第一篇：在反思疑問中磨課,在磨課經(jīng)驗中成長

在疑問反思中磨課

在磨課經(jīng)驗中成長

浙江省麗水市實驗學(xué)校

張君霞（323000）

近日我上了義務(wù)教育課程標準實驗教科書（北師大版）三年級下冊的《分數(shù)的初步認識》一課，教學(xué)流程是：從認識

1開始，接著認識幾分之一，幾分之幾2的分數(shù)，最后找生活中的分數(shù)。與教研組老師一起磨課中，我經(jīng)歷是困惑，反思，疑問，提問、解決問題，總結(jié)經(jīng)驗的過程。一次一次反復(fù)磨課，一點一點經(jīng)驗積累，是一個教師成長要經(jīng)歷的必然過程。

下面我將自己磨課過程中產(chǎn)生的疑問，以及對問題的討論過程和一點看法，與大家交流。

一、學(xué)生如何經(jīng)歷分數(shù)的產(chǎn)生過程？

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，該如何讓學(xué)生經(jīng)歷分數(shù)的產(chǎn)生過程呢？我的導(dǎo)入是這樣的：

師：今天我們一起來研究一種數(shù)。板書：“1”。

師：“1”可以表示什么呢？ 生：1張紙，1個人、1個班級??

師：現(xiàn)在我們先來研究1張紙。請把1張紙折一折，分成兩份，畫出折痕，涂出其中1份。

展示，分類，產(chǎn)生平均和不平均的分法。

師：今天我們就來研究平均分下產(chǎn)生的數(shù)。把一個正方形平均分成2份，涂出其中的1份，這1份就是這個正方形??

生：一半。

師：對，這涂色部分就是正方形的一半。你能用一個數(shù)表出一半嗎？

1。21師：你對有多少認識？它表示什么意思？

2生：對于這種導(dǎo)入老師們是這樣評價的：

教師A：這種導(dǎo)入直奔主題，目標明確，去除無效數(shù)學(xué)信息干擾，把握上課

開始的最佳精神狀態(tài)。而且根據(jù)學(xué)生說的素材開始探究，比較流暢。

教師B：用正方形紙分成兩份，學(xué)生并不感興趣，與他們生活相去甚遠，從 “分直觀的、常見的物體”開始，讓學(xué)生從現(xiàn)實情境中體驗分數(shù)產(chǎn)生顯得更真實自然。

教師C：分數(shù)產(chǎn)生的必要性，是否可以在認識了生活中。

根據(jù)老師們的意見，認識完

1之后，我增加了一個問題：你在生活中遇到過21之后再拓展，運用到實際21可以用“”來表示的情況嗎？讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的最基本的分數(shù)現(xiàn)象，再用2數(shù)學(xué)語言加以總結(jié)提升，可能比教師把情境強加給學(xué)生更合理一些。在這個環(huán)節(jié)還增加了“分數(shù)產(chǎn)生的歷史”，介紹分數(shù)最早是如何產(chǎn)生的，中國出現(xiàn)分數(shù)的時間比歐洲要早一千多年，豐富學(xué)生對分數(shù)產(chǎn)生的認知再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

二、選擇什么學(xué)習(xí)材料來幫助學(xué)生更好地理解分數(shù)？

數(shù)型結(jié)合是歷來分數(shù)認識的基本方法。我給學(xué)生提供什么樣的學(xué)習(xí)材料呢？第一次，我給學(xué)生提供了豐富多彩的材料來表示分數(shù)，如圖形、線條、點子圖等。我的想法是：第一，學(xué)習(xí)材料數(shù)量變化隱含著“單位1”不但可以表示1個（如1個圓形、長方形紙等）還可以表示多個（多片樹葉、多個圓片、多輛小汽車學(xué)具）。第二材料涉及到了圖形，物體，拓寬學(xué)生的思維，豐富多彩的學(xué)習(xí)材料一定能“生成”更多充滿“驚喜”的分數(shù)表示方法。

