第一篇：在“磨課”中經(jīng)歷,在“反思”中提升

在“磨課”中經(jīng)歷，在“反思”中提升

——記我的一次教研經(jīng)歷

【案例背景】

我們學(xué)校每年都有一次教育科研活動(dòng)周，原來(lái)是校內(nèi)公開(kāi)課，隨著學(xué)校對(duì)教育科研的重視，這一活動(dòng)逐漸演變?yōu)榻虒W(xué)開(kāi)放周，我承擔(dān)了這一次的開(kāi)課任務(wù)?！景咐龑?shí)施】

一、選課

作為年青教師，本來(lái)想選擇簡(jiǎn)單一點(diǎn)的內(nèi)容上，后來(lái)同組的教師說(shuō)這樣的研討價(jià)值不大，因此，把開(kāi)課的內(nèi)容定為大家都沒(méi)有上過(guò)的《用函數(shù)觀點(diǎn)看方程（組）與不等式》中的《一次函數(shù)與一元一次不等式》。在設(shè)計(jì)這節(jié)課前，我對(duì)教材進(jìn)行了一番研究，本節(jié)課是在學(xué)生已初步建立用函數(shù)觀點(diǎn)看一元一次方程的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究一次函數(shù)與一元一次不等式之間的關(guān)系。

寫完教案，我就把我的意圖與我的師傅交流了一番，都覺(jué)得應(yīng)該沒(méi)有太大的問(wèn)題。為了使教學(xué)效果更好，師傅建議我先試教一次。

二、第一次試教 教學(xué)片斷：

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，“解一元一次方程 ”與“求當(dāng) 為何值時(shí)，的值為 ”是同一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在我們來(lái)看看：（1）以下兩個(gè)問(wèn)題是不是同一個(gè)問(wèn)題？

①解不等式：

②當(dāng)x為何值時(shí)，函數(shù) 的值大于 ？ 生1：是同一個(gè)問(wèn)題。

師：你如何利用圖象來(lái)說(shuō)明②？

生2：先畫出函數(shù)y=2x-4的圖象，觀察圖象得到的，由函數(shù)y=2x-4，當(dāng)y>0時(shí),就得到不等式2x-4>0，反映到圖象上，y>0就是在x軸上方的部分的點(diǎn)。

師：根據(jù)下列一次函數(shù)的圖象，你能求出哪些不等式解集？并直接寫出相應(yīng)不等式的解集？

生3：我找到的不等式是3x+6>0，它的解集是x>-2.生4：我找到的不等式是3x+6<0，它的解集是x<-2，方法與生3的一樣。師：還有其他的不等式嗎？表示不等關(guān)系的符號(hào)還有哪些？ 生5：我知道了，我找到的不等式是，它的解集是。生6：我也知道了，我找到的不等式可以是，它的解集是。師：出示例1：如右圖，利用 的圖象，生：（略）

師：通過(guò)以上的分析和練習(xí)，我們知道，對(duì)于一般的一元一次不等式，它與一次函數(shù)的求值，利用圖象分析數(shù)量關(guān)系等問(wèn)題關(guān)系很密切，具體見(jiàn)如下框圖： 從數(shù)的角度看:

從形的角度看：

師：出示例2：用不同的方法解不等式5x+4<2x+10。生5：利用解不等式的方法。（略）

生6：原不等式可化為3x-6<0，畫出直線y=3x-6，可以看出，當(dāng)x<2時(shí)，這條直線上的點(diǎn)在x軸的下方，即這時(shí)3x-6<0，所以不等式的解集是x<2。生7：將這個(gè)不等式的兩邊分別看作兩個(gè)

一次函數(shù)，畫出直線y=5x+4與直線 y=2x+10，可以看出，它們交點(diǎn)的橫 坐標(biāo)為2，當(dāng)x<2時(shí)，直線y=5x+4 上的點(diǎn)在直線y=2x+10上相應(yīng)點(diǎn)的

下方，這時(shí)5x+4<2x+10，所以不等式的解集是x<2。

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三、第一次點(diǎn)評(píng)

課上完后，雖然學(xué)生積極配合，表現(xiàn)較好，但自己覺(jué)得上得很“累”，特別是引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程有點(diǎn)“累”，而且覺(jué)得教學(xué)中自己的話太多，好像整節(jié)課中就老師從頭講到尾。和一起聽(tīng)課的師傅進(jìn)行了交流與討論，她給我提出了寶貴的意見(jiàn)：

