第一篇：《尊嚴》修改設計及反思說明

《尊嚴》修改后設計及說明反思

岳峰小學 徐雪

一、導入新課 學寫“尊”字

師：同學們，今天老師來和大家一起學習一篇課文，請大家來讀一下課題?！白稹边@個字你還在哪個詞中見過它？ 生：尊敬、自尊、尊貴······

師：這個字在本課還需要會寫，你覺得要將它寫準確、寫美觀需要注意些什么？ 生：注意中間的一個短橫，上下部分要短一些。

師：好，下面請跟老師來書空一下這個字。(生書空）請同學們在田字格本上把這個字來寫兩遍，選擇一兩個范例進行大屏幕展示，說出好的部分及不好的部分。（將原來的同桌檢查，替換為選擇書寫工整的進行展示，或是選擇問題較大的讓同學們一起來修改，從而達到將這個字寫規(guī)范的目的。）

師：同學們，老師在上課之前先給你們講個小故事——《不食嗟來之食》（通過講故事來讓學生從典型事例中來體會尊嚴二字。）這篇課文的題目是《尊嚴》，你認為什么是尊嚴呢？ 生：要有自己的底線，要有自尊。

師：大家對尊嚴都有自己的認識和理解，相信通過今天所學的這篇課文你對尊嚴會有更加深刻的認識和體會。

二、檢查預習把握課文的主要內(nèi)容。

1.出示“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”讓學生讀一讀，說說這些詞都是描寫什么的？（描寫逃難的人的神態(tài)）2.在文中是描寫的哪些人的形象？（逃難的人）出示“逃難”，請同學們閉上眼睛.(播放風雪大作的聲音),老師動情地描述:在一個寒冷的冬天,滴水成冰,刺骨的北風無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人,他們一個個面呈菜色,忍著饑餓,拖著疲憊不堪的身子艱難地前進······同學們,此時你們的頭腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面 學生自由發(fā)言。（設置情景，加深理解）問：什么是逃難？（逃離苦難）出示逃難者的圖片，讓學生在感性認識的基礎上再來讀一讀這幾個詞語。2.再出示“沃爾遜、哈默、杰克遜”這幾個詞讀一讀，說明這三個詞一個是地名，兩個是人名。

3.快速瀏覽課文，結(jié)合課件中詞語的提示說說課文主要講了一件什么事。（一位逃難的年輕人只有在工作之后才肯吃別人給他食物，最后成為石油大王的故事。）

三、理解重點語句 感悟人物形象

1.這篇課文題為《尊嚴》，在文中有一句話中提到了這個詞，同時這句話也是杰克遜大叔對當時的哈默的一個評價，誰能找出了給大家讀一讀？（生找到，讀一讀，過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”）（紅色部分要重讀，通過重讀來體會杰克遜口吻的肯定。從而體會人物的感情，即對年輕人的贊揚。）

2.出示這句話，再請一名同學來讀一讀。這句話是本課中頗有深意的一句話，值得我們?nèi)ド钊氲伢w味。像這樣含義深刻的句子，多問幾個為什么會幫助我們理解得更加透徹。下面請大家都來讀讀這句話，你能圍繞它提出什么問題？（生讀，提問，為什么是說他是富翁，為何將自己的女兒許配給他······）3.要真正讀懂這句話還要聯(lián)系上下文，這里說那時年輕的哈默什么都沒有，那他當時是怎樣一個狀況呢？文中有一句直接描寫他外貌的句子，請大家找一找。（生找，指名讀，只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。）同學們，在這里描寫這個年輕人的外貌就用了兩個詞（臉色蒼白、骨瘦如柴），你從這兩個詞中體會到了什么？（生答，很饑餓，很貧窮，很可憐等等）請帶著你的體會再讀一讀。我們還可以從這兩個詞中想象到在逃難的路上，他會遇到哪些困難？（沒飯吃，有危險，差點死掉等等）