但結(jié)果與我的想法卻是大相徑庭，學(xué)生對分數(shù)的基本意義根本不如我想象那么扎實，他們對單位“1”的變化感到慌了手腳，面對這么多“五花八門”的學(xué)習(xí)材料，更是無從下手。豐富的材料不但沒有幫助學(xué)生生成更多驚喜，反而成了學(xué)生進行有效數(shù)學(xué)活動的絆腳石。

第二次我吸取了教訓(xùn)，準備只用一個正方形來表示分數(shù)。孩子們根據(jù)我的思路，亦步亦趨，課上得別提有多順，他們完全按照我的思路進行，決不“旁溢斜出”。以至到最后鞏固練習(xí)的時候，孩子做題的正確率幾乎是百分之百。

從表面上看，這是一堂扎實流暢大功告成的課，但仔細分析發(fā)現(xiàn)，單一的學(xué)習(xí)材料不利用于學(xué)生思維的開放，約束了個體的求異思維，也不能暴露出學(xué)生容 2

易錯的地方。所以整節(jié)課就像是一問一答式，缺少變式地探索，更不要說是生機勃勃的課了。

應(yīng)該如何給學(xué)生提供科學(xué)有效的學(xué)習(xí)材料呢？是提供多樣的學(xué)習(xí)材料熱鬧課堂呢？還是以簡單素材做挖掘，提高課堂深度呢？通過比較，我有了這樣的設(shè)想，材料要簡潔，而且要有針對性和實效性。每一個材料的提供都應(yīng)該是為本堂課的重點“平均分”服務(wù)的，都應(yīng)該是有“預(yù)謀”的。我們要充分挖掘簡單的學(xué)習(xí)材料，讓它發(fā)揮更多的作用。

所以，第三次的學(xué)習(xí)材料就以常見的長方形正方形為主，再用上少量的等腰梯形、圓形、六邊形等。

1。先討論“同樣大小的正方形表示，為什么涂色部分21的形狀不一樣，卻都可以用表示？”的問題，再比較用不同大小的正方形表示

211的，加深對意義的理解，過程由易到難。最后出示等腰梯形（最好是不平均221、用正方形來表示分的），加深學(xué)生對平均分的感悟。

2、用長方形圖形來表示幾分之一和幾分之幾。準備不同大小的長方形，目的是在“比較同一個長方形分的份數(shù)越多，每份數(shù)越少”要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前提是單位“1”要相同。再出示少數(shù)幾個不同形狀，再次讓學(xué)生體會，只要是平均分成幾份，都可以用分數(shù)表示，與單位“1”的形狀大小無關(guān)。

3、引出幾分之幾。引導(dǎo)學(xué)生在表示“幾分之一”的圖形上，再涂上這樣的幾份，表示出“幾分之幾”，出于兩個考慮，一是盡量減少煩雜的學(xué)習(xí)材料，使同一材料得到充分挖掘應(yīng)用。二是學(xué)生經(jīng)歷“同一張紙從表示幾分之一再多涂幾份，表示出幾分之幾”這個比較過程，總結(jié)并思考“隨每份數(shù)增多，分數(shù)值的變化規(guī)律”。

這樣的學(xué)習(xí)材料準備，比正方形有所延伸拓展，同時也有效暴露學(xué)生可能出現(xiàn)的的錯誤。相比較第一種他去除了紛紛擾擾的表面形式，讓學(xué)生能從有效的數(shù)學(xué)圖形上得出分數(shù)的實質(zhì)含義。

三、探索新知的過程中滲透什么數(shù)學(xué)思想？

認識分數(shù)是一節(jié)概念課，要解決教什么和為什么教，除了學(xué)生初步認識“把一個物體平均分成了幾份，表示這樣的一份或是幾份，就是幾分之幾”這一概念 3

