第一篇：在拼音識字教學(xué)的困惑中成長

在拼音識字教學(xué)的困惑中成長 ——教育新課改體會識字教學(xué)

九年前我第一次教一年級時是探索著前進(jìn)，向老教師學(xué)習(xí)、不斷聽評課，給自己充電。而今，我再次成為一年級語文教師，收獲很多，感慨頗深。小學(xué)新課程改革熱熱鬧鬧地進(jìn)行了五六年，期間關(guān)于新課程改革的討論層出不窮，各種觀點(diǎn)相互碰撞。與以往的課程相比，此次新課程改革提出了不少新的、具有時代感的、更人性化的理念。我想結(jié)合一年級識字教學(xué)體會來談?wù)勎覍Ρ敬涡抡n程改革的看法。

新課改的重要任務(wù)之一是將教學(xué)方式由以往的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行“合作、學(xué)習(xí)、探究”，突出學(xué)生的主體地位。在一年級的識字教學(xué)中，我也設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由討論對生字的識記方法，由于對學(xué)生的學(xué)情了解不夠，在備課時很想當(dāng)然，認(rèn)為這些形式學(xué)生不學(xué)就會，教師無需指導(dǎo)，只要做好安排即可。結(jié)果要么是學(xué)生干坐著，要么是說著與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事?？此茻狒[的學(xué)習(xí)場面中，常常是流于形式，走過場，教學(xué)效率極低。我覺得在一年級教學(xué)中，重在培養(yǎng)他們樹立的這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)意識，懂得將自己的方法與別人分享，在合作中學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式在低年級課程教學(xué)中的使用頻率不宜過高，如果要使用，一定要設(shè)想周密，組織嚴(yán)謹(jǐn)，加強(qiáng)具體的指導(dǎo)。

此次新課改，對低年級的識字教學(xué)提出這樣的建議：多認(rèn)少寫，其目的是能盡快閱讀。這一建議是正確的，但是在教學(xué)中常常存在誤解這一建議的情況。例如我發(fā)現(xiàn)學(xué)生盡管記住了字形和字音，可是對字的字義卻不甚了解。試想一下，光記住有聲音的符號，而不了解這些漢字代表的意義，又怎么能進(jìn)行閱讀呢？閱讀是將文字符號進(jìn)行轉(zhuǎn)換，變成有意義的內(nèi)容的過程。我覺得在教學(xué)漢字時要強(qiáng)化對漢字意義的教學(xué)。學(xué)生在掌握漢字音形的同時要強(qiáng)化音形義三者之間關(guān)系的建立。字義教學(xué)無疑是是識字教學(xué)的核心，同時也是教學(xué)的難點(diǎn)，更是教學(xué)的盲點(diǎn)。因?yàn)殡y，所以許多教師為圖省事容易一帶而過。因?yàn)橄氘?dāng)然，以為字義不需講學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)就會懂，所以常常會被忽略成為教學(xué)的盲點(diǎn)。其實(shí)只要漢語拼音這一工具學(xué)生掌握的好，字音對學(xué)生而言已經(jīng)不是很大的問題，教師要做的是幫助學(xué)生正音。在教給學(xué)生識字方法后，分析字形也不是很大的難點(diǎn)，在課堂上教師只要抓住幾個關(guān)鍵性的知識點(diǎn)提點(diǎn)學(xué)生即可。字音有漢語拼音可借助，字形有漢字可依托，而字義則是比較抽象。這就需要教師細(xì)準(zhǔn)備，精心引導(dǎo)學(xué)生理解字義。以學(xué)生的思維水平為備課起點(diǎn)，重點(diǎn)準(zhǔn)備適合學(xué)生的理解字義的方法。有時我會想只要在如果能加強(qiáng)字義教學(xué)的基礎(chǔ)上減少識記的量，不知道是不是可行。

此次課程改革還強(qiáng)調(diào)識字教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的識字興趣。識字興趣從何而來？要想激發(fā)學(xué)生的識字興趣，改變識字課的簡單枯燥肯定是必要的。我曾學(xué)著引入有趣的形式，可能組織不到位等原因，我常常覺得課上得一塌糊涂。每當(dāng)這時，我就會有一種強(qiáng)烈的挫敗感，感覺很苦惱，時常反問自己：在課堂中那些熱鬧有趣的游戲形式究竟是為了什么，該如何有效使用這些有趣的形式？在思考中，對這些問題我給出的答案是：有趣的形式不是為了提高課堂的熱鬧而是為教學(xué)目的服務(wù)，為幫助學(xué)生理解掌握知識服務(wù)的。對一年級的學(xué)生而言，初入學(xué)時從形式上吸引學(xué)生是有效的，而接下來的重點(diǎn)逐步過渡到培養(yǎng)學(xué)生建立學(xué)習(xí)的意識，讓他們明白學(xué)習(xí)與游戲是不同的，學(xué)習(xí)是要動腦是要付出努力的。這時使用有趣的形式，如游戲、表演都是為了幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生理解了所學(xué)的內(nèi)容，有了領(lǐng)悟，增長了見識后會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)也告訴我們認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在因素。所以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，重點(diǎn)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力入手。我覺得從一年級開始就應(yīng)該在種種實(shí)例中讓學(xué)生明白識字的作用，而不僅僅是口頭傳達(dá)給學(xué)生。讓學(xué)生在生活實(shí)際中真正意識到識字的重要作用。一定要向?qū)W生強(qiáng)化這樣一種觀念：識字是為了有用而學(xué)的，不是單純地為記字而記字。在低年級教學(xué)時還可以充分利用學(xué)生口語實(shí)踐優(yōu)于書面語言發(fā)展的思維矛盾。例如我在出示生字時不是孤立地出示，常常是以詞語的形式出現(xiàn)；有時，我會用動作表示某個字，讓學(xué)生來猜。比如我在教“推”時，先演示推的動作，讓學(xué)生猜完之后，再出示“推”這個字，引導(dǎo)學(xué)生將字音、字形、字義聯(lián)系在一起，等等。為了彌補(bǔ)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，我常常四處討教經(jīng)驗(yàn)，最近我看到一篇文章，覺得作者的做法和自己的想法不謀而同，他也提倡這種先調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的，然后再出示生字的方法。只是他的想法及做法比我考慮的更深入，更周全?？墒撬皇菍⑦@一點(diǎn)運(yùn)用在識字教學(xué)中，而我則將這樣的想法滲透到生字的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。我在給學(xué)生復(fù)習(xí)生字時，我常常也是也是出示類似謎面一樣的語境或問題，在復(fù)習(xí)中也強(qiáng)化運(yùn)用?？傊?，我的想法就是結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，在情境中學(xué)字用字，讓學(xué)生有識字的成就感，自豪感。這樣也是加強(qiáng)語文實(shí)踐性的表現(xiàn)吧。

