學(xué)第一學(xué)段（1——2年級）識字學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定，認(rèn)識常用漢字1600——1800個，這是有目標(biāo)的識字量，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成這個識字量。除此之外，由于學(xué)生在課內(nèi)外讀了不少喜歡的詩文，運(yùn)用已掌握的多種識字方法，借助拼音和工具書認(rèn)識了超量的字，這應(yīng)予以鼓勵，這些字就可稱為非目標(biāo)的識字量。對非目標(biāo)識字量一律不能硬性規(guī)定字?jǐn)?shù)，更不能檢測評定，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)！但可以用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屪R字量多的學(xué)生展示他們的這方面的知能，激發(fā)其他的同學(xué)也多讀好書多識字。另外還有歸類識字法，換偏旁識字等法，不再舉例。

三、簡介寫字的一些教學(xué)法

1、寫字教學(xué)的要求：

“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對第一學(xué)段（1-2年級）的寫字教學(xué)提出這樣的要求：會寫800——1000個字。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。并提出，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。在寫字教學(xué)中，必須遵照多識字，少寫字的原則，不要增加學(xué)生的寫字任務(wù)量，不能增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但每個字必須按要求寫好，對學(xué)生從小嚴(yán)格要求，從而會打下扎扎實實的寫字基本功，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，這將終身受益。寫一手好字，能體現(xiàn)出一個人的文化素養(yǎng)。

2、寫字教學(xué)的基本原則和方法。

低年級小學(xué)生一律使用鉛筆練寫字，其它書寫工具如油筆、鋼筆等不宜使用。使用的鉛筆硬軟度也要適宜，最好不要用自動鉛筆。

由于“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定，教材也努力體現(xiàn)認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫，降低難度的主張，所以不是所有學(xué)過的生字都要求學(xué)生會寫，如一年級認(rèn)識950個常用字，只寫其中的350個；二年級認(rèn)識850個常用字，只寫其中的650個。教材中要求寫的字，體現(xiàn)寫字的規(guī)律，按照由少到多、由易到難、由簡單到復(fù)雜，由獨體到合體的順序。如一年級上冊是要求寫100個字，每課一般3-4個。全冊很少寫合體字，到一年級下冊才出現(xiàn)不太復(fù)雜的合體字。這樣，教師教學(xué)生寫字，也必然要根據(jù)教材的自主編排規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)。

進(jìn)行寫字教學(xué)，首先要練寫好基本筆畫。如第一課學(xué)好“一、二、三”3個字，主要練習(xí)橫畫。第二課學(xué)寫“

十、本、禾”3個字，主要練習(xí)豎、撇、捺。學(xué)寫這些基本筆畫，無論起筆和收筆，一定要寫得規(guī)范、正確。其次，在練寫?yīng)汅w字時，一定要指導(dǎo)學(xué)生先整體細(xì)細(xì)觀察字形結(jié)構(gòu)特點，如“中”，一個“口”，中間一筆豎。然后讓學(xué)生從整體到部分，觀察這個“口”要寫成扁形的“口”，不能寫成“口語”的“口”字形。而中間的豎的筆劃，要落在字的正中間，要寫得直，然后再按照書寫的筆劃規(guī)則教給學(xué)生筆劃順序，教師范寫，生書空練寫后，再描字，仿寫。教寫合體字，也應(yīng)從整體到部分觀察所寫的字形結(jié)構(gòu)特點，然后讓學(xué)生辨析出有哪個偏旁部首組成的，如果這個偏旁部首過去學(xué)過的，復(fù)習(xí)鞏鞏固一下，如果沒有學(xué)過的，就讓學(xué)生識記住。然后再觀察要學(xué)寫的字間架結(jié)構(gòu)布局特點，如“花、草”是上小下大：“行、河”是左小右大，“熱、煮”上大下小等。如果學(xué)寫幾個字，有相同偏旁的字，在教學(xué)時，可重點指導(dǎo)寫好一個。教給學(xué)生筆劃順序后，然后放手讓學(xué)生揣摩，初步感受漢字的形體美，然后練習(xí)寫。

