第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小故事

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小故事

走進心靈”有時候并不是教師針對學(xué)生頻繁的談心，更多的時候是通過賦予智慧的教育，去感染、觸動、影響學(xué)生的心靈，這當(dāng)然需要技巧。

蘇霍姆林斯基曾有這樣一句話：“我們的教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)生并扶持學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草?！币虼嗣鎸@樣的心靈，教師首先要做心靈發(fā)現(xiàn)而不是灌輸----教育者在系統(tǒng)地實施自己預(yù)定教育步驟的同時，還應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)并細心扶持學(xué)生生活中的一些平凡小事，從他們的失誤挫折中挖掘其潛在的積極的教育因素。有些學(xué)生，他們的求知欲較旺盛，性格活潑好動，思想比較純正，行為舉止文明，但在學(xué)習(xí)上，成績不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度也是時好時壞。這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化是很關(guān)鍵的，若引導(dǎo)的正確，他們就會很快樹立信心趕上來；若引導(dǎo)不好，則會比一般學(xué)生更容易掉隊。王剛就是這樣的學(xué)生，他很聰明，課內(nèi)學(xué)習(xí)較為輕松但常容易自滿不求上進，并且常受表揚處于順境中，自尊心極強，而這學(xué)期剛開始，他的學(xué)習(xí)成績就很不穩(wěn)定，忽上忽下，作業(yè)也是時好時壞。在他的期中總結(jié)中也出現(xiàn)這樣的話：“我知道我能學(xué)好，只要稍用點心就可以?！边@是個不好的苗頭。他在前半學(xué)期有很大的進步，曾代表班級在國旗下演講，被評為三好學(xué)生，而進入后半學(xué)期，他有些“飄飄然”了。面對這種心態(tài)的萌芽需及時發(fā)現(xiàn)及早除掉，不能等它發(fā)展成“雜草”，但是處理的方法不能太生硬，必須巧妙的解決。

在學(xué)習(xí)乘方時，王剛的作業(yè)完成的很不好。雖然布置作業(yè)的內(nèi)容很簡單，他也基本能掌握但作業(yè)中總有一些小問題，不是丟了這就是錯了那，提醒他，他的話又是“只要我用心，一定會全對的，我考試的時候肯定都能答對?！庇谑俏蚁胧菚r候要幫他排擠掉思想中這樣的“雜草”了。

上數(shù)學(xué)課時，講完一道關(guān)于乘方的例題，我叫了四位同學(xué)上黑板練習(xí)，當(dāng)然其中有王剛。在練習(xí)時，他最早做完題目，高興的下去坐在位子，看著沒做完的同學(xué)，可不一會兒他卻跑了上去拿起板擦開始修改，修改好坐在位置上，一會兒又跑上去改了，最后著急了，竟用小手直接擦了粉筆字開始修改。臺下的學(xué)生也笑出了聲，看得我又生氣又想笑。我知道這時不能直接生硬地進行批評，如果直接批評反而會產(chǎn)