以上是我的一些不成熟的想法，這些想法是否有效仍需在教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)，在不斷研究完善成熟。就像此次新課程改革，也是在不斷地與教學(xué)實(shí)踐碰撞的過程中深化的。

第二篇：在快樂中識字,在識字中成長

在快樂中識字，在識字中成長

【提要】綜合文庫信息 : 《在快樂中識字，在識字中成長【1】》由66test綜合文庫頻道友情收集整理，來源于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考：

在快樂中識字，在識字中成長

[摘要] 漢字是中華文化的瑰寶,學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，低年級的識字量明顯增多，艱巨的識字任務(wù)便成了低段教師教學(xué)的重難點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1——2年級的教學(xué)重點(diǎn)?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、自主探究去識字，從而有效地激發(fā)他們識字的興趣，不斷提高學(xué)生的識字能力，使識字成為一種樂使他們在學(xué)習(xí)中盡快成長。

[關(guān)鍵詞] 識字教學(xué) 快樂識字 培養(yǎng)興趣 自主探究

著名的語文教育專家王尚文曾提到：文，首先是文字，在小學(xué)一定要學(xué)生學(xué)會學(xué)好3000個常用漢字，做到會認(rèn)，會寫，會組詞。他還認(rèn)為識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的最重要的任務(wù)，應(yīng)又“之一”改為“第一”。由此我們可見識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。然而大量的識字內(nèi)容對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，無疑是多么難的一件事情。天天面對那么多的生字，許多學(xué)生會望而生畏，甚至?xí)M(jìn)而遠(yuǎn)之，漸漸地就喪失了識字的興趣。因此，如何激發(fā)學(xué)生的識字興趣，如何讓學(xué)生在快樂中識字，如何培養(yǎng)學(xué)生的識字能力使他們快速成長，便成了我們低段教師的首要任務(wù)。經(jīng)過一年多的嘗試和實(shí)踐，對識字教學(xué)有了我的新的看法和方法。下面我就我的親身體會從興趣識字、鞏固識字、實(shí)踐識字等方面簡單談幾點(diǎn)：

一、興趣識字

興趣是最好的老師，如果使學(xué)生對識字有了濃厚的興趣，愿意走進(jìn)它，愿意接近它，愿意與其交為朋友，那么即使是再繁瑣的漢字也會變得輕松、愉快。所以在教學(xué)識字伊始，就讓孩子們感受到識字是一種快樂生活的體驗(yàn)。

1、講故事識字，激發(fā)學(xué)生的興趣

低年級孩子的世界里充滿了童話故事，我們只有走進(jìn)他們的童話故事里，用兒童化的語言吸引學(xué)生，用兒童化的語言拉近師生的距離。小學(xué)生最喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如 “立”字，“、”像頭, “—”像肩, “∨”像手腳, “—”像地面。頭正肩平, 手腳并攏, 立于地上； “ 影”字可以編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇影子。這樣可以把難記住的字變生動、想象、真切,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自主識字，猶如走進(jìn)童話世界，童話故事里,倍感親切,讓他們非常愿意認(rèn)識并記住這些“朋友”,用這種方法記住字效果很好,同時也記得牢。又如，故事可以教師自己編，也可以讓學(xué)生自己編故事。例如在教學(xué)“鮮”這個字時，有個孩子編了一個故事“有一天，小貓送了一條新鮮的魚給小羊，小羊用這條魚做湯喝，魚湯做好后，小羊發(fā)現(xiàn)魚湯的味道很鮮！”一個簡單的故事折射出了這個孩子獨(dú)特的思維，也讓其他同學(xué)一下字記住了這個字。

2、猜謎語識字，激發(fā)學(xué)生識字的愿望。

低段學(xué)生往往對謎語有著濃厚的興趣，我們可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，把猜謎和識字聯(lián)系起來，激發(fā)他們識字的愿望。讓學(xué)生去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。比如，教“日”字時，編成“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機(jī)教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“日”字謎的啟發(fā)下，很快編成“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎。以猜字謎和編字謎的形式為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學(xué)習(xí)情境。快樂的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語表達(dá)、想象能力和創(chuàng)新意識。再如：春秋各一半（香）；繡花姑娘沒有線（秀）。此外，我們還可以鼓勵學(xué)生自編謎語。比如，在教學(xué)“閃”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把“閃”字拆分成“人”和“門”，學(xué)生很快編出了謎語“人很快進(jìn)了門”。正是如此簡單的過程，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松的氣氛中識字，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3、編順口溜識字，激發(fā)學(xué)生識字的熱情。

低段學(xué)生善于進(jìn)行模仿，我們可以利用學(xué)生的這一愛好，吧編順口溜和識字結(jié)合起來，調(diào)動他們識字的熱情。讓他們?nèi)プx，這樣不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，而且還鍛煉了語言表達(dá)能力。如“一塊地，四方方，十字路，在中央”，這就是“田”字；“大口里面套小口”，這是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，這是“告”字。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己也可以編出許多順口溜，這樣學(xué)起來會更帶勁，為他們的以后的成長和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了十分有利的條件。

二，鞏固識字

生字的學(xué)習(xí)需要一個不斷復(fù)習(xí)和鞏固的過程，這樣才能使識字教學(xué)落到實(shí)處，做的扎實(shí)有效。但單純的讀、記、背，使學(xué)生感受不到識字的樂趣。因此游戲，是低年級學(xué)生比較喜歡的一種活動方式。借助游戲識字，能夠使學(xué)生加深記憶，提高識字效率。

1、小老師領(lǐng)讀。老師是學(xué)生心目中的偶像，特別是低年級的學(xué)生，他們很喜歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，如果給他們這樣一個表現(xiàn)自我的機(jī)會，不少同學(xué)都躍躍欲試，使他們產(chǎn)生了主動識字的愿望。

2、開火車認(rèn)字。這是一種比較簡單且深受學(xué)生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學(xué)生，讓老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進(jìn)行指導(dǎo)，不至于掉隊(duì)。