教學(xué)寫字，一定從小要養(yǎng)成正確地寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔，不要隨意涂改寫好的字。下面看一位教師上的一節(jié)識字課，探討怎樣在語言環(huán)境中進(jìn)行識字教學(xué)。一年級下冊識字3（課堂紀(jì)實）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“霧、霜”等13個生字。會寫“和、語”等6個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、有收集對子和對對子的興趣。教學(xué)步驟：

1、預(yù)習(xí)朗讀導(dǎo)入：

教師范讀導(dǎo)語，引起學(xué)生對本組教材的興趣。

師：同學(xué)們提前預(yù)習(xí)了課文，哪個同學(xué)能借助拼音把課文讀給同 學(xué)聽？

學(xué)生舉手，教師指讀。

教師：這個同學(xué)預(yù)習(xí)了，課文的大多數(shù)字已讀對了，但也有幾 個字音沒完全讀準(zhǔn)。誰能幫助讀準(zhǔn)？ 學(xué)生糾正讀。教師鼓勵表揚(yáng)。

2、讀文識字，讀準(zhǔn)字音。

教師：這篇課文和一般兒歌不一樣，是對對子，前面一個詞語對

后面一個詞語，下面老師前朗讀一遍課文，同學(xué)們認(rèn)真聽，自己如果還有哪個字音讀不準(zhǔn)，聽了后記住，讀正確。教師范讀，學(xué)生認(rèn)真聽。

師：同學(xué)們聽得很認(rèn)真，下面老師再讀一遍，同學(xué)們可以小聲跟 著讀。

教師范讀，學(xué)生小聲跟讀。

教師：同學(xué)們基本上讀準(zhǔn)了字音，但下面幾個字注意讀準(zhǔn)前后鼻

音和平翹舌音的字：千、楊、蜂、霜、照、紫。教師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。教師讀前半句，同學(xué)們讀后半句，然后我們再交換讀。有些同學(xué)個別字讀音仍讀不準(zhǔn)的，練習(xí)讀準(zhǔn)了。師生交叉讀。

教師：對對子可以拍手讀，下面我們按排座行次分4個大組拍手 賽讀，看哪個組表演的最好。依次序大組集體拍手表演讀。評出優(yōu)勝組集體表演讀。師生鼓掌。

2、朗讀感悟字詞意。

教師：下面同學(xué)們把課文中的生字找出來，在下面點上點，然后 用橫線把帶生字的詞語劃出來。然后同座互相檢查下找沒找對。學(xué)生自己小聲讀課文，劃出生字詞，然后同座互查。

教師：下面我們請三個同學(xué)分別把三段（節(jié)）對對子的兒歌聲字 詞讀出來。

三個學(xué)生依順序讀出生字詞。

教師：很好，這篇對對子課文第一段主要是寫大自然中一些有關(guān) 天氣的詞語對對子，其中有三個生字的偏旁部首帶什么？ 學(xué)生齊答：帶“雨”。

教師：對，只有合體字“朝”是“月”字旁，“夕”是獨體字。

用同樣的方法，同學(xué)們看看第二段和第三段中的生字歸類一下，有哪些生字有相同的偏旁。學(xué)生觀察比較。學(xué)生：“蝶”和“蜂”都是“蟲”字旁。教師：它們?yōu)槭裁词恰跋x”字旁？ 學(xué)生：因為都是小飛蟲。

教師：對，這兩個字是形聲字，形旁是“蟲” 學(xué)生：“李”和“楊”都帶有“木”，它們跟“桃”“柳”這些字 一樣，都是樹木。

教師：對，這些字也屬于形聲字，“木”是形旁。另外的生字“碧” “紫”“秀”都是屬于什么結(jié)構(gòu)的字？ 學(xué)生：上下結(jié)構(gòu)的字。教師：對，只有“什”“跟”“夕”一樣，屬于獨體字。我們用歸 類的方法，記住這些字形。下面同學(xué)們讀詞語練記住這些生字。生練記

師：現(xiàn)在我們用這些生字仿課文，練習(xí)口頭組詞語，先自己組詞語，然后前后座同學(xué)互相交流。

生生自練組詞語，然后前后交流 師：現(xiàn)在全班交流，哪個同學(xué)發(fā)言？ 生：霧氣、晚霞?? 生：紫色、一千個?? 生：李子、碧綠??