1、認(rèn)識(shí)剖析教材，在本節(jié)課的教學(xué)中，如何讓學(xué)生站在更高的起點(diǎn)上，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)動(dòng)態(tài)地分析，用一次函數(shù)把一元一次方程、一元一次不等式統(tǒng)一起來(lái)認(rèn)識(shí)，是教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，沒(méi)有突破難點(diǎn)。因此，可適當(dāng)減少練習(xí)的題量，讓學(xué)生有充分時(shí)間討論、探究。

2、出示例2后，用不同的方法解不等式5x+4<2x+10。常規(guī)的不等式直接解起來(lái)更簡(jiǎn)便，讓學(xué)生用圖象來(lái)解，學(xué)生不愿多此一舉，這樣教師便陷入了尷尬的境地。因此，能否把“用函數(shù)的觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)方程、不等式”作為重點(diǎn)，在教學(xué)中使學(xué)生體會(huì)到在運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程中的同類量的大小變化，加深對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

四、第一次反思

聽(tīng)了師傅的意見(jiàn)后，我連夜修改了教案，并對(duì)教師如何使用教材有了初步的認(rèn)識(shí)。教師要吃透教材。在教師上一節(jié)課之前，應(yīng)該充分地鉆研教材，分析清楚每一部分的意圖，讓學(xué)生掌握什么知識(shí)。教師如果這都弄不清楚，教起來(lái)肯定非常的膚淺。這節(jié)課的第一次嘗試，我僅僅停留在教材的表面，沒(méi)有對(duì)它的內(nèi)涵、深度進(jìn)行挖掘，一堂課下來(lái)，雖然很順利，但感覺(jué)對(duì)知識(shí)的傳授只浮在上面。

五、第二次試教

教學(xué)片斷1：根據(jù)下面的一次函數(shù)圖象，你們能找出哪些不等式？并直接寫出相應(yīng)不等式的解集。生1：我找到的不等式是3x+6>0，它的解集是

x>-2.師：這個(gè)解集你是怎樣確定的呢？

生1：我是觀察圖象得到的，由函數(shù)y=3x+6，當(dāng)y>0時(shí)就得到不等式3x+6>0，反映到圖象上，y>0就是在x軸上方的部分的點(diǎn)，它們的橫坐標(biāo)的范圍是x>-2。

師：非常好，抓住了函數(shù)值y在變化的過(guò)程中大于0，利用數(shù)形結(jié)合來(lái)確定對(duì)應(yīng)的自變量的取值范圍。其他同學(xué)有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：我找到的不等式是3x+6<0，它的解集是x<-2，方法與生1的一樣。生3：我找到的不等式是3x+6>6，它的解集是x>0，我是由函數(shù)圖象與y軸交于(0,6)點(diǎn)知道的。當(dāng)x=0時(shí)，y=6,那么就可以得到不等式3x+6>6，此時(shí)對(duì)應(yīng)的圖象部分的點(diǎn)的橫坐標(biāo)都在y軸的右側(cè)，也就是x>0。

師：你觀察得很好，看來(lái)你在這個(gè)函數(shù)變化過(guò)程中，觀察到了當(dāng)y=6時(shí)，得到方程3x+6=6，而當(dāng)y>6時(shí)，得到不等式3x+6>6，從而將函數(shù)、不等式、方程之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化統(tǒng)一了。

生4：老師，我有不同的看法，我和生3一樣也得到了不等式是3x+6>6，但我確定解集的方法與他的不同。

師：哦？那你是怎么確定的呢？

生4：因?yàn)椴坏仁?x+6>6可變形為3x>0，所以我 將直線y=3x+6向下平移6個(gè)單位，就得到直 線y=3x，如圖所示，這樣在x軸上方的部分 的橫坐標(biāo)的范圍是x>0。

師：對(duì)于他的做法，你們有什么看法嗎？可以交流一下。

生5：老師，我認(rèn)為生4的做法是對(duì)的，生4把3x+6>6 變形為3x>0，這樣做的目 的是更容易在圖形上觀察。

師：是啊，生4非常聰明，他通過(guò)平移把不易觀察的范圍轉(zhuǎn)化為大家已知的軸上方的部分點(diǎn)的橫坐標(biāo)的范圍，這種化未知為已知、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的方法在數(shù)學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用。