3、添加筆畫識字。中國的漢字很奇妙，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會出現(xiàn)不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養(yǎng)學(xué)生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

4、利用競賽識字。爭強(qiáng)好勝是孩子們的一大特點(diǎn)，我們把所學(xué)的字運(yùn)用在這種形式中，進(jìn)而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也是鞏固教學(xué)成果的一種好方法。

5、摘果子游戲。這種方法前提是要準(zhǔn)備好一些教學(xué)具。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進(jìn)行歸類，它其實(shí)是通過小組間的競爭來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，效果也十分可觀。

此外，在識字的過程中，我們還可以模擬、設(shè)計(jì)其他一些情境。比如，讓學(xué)生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等，活動是低段學(xué)生生活的一部分，設(shè)計(jì)這樣的情境，其目的都是為了讓學(xué)生樂于識字，從形象感知達(dá)成目的，強(qiáng)化學(xué)生有意識的獨(dú)立識記能力。

二、實(shí)踐識字

課堂識字與生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系，是識字教學(xué)的又一途徑。讓學(xué)生養(yǎng)成留意觀察周圍事物的習(xí)慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。

1、讓學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)本，通過指認(rèn)同學(xué)姓名來識字。

2、引導(dǎo)學(xué)生在平時要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學(xué)生對漢字的直覺感受力。

3、建議學(xué)生家長在上學(xué)、放學(xué)路上和孩子一起認(rèn)讀沿街商店名稱，既可以使孩子認(rèn)識了更多的字，又加深了孩子與家長間的感情交流。

4、在黑板上設(shè)計(jì)“每日一句”、“每日一詩”的欄目，一方面拓寬學(xué)生的知識面，另一方面讓學(xué)生鞏固以前學(xué)過的生字，認(rèn)識新字。

5、在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間，認(rèn)識更多的新字。

總之，教學(xué)生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無窮。識字教學(xué)決不是單調(diào)的，在教學(xué)時我們不能讓學(xué)生一味地被動識字，為了使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中識字，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，有意識地運(yùn)用多種手段和方法，激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。當(dāng)學(xué)生掌握了這些方法之后，就可以放手讓他們自主識字。這不但提高了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使識字成為一種樂趣。如何更好地讓學(xué)生主動識字、不知不覺地識字、愉悅的識字；讓識字的過程自然流暢且不露痕跡；讓識字對于學(xué)生而言，絕不是枯燥乏味的苦差，而是充滿樂趣的美好生活。我想這才是我繼續(xù)奮斗的目標(biāo)。

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歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，如果給他們這樣一個表現(xiàn)自我的機(jī)會，不少同學(xué)都躍躍欲試，使他們產(chǎn)生了主動識字的愿望。

2、開火車認(rèn)字。這是一種比較簡單且深受學(xué)生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學(xué)生，讓老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進(jìn)行指導(dǎo)，不至于掉隊(duì)。

3、添加筆畫識字。中國的漢字很奇妙，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會出現(xiàn)不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養(yǎng)學(xué)生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

4、利用競賽識字。爭強(qiáng)好勝是孩子們的一大特點(diǎn)，我們把所學(xué)的字運(yùn)用在這種形式中，進(jìn)而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也是鞏固教學(xué)成果的一種好方法。

5、摘果子游戲。這種方法前提是要準(zhǔn)備好一些教學(xué)具。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進(jìn)行歸類，它其實(shí)是通過小組間的競爭來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，效果也十分可觀。

此外，在識字的過程中，我們還可以模擬、設(shè)計(jì)其他一些情境。比如，讓學(xué)生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等，活動是低段學(xué)生生活的一部分，設(shè)計(jì)這樣的情境，其目的都是為了讓學(xué)生樂于識字，從形象感知達(dá)成目的，強(qiáng)化學(xué)生有意識的獨(dú)立識記能力。

二、實(shí)踐識字

課堂識字與生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系，是識字教學(xué)的又一途徑。讓學(xué)生養(yǎng)成留意觀察周圍事物的習(xí)慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。

1、讓學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)本，通過指認(rèn)同學(xué)姓名來識字。

2、引導(dǎo)學(xué)生在平時要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學(xué)生對漢字的直覺感受力。

3、建議學(xué)生家長在上學(xué)、放學(xué)路上和孩子一起認(rèn)讀沿街商店名稱，既可以使孩子認(rèn)識了更多的字，又加深了孩子與家長間的感情交流。

4、在黑板上設(shè)計(jì)“每日一句”、“每日一詩”的欄目，一方面拓寬學(xué)生的知識面，另一方面讓學(xué)生鞏固以前學(xué)過的生字，認(rèn)識新字。

5、在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間，認(rèn)識更多的新字。

總之，教學(xué)生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無窮。識字教學(xué)決不是單調(diào)的，在教學(xué)時我們不能讓學(xué)生一味地被動識字，為了使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中識字，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，有意識地運(yùn)用多種手段和方法，激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。當(dāng)學(xué)生掌握了這些方法之后，就可以放手讓他們自主識字。這不但提高了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使識字成為一種樂趣。如何更好地讓學(xué)生主動識字、不知不覺地識字、愉悅的識字；讓識字的過程自然流暢且不露痕跡；讓識字對于學(xué)生而言，絕不是枯燥乏味的苦差，而是充滿樂趣的美好生活。我想這才是我繼續(xù)奮斗的目標(biāo)。

第三篇：成長中的困惑

成長中的困惑

摘要：心理焦慮是每個大學(xué)生幾乎普遍存在的問題，資料顯示心理焦慮是指由心理沖突或個人遭受挫折以及可能要遭受挫折而產(chǎn)生的一種緊張、恐懼的情緒狀態(tài)。過度的焦慮會對大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生消極影響，它不僅會抑制大學(xué)生的正常思維，而且使大學(xué)生的注意力難以集中，記憶力明顯減退，從而影響大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理困擾、保持樂觀心態(tài)、學(xué)會傾訴、保持內(nèi)心平衡、改變形象、轉(zhuǎn)移注意、理性認(rèn)識、自我實(shí)現(xiàn)、學(xué)會求助