師：同學(xué)們詞語組對了，說明對這些生字的意思也了解。很好。

4、練寫生字

師：本課我們要學(xué)會寫6個字（師出示帶田字格的小黑板上書寫的字）：和、千、秀、語、李、香

師：觀察一下，從字形結(jié)構(gòu)歸類有哪幾種結(jié)構(gòu)的字？ 生：有左右結(jié)構(gòu)的合體字：和、語 生：有上下結(jié)構(gòu)的字：秀、李、香

師：對，還有一個獨體字：千。下面同學(xué)們看老師書寫，記住筆 劃順序，看老師怎樣寫的。

師逐字范寫指導(dǎo)。重點指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字。其中帶有禾字旁的“秀、香”（1）“禾字應(yīng)該寫的扁一些；（2）上撇是平撇，不能寫成斜撇；（3）豎要寫短，給下面的”乃、日“留下空間；（4）撇捺要盡量伸展。寫完讓學(xué)生揣摩漢字的形體美，然后描寫，仿寫

5、實踐活動鞏固練習(xí)

（1）小組合作學(xué)習(xí)：我會讀，我能對。各小組讀“我會讀“中 心詞語。

師提示：想一想，在這些詞語中，哪些詞語可以與哪些詞語相對？ 在生活中還有哪些詞語是相對的？比如，朝陽對晚霞山清對水秀。生：小組合作對詞語 全班匯報。（略）

（2）找朋友：學(xué)生各選一個詞語寫在一張紙上，再把這張紙放

到自己胸前，然后找到能與自己相對的詞語，比比誰找到的朋友多。第一次沒找到朋友的學(xué)生，可重新選擇一個詞語，再找朋友，直到找到朋友為止。在找朋友的過程中，提倡互相幫助。

師總結(jié)，布置作業(yè)（1）

回家口頭練習(xí)，用學(xué)過的生字各組幾個詞語。（2）

在生字本上每個字各練寫3個。（3）

預(yù)習(xí)下一課要學(xué)的課文。

評析

識字3（一年級下冊）

這位教師上的這節(jié)識字教學(xué)課，基本是參考《教師教學(xué)用書》一些指導(dǎo)意見上的。也許對很多小學(xué)教師有借鑒作用。怎樣參考“教參”的“教學(xué)建議”和“教學(xué)設(shè)計”等，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，如何創(chuàng)新成為自己的教學(xué)行為。當(dāng)然，教學(xué)無定法，哪怕學(xué)習(xí)一位著名的特級教師上的典范課，也不能脫離自己和學(xué)生的實際情況照葫蘆畫瓢。這位教師上的這節(jié)識字課，有以下幾方面可以借鑒：

1、在語言環(huán)境中識字

教師依據(jù)“對子歌”的課文，導(dǎo)入后，就讓學(xué)生用讀課文匯報預(yù)習(xí)。然后師生一起合作學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，特別是一些多音字，必須在語境中，在詞語中讀準(zhǔn)字音，然后引導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀，師范讀，師生合作讀，交叉讀，再分大組拍手賽讀等，讓學(xué)生在讀中感悟字詞意。又通過生字組詞語等語文實踐活動進(jìn)一步了解所學(xué)的生字在不同語境的字詞意。從教字音到了解字義的整個教學(xué)過程中，都充分利用課文在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行識字教學(xué)。

2、聯(lián)系生活實際識字

識字3的導(dǎo)語寫到：“我們生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都愛她?！苯處煼蹲x導(dǎo)語，引起了學(xué)生對本教材的興趣。而課文對子歌，主要描述了大自然的景物。教師充分利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然的各種景色和形態(tài)萬種的小動物、植物等。聯(lián)系生活實際識字，如：霧、霜、蜂、碧、柏、李等。這些大自然的景物，都是學(xué)生熟悉的，用這種方法易學(xué)易記。遺憾的是，教師在這課教學(xué)中有這種意識，但沒有能強(qiáng)調(diào)啟示學(xué)生今后要運(yùn)用這種方法自覺、自然地聯(lián)系生活實際識字。不僅學(xué)與大自然景物有關(guān)的字?？梢杂眠@方法學(xué)與生活中的其他事物有聯(lián)系的字。如日用品、玩具等都可以用這種方法學(xué)識字。