師：那么剛才這幾位同學(xué)又是怎樣從函數(shù)得到不等式的呢？

生6：因?yàn)楹瘮?shù)y是變化的，所以可以先寫出一個(gè)關(guān)于y的不等式，比如y>0，y<0，y>6，然后再把y換成3x+6，就得到關(guān)于x的不等式了。

生7：老師，我有問(wèn)題，為什么從這個(gè)函數(shù)圖象中我得不到無(wú)數(shù)個(gè)不等式呢？ 師：對(duì)于他的疑惑，誰(shuí)來(lái)解答？

生8：肯定有無(wú)數(shù)個(gè)，只不過(guò)這個(gè)函數(shù)圖象中所給出的現(xiàn)成的點(diǎn)的坐標(biāo)太少了，不

容易看出。

師：你總結(jié)得很好，因?yàn)楹瘮?shù)是變化的，所以由這個(gè)函數(shù)圖象應(yīng)該也能得到無(wú)數(shù)

個(gè)不等式的。

教學(xué)片斷2：用不同的方法解不等式5x+4<2x+10。生9：利用解不等式的方法。（略）

生10：原不等式可化為3x-6<0，畫出直線y=3x-6，可以看出，當(dāng)x<2時(shí)，這條直線上的點(diǎn)在x軸的下方，即這時(shí)3x-6<0，所以不等式的解集是x<2。生11：將這個(gè)不等式的兩邊分別看作兩個(gè)

一次函數(shù)，畫出直線y=5x+4與直線 y=2x+10，可以看出，它們交點(diǎn)的橫坐 標(biāo)為2，當(dāng)x<2時(shí)，直線y=5x+4上的 點(diǎn)在直線y=2x+10上相應(yīng)點(diǎn)的下方，這時(shí)5x+4<2x+10，所以不等式的解集是x<2。師：大家比較生

10、生11的方法，你們有什么體會(huì)呢？

生12：雖然方法不同，但思考起來(lái)有很多共同的地方，比如，他們都是把直線看

成函數(shù)，利用畫函數(shù)圖象來(lái)解題。師：好，找到他們的共性。

生13：我覺(jué)得生10的方法是先要對(duì)不等式進(jìn)行變形，再看成函數(shù)，好處是只需要畫一條直線；生11直接將不等式變成函數(shù)，但卻要畫兩條直線，有點(diǎn)麻煩。

師：多好啊，有比較才會(huì)有提高，這就是收獲。

生14：從中我還知道了不等式的問(wèn)題也可以轉(zhuǎn)化成函數(shù)問(wèn)題來(lái)解決。師：你們說(shuō)得非常全面。我們既可以運(yùn)用函數(shù)圖象解不等式，也可以運(yùn)用解不等式幫助研究函數(shù)問(wèn)題，二者相互滲透，相互作用。

六、第二次點(diǎn)評(píng)

第二次試教是正式上公開(kāi)課，從教研組課后的評(píng)課來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、本節(jié)課準(zhǔn)確把握教材的編排意圖。注重抓住教學(xué)重點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，幫助學(xué)生深入思考，形成自己的觀點(diǎn)．

2、在具體的過(guò)程設(shè)計(jì)中，既突出本質(zhì)講解，又對(duì)y取定某范圍的值時(shí)相應(yīng)x值的確定予以足夠的重視，并輔之以必要的補(bǔ)充練習(xí)，使學(xué)生在積累了一定的理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，能增加更多的形象儲(chǔ)備和直觀理解，同時(shí)注意讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)圖象法解方程不等式的必要性。

七、第二次反思

我覺(jué)得，每上一次課，對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一次提高。在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷改進(jìn)的過(guò)程中，我學(xué)到了許多課改理念，并且知道了在課堂中怎樣去實(shí)施這些課改理念，怎樣去提高課堂教學(xué)的有效性。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)經(jīng)歷了痛苦、迷惘、頓悟、欣慰、收獲的過(guò)程。我享受這樣的過(guò)程。

【案例反思】

一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)磨練，教師專業(yè)素質(zhì)的提高離不開(kāi)磨課。俗話說(shuō) “臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。通過(guò)這一次的教研活動(dòng)周，使我對(duì)磨課有了一定的認(rèn)識(shí)。