之外，我還應(yīng)該滲透什么樣的數(shù)學(xué)思想呢？我把教學(xué)流程做適當延伸。

11。把不同圖形表示的擺在一起比較發(fā)現(xiàn)，只要把圖形平均分成2212份，就可以用表示。學(xué)生透過現(xiàn)象，及時發(fā)現(xiàn)總結(jié)，認識到平均分的本質(zhì)，21、認識并進一步理解了分數(shù)的意義。

2、認識幾分之一。學(xué)生在圖形上表示出很多不一樣的幾分之一，我選取

1，4111，等，滲透同一圖形，分的份數(shù)越多，每份數(shù)越少的函數(shù)思想。6818123、認識幾分之幾。學(xué)生匯報時，我有意識的記下這么幾個分數(shù)，，883??這時候我將原來的圖形隱去，學(xué)生比較分數(shù)，觀察發(fā)現(xiàn)：分母相同，分子8不斷增加，所表示的份數(shù)就越多，這個分數(shù)值就越大。

這種數(shù)學(xué)思維的滲透也引發(fā)了老師們的討論：

教師A：這樣設(shè)計讓學(xué)生在認識分數(shù)的基礎(chǔ)上有所拓展，引發(fā)學(xué)生進行積極的數(shù)學(xué)思考，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、表述規(guī)律，有價值，也使得一堂課有深度。

教師B：這是認識分數(shù)的起始課，就是要不斷鞏固和強化對分數(shù)意義理解。本堂課的重點是平均分，要使課有深度，應(yīng)該從加深對分數(shù)意義的理解上。一開始就研究它們的規(guī)律，要求是否過高了？

我這樣設(shè)計出于以下考慮：

1、充分挖掘現(xiàn)有的教學(xué)材料。用同一張白紙，既能演示分數(shù)產(chǎn)生的過程，理解分數(shù)的意義，同時利用同伴的多張白紙創(chuàng)造的不同形式分數(shù)進行橫向比較，排除非數(shù)學(xué)本質(zhì)，理解分數(shù)的真正本質(zhì)含義——平均分。與紙張的大小無關(guān)，與所涂的顏色也無關(guān)，有利于幫助學(xué)生理解分數(shù)的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生“觀察——探究——思考——發(fā)現(xiàn)——總結(jié)”的數(shù)學(xué)思考品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識本身的同時，能開始反思事物之間的聯(lián)系，知識只是載體，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)才是我們最終的目的。

3、不同的孩子學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。本環(huán)節(jié)在規(guī)律的探索上經(jīng)歷 “把表示分數(shù)的圖形擺在一起比較”—— “將表示分數(shù)的圖形隱去進行比較”的由形象到抽象的過程，一步一步引導(dǎo)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)總結(jié)。對于規(guī)律的得出，并不要求孩子們一步到位，通過每人發(fā)現(xiàn)一點，慢慢將規(guī)律概括完整，對于能說的孩子是一種 4

自我表現(xiàn)的機會，對于其它孩子也是一種學(xué)習(xí)。

4、是后繼學(xué)習(xí)“分數(shù)大小比較”的一種鋪墊。目的不在于學(xué)生能否真正比較出分數(shù)的大小，而在于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)信息進行分析，總結(jié)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系，并能用有序的數(shù)學(xué)語言進行表述的能力。

基于以上認識，我將分數(shù)意義的理解與平均分同一單位“1”，分的份數(shù)與每份數(shù)之間的規(guī)律探索結(jié)合在一起。

四、如何聯(lián)系生活實際鞏固對分數(shù)意義的理解運用？

在生活中分數(shù)運用不如小數(shù)運用得廣泛，那如何找分數(shù)與生活的聯(lián)系呢？我有以下的思考：

1、以生活中實際存在的物體為原型找分數(shù)。比如找紅綠燈、接力棒上的分數(shù)。其實生活中很少人會用分數(shù)來表述紅綠燈，但為什么還要出示這樣的載體找分數(shù)呢？因為它能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用已有的數(shù)學(xué)知識來解釋、分析生活中的現(xiàn)象，進行積極的數(shù)學(xué)思考。我想這樣的數(shù)學(xué)思考比知識本身更有價值。