4、是啊，此時的哈默可以說在物質(zhì)上是一無所有。但杰克遜大叔為什么又說他百分之百是個富翁呢？他的財富到底是什么呢？讓我們帶著這個疑問，一同走進文章的2——4自然段，走進這個年輕人與杰克遜大叔的一番對話中去探個究竟。小組內(nèi)先分角色朗讀，然后在班內(nèi)進行分角色朗讀的展示有條件可以讓學生表演出來。（將學生的自讀換為分角色朗讀，讓班級內(nèi)的同學選出最能讀出人物感情的小組進行獎勵。分角色朗讀不僅能夠活躍課堂氣氛，更重要的是能夠讓學生自我評價，通過表揚找出最適合人物感情的語氣、神態(tài)、動作，然后讓學生在體會中畫出文中相應的語言、神態(tài)、動作的描寫。）（請學生起來讀句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。）在旁邊把你的感受寫一寫，做一下簡單的批注。

學生朗讀、圈畫、思考、批注，教師巡視。

在年輕人與杰克遜大叔的對話中，你體會到了什么？誰來說說。（年輕人態(tài)度很堅定，很執(zhí)著，誠懇）相機出示對年輕人的第二處語言描寫。細心的同學可能發(fā)現(xiàn)，在這句話中有一個字被反復運用了三次，哪個字？（“不”）。讀一讀，從這三個“不”中你讀出了什么？（堅定）指名堅定地讀一讀（要重讀三個“不”字）。（通過設置當時的情景指導朗讀。）

透過哈默具體的語言我們感受到了他的堅定。這份堅定還能從哪里體會到？（標點）再來讀一讀。言為心聲，其實人的神態(tài)和動作也是一種無聲的語言，可以表現(xiàn)出一個人的情感和想法，有沒有同學注意到年輕人說這句話時的神態(tài)和動作。（學生相機在課本上畫出相應句子）猜想一下，此時他可能在想什么？（沒有勞動我絕對不吃食物）

體會著當時年輕人的無比失望與饑餓再來讀一下這句話。（這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”）

師總結(jié)：人物一個細微的神態(tài)和動作也能讓我們了解他的想法。我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法，你們可以說個個是哈默的知音那！生活中注意觀察和傾聽人物的動作、神態(tài)和語言，能讓我們更加準確地認識一個人；在習作中對人物的神態(tài)、動作和語言展開細致的描寫可以更好得表現(xiàn)這個人物的情感與內(nèi)心。

師：經(jīng)過連續(xù)的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？（生答，會餓死，筋疲力盡）

師：是的，這份拒絕不僅僅意味著不能吃到食物，意味著繼續(xù)忍饑挨餓，甚至意味著死亡的威脅，可他依然堅持不能不干活就吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？ 出示兩句與尊嚴有關(guān)的名言，讀一讀。學生朗讀。課件出示：

雖然尊嚴不是一種美德，卻是許多美德之母?！铝炙埂居ⅰ?不知道他自己的尊嚴的人，便不能尊重別人的尊嚴?！? 在哈默與杰克遜大叔的對話中，哪里還讓你有這樣的體會？接著說。師根據(jù)學生的回答總結(jié)：此時，你還覺得哈默是個一無所有的人嗎？你在心里會給他一個怎樣的評價？（板書：自強）此時，再回到這句話，你贊同杰克遜大叔的話嗎？帶著理解再讀一讀。（生帶著理解去讀課文）

5、通過我們以上的分析，你覺得青年時一個怎樣的人？

生：我是通過“當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時,他仰起頭問”這里的“仰起頭”我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬.還有他和杰克遜大叔平等的對話,不因為自己是逃難者就瞧不起自己。

生：我認為他是一個不愿意占別人便宜,不是不勞而獲的人.生:我認為他是一個自食其力的人。

生：我認為年輕人是個堅定的人,不決定就不改變的人。

（通過課文的分析，再讓學生從中感受青年的人物形象，找出他是怎樣的人，并從中發(fā)現(xiàn)自己應該向他學習的是什么。）

四、聯(lián)系全文 體悟“尊嚴”