所謂“磨課”，即年級(jí)備課組確定課題，由同一教師在不同班級(jí)面對(duì)不同學(xué)生就同一課題進(jìn)行兩次或兩次以上的教學(xué)實(shí)踐，或由不同教師在不同班級(jí)面對(duì)不同學(xué)生就同一課題各進(jìn)行一次教學(xué)實(shí)踐。而主講教師上完一節(jié)課，聽(tīng)課教師就及時(shí)展開(kāi)討論，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提出最佳方法，改進(jìn)課堂教學(xué)，然后再由同一教師進(jìn)行第二次課堂嘗試。如此“教學(xué)→探究→再教學(xué)→再探究”循環(huán)往復(fù)，層層遞進(jìn)，再三磨合，才能對(duì)教育教學(xué)的本質(zhì)與精髓從容把握，對(duì)教材的理解和掌握高屋建瓴，對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)障礙洞察了然，對(duì)科學(xué)的教育教學(xué)方法運(yùn)用自如。

教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)“專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助和實(shí)踐反思”，而“磨課”則是這三位一體的綜合體現(xiàn)。在公開(kāi)課前，一般的執(zhí)教者總會(huì)請(qǐng)名師給予選課、備課和上課上的專業(yè)指導(dǎo)，這種向名師的求教，其實(shí)就是 “磨課”的一種形式，是自我提升的有效途徑，是許多教師走向成熟的捷徑。

在上公開(kāi)課時(shí)，同伴的互助是不可少的，這也是群策群力、團(tuán)結(jié)合作、集中眾人教學(xué)智慧，共同進(jìn)步的良好平臺(tái)。作為執(zhí)教者，在寫出教案后，經(jīng)其他同伴觀摩后再度修改完善，或是其他人再來(lái)執(zhí)教，彼此找出優(yōu)點(diǎn)和不足反復(fù)斟酌，這樣進(jìn)步的不僅僅是執(zhí)教者本人，其他參與“磨課”的人也同樣受益匪淺，何樂(lè)而不為呢？

上完公開(kāi)課后，執(zhí)教者再次從上課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思和自我診斷，吸取各方意見(jiàn)，把別人的教育經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。如此往復(fù)下去，何愁教學(xué)水平和教學(xué)智慧得不到提升呢？

第二篇：在磨課中感悟

在磨課中感悟，在反思中成長(zhǎng)

全國(guó)著名特級(jí)教師于漪說(shuō)，她是用一生的時(shí)間在備一節(jié)課?？梢?jiàn)，用心磨課的重要性。但是，多年來(lái)的各種公開(kāi)課已經(jīng)在人們心目中形成一個(gè)思維定勢(shì)，那就是一堂優(yōu)質(zhì)的公開(kāi)課必須是“完美”的，越來(lái)越多的教師也為了這個(gè)“完美”，使公開(kāi)課變成“無(wú)懈可擊”的表演。然而真正的好課的確需要“精雕細(xì)刻”、“千錘百煉”，期望教師能不斷地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，真正地“磨”出一堂又一堂好課。此次參與磨課，我感觸良深，收獲頗多。下面，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受：

“磨課”，是教師專業(yè)發(fā)展中“實(shí)踐反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”的綜合體現(xiàn)，能有效地促進(jìn)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)水平的提高和教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提升。當(dāng)然，這次活動(dòng)的成功離不開(kāi)集體磨課，而這次集體磨課的形式也較為特別，由于一個(gè)研修組的成員不在同一學(xué)校，我們不方便集中在一起面對(duì)面地交流和討論，集體磨課只能在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行。首先，由出課的老師把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)放到網(wǎng)上；接著，研修組的各位老師對(duì)執(zhí)教老師原始的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行第一次集體磨課，參加磨課的每位老師都能認(rèn)真積極地思考教學(xué)設(shè)計(jì)的缺失，向執(zhí)教老師提出自己的教學(xué)修改建議。再接下來(lái)，執(zhí)教老師根據(jù)反饋建議，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行第一次修改；然后進(jìn)行第一次試教，所有參與聽(tīng)課的教師都認(rèn)真地做好聽(tīng)課記錄，并從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行有意關(guān)注。大家坦誠(chéng)相待，相互評(píng)議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見(jiàn)、心得、體會(huì)。在討論交流中大家的見(jiàn)解相互摩擦，思想相互碰撞，一方面挖掘課堂的亮點(diǎn)，另一方面亮出聽(tīng)課教師的觀點(diǎn)和招數(shù)，促使上課的老師開(kāi)拓思路，提升教學(xué)水平。