在教學(xué)過程中有一個游戲環(huán)節(jié)，以一只手指頭數(shù)為單位“1”，伸出1個指頭，1這1個指頭就是一只手手指數(shù)的。

5對于這個游戲，老師們產(chǎn)生了如下爭議：

教師A：學(xué)生從自己身上找分數(shù)，又貼切，又自然。找生活中的數(shù)學(xué)首先就是從自己身上找。對于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并能進行積極思考很有好處。

教師B：用手指表示分數(shù)有創(chuàng)意，但是不科學(xué)。手指的大小高低不同，會引發(fā)學(xué)生的爭議。不利于學(xué)生理解“平均分”。

教師C：這個分數(shù)是從個數(shù)產(chǎn)生的，不是比較形狀大小，沒有關(guān)系的。這與男生占全班同學(xué)的幾分之幾的道理是相同的。難道我們也去深究每個同學(xué)的高矮胖瘦不一樣嗎？數(shù)學(xué)就是要看到現(xiàn)象的本質(zhì)。

教師D：“人數(shù)”問題不像手指那么直觀，手指一伸出來，大小不一的形狀馬上呈現(xiàn)在眼前。對于初學(xué)者，我也認為是不利于他們理解平均分的。

生活與分數(shù)除了從手指數(shù)上去挖掘，還有很多渠道，我們盡量避開有爭議的或是引起學(xué)生誤解的素材。

2、在估算中運用分數(shù)。經(jīng)過觀察生活，幾句有“分數(shù)影子”的話我記錄了下來：一瓶水喝了一半；這本書我們已經(jīng)學(xué)了三分之二；我的卡片是你的四分之

一等。這些都是生活中用分數(shù)來估一估兩個量之間的關(guān)系的體現(xiàn)。所以教學(xué)過程中估算這個環(huán)節(jié)不可少。如一瓶喝過的礦泉水，估一估剩下的是整瓶水的幾分之幾？數(shù)學(xué)書三分之一的位置大約在哪？要期中考試了，預(yù)示著這個學(xué)期快過去幾分之幾了？一年四個季度，春季就要過去了，過去的日子大約是全年幾分之幾？一大堆豆子，請你抓出它的四分之一；桌子的高度大約是你的身高的幾分之幾等。不但培養(yǎng)學(xué)生估算意識，還養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時整合了幾個領(lǐng)域的知識。

最后以自己的一段感悟來總結(jié)這次磨課的感受吧。我們在上一節(jié)課時，特別是公開課時，總是想著把自己水平風(fēng)采盡可能的發(fā)揮展示，但是完美的事物不存在，完美的課更不存在。不同的人，對同一事物的理解是不一樣的，我最后的處理方式，未必是理想的。它只代表了我個人一些想法，或是只表達了我比較傾向的一種理念。可能我放棄的是更多有價值的理念。我想我們就是在這不斷的矛盾之中提升自己，發(fā)展自己吧?？赡苓@堂給我更多的收獲不是《分數(shù)的初步認識》這堂課要如何去上，更多的是讓自己意識到，上好一堂課，需集思廣義，更需有自己的思想精髓，否則會成為課堂的傀儡。這樣的思想精髓是日積月累的沉淀，廢寢忘食的艱辛，堅忍不拔的毅力，更是要擁有一顆為教育無私奉獻和對學(xué)生發(fā)展高度負責的赤誠之心。

第二篇：在磨課中成長

在磨課中成長 在合作中進步

“好課”不僅是每個老師的追求，更是為之奮斗的目標。為了積極落實磨課活動，努力提高“大綜合”學(xué)科教師業(yè)務(wù)水平，我教研組積極開展以“磨課”為載體的校本教研活動。一個學(xué)期下來，兩次磨課活動使我們感覺收獲頗豐，甚至有些收獲是在預(yù)料之外的?，F(xiàn)將我們的做法總結(jié)如下。