1.年輕人最終通過自己的勞動得到了食物，但他的這種做法為他贏得的遠不僅是這頓食物，還為他贏得了很多，默讀5、6、7自然段，完成填空：年輕人的這種做法，不僅為他贏得了食物，還為他贏得了 ；在兩年后又為他贏得了 ；在二十多年后更為他贏得了。因為。2.介紹哈默。

3.通過哈默的這個故事你認為尊嚴是什么？ 4.補充幾句關(guān)于尊嚴的名言讀一讀。

五、布置作業(yè)：

1、推薦讀書《勇敢的人——哈默傳》

2、以“人窮志不短”為題,把這個故事講給家里人聽。（將學過的課文以故事的形式講給家里人聽，深化對課文的理解。）

第二篇：第二次教學設計及修改說明和反思

“的”、“地”、“得”的區(qū)分與應用

教 學 設 計

教學目標：

1.能夠從字形上區(qū)分“的”、“地”、“得”，知道他們讀音相同，用法不同；

2.在理解用法的基礎上學會實際運用這三個字。教學過程：

一、導入（激趣導入）：

有三個好朋友，雖然長相不同，但卻有一樣的名字“de”。（課件出示三個“de”）當我們找他們做游戲時，他們很苦惱不知道我們叫的是誰，相信樂于助人的你肯定想要幫助他們做回自己。

二、認識“de”

師：三個好朋友有一個共同的名字“de”，讀輕聲，是結(jié)構(gòu)助詞，在短語、句子中起連接作用。（同時課件出示）但是，在書面語中要寫成不同的字，這樣可以使書面語言精確化。（同時課件出示相關(guān)文字）

三、師：下面跟隨老師一起去深入了解一下這三個朋友。1.“的”

（課件出示相關(guān)短語）

（1）敬愛的總理、鮮艷的花朵……（2）鳥的天堂、泰山的景色……（3）我的媽媽、你的朋友……

師：你可以自己讀一下，感受“的”的不同用法（稍微停頓，留下閱讀時間）。通過閱讀，我們發(fā)現(xiàn)“的”后面全是名詞，那前面呢？你看一下（稍微停頓，留下思考時間）。

師小結(jié)：我們可以歸納總結(jié)為：形容詞+的+名詞，名詞+的+名詞，代詞+的+名詞，當然，這里邊最常出現(xiàn)的是形容詞+的+名詞（同時課件中圈出）這些句子你來讀：

（1）小明的媽媽送給他一雙新球鞋。（2）草原上盛開著漂亮的野花。（3）西湖的美景真是讓人嘆為觀止。2.“地”

（課件出現(xiàn)相關(guān)短語）

高興地唱、開心地笑、仔細地研究……

師：通過剛才對“的”學習，再來讀一下這組詞語，你發(fā)現(xiàn)不同了嗎？（稍微停頓，留下思考時間）。這組帶“地”的詞語，“地”前面的詞語用來形容后面的動作怎么樣的。師小結(jié)：我們可以歸納總結(jié)為：形容詞+地+動詞。（1）每一次考試后，我都會開心地告訴爸爸媽媽我的好成績。

（2）老師說過，作為學生，要用心地學習。3.“得”

（課件出示相關(guān)短語）跑得快、笑得甜、唱得好聽……

師：你可以自己讀出規(guī)律嗎？（留下思考時間）

師小結(jié)：“得”后的詞語用來補充說明“得”前面的動作怎么樣。我們可以歸納為動詞+得+形容詞（1）你看看那個小妹妹，哭得好傷心。（2）操場上，小明跑得真快。