3、根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點教學(xué)寫好字

中國漢字有其獨特的結(jié)構(gòu)特點，尤其充滿豐富文化內(nèi)涵優(yōu)美的字形。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記住字形，了解字義后，這節(jié)課又要學(xué)生學(xué)寫6個字：和、語、千、李、秀、香。這6個字，有些是這節(jié)課剛學(xué)會的生字，有的是過去學(xué)過的字。

教師教寫字層次分明，教法有序。先出示6個字，引導(dǎo)學(xué)生整體觀察字形，按結(jié)構(gòu)歸類出左右結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)和獨體字三類。然后重點指導(dǎo)寫上下結(jié)構(gòu)的字。接著提示學(xué)生寫這些字注意間架結(jié)構(gòu)的特點，按筆順規(guī)則范寫，再從整體到部分，要提示學(xué)生，寫偏旁時要注意的地方，如“秀、香”的禾字頭要寫扁一些，有些筆劃要寫規(guī)范，如上撇是平

撇，不能寫成斜撇等，指導(dǎo)較細(xì)。學(xué)生接著先描寫，然后仿寫。教師不僅教會學(xué)生寫字，并且讓學(xué)生揣摩所要寫的字，從字形上感受到漢字的美，從而更加熱愛漢字。

4、在語文實踐活動中，鞏固所學(xué)的生字。

低年級小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。根據(jù)這個特點，教師設(shè)計多種形式和方法，在語文實踐活動中鞏固所學(xué)的生字。如：

在用多種形式的讀中鞏固。師生合作交叉讀，學(xué)生分大組拍手賽讀等，這種形式和方法還能激發(fā)學(xué)生的情趣。

在積累詞語中鞏固。用結(jié)合生活實際和模仿課文在語境中用組詞語的方法鞏固了解字義。按課文后“我會讀”組織學(xué)生分小組或同座讀“我會讀”中心詞語，然后動腦想一想，快速說出哪些詞語可以與哪些詞語相對。在這基礎(chǔ)上，又進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，相互找一找，在生活中還有哪些詞語可以對對子。比一比，看哪個小組和個人找的多。

還有，在寫中鞏固。不但要求學(xué)生字寫的規(guī)范、端正和整潔，在寫字時復(fù)習(xí)鞏固本課學(xué)的三個生字。

當(dāng)然，除此之外，還可以創(chuàng)設(shè)其他的實踐活動和練習(xí)，來鞏固所學(xué)的生字。但要注意的是，不能為了追求熱鬧，搞一些非語文的活動，占用了識字教學(xué)時間，增加學(xué)生課外的作業(yè)，這樣會加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

5、另外，正確處理師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生自主自覺地識字，并且平等的參與，互動合作學(xué)習(xí)。注意培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有較濃厚的興趣，有主動識字的愿望。

啟示家長

你的孩子在小學(xué)第一學(xué)段（1-2年級）語文學(xué)習(xí)中，要認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點。希望家長能從如下幾方面配合教師幫助你的孩子完成識字寫字任務(wù)：

1、要督促孩子每天完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)，不要“欠識字債”，欠多了，必然會加重以后的識字負(fù)擔(dān)了。再就是，兒童往往認(rèn)識事物快，但遺忘也快，所以家長要經(jīng)常讓孩子復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的漢字。記憶復(fù)習(xí)的方法不能單獨孤立記憶字，要讓孩子在語言環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固，如背記帶生字的詞語、背記他喜歡的句子（句子中有要復(fù)習(xí)的生字）等，也可以鼓勵孩子多讀一些好的課外讀物。在讀中進(jìn)一步了解字詞意；還要讓你的孩子在寫話時有意識用帶生字的詞語。這樣，你的孩子會牢固的記住學(xué)過的1800個常用字了。

2、“課程標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定識記的1000～1800個常用字屬于有目標(biāo)的識字量。除此之外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵你的孩子在平時的讀寫中，識記其它的一些常用字。發(fā)現(xiàn)它們識記了其它的常用字，要及時表揚(yáng)鼓勵。特別是發(fā)現(xiàn)他們用自己創(chuàng)造的一種識字方法，更要表揚(yáng)。因為這種自能識字方法是孩子自我智力開發(fā)的表現(xiàn)，難能可貴。但要注意的是，不要硬性逼孩子去多識字，不要讓自己孩子跟別人家孩子去攀比識字量多少。孩子智力開發(fā)的早晚不同，你如果那樣做，就會加重孩子學(xué)語文和識字的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)斐珊⒆拥哪娣葱睦怼＿@是“拔苗助長”，千萬別這樣做。此目標(biāo)識字沒有任何量化要求，教師也不會去考慮的。切記！