一、立足學(xué)科實際，制定磨課計劃。

我們教研組共28名教師，目前包括了語數(shù)之外的所有七個小學(xué)學(xué)科。開展之初，我充分考慮了各學(xué)科專業(yè)之間的差別，以學(xué)科備課組為單位從磨課目標、磨課重點、磨課內(nèi)容、磨課時間、磨課形式、磨課的聽課分工等方面考慮，制定了切實可行的磨課計劃。

二、磨課的實施階段

第一階段：集思廣益，精心備課。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計出最佳的教學(xué)方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動，共同備課。我們的執(zhí)教老師充分挖掘自己的潛力，先獨立構(gòu)思教案，再通過上網(wǎng)查找資料，和學(xué)科組共同討論敲定教案，制作課件，反復(fù)推敲，幾經(jīng)斟酌，深入到每一個細節(jié)。

第二階段：教學(xué)設(shè)計的交流完善。

交流完善教學(xué)設(shè)計同樣是為上課做準備，目的是集大家的智慧共同感受整個教學(xué)流程，教學(xué)目標的設(shè)置，重點的理解，難點的突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，教學(xué)策略的實施，教學(xué)問題的預(yù)設(shè)等，每位教師圍繞自己的教學(xué)設(shè)計進行說課交流溝通，達成共識。執(zhí)教老師按照說課中出現(xiàn)的問題進行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。

第三階段：上課、聽課、評課。

1、上課。教師按照備好的教案進行第一次上課。

2、聽課。我們要求教師在進行聽課時要有目的性，并且分別從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計等方面進行有意關(guān)注，認真地做好聽課記錄。

3、評課。評課是磨課活動的重要環(huán)節(jié)，是教師艱苦的反復(fù)修正的一個過程。在評課時，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見、心得、體會。聽課者把發(fā)言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執(zhí)教者自身的素質(zhì)，哪些看法可能更適應(yīng)將要施教的學(xué)生，這就有了比較的可能、選擇的余地。讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時的這些方面，對大家的課堂實踐都有很大的幫助。

4、反思。通過坐下來相互之間的交流，無論是任課教師還是聽課教師都在這節(jié)課上及時的發(fā)現(xiàn)了問題，無論大小，圍繞這個問題我們會找尋出解決的思路與辦法。于是，每次磨課后，我們教研組的任課老師都會及時寫出教學(xué)反思，以便于在接下來的課堂中及時處理，提高教學(xué)的有效性。

三、磨課收獲

1、營造了濃郁的教研氛圍。

教師們在一起磨課，人人皆能展示自己的個人教學(xué)見解，教師之間看得也就更準，理解也就更為深刻。因此在一起總能找到共同語言，討論或交流起來氣氛尤為熱烈。每位教師都得以充分發(fā)表自己的見解、觀點。一到議課這一環(huán)節(jié)，教師們往往是交流的比較熱烈，仿佛是有說不完的話。辦公室里、茶余飯后，磨課成了老師們的話題。

2、促進了教師成長。

磨課讓任課教師站上講臺面對學(xué)生及聽課教師的檢閱。如何沉穩(wěn)、有序、巧妙地把握好課堂，把自己多年的教學(xué)成果展示在同行們面前，這無形給了教師壓力。然而這又是充分展示自我的好機會，因此，每位教師都精心選課、備課，在磨課的整個過程當中顯得認真、仔細、小心、專注。

3、磨課磨出教師的創(chuàng)新精神。磨課有個人思考的結(jié)果也有教師群體的智慧，如何更符合地方及學(xué)生實際，如何在幾輪的磨課當中更富新意和創(chuàng)意，使得聽課學(xué)生、教師不感到乏味。因此，教師們在備課時積極查找各種資料，對課堂教學(xué)過程重新整理并滲入自己的創(chuàng)新因素。因此每堂課總能讓人眼前一亮，尤其是第二次磨課，在教師的課堂展示和磨課材料當中處處彰顯教師的創(chuàng)新元素。