4.師：你是不是已經(jīng)了解三個好朋友了？老師給你個小歌謠，幫助你記憶：

小馬快跑de de de, 名詞之前白勺的，形后動前土也地，動后形前雙人得。

5.拓展練習（填空）：

（1）一群美麗（）鳥兒，正在天空中自由自在（）飛翔，我看（）入了迷。

（2）小花綻放出美麗（）笑臉，正向我們招手。（3）他（）作業(yè)丟了，可定著急（）不得了。（4）看著媽媽滿意（）笑容，我也開心（）笑了。

修改說明：

開學之后，我把暑假的微課帶入我的教學，這引起了學生極大的興趣，孩子們樂于接受這種新穎的授課方式。而這種授課方式也給孩子的預習、復習幫到了許多。但是，在實際操作中，我也發(fā)現(xiàn)了自己設計的不足：把三個“de”系統(tǒng)的總結(jié)為“形容詞+的+名詞”或“動詞+得+形容詞”等，孩子理解起來并不容易，因為年級還小，孩子對詞性還不太了解，我這樣做，反而加大了孩子理解的難度，因此，課后，我對自己的教學進行了修改，把“de”放入句子中，讓孩子在品讀中自己悟規(guī)律，總結(jié)一帶而過，告知孩子即可。反思：

微課進入日常教學，真的是幫了我很大的忙，它畢竟是新鮮事物，孩子們接觸起來更喜歡，這有效提高了我的課堂教學效率。但在使用微課過程中，我還存在不足，這需要我繼續(xù)學習。

在“de”的講解應用中，我對理論知識過于注重，忽視了實踐練習，因此，效果并不是很好。因此，課后，我對自己的設計進行了修改，重新搬進課堂，效果明顯好了許多，孩子也不再對苦惱“de”兄弟的混淆。

第三篇：教學設計修改說明

教學設計修改說明

我上一次花了很多的時間設計的《倒數(shù)的認識》的教學設計，卻在真正的實踐中出現(xiàn)了很多問題，有很多不足的地方。之后再國培老師們的悉心指導下，學校教師進行分析探討，找出了其中所蘊含的問題并提出了解決辦法和意見。

原來的教學設計是通過游戲的方式引出課題，激發(fā)起學生學習這節(jié)課的興趣，但是在板書設計上有所不足，板書應該更全面。在教學求倒數(shù)的方法時未能設計全面，只講解了真分數(shù)和假分數(shù)求倒方法，而沒有涉及小數(shù)和帶分數(shù)求倒方法，學生在課后習題中出現(xiàn)一些問題。通過學生課后練習和學校教研組成員研討使我明白這節(jié)課上存在的問題，并對其進行修改。

在各位前輩的指導幫助之下我一步步地完善了這一課的教學設計，使其真正的體現(xiàn)新課改的精神。同時通過這一課時教案反復研究修改，是我教學方法有了更為深刻的認識，讓我對以后的教學工作有了更為清晰的規(guī)劃。

第四篇：修改說明與教學反思

修改說明與教學反思

本課是一節(jié)典型的科學探究課，在教學活動設計上充分體現(xiàn)了以探究為核心，充分發(fā)揮學生的主體作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、充滿興趣的課堂，如磁石般激發(fā)孩子們的探究欲，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮。

本課的激趣導入“乒乓球一沉一浮”，極大地激發(fā)了學生的探究興趣，增強了課堂的趣味性，引發(fā)了學生的思維，使學生通過觀察感受到物體在水中的浮沉，從而很自然地引入到對物體浮沉現(xiàn)象的探究活動中來，繼而鼓勵他們大膽猜測，親手驗證，把孩子們的研究興致推向高潮。在此基礎上，引導他們自己設計實驗探討更為復雜的問題，讓學生體驗到積極動腦后的成就感。

二、足夠的探究空間，使學生全身心地投入到科學探究之中，自主地完成對水的浮力的認識。

本節(jié)教學中我給學生足夠的空間，讓學生全身心的投入探究活動，進行猜想驗證，獲得結(jié)論，體驗科學探究的樂趣，感受科學探究的嚴謹性和復雜性。例如在認識水的浮力的探究活動中，在學生的猜想的基礎上，讓學生自己設計實驗，證明在水中上浮的物體和下沉的物體都受到水向上的浮力。