就在這近乎苛刻的三次磨課、三次修改教案和兩次課堂實(shí)踐中過(guò)程中，雖然我不是執(zhí)教者，但作為這次活動(dòng)的參與者，我同樣積極學(xué)到了一些理論知識(shí)，并吸收?qǐng)?zhí)教老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化成自己的教學(xué)行為，經(jīng)歷了鳳凰涅槃的升華。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”通過(guò)這次活動(dòng)的開(kāi)展，我深刻地體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)研修的無(wú)窮力量魅力。同時(shí)，我也深刻地認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用所學(xué)理論，在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，提高教學(xué)的有效性，是一個(gè)值得探討的課題，也是我們教師追求的目標(biāo)。況且，我們現(xiàn)在還是在嘗試中摸索，在摸索中前進(jìn)，后面還有一段很長(zhǎng)的路要走！不過(guò)，我堅(jiān)信——只要付出與堅(jiān)持，成功就會(huì)離我們更近！

第三篇：在磨課中收獲

在磨課中收獲在賽課中成長(zhǎng) —— “課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)心得體會(huì)

恩施市小渡船中學(xué)張居武

近年來(lái)，追求課堂高效的新課改在全國(guó)如火如荼展開(kāi)，被恩施市教育局確定為高效課堂試驗(yàn)學(xué)校的小渡船中學(xué)，迅速投入到課改浪潮中，探索出了“學(xué)、教、練”高效課堂流程在全校推廣。本學(xué)期以來(lái)，學(xué)校積極響應(yīng)省、州、市教育主管部門的號(hào)召，卓有成效地開(kāi)展了“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，讓“學(xué)、教、練”模式的高效課堂研究進(jìn)一步落到實(shí)處。我作為“全員賽課”中的一員，經(jīng)歷了自選課例、個(gè)人主備、組內(nèi)磨課、試講、再磨課、再講、反思、評(píng)課的全過(guò)程……我終于體驗(yàn)到了破繭成蝶的驚喜。

課前研討——十指抱拳力千鈞

開(kāi)學(xué)初，學(xué)校制定出了各學(xué)科組賽課的日程安排表，我參加賽課的時(shí)間是9月26日。我擔(dān)任的是八年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，根據(jù)賽課日程表我積極投入到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中去。我緊緊圍繞著導(dǎo)學(xué)案要充分體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，指導(dǎo)科學(xué)化”的原則開(kāi)始了個(gè)人主備。經(jīng)過(guò)幾天思考，經(jīng)過(guò)幾番修改，導(dǎo)學(xué)案編寫出來(lái)了。9月12日下午，我們八年級(jí)語(yǔ)文組的全體教師針對(duì)我主備的《記承天寺夜游》一課的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了課前研課。同事們展開(kāi)了激烈的討論，在討論中給了我許多切實(shí)可行的建議：導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要具體，敘述要一目了然；導(dǎo)學(xué)過(guò)程的編寫要重學(xué)法指導(dǎo)；檢測(cè)內(nèi)容一定要有針對(duì)性等等，經(jīng)過(guò)研課使我的導(dǎo)學(xué)案的思路更加清晰，活動(dòng)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理。

組內(nèi)磨課——反復(fù)切磋求成形

9月17日上午，我們組的全體老師齊聚八四班教室，問(wèn)診我的第一次試講（《記承天寺夜游》）。課堂上，我總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，講不清，說(shuō)不準(zhǔn)，浪費(fèi)時(shí)間多，放不開(kāi)手腳讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生的小組合作也只能是蜻蜓點(diǎn)水，草草收兵。小組展示時(shí)，一出現(xiàn)學(xué)生吞吞吐吐，思路不清時(shí)，我就急于強(qiáng)行介入，一節(jié)課下來(lái)，教師活動(dòng)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。