大學(xué)階段是一個人的生理、心理都迅速發(fā)展的階段，也是一個伴隨著個體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個過渡時期。由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、人際交往、自我角色等方面的改變，許多大學(xué)，甚至出現(xiàn)心理問題，嚴(yán)重影響他們的生活和學(xué)習(xí)。對當(dāng)前大學(xué)新生的心理調(diào)適，新生表現(xiàn)出不適應(yīng)的狀態(tài)問題進(jìn)行探討和研究，有助于這一群體的心理健康教育及其良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成。大學(xué)生的主要壓力源有內(nèi)部和外部種種壓力，大學(xué)生要學(xué)會積極地應(yīng)對壓力和調(diào)適自己的身心狀態(tài)，學(xué)會用健康的行為方式應(yīng)對一切壓力和挑戰(zhàn)。應(yīng)對大學(xué)生的各種心理問題，我們應(yīng)該及時的進(jìn)行分析與引導(dǎo)。認(rèn)真回想一下，心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，和一系列的心理生理及社會適應(yīng)問題往往會導(dǎo)致沖突和矛盾，而這些沖突和矛盾得不到及時解決的話，就會演變成心理障礙，心理疾病。特別是在當(dāng)今社會，現(xiàn)代大學(xué)生都是經(jīng)歷了殘酷的高考，倍受高考的毒害。為了在競爭激烈的高考中取勝，全身心的投入學(xué)習(xí)，家長的過度呵護(hù)，學(xué)校的硬式教育，是我們?nèi)狈ι罱?jīng)歷，而且心理脆弱，意志薄弱，缺乏挫折的承受能力，每每遇到一些問題，總不能很好的處理解決，出現(xiàn)心理問題也不能正確的疏導(dǎo)，以至于出現(xiàn)心理疾病。這只是冰山一角，廣泛的說，競爭的加劇，生活節(jié)奏的加速，是人們產(chǎn)生了緊迫感和壓力感，個人對生活目標(biāo)的選擇機(jī)會增多，從而難以兼顧的矛盾加劇了內(nèi)心的沖突，產(chǎn)生了焦慮感，各種心理因素，生理因素和社會因素交織在一起，極易造成當(dāng)今大學(xué)生的心理失衡。很多學(xué)生也許會產(chǎn)生很多的心理困擾。朋友家人都離自己很遠(yuǎn)。沒有人可以去傾訴，沒有人可以去依靠。如果一時沒有交到朋友。就會導(dǎo)致很多大學(xué)生去上網(wǎng)聊天，玩游戲，或者找男女朋友等，來解決自己的心理困擾。大學(xué)時期也許是每個人遇到心理困擾做多的時期。例如，學(xué)業(yè)、情緒、人際關(guān)系、情感、性心理、大學(xué)生活適應(yīng)、就業(yè)等問題。我覺得心理健康教育是一種德育教育，不要一想到心理咨詢就感覺像有精神病，是一種不體面，不光彩的事情。心理健康教育是一種很健康的，能肅清我們對人生觀和世界觀的積極、正確的認(rèn)識的教育。人生不是一帆風(fēng)順的，每一個成功的人的背后，也都經(jīng)歷著各種苦難和困惑。我們在一天天的長大，每一天都在經(jīng)歷著新的經(jīng)歷，所以挫折在所難免。我們總會抱怨生活不公，命運(yùn)不濟(jì)，那是因?yàn)槲覀儧]有明白一點(diǎn)：這個世界既不是有錢人的世界，也不是有權(quán)人的世界，它是有心人的世界。我們有必要時刻提醒自己：地球是運(yùn)動的，一個人不會永遠(yuǎn)處在倒霉的位置。其實(shí)生活可以很簡單，只要能看淡很多事情，放下很多事情，就會明白很多事情，很多時候，我們都是被自己困住了，所謂的心理困惑，都是自己給自己背上的十字架，很沉重，卻又不愿意放下，只是一直折磨自己，當(dāng)你的世界只有你自己時，所有的困惑也就不存在了，所以快樂的生活，為了自己。

成長中會遇到大大小小的各種問題，解決的辦法因人而異，但一些經(jīng)驗(yàn)是很值得我們借鑒的?？傊３忠粋€樂觀良好的心態(tài)，積極的面對，勇敢的承擔(dān)，我們一定會做自己的主人，去尋找屬于我們的幸福人生。

當(dāng)我們遇到這些問題時我們因該怎么辦呢？我們不能手足無措，感覺自己走進(jìn)死胡同了，沒辦法了。我們不能有這種消極的想法。我們要積極的面對我們遇到的問題。要想辦法去解決它，使自己恢復(fù)到正常狀態(tài)。這樣我們才能更健康的成長。使自己變的更加成熟。我認(rèn)為我們可以從以下個方面去解決這些問題。1.保持樂觀的心態(tài) 如果我們遇到心理問題了，不能消極抵觸。我們應(yīng)該保持良好的心理狀態(tài)，保持自己樂觀的情緒。只有這樣才可能盡快的解決自己的困擾。例如，學(xué)業(yè)問題。在高中是你可能你一個學(xué)習(xí)成績很不錯學(xué)生。感覺自己很有自信，沒有人能與自己競爭，感覺自己是最好的。但是，上了大學(xué)好像完全變了，是個學(xué)生都比自己強(qiáng)。高中建立起來的強(qiáng)烈自信被打擊沒了。整天郁郁寡歡，完全沒有學(xué)習(xí)的心思了。而且也不敢面對學(xué)習(xí)。慢慢的就在自己身上出現(xiàn)了逃課、不交作業(yè)等一系列在高中都不可能出現(xiàn)在自己身上的問題。如果一直這樣下去，情況只會更差。最后淪落為啥也不會，啥也沒學(xué)到。每個進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都不是差學(xué)生，每個人的水平也都差不多。所以我們不必要認(rèn)為別人比自己強(qiáng)很多。我們首先要調(diào)整自己的心態(tài)，變得積極向上，努力去學(xué)，而不是放棄。只有這樣，你才不會落后，才能和別人能夠競爭。2.學(xué)會傾訴 在大學(xué)中會遇到形形色色的人，也會碰到很多稀奇古怪的事，也會有很多不愉快的事。當(dāng)然也可能受很多委屈。也許自己的情緒會變得很低落，甚至影響自己的學(xué)習(xí)生活。當(dāng)我們遇到這些事時，我們要找一個傾訴對象把自己的事說出來。傾訴的對象可以是親人、朋友、心理咨詢師等。他們都會給你心理上的安慰和鼓勵。讓你走出情緒的低谷期，重新變得陽光樂觀。千萬不能把不舒服的事一直憋在心里，越積越多，時間久了會對你的身心健康產(chǎn)生很大的危害。