3、再就是在生活中，隨時讓孩子自主自能地識記字。帶領(lǐng)孩子到超市去買東西，可以讓孩子對照貨物識記一些蔬菜、水果、日用品的字。過馬路時，識記路牌上的字等等，這樣你的孩子有意無意地認(rèn)識了些字，他還會感到這樣的認(rèn)記字很有用，從而激發(fā)起他識字的興趣。這就是我們說的，培養(yǎng)孩子聯(lián)系生活實際識字。這樣的識字，不會給孩子增加負(fù)擔(dān)的。

4、學(xué)會寫的字要比識的字少，不要硬性要求學(xué)會寫每個生字。但要配合教師指導(dǎo)你的孩子按書寫要求把每個字寫好，不要隨意涂改所寫的字，要養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，包括寫字姿勢要正確等。如果感到孩子有哪幾個字沒寫好、不規(guī)范、不工整，不能用多寫十幾個、二十幾個方法去練習(xí)，這種機(jī)械的重復(fù)的練字方法是錯誤的。你要幫助孩子對照辨析出寫得不好的原因，如間架結(jié)構(gòu)的問題，或者某一筆劃沒寫好等，然后讓孩子描寫一、二遍，再練寫幾個就行了。只要有進(jìn)步了，就表揚(yáng)。有的家長讓孩子把寫字本保留好，經(jīng)常用前后對比的方法鼓勵孩子把字寫好，這種方法是可取的。再就是寫字用的鉛筆要按老師要求的準(zhǔn)備好，硬軟度要適當(dāng)，寫的太短的鉛筆頭不要再讓孩子用了，那樣會影響學(xué)寫字效果的。

字是一個人的“臉面”，也能反映出一個人的文化修養(yǎng)等，所以，要培養(yǎng)你的孩子從小學(xué)寫好字。我們相信你會做到的。

第五篇：在快樂中成長

在快樂中成長

“生本革命我能行”演講稿

尊敬的各位老師、同學(xué)們：

大家好！

我們是實驗小學(xué)的小學(xué)生，能在這里向大家展示我們在生本革命中的快樂成長經(jīng)歷，感到萬分自豪。今天我們演講的題目是：在快樂中成長。

開幕：翠綠色的幕布緩緩地開啟，滿樹都是鮮艷的故事，校本革命的春風(fēng)吹進(jìn)校園，在成長的過程中，我們是快樂的、幸福的。今天，我們磨煉羽翼；明天，我們將搏擊長空。

第一幕：我學(xué)習(xí)，我快樂

提到學(xué)習(xí)，有的同學(xué)也許會皺起眉頭，想到的是那摞得高高的作業(yè)本和沒完沒了的嘮叨。但是現(xiàn)在，在實驗小學(xué)的校園里，我們不再覺得學(xué)習(xí)苦，因為我們把學(xué)習(xí)看作了對幸福的追求。

課堂上，我們向書本學(xué)習(xí)，“有趣、高效、幸?！钡恼n堂新模式，讓我們在興趣盎然中收獲知識，體味過程，享受幸福。我們不再是知識的容器，我們變成了學(xué)習(xí)的小主人。語文、數(shù)學(xué)，音樂、美術(shù)，每一門功課都有我們愜意的思緒在飛旋，都有我們快樂的精神在呼喊。

下課了，放學(xué)后，我們擁抱生活，向社會學(xué)習(xí)。學(xué)校實施了“無作業(yè)日”制度，卷子少了，練習(xí)冊少了，書包輕了，我們的小腰桿挺直了。老師為我們設(shè)計了新穎別致的“素質(zhì)作業(yè)”：看看上學(xué)路的店名、廣告有沒有錯別字，給經(jīng)理提個醒，這是社會實踐作業(yè)；和小伙伴一起編排課本劇，這是表演作業(yè)；還有勞動作業(yè)，閱讀作業(yè)，組織作業(yè)，探究作業(yè)，愛心作業(yè)等等。全面發(fā)展的“素質(zhì)作業(yè)”引導(dǎo)我們?nèi)チ私馍鐣ニ伎?，去動手和實踐。