課后，我們組的老師們?cè)俅尉墼谝黄痖_(kāi)始了磨課。同事們一針見(jiàn)血地指出課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，從不同的角度提出許多建設(shè)性的意見(jiàn)：有的建議先分任務(wù)，然后再開(kāi)展小組的交流，可節(jié)約時(shí)間；有的建議將大問(wèn)題化成小問(wèn)題，分解難度；有的建議交流一定要充分，全班大展示可有選擇性地進(jìn)行……聽(tīng)了同事們真誠(chéng)的建議，我的教學(xué)思路開(kāi)闊多了，這為我下一步調(diào)整教學(xué)方案提供了許多參考的依據(jù)。但同時(shí)也把我?guī)肓艘粋€(gè)無(wú)所適從的兩難境地，覺(jué)得這些建議都特別好，因而全盤吸取、不忍舍棄，以為這樣就可以使我的課更完美、更精彩。結(jié)果在第二天的試講中，面對(duì)導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)的一連串問(wèn)題，“學(xué)”這一環(huán)節(jié)卻又占用了過(guò)多的時(shí)間，眼看剩下的預(yù)設(shè)內(nèi)容完不成，我只好又來(lái)越俎代庖了，學(xué)生的“自主、合作、探究”再次走了過(guò)場(chǎng)，根本無(wú)法很好的落實(shí)。面對(duì)再一次的失敗，我開(kāi)始灰心喪氣：這哪里是磨課呀，簡(jiǎn)直是磨人嘛！

下午，教研組成員再次坐到一起，坦誠(chéng)相待，出謀劃策。從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)重難點(diǎn)的體現(xiàn)，到教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，甚至到教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)，同事們各抒已見(jiàn)。在討論交流中，大家的見(jiàn)解相互摩擦，思想相互碰撞。一致認(rèn)為，講臺(tái)一定要讓給學(xué)生，黑板一定要騰給學(xué)生，話語(yǔ)權(quán)一定要還給學(xué)生。要充分相信學(xué)生，要讓他們暢所欲言，不要一味追求教會(huì)了學(xué)生多少知識(shí)，記住了多少內(nèi)容，而要關(guān)注學(xué)生在課堂上是否動(dòng)起來(lái)，思維是否活起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否激發(fā)，自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力是否得到了培養(yǎng)。討論結(jié)束后，同事們鼓勵(lì)我再來(lái)試一次，并反復(fù)叮囑一定要嚴(yán)格遵循“學(xué)、教、練”的流程。

有了這三次磨課，我終于對(duì)語(yǔ)文課堂中的“學(xué)、教、練”有了更清晰的認(rèn)識(shí)。最后，我在整合同事們的意見(jiàn)后，進(jìn)行了認(rèn)真的反思，形成了我最后確定的導(dǎo)學(xué)流程，就是將原來(lái)那個(gè)比較細(xì)化、復(fù)雜的導(dǎo)學(xué)案大膽的簡(jiǎn)化成了三大版塊：有味地朗讀——有味的分析——有味的欣賞。

全校展示——蠶蛹破繭終化蝶

9月26日，我開(kāi)始在八五班面向全校上展示課。上課后，第一組八位同學(xué)對(duì)作者蘇軾和當(dāng)時(shí)的寫作背景互相補(bǔ)充，說(shuō)的說(shuō)，寫的寫，配合得非常默契，只花了短短的三分鐘時(shí)間；第二組同學(xué)采用了小組齊讀、個(gè)別讀、重點(diǎn)句子領(lǐng)讀等多種形式的讀，每讀完一段，還安排了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，針對(duì)同學(xué)們不同的見(jiàn)解，小組解釋得頭頭是道；第三組到第五組的展示匯報(bào)，通過(guò) “對(duì)學(xué)”和“群學(xué)”，對(duì)所涉及的問(wèn)題基本能融會(huì)貫通，所以對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握展示起來(lái)也顯得有理有據(jù)，讓大家心服口服。最后輪到了第六組和第七、八組同學(xué)針對(duì)文中關(guān)鍵字詞進(jìn)行賞析時(shí)，大家各抒已見(jiàn)。一節(jié)課下來(lái)，講臺(tái)成了他們的地盤，黑板成了他們的舞臺(tái)，我在教室一角靜靜地傾聽(tīng)，仔細(xì)的觀察，在他們展示的精彩處給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，在他們迷惑處給他們適時(shí)、恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥……

課后，參與聽(tīng)課的教師對(duì)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，多維的互動(dòng)，思維的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，情感的體驗(yàn)等給予了充分的肯定。我懸著的心落地了，心中有了絲絲的愜意。