3、保持內(nèi)心平衡

保持內(nèi)心的平衡主要有三種方式，情緒自我控制、焦慮的減輕、自我轉(zhuǎn)化。情緒自我控制只要有發(fā)泄、數(shù)數(shù)、深呼吸、聯(lián)想釋放等方法。發(fā)泄有很多中方式。例如，可以去瘋狂的玩，去山頂上大叫等。深呼吸可以緩解自己緊張的心理，減輕心理壓力。如果哪個人惹你生氣了，你也許可以把某一件東西當(dāng)作他痛扁他。從而達(dá)到發(fā)泄的目的。在國外有很多專門的心里發(fā)泄室，里面的東西隨你破壞，以減輕自己的壓力。能夠保持平衡的心態(tài)。還有就是自我轉(zhuǎn)化。讓自己的壓力變成學(xué)習(xí)或工作的動力。努力的去學(xué)習(xí)，努力的去工作，忘掉所有的煩心事。4.改變形象 通過改變形象增加自己的自信，消除自己的煩惱。例如，學(xué)會微笑，走路時昂頭挺胸、或者化妝。當(dāng)你微笑著去面對生活是，生活是充滿陽光的。如果你每天愁容滿面，生活對你也會很吝嗇。當(dāng)你感覺很自卑，沒有自信時，你可以通過自己的形象來增加自己的自信。你可以把自己打扮的帥一點(diǎn)或漂亮點(diǎn)，使自己心情變得好點(diǎn)，慢慢的增加自己的自信。5.轉(zhuǎn)移注意 當(dāng)朋友不理解你，而你又一時沒有辦法解釋清楚時，不能一直糾纏在這件事上。而是要想辦法轉(zhuǎn)移自己的注意力?？梢匀ゴ虼蚯?，看看書，或者參加一定的社會活動。當(dāng)你運(yùn)動完或者是看完書后，也許你的內(nèi)心將會平靜很多，也能夠更清楚的認(rèn)清事物的本質(zhì)。才能找到合理的方式去處理它。每個人的精力都是有一定限度的，所以當(dāng)你干一件事的時候，對另一件事的注意力會有所下降。這樣使自己不過分執(zhí)著于于一件事，而造成不必要的后果。6.理性認(rèn)識

俗語說：思想決定習(xí)慣，習(xí)慣決定品德，品德決定命運(yùn)。所以我們所做的每一見事都會對我們的人生產(chǎn)生影響。我們遇到問題是一定要冷靜，理性的去分析。不能感情用事，而做出錯誤的決定。不以善小而不為，不一惡小而為之。這種做事習(xí)慣也會影響我們，增加我們的修養(yǎng)，提高我們的心理承受能力。以至于以后遇到問題時，能夠表現(xiàn)的更成熟點(diǎn)。7.自我實(shí)現(xiàn) 每個人都要發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的才能。心理學(xué)大師馬斯洛說：“在任何情境中，都嘗試從積極樂觀的角度看問題，從長遠(yuǎn)的利害做決定。對生活環(huán)境中的一切，多欣賞、少抱怨；有不如意之處，設(shè)法改善；坐而空談，不如起而實(shí)實(shí)行。設(shè)定積極而有可行性的生活目標(biāo)，然後全力以赴求其實(shí)現(xiàn)；但不能期望未來的結(jié)果一定不會失敗。對是非之爭辯，只要自己認(rèn)清真理正義之所在，縱使違反眾議，也應(yīng)挺身而出，站在正義的一邊，堅(jiān)持到底。莫使自己的生活僵化，為自己在思想與行動上留一點(diǎn)彈性空間，偶爾放松一下身心，將有助於自己潛力的發(fā)揮。與人坦率相處，讓別人看見你的長處和缺點(diǎn)，也讓別人分享你的快樂與痛苦?！?8.學(xué)會求助 當(dāng)我們遇到心理問題時我們要學(xué)會求助，例如我們的親人、朋友、老師、同學(xué)、社會或者進(jìn)行心理輔導(dǎo)。我覺得最好的求助對象是朋友。首先，朋友是同齡人好交流，也許他們會遇到同樣的問題?？此麄兪窃趺唇鉀Q的，或許對自己有幫助。如果是父母也許會有代溝，有些問題父母的觀念不適應(yīng)年輕的我們。心理輔導(dǎo)也是一個好的選擇。老師比較專業(yè)，接觸的心理問題比較多，對我們的心理問題也許會提出一些比較可行的方法。結(jié)束語：我們當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該銘記：年輕時多一分磨礪，少一分安逸，在今后的歲月里就會少一分懦弱與無能，多一點(diǎn)堅(jiān)強(qiáng)與自信，唯有如此，才有可能將自己的潛力發(fā)揮到極致，令自己的人生更精彩、更富有成就！人生不會總是一帆風(fēng)順、事事順心，但如果始終以積極向上的態(tài)度面對人生，懷著一份感激的心情去面對這個世界，就一定會使自己在任何情況下都快樂！因此，我們當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該積極樹立正確的人生觀，培養(yǎng)積極健康的心理素質(zhì)，勇敢的邁向人生，創(chuàng)造屬于我們的未來。通過對這門課程的學(xué)習(xí)使我了解了當(dāng)你遇到心理問題時該如何解決。

第四篇：一年級拼音教學(xué)的困惑

一年級拼音教學(xué)的困惑

學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校最先接觸的是拼音,對于他們來說，學(xué)起來最枯燥也是拼音。從單韻母“ɑ”一直到整體認(rèn)讀音節(jié)，每天都在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，學(xué)生大部分沒受過學(xué)前教育，只有少部分受過一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)前教育，六、兒歲的孩子愛玩，好動；一下子要把他們的生活轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)生涯，對這些年幼的孩子來說，的確是件非常不容易的事，孩子之間又存在個體差異。特別是我們少數(shù)民族地區(qū)，班上有個別學(xué)生別說學(xué)拼音了，連漢語都不會說，根本無法與老師和同學(xué)之間進(jìn)行交流。當(dāng)時為了讓學(xué)生學(xué)得更快，我想方設(shè)法，用學(xué)生最好理解，最好接受的方法教學(xué)，每遇到一個障礙，我就下大量的功夫查閱資料，查找有效的教學(xué)方法，有時累得真想躺在床上睡個三天三夜，但只要一想到那一張張可愛的小臉蛋，就又來了精神，趕快把第二天要教學(xué)的卡片準(zhǔn)備好。第二天又一遍又一遍的教，一遍又一遍的認(rèn)讀拼音卡片，老師教，小組學(xué)，學(xué)生互相教。目的只有一個：為以后學(xué)習(xí)漢字打下一個扎實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)槠匆羰钦J(rèn)識漢字，學(xué)習(xí)普通話的工具，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。但在拼音的教學(xué)過程中，我還是遇到了幾點(diǎn)困惑。