第二幕：我運(yùn)動，我快樂

強(qiáng)健的體魄，旺盛的精力，堅強(qiáng)的意志，是我們迎接未來挑戰(zhàn)的法寶。秉持著“為學(xué)生幸福人生奠基”的辦學(xué)理念，我們學(xué)校的校長和老師把我們的健康看得比什么都重要。

學(xué)校把“太極拳”和“太極推手”引進(jìn)課堂，老師一招一式手把手地指導(dǎo)我們，和著舒緩悠遠(yuǎn)的民樂，隨著鼻尖滲出的汗珠兒，我們漸漸體會到太極文化的博大精深，感受到了中華武術(shù)的獨特魅力。

每周五一個小時的“雙愛好”體育活動，讓我們倍感期待，讓我們釋放活力與激情。學(xué)校為我們安排了十五種活動項目，運(yùn)動場上如同一個歡樂的海洋。聽，腰鼓隊的同學(xué)們奏出了健康的節(jié)奏；看，輪滑隊的隊員們像小燕子一樣瀟灑輕盈。

運(yùn)動讓我們充滿活力，運(yùn)動讓我們享受快樂；運(yùn)動鑄造我們堅韌的意志，運(yùn)動打造我們最高境界的民族精神。

第三幕：我活潑，我快樂

有朋友問我：為什么你總是樂呵呵的，那樣陽光自信？我總會微微一笑。其實，活潑開朗來自我們豐富多彩的校園生活。學(xué)校為我們準(zhǔn)備的藝術(shù)愛好的“大餐”可豐盛了：一年級開設(shè)了校本課程形體課，訓(xùn)練我們高貴的氣質(zhì)；

三、四年級的口琴課，五、六年級的葫蘆絲課讓學(xué)校的每一位學(xué)生都能學(xué)會兩門自娛自樂的小樂器。每周三“雙愛好”藝術(shù)活動，十三個活動項目任我們選擇，我可以在書法組里揮毫潑墨，在合唱組里一展歌喉。流連于琴棋書畫之中，陶醉在琳瑯滿目的藝術(shù)世界里，我怎能不開心快樂？

第四幕：我懂事，我快樂

時間的沙漏，滴落成長的足跡，我不再像以前那般驕氣，我也學(xué)著做一些力所能及的小事去回報所有關(guān)心我和愛我的人。

“孝敬父母”主題活動中，老師讓我回憶了為自己成長默默付出的親愛的爸爸媽媽，他們真的是累了?；氐郊?，我主動承擔(dān)起洗碗的任務(wù)，看媽媽躺下，我悄悄地端洗腳水為她洗腳。那一刻，一向堅強(qiáng)的媽媽流下了欣慰的淚水，她微笑著說：“孩子，你長大了?！?/p>

汶川地震消息傳來，我們班不僅捐款，還第一個向全校發(fā)出捐書的倡議，為災(zāi)區(qū)的小朋友郵寄去了幾千冊圖書。“災(zāi)區(qū)的小朋友，別怕，陽光照不進(jìn)的陰影里永遠(yuǎn)有我們送來的溫暖。”這樣的贈語雖顯稚嫩，卻是我們的心聲。

我們心中有愛，我們心懷感恩。愛黨、愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛父母、愛同胞、愛自然，這些不再是空空的口號，而是發(fā)自我們內(nèi)心的自覺行動。

閉幕：我們就像一粒種子已經(jīng)萌芽，沐浴在校本革命的陽光下，向著“一流好品德，一身好習(xí)慣，一股好精神（創(chuàng)新精神），一種好能力（實踐能力），一副好口才，一門好才藝，一生好體魄，一手好書法，一方好人氣，一個好成績?！钡?“十個一”目標(biāo)快步前進(jìn)。我們?nèi)诵≈練獯螅覀兪俏拿鞴哦嫉男∈拐?，我們是城市?fù)興的后備軍。

讓明天為我們驕傲，讓祖國為我們自豪！