我知道，這份成功中有我個(gè)人的付出，更有同事們的幫助，不論怎樣，這都是一種幸福。這種經(jīng)歷了“磨”的陣痛后的幸福，就像蠶蛹化蝶一樣的美麗。通過(guò)參與這次活動(dòng)，讓我充分認(rèn)識(shí)到“課內(nèi)比教學(xué)”，比的不僅僅是個(gè)人的教學(xué)能力，更是教研組團(tuán)隊(duì)的智慧，它還是我們?nèi)w教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑！

第四篇：在磨課中成長(zhǎng)

在磨課中成長(zhǎng) 在合作中進(jìn)步

“好課”不僅是每個(gè)老師的追求，更是為之奮斗的目標(biāo)。為了積極落實(shí)磨課活動(dòng)，努力提高“大綜合”學(xué)科教師業(yè)務(wù)水平，我教研組積極開(kāi)展以“磨課”為載體的校本教研活動(dòng)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，兩次磨課活動(dòng)使我們感覺(jué)收獲頗豐，甚至有些收獲是在預(yù)料之外的。現(xiàn)將我們的做法總結(jié)如下。

一、立足學(xué)科實(shí)際，制定磨課計(jì)劃。

我們教研組共28名教師，目前包括了語(yǔ)數(shù)之外的所有七個(gè)小學(xué)學(xué)科。開(kāi)展之初，我充分考慮了各學(xué)科專業(yè)之間的差別，以學(xué)科備課組為單位從磨課目標(biāo)、磨課重點(diǎn)、磨課內(nèi)容、磨課時(shí)間、磨課形式、磨課的聽(tīng)課分工等方面考慮，制定了切實(shí)可行的磨課計(jì)劃。

二、磨課的實(shí)施階段

第一階段：集思廣益，精心備課。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動(dòng)，共同備課。我們的執(zhí)教老師充分挖掘自己的潛力，先獨(dú)立構(gòu)思教案，再通過(guò)上網(wǎng)查找資料，和學(xué)科組共同討論敲定教案，制作課件，反復(fù)推敲，幾經(jīng)斟酌，深入到每一個(gè)細(xì)節(jié)。

第二階段：教學(xué)設(shè)計(jì)的交流完善。

交流完善教學(xué)設(shè)計(jì)同樣是為上課做準(zhǔn)備，目的是集大家的智慧共同感受整個(gè)教學(xué)流程，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，重點(diǎn)的理解，難點(diǎn)的突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，教學(xué)策略的實(shí)施，教學(xué)問(wèn)題的預(yù)設(shè)等，每位教師圍繞自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)課交流溝通，達(dá)成共識(shí)。執(zhí)教老師按照說(shuō)課中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。

第三階段：上課、聽(tīng)課、評(píng)課。

1、上課。教師按照備好的教案進(jìn)行第一次上課。

2、聽(tīng)課。我們要求教師在進(jìn)行聽(tīng)課時(shí)要有目的性，并且分別從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行有意關(guān)注，認(rèn)真地做好聽(tīng)課記錄。

3、評(píng)課。評(píng)課是磨課活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是教師艱苦的反復(fù)修正的一個(gè)過(guò)程。在評(píng)課時(shí)，大家坐到一起，坦誠(chéng)相待，相互評(píng)議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見(jiàn)、心得、體會(huì)。聽(tīng)課者把發(fā)言的中心定在“如果我來(lái)教，我會(huì)如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見(jiàn)更切合執(zhí)教者自身的素質(zhì)，哪些看法可能更適應(yīng)將要施教的學(xué)生，這就有了比較的可能、選擇的余地。讓聽(tīng)課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時(shí)的這些方面，對(duì)大家的課堂實(shí)踐都有很大的幫助。

4、反思。通過(guò)坐下來(lái)相互之間的交流，無(wú)論是任課教師還是聽(tīng)課教師都在這節(jié)課上及時(shí)的發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，無(wú)論大小，圍繞這個(gè)問(wèn)題我們會(huì)找尋出解決的思路與辦法。于是，每次磨課后，我們教研組的任課老師都會(huì)及時(shí)寫出教學(xué)反思，以便于在接下來(lái)的課堂中及時(shí)處理，提高教學(xué)的有效性。