困惑1:

教學(xué)聲調(diào)“陽平、上聲”

教學(xué)聲調(diào)“—、／、∨、﹨”聲時，我精心畫了小汽車的圖片，甚至還帶去了一個玩具汽車，邊演示邊教學(xué)兒歌：“一聲高高平又平，二聲就像上山坡。三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！?/p>

六、七歲的孩子是記憶力最好的時候，一會兒就把兒歌背得了。我心里還挺高興的，心想這些孩子還真好教，一說就明白了，一下就會背了。可到讀起來的時候卻不是那么回事了。第一聲和第四聲讀得還不錯，可是讀第二聲和第三聲就不行了，他們就是區(qū)分不開第二聲和第三聲，總是第二聲不該轉(zhuǎn)彎他們轉(zhuǎn)彎，第三聲該轉(zhuǎn)彎他們又不轉(zhuǎn)彎，哪怕是一邊發(fā)音一邊用手比劃，學(xué)生也跟著一起讀一起比劃，大部分學(xué)生的手是劃對了，可他們的嗓門就是不聽指揮！經(jīng)過好幾天的練習(xí)和糾正，大部分同學(xué)都免強(qiáng)會讀了，雖然常常聽到孩子們“ā、?、ǎ、?”讀著，可一停下來，隨便出示其中的某一個帶有聲調(diào)的韻母時，他們又呆住了，有的必須悄悄地從第一聲再次讀起，至所對應(yīng)聲調(diào)處再響亮地讀出來。

困惑2：前鼻韻與后鼻韻教學(xué)

在教學(xué)聲母 “b” 時，為了讓學(xué)生能更快的記住，我是用順口溜協(xié)助教，“b、b、b聽廣播”，可是有大部分學(xué)生都讀成了“b、b、b聽管播”，這是受到我們地方方言的影響。這里的地方方言中沒有“ɑnɡ”音，所有的“ɑnɡ”音全發(fā)為“ɑn”音，所以把“床”讀成“船”，“光”讀成“官”。這個方言費(fèi)了好大的勁才免強(qiáng)糾正過來，教得太辛苦時，我真想放棄，管他們讀成什么樣了。可看到他們一張張可愛的笑臉時，我從心低告訴自己：“不能放棄，一定要堅(jiān)持下去。”

困惑3：平舌與翹舌音

由于這里的方言中沒有翅舌音，所以凡是遇到翅舌音，就全部用相應(yīng)的平舌音代替。所以，我費(fèi)了大量精力、大量的時間來教學(xué)“zh、ch、sh、r”的發(fā)音，但這時學(xué)生又把舌頭過分的卷了起來，發(fā)出一些怪怪的音，有的學(xué)生把舌頭卷得太過還發(fā)不出音來，真讓人哭笑不得，但通過我的不斷堅(jiān)持和學(xué)生的不懈努力，通過大量的練習(xí)，大部分學(xué)生都發(fā)正確了，但一不注意還是會發(fā)為平舌音，平時說話還是沒有翅舌音。

困惑4：聲母“j、q、x”與 “?”相拼

聲母“j、q、x”單韻母“?”相拼時一定要把“?”上的兩點(diǎn)去掉，外形變成“u”但還是要讀“?”的音。盡管學(xué)生很用心地去記，但看到“ju”這個音節(jié)還是會讀錯。我當(dāng)時真的很困惑，這是誰規(guī)定的，為什么一定要去掉這兩點(diǎn)，不去掉不行嗎？如果不用去掉這兩點(diǎn)學(xué)生不是更容易接受了，更能記住嗎？加上兩點(diǎn)又有何妨？對拼讀有影響嗎？不過想歸想，我還是得想辦法主學(xué)生記住啊。為了讓學(xué)生記住不忘，我當(dāng)時是到處查資料看有什么好方法讓學(xué)生記住，后來終于在網(wǎng)上找到這么一個口決“?、?、?見到j(luò)、q、x”擦掉眼淚笑嘻嘻。后來學(xué)生還是基本上掌握了。

困惑5：整體認(rèn)讀音節(jié)的讀法

整體認(rèn)讀音節(jié)是直接讀出來的，但學(xué)生總是習(xí)慣拼讀，如“chi”作為一個音節(jié)出現(xiàn)時，學(xué)生總愛拼讀一下，有一半的學(xué)生會讀作“ch－i－chi”,而漢語拼音規(guī)定了不可以這樣拼，要直接讀，因?yàn)樗钦w認(rèn)讀音節(jié)。我當(dāng)時也沒有其它更好的辦法，只是讓學(xué)生死記硬背的把這16個音節(jié)記下來，整體認(rèn)讀音節(jié)不準(zhǔn)拼。

困惑6：三拼音節(jié)的教學(xué)

“ɡ－u－ɑ－ɡuɑ”是我們接觸的第一個三拼音節(jié)，教參中對三拼音節(jié)的教學(xué)也提出了明確的教學(xué)要求：“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)”。簡單的這些三拼學(xué)生很快就學(xué)會了，但只要稍微難一點(diǎn)的就不能讀了，比如“q－?－ɑn－quɑn”和“q－i－ɑn－qiɑn”他們就不能讀了，總是區(qū)分不開。

開學(xué)已經(jīng)一個多月了，在這一個多月里，每天都和學(xué)生學(xué)拼音，教了讀，讀了教，一遍又一遍，反反復(fù)復(fù)，喉嚨痛了，嗓子啞了?？偹闶怯幸稽c(diǎn)收獲。幾番努力，學(xué)生能認(rèn)讀了。看到他們一個個都能把這些音節(jié)拼出來，心里可真高興，自己的心血總算沒白花。可是，當(dāng)我在黑板上寫幾個音節(jié)，讓學(xué)生拼讀。音節(jié)一寫出來，復(fù)韻母不認(rèn)識了，把它們分開來讀。我又再次把復(fù)韻母卡片讓他們認(rèn)讀，他們又能讀出?？砂阉鼈兎诺揭艄?jié)里，再加上聲調(diào)，學(xué)生為什么又讀不出來呢？我當(dāng)時真的不知道該怎么辦，所以只能一遍遍的又教，直到學(xué)生讀出語感為止。