三、尊重學生的自主性與創(chuàng)造性，讓學生成為科學學習與探究的主人。在本節(jié)教學中，我做到了尊重學生的自創(chuàng)性與創(chuàng)造性，提供寬松的時間與空間，創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，相信學生的能力，放手讓他們?nèi)ヌ釂?，猜想，實驗探究。使學生真正成為科學學習與探究的主人。例如本節(jié)課的所有問題都是學生提出來的，所有的實驗方法都是學生自己設計出來的，所有的現(xiàn)象和結(jié)論都是學生發(fā)現(xiàn)的，在整個探究過程中順著學生的思路，抓住學生的矛盾，水到渠成地將探究活動引向深入，陪伴學生完成整個探究活動。

四、開放的問題、開放的材料，開放的探究空間，為學生構(gòu)建起一個開放的大課堂。

本節(jié)教學，我從材料準備，問題的提出、探究活動的展開，實驗現(xiàn)象和結(jié)論到課外延伸和拓展，處處體現(xiàn)開放性。在為學生準備材料的同時，學生還自備了實驗材料，每一個實驗現(xiàn)象和結(jié)論都可以生成許多新的問題，每一個探究活動都可以選擇不同的材料，設計不同的方法，得出不同的結(jié)論。

第五篇：趙州橋教學反思及修改說明

《趙州橋》教學反思及修改說明

《趙州橋》是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀三個特點，體現(xiàn)了古代勞動人民的智慧和才干。這篇課文在集體備課中是討論過的，我的教案也是在那個基礎上修改的。當時沒覺得這樣上課有什么不好，反而覺得很實在的一節(jié)語文課?？墒钱斘疑贤赀@節(jié)課，我覺得有很大的問題了。

這節(jié)課在教學過程中我以“世界聞名”一詞為線索，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它為什么能聞名于世呢？然后希望學生能找出趙州橋的三個特點?？墒沁@樣做效果并不好，學生對這個問題似乎無從下手。而我這時又不懂的怎樣去引導，所以造成課堂氣氛沉悶。開始設置了這么難的問題給學生，導致后來學生都有點不愿意去思考了，也就造成整節(jié)課的沉悶氣氛。后來的教學中，我仍然沒有改變原來的教學設計，以老師的講來進行教學，所以學生的學習積極性就不高了。

新課程標準提倡“自主、合作、探究”學習，要讓學生成為學習的主人，我的這節(jié)課最失敗的地方就在這里了。學生沒有學習的積極性和主動性。我想如果可以，我會重新設計教案：第一，不用“為什么趙州橋能聞名于世”作為第一個問題了，我會問“你覺得趙州橋是一座什么橋？在文中找一找依據(jù)?！边@樣學生就不至于無從下手了。第二，在講第二自然段時，可以讓學生畫一畫趙州橋，通過畫橋，檢查學生是否了解了橋的設計特點，通過訂正畫，糾正了學生對課文錯誤的理解。第三，在理解寫趙州橋美觀的第三段時，讓學生表演課文中講的龍的姿態(tài)，幫助學生理解一些難懂的詞語，然后用“有的??有的??還有的??”造句，訓練學生的語言能力。這樣學生的積極性和主動性應該能得到提高，課堂氣氛就不會這么沉悶了。

又或者在教學時直接采用讓學生來當導游的形式貫穿全文的學習方法，讓學生自己到課文中去獲得信息，自己去學習、領悟其中的特點和優(yōu)點。在自己質(zhì)疑、思考的基礎上，老師適時地幫助他們解決一些問題，使他們對課文有更深的理解。在這個過程中，老師搜集一些相關(guān)的資料圖片，讓學生從各個不同的方面展示出趙州橋的雄偉、堅固、美觀，讓學生在當導游介紹的時候能更好的找出趙州橋的三個特點和設計的優(yōu)點。但這樣的教學就給老師提出了更高的要求，老師在課堂的設計上要頗費一番心思，而且這樣一來對老師的綜合素質(zhì)要求也更高了。這就勢必要求老師不斷給自己充電，成為一名全面發(fā)展的老師，來適應如今的課堂。