三、磨課收獲

1、營(yíng)造了濃郁的教研氛圍。

教師們?cè)谝黄鹉フn，人人皆能展示自己的個(gè)人教學(xué)見(jiàn)解，教師之間看得也就更準(zhǔn)，理解也就更為深刻。因此在一起總能找到共同語(yǔ)言，討論或交流起來(lái)氣氛尤為熱烈。每位教師都得以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、觀點(diǎn)。一到議課這一環(huán)節(jié)，教師們往往是交流的比較熱烈，仿佛是有說(shuō)不完的話。辦公室里、茶余飯后，磨課成了老師們的話題。

2、促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。

磨課讓任課教師站上講臺(tái)面對(duì)學(xué)生及聽(tīng)課教師的檢閱。如何沉穩(wěn)、有序、巧妙地把握好課堂，把自己多年的教學(xué)成果展示在同行們面前，這無(wú)形給了教師壓力。然而這又是充分展示自我的好機(jī)會(huì)，因此，每位教師都精心選課、備課，在磨課的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中顯得認(rèn)真、仔細(xì)、小心、專注。

3、磨課磨出教師的創(chuàng)新精神。磨課有個(gè)人思考的結(jié)果也有教師群體的智慧，如何更符合地方及學(xué)生實(shí)際，如何在幾輪的磨課當(dāng)中更富新意和創(chuàng)意，使得聽(tīng)課學(xué)生、教師不感到乏味。因此，教師們?cè)趥湔n時(shí)積極查找各種資料，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程重新整理并滲入自己的創(chuàng)新因素。因此每堂課總能讓人眼前一亮，尤其是第二次磨課，在教師的課堂展示和磨課材料當(dāng)中處處彰顯教師的創(chuàng)新元素。

4、磨課使得研究、培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)整合。

有的課題本身就是磨課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。如英語(yǔ)組的老師本學(xué)期結(jié)合點(diǎn)讀筆在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了磨課教研，磨課和日常教學(xué)就緊密地圍繞著課題進(jìn)行。在提高教學(xué)研究能力的同時(shí)，有效地開(kāi)展了課題研究，為科研課題提供了第一手的材料和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。另外，教師設(shè)計(jì)的一則教學(xué)方案，制作的課件，撰寫的教學(xué)心得等直接成為教師的研究成果。

四、根據(jù)本屆磨課活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題我們教研組在接下來(lái)的教研活動(dòng)中應(yīng)思考研究以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.及時(shí)整理分析磨課活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題，比較篩選后，為新一輪磨課作盡可能充分的準(zhǔn)備。

2.加強(qiáng)過(guò)程性資料成果的總結(jié)，使其成為文本型成果。3.研究相關(guān)學(xué)科的跨學(xué)科磨課的具體方案。

4.嘗試進(jìn)行一些典型現(xiàn)象、方法、言論和課堂教學(xué)主題性優(yōu)秀片段的音像資料制作。

第五篇：在磨課中收獲

在磨課中收獲

在磨課的“三次備課、兩輪打磨”過(guò)程中，每一次我都有不同的收獲。每一次磨課，我們都會(huì)在一起共同討論：討論教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)思路是否清晰、一個(gè)問(wèn)題如何提問(wèn)更加有效，怎樣板書簡(jiǎn)潔明了更合理、怎樣才會(huì)讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與??這個(gè)過(guò)程使我更好地感悟?qū)W生、感悟課堂，在磨課活動(dòng)中，我不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成和共同發(fā)展的過(guò)程。在互動(dòng)中，教師既要努力促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)生成”，又要善于捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，鎖定教學(xué)中新的有價(jià)值的生成，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生命力。只有課前教師的精心預(yù)設(shè)，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。

我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”——啄課堂設(shè)計(jì)自然之美，啄課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之美，啄師生活動(dòng)靈巧之美。磨課是教師集體反思的過(guò)程，是教師集體成長(zhǎng)的過(guò)程，也是每一個(gè)教師化蝶的過(guò)程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和能力的提升，使我能輕盈地飛翔在教學(xué)的天空。

通過(guò)這次磨課，我對(duì)自己也提出了相應(yīng)的問(wèn)題去思考，要充分了解學(xué)生，理解學(xué)生，實(shí)事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心，善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)機(jī)與行為?？傊?，磨課讓我收獲很多，感觸也很多，讓我們相互指正不足、取長(zhǎng)補(bǔ)短。我一定會(huì)不斷努力，不斷琢磨，不斷改進(jìn)。