困惑真的是很多很多，漢語拼音教學(xué)，是小學(xué)一年級教學(xué)的主要任務(wù)，也是小學(xué)低年級教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這些問題不知道各位同行在自己的教學(xué)中是否也曾出現(xiàn)過？你也許有好的解決方法，請不吝賜教。

第五篇：低年級識字教學(xué)中的困惑及對策

低年級識字教學(xué)中的困惑及對策

魏繼征

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，而識字、寫字則是小學(xué)語文教學(xué)中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。課改進(jìn)入了第十個年頭，教師的教學(xué)理念得以更新，“識字、寫字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)”這一觀點(diǎn)已得到了教師們的普遍認(rèn)同，其實(shí)它不僅是低年級學(xué)生的一個學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且是貫穿于整個義務(wù)教育學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，大家往往會被一些問題所困惑，從而影響了識字、寫字教學(xué)的效果。

困惑一：學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性大，怎樣激發(fā)他們識字的興趣？ 困惑二：如何區(qū)分會認(rèn)的字和會寫的字？教學(xué)時應(yīng)該如何把握尺度？

困惑三：專題識字課與閱讀教學(xué)中的識字教學(xué)有何區(qū)別？ 針對以上問題，我認(rèn)為可從以下幾個方面作嘗試——

一、把握目標(biāo)，準(zhǔn)確識字

（一）認(rèn)清課型，把握重點(diǎn)

低年級有專題的識字課，如識字

1、識字2……，這類課型的重點(diǎn)是識字、寫字、積累詞語，短文或兒歌要以讀為主，少講或不講，鼓勵有能力的學(xué)生背誦，積累語句。而由識字專題帶出的課文《秋天的圖畫》《從現(xiàn)在開始》《窗前的氣球》等，雖然在教學(xué)中也要重視識字、寫字教學(xué)，但它是屬于閱讀教學(xué)課型。在低段的閱讀教學(xué)中，識字寫字教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，這是毋庸質(zhì)疑的，但如果整節(jié)閱讀課中都只進(jìn)行識字教學(xué)活動，或者在整節(jié)閱讀教學(xué)中只進(jìn)行對課文的學(xué)習(xí)，對文本的感悟，我就覺得處理不當(dāng)了。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅承載識字教學(xué)的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著積累語言、朗讀教學(xué)三大主要任務(wù)。那么我們在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該將識字、朗讀、積累語言有機(jī)地結(jié)合在一起，識字為閱讀服務(wù)，在閱讀中進(jìn)一步鞏固生字，同時做好詞句的積累，而不能將三者割裂。

（二）研讀教材，區(qū)分認(rèn)寫

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，低年級識字要“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”。人教版教材在每一課后面都安排了兩類生字的學(xué)習(xí)，每一位語文老師在備課時都應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，區(qū)分清楚本課教學(xué)中哪些是要求“會認(rèn)”“會寫”的字，切莫胡子眉毛一把抓，加大了識字教學(xué)的難度。同時還要關(guān)注學(xué)情，注意在這些生字中哪幾個字是學(xué)生難記的，哪幾個字是學(xué)生熟悉的，在教學(xué)時就要重點(diǎn)指導(dǎo)記住那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記住它，而對那些熟悉的字不必花費(fèi)太長的時間下功夫，這樣才能提高識字的效率。

（三）明確目標(biāo)，準(zhǔn)確達(dá)標(biāo)

會認(rèn)的字只需做到“見其形讀其音”，只要求能認(rèn)識、記得住，帶有音節(jié)讀得準(zhǔn)，去掉音節(jié)能認(rèn)識，去掉音節(jié)換個地方讀得來，在語言環(huán)境中不讀錯。不須過多的字形、結(jié)構(gòu)、字義的分析，更不需要書寫的指導(dǎo)。用崔巒老師的話來說就是“不抄，不默，不考?！?/p>

會寫的字則要能讀準(zhǔn)字音，識記字形，寫得正確、端正，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。

只有對這兩類字的教學(xué)目標(biāo)了然于胸，教學(xué)時才能做到有的放失、游刃自如。

二、創(chuàng)設(shè)情境，靈活識字

新課標(biāo)除了對識字量作了明確規(guī)定外，同時還要求：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。因此，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡、心理和語言發(fā)展的階段性特征，我們在設(shè)計(jì)教案時，要以各種活動和游戲?yàn)檩d體，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、豐富、有效的識字教學(xué)情境，增加學(xué)生的識字情趣，提高學(xué)生的識字能力，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)字謎情境，在編中識字 低年級學(xué)生由于好動，好奇、喜新，課堂上利用這些心理特點(diǎn)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)猜字謎情境，不但可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)時，可以根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，甚至可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行謎語的創(chuàng)編，充分調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。如二年級上冊《識字7》可以這樣導(dǎo)入：今天老師給大家?guī)砹藥孜粍游锱笥眩鼈兪钦l呢？咱們先來猜一猜，好不好？依次出示兩則謎語：1.說它象雞不是雞，尾巴長長拖到地，張開尾巴象把扇，花花綠綠真美麗。（孔雀）。2.不識字，把字排，秋天去，春天來。（大雁）。學(xué)生自由讀，猜謎語，借機(jī)學(xué)習(xí)生字：“孔、雀、雁”。一年級下冊《棉花姑娘》一課，則可以通過猜謎語來鞏固生字：1.小水珠落在舞臺上（治）。2.看見一分錢（盼）。在學(xué)生興趣盎然之際，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生能自編謎面讓同學(xué)也來猜猜行嗎？學(xué)生可能會編出“王家兄弟學(xué)文化（斑）”等字謎。這樣的學(xué)習(xí)過程，不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，還發(fā)展了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)字理情境，在辨中識字

字理教學(xué)以字理解析為切入點(diǎn)，將一個個方塊字變成一個個生動的故事和一幅幅生動形象的畫面。這種直觀形象的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，使識字內(nèi)化為自身需求。更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中，它讓學(xué)生學(xué)會了觀察與思考，受到文化的熏陶，了解了祖國語言文字的深厚文化內(nèi)涵。全國第一屆漢語拼音與識字教學(xué)觀摩研討活動中，吉林省的一位老師在執(zhí)教二年級上冊《識字5》時是這樣設(shè)計(jì)的——