雖然這是一篇傳統(tǒng)課文，但是并不代表就要以老師的講代替學生的學，傳統(tǒng)課文也要注重發(fā)揮學生的主動性和積極性，因為學生才是學習的主人。這樣的課文上起來是有一定的難度，但是只要能把握住課文的重難點，想一想怎樣能更好的調(diào)動學生學習的興趣和熱情。這就是我的這節(jié)課給我的深深的教訓。

在校本研修階段，我又仔細審視《趙州橋》第一次教學設計，發(fā)現(xiàn)有不少地方?jīng)]有體現(xiàn)出信息技術(shù)的運用和新課標的精神，因而進行了調(diào)整，主要有以下幾處：

一、導入環(huán)節(jié)多播放幾組趙州橋的圖片，讓學生更加直觀地感受趙州橋的雄偉壯麗，激發(fā)學生閱讀文章的興趣，讓學生更快的走進文本。

二、檢查預習，自學生字環(huán)節(jié)，理解雄偉一詞，在第一次教學設計中只是單純地解詞，學生對這個詞語并沒有真正的理解。修改時以圖片的形式讓學生形象生動地理解詞語的意思，降低了理解的難度。

三、精讀課文，感悟體會 環(huán)節(jié)加強了朗讀訓練。朗讀是閱讀教學中的重要學習方式。在語文教學中合理而恰當?shù)剡\用朗讀可以大大提高學習語文的效率。朗讀可以加深學生對文章的理解，培養(yǎng)學生的語感，使學生在正確掌握普通話的基礎上，提高口語表達能力，有助于加深對文章的思想內(nèi)容的理解。所以教學時教師要盡可能以讀助講，以讀促講，指導學生讀懂課文，杜絕單純的內(nèi)容分析。所以在第二次教學設計中增加了重點讀、想象讀、配樂讀等朗讀的訓練，促進了學生對文本的品悟。

四、落實了對語言文字的訓練。語文教學，首先是語言文字教學，教學生學會正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學習和工作的這門基礎工具，具有讀、寫、聽、說的能力。抓重點詞語，體會用詞的準確與豐富，對課文有整體感悟之后，開始進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語進行語言文字訓練。靈活運用對比方法進行語言訓練，感悟語言表達形式的多樣性。培養(yǎng)和發(fā)展學生的表達能力，使學生能運用所學的語言材料和語言表達 形式進行口頭和書面表達，才是語文教學的根本，才是語文教學的最終目的。如何進行運用語言文字的訓練呢？訓練的形式可以多種多樣，可以口頭的，也要以是書面的，可以運用詞語，也可以運用句子，還可以運用表達方法等進行有機訓練。

以上的修改與落實，使我進一步認識到，信息技術(shù)具有生動形象，圖形兼?zhèn)?，富有很強的感染力等特點，能大大激發(fā)學生的學習興趣和動機，激活學生的思維，使我們的課堂教學變得更生動，更活躍，更精彩。但是，多媒體網(wǎng)絡也是信息技術(shù)一部分，是一種輔助手段，而不是目的，推進信息技術(shù)的應用并不是為了信息化而信息化，而是通過信息化達到更好的教學和學習效果，技術(shù)應用得好壞主要看其是否用得恰當，在于質(zhì)而不在于量。因此，教師要發(fā)揮自己特長與優(yōu)勢，在教學中恰當、合理科學地運用信息技術(shù)，就能發(fā)揮它的最佳效應，讓學生能積極主動地進行學習，有效地提高課堂教學質(zhì)量。