4、磨課使得研究、培訓(xùn)和教學(xué)實踐有機整合。

有的課題本身就是磨課過程中發(fā)現(xiàn)的有研究價值的問題。如英語組的老師本學(xué)期結(jié)合點讀筆在教學(xué)中的應(yīng)用進行了磨課教研，磨課和日常教學(xué)就緊密地圍繞著課題進行。在提高教學(xué)研究能力的同時，有效地開展了課題研究，為科研課題提供了第一手的材料和寶貴的經(jīng)驗。另外，教師設(shè)計的一則教學(xué)方案，制作的課件，撰寫的教學(xué)心得等直接成為教師的研究成果。

四、根據(jù)本屆磨課活動過程中發(fā)現(xiàn)的問題我們教研組在接下來的教研活動中應(yīng)思考研究以下幾個問題：

1.及時整理分析磨課活動過程中產(chǎn)生的新問題，比較篩選后，為新一輪磨課作盡可能充分的準備。

2.加強過程性資料成果的總結(jié)，使其成為文本型成果。3.研究相關(guān)學(xué)科的跨學(xué)科磨課的具體方案。

4.嘗試進行一些典型現(xiàn)象、方法、言論和課堂教學(xué)主題性優(yōu)秀片段的音像資料制作。

第三篇：在磨課中歷練在反思中成長

在磨課中歷練在反思中成長

我們研修組以《分數(shù)的初步認識》這一課題對“如何提高雙自主教學(xué)的有效性”進行了專題研究，一路走來收獲頗多。我們在學(xué)習(xí)與反思中不斷更新教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。

課例打磨，幾易其稿。從教學(xué)設(shè)計到課堂開放度，從核心知識點的確定，每一個課堂練習(xí)的目的，我們都細細琢磨。而我們就在這一遍遍的改變中，收獲著，快樂著！我們對教材的挖掘，對教師和學(xué)生的關(guān)注點，對課堂多角度的觀察，以點帶面，跳出課堂看教學(xué)，我們各抒己見，也在剖析自己反思自己，也更堅定了自己“豐富理論，加強實踐反思”的信念。

我們磨課組的老師對黃老師的第一次教學(xué)設(shè)計進行了備課研討后，提出了幾條改進建議：情境引入、課前預(yù)習(xí)、練習(xí)多樣等，從后面的黃老師的教學(xué)設(shè)計看，黃老師采納了我們研修小組的修改建議，修改后的教案師生活動預(yù)設(shè)具體、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與小組合作，重視了學(xué)生動手操作的能力、觀察的能力和邏輯思維的能力的培養(yǎng)。設(shè)計注重了數(shù)學(xué)與生活的練習(xí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

當然在研修中，我們也發(fā)現(xiàn)了很多的問題和困惑，我們要以此次研修為契機，進一步加強研究，使我們的課堂更精彩。

第四篇：在磨課中感悟,在反思中成長

在磨課中感悟，在反思中成長

英語磨課心得（李夏霞）

本學(xué)期，每個教研組都進行了轟轟烈烈的磨課活動。

作為英語組中的一名成員，也積極參與磨課活動的整個過程，在這期間，我感觸頗深，收獲頗多。

“磨課”，是教師專業(yè)發(fā)展中“實踐反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”的綜合體現(xiàn)，能有效地促進教師課堂教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)水平的提高和教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提升。

首先，英語組全體成員進行了集體備課、上課、課后評價、需要整改的地方和今后努力的方向。在這過程中，參加磨課的三位教師各領(lǐng)風(fēng)采，這次磨課主要圍繞怎樣把課標的理念和知識很好的運用到課堂教學(xué)當中去，從而體現(xiàn)先學(xué)后教即學(xué)生的主體性。從教學(xué)目標的確立到教學(xué)重難點的體現(xiàn)，甚至到教學(xué)過程各個細節(jié)的實施。參加磨課的三位老師都能認真積極地思考教學(xué)設(shè)計的缺失，及時的提出自己的教學(xué)修改建議。