小朋友們坐得真精神，看你們的眼神我就知道咱們班的孩子一定都很聰明！老師寫一個漢字，考考大家，看你們能不能認(rèn)識這個字。板書甲骨文“ ”字。在古代，甲骨文中的“多”字就是這么寫的。古人把漢字造好后，在使用中又不斷地修改完善。比如，這個“多”字就經(jīng)歷了這樣一些字形的演變。（播放“多”字的字形演變）才變成今天這個樣子。每一個漢字都有自己的歷史，自己的故事，自己的道理。我們今天要學(xué)習(xí)的《識字5》就處處講到這個“多”字。

字理知識的介紹，讓學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來漢字是經(jīng)歷這樣的演變而來的。在整個識字過程中，學(xué)生通過聯(lián)想，把抽象的漢字符號和形象的圖畫加以聯(lián)系，使?jié)h字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，同時教師也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力和表達(dá)能力的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)圖文情境，在賞中識字

對于低年段的學(xué)生來說，直觀的、生動的、形象的事物或者畫面更具有吸引力，正如蘇霍姆林斯基所說“識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密結(jié)合起來”。結(jié)合教材教學(xué)特點(diǎn)，可以采用圖畫與文字同步出現(xiàn)的形式，加深學(xué)生的印象，做到詞中有畫，畫中有詞，借畫學(xué)詞，賞畫解詞。如在一年級下冊《識字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是學(xué)生不易理解的詞語，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三個生字。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以選擇圖片欣賞學(xué)習(xí)生字詞的方法。在課堂上，借助精美的圖片，把一幅幅太陽剛剛升起，照耀著云彩的圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的目光一下被吸引了，通過觀察圖畫和適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)所有的圖片都是早上，而且是太陽剛剛升起的時候，這時，順勢引導(dǎo)學(xué)生，記住“朝”的字義。同樣，借助碧綠的原野圖片，讓學(xué)生感受鮮明的色彩，引導(dǎo)學(xué)生知道“碧”是青綠色。這樣，學(xué)生既感受到了詞語的美，又理解了詞義，當(dāng)再次認(rèn)讀時，學(xué)生讀得不僅僅是生詞了，而是帶有畫面的詞語。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，在引中識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“識字教學(xué)將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！币虼?，在課堂教學(xué)中，要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)自主識字。一年級上冊《自選商場》教學(xué)片斷—— 師：今天的語文課，我們要去一個特別的地方。聽說，那兒藏著許許多多的寶貝。同學(xué)們想不想跟我一塊兒去那個地方尋寶？（課件出示：自選商場圖）

師：這是哪里啊？——自選商場。（生齊讀課題，師注意正音。相機(jī)進(jìn)行“商”“場”兩個字的學(xué)習(xí)）

上課一開始，老師就注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了與生活息息相關(guān)的商場情境，讓學(xué)生在生活情境中識字。

（五）創(chuàng)設(shè)游戲情境，在玩中識字 從心理學(xué)的角度看，游戲活動符合低年級學(xué)生心理發(fā)育的特點(diǎn)，學(xué)生對游戲活動極易產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中不斷地改進(jìn)游戲，創(chuàng)編生動、活潑、吸引學(xué)生的游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)快樂，在游戲中學(xué)會知識。1.開展競賽活動

將游戲競賽活動貫穿于識字教學(xué)中，讓學(xué)生在愉快的情境中識字。如“手拉手，看誰朋友多”的擴(kuò)詞活動中，讓全班學(xué)生一起為“雨”字找朋友，“雨點(diǎn)、雨衣、下雨、雨傘、風(fēng)雨、雨水、春雨……”這足以顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力。還有走迷宮、摘果子、找朋友、猜生字等都是大家常用、喜歡的競賽形式，調(diào)動了學(xué)生識字的積極性，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。

2.做對口令的游戲。

對口令游戲這種師生之間、生生之間“同臺唱戲”的形式，改變以往沉悶的課堂教學(xué)方式，使師生之間顯得更加和諧、融洽。如師說：拎拎拎東西的拎；學(xué)生答：明白，就是提手旁的拎?；蛘邘熣f：我出桶；學(xué)生答：我對木桶的桶(師生互對口令)。然后讓學(xué)生同桌練習(xí)對口令。全對的，給他大拇指表揚(yáng)；錯了的，教教他；又對又快的，送給他兩個大拇指。

3.玩“撲克牌”游戲 “撲克牌”是學(xué)生平時生活中喜歡的一種游戲，認(rèn)知面廣，幾乎學(xué)生都會玩。移植到課堂中進(jìn)行改良，便成為幫助學(xué)生識字的好幫手。即要求學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的或即將學(xué)到的生字制作成撲克狀的識字卡，課堂上組織同桌或前后位同學(xué)玩撲克游戲，邊出“牌”邊讀出字音，不認(rèn)識的或讀錯的先放在一邊，誰先出完“牌”，誰就是“識字小能手”。而那些沒有及時打出的牌上的字，學(xué)生可以及時請教同學(xué)和老師，把手中的牌繼續(xù)打完。

（六）創(chuàng)設(shè)問題情境，在誘中識字

低年級的學(xué)生注意力不易集中，枯燥的生字，很難激起他們的興趣。于是，在教學(xué)生字中適當(dāng)引入一些故事作為講授生字的媒介，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生字的興趣。如教學(xué)二年級上冊《北京》一課“闊”字時，穿插了一個故事：一天工匠為曹操做了一扇門，曹操看后什么也沒說，只在上面寫了一個大大的“活”字，工匠們百思不得其解，他們想啊想，誰也猜不透這葫蘆里究竟賣的是什么藥。同學(xué)們，你們能幫助他嗎？想一想，在門上寫個活字是什么字？這個問題激起了學(xué)生的興趣，他們積極思考，教師適當(dāng)提醒，誘導(dǎo)學(xué)生說出“闊”字，并讓他們理解。其實(shí)，曹操是嫌門太闊，闊就是寬的意思。門寬，工匠們把它改窄了，曹操也就得到了最稱心的宮門，這樣教學(xué)識字不僅讓學(xué)生記住了生字，還讓他們理解了字義。