接著，大家對此次磨課中出現(xiàn)的問題進行了總結(jié)，大致有以下幾點：（1）對整個課堂活動的時間把握的不是很好。

（2）學(xué)生在課堂活動中的評價怎樣很自然很貼切進行？何種評價能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和積極性？

（3）導(dǎo)入的部分在時間上把握的不好，導(dǎo)致課堂中學(xué)生的練習(xí)較少。再次，磨課老師根據(jù)反饋建議，對教學(xué)設(shè)計進行修改；然后進行試教，所有參與聽課的教師都認真地做好聽課記錄，并從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計等方面進行有意關(guān)注。這三位教師每上完課后，大家都積極評課：坦誠相待，相互評議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見、心得、體會。在討論交流中大家的見解相互摩擦，思想相互碰撞，一方面挖掘課堂的亮點，另一方面亮出聽課教師的觀點和方法，促使上課的老師開拓思路，提升教學(xué)水平。

總之，在這的反復(fù)磨課、反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計和課堂實踐過程中，無論是上課的老師，還是聽課的老師，對課標知識在課堂教學(xué)中的運用，經(jīng)歷了鳳凰涅槃的升華。同時也讓我明白了自己在教學(xué)中的不足之處而需要整改的方面，我會和大家一起并肩戰(zhàn)斗，緊跟教育改革的步伐，會使自己的教學(xué)更上一個臺階。

作為教師的我們，只有不斷學(xué)習(xí)、深入和研究，才能與學(xué)生一起享受和品味教育帶給我們的快樂。

第五篇：在磨課中歷練 在反思中成長

在磨課中歷練 在反思中成長

“好課”不僅是每個老師的追求，更是為之奮斗的目標。當然，好課多磨。通過參加“認識方向”一節(jié)課的磨課，通過和研修組老師們一起評課議課，自己的收獲真很多，通過制定計劃、備課研討、觀課、議課，自己反思總結(jié)，學(xué)習(xí)到很多東西，受益匪淺?？偨Y(jié)如下：

一、磨課 營造了濃郁的教研氛圍

教師們在一起磨課，人人皆能上臺展示自己的個人教學(xué)成果，教師之間看得也就更準，理解也就更為深刻。因此在一起總能找到共同語言，討論或交流起來氣氛尤為熱烈。每位教師都得以充分發(fā)表自己的見解、觀點。磨課過程中老師們往往是經(jīng)常忘了時間，仿佛是有說不完的話。

二、磨課促進了教師成長

磨課展示的是集體的力量。如何沉穩(wěn)、有序、巧妙地把握好課堂，把自己多年的教學(xué)成果展示在同行們面前，這無形給了教師壓力。然而著又是充分展示自我的好機會，因此，每位教師都精心修改教案，認真分析各個環(huán)節(jié)，在磨課的整個過程當中認真、專注，精心。

三、磨課磨出教師的創(chuàng)新精神

磨課有個人思考的結(jié)果也有教師群體的智慧，如何更符合學(xué)生實際，教師是決不能照搬教材，必須要對教材有所創(chuàng)新。因此，教師們在備課時查找各種資料，對課堂教學(xué)過程精心修改。議課時，教師的點評，是從自己的角度提出的，更是自己的，新穎、獨特的。思想的碰撞更能閃出創(chuàng)新的火花，合理的借鑒又是創(chuàng)新的開始。在教師的課堂展示和磨課材料當中處處彰顯教師的創(chuàng)新元素。

通過這次磨課活動，值得我們思考、摸索的問題還有很多，通過磨課，每一位老師深深地感受到自己還有很多需要努力的地方，需要不斷學(xué)習(xí)、研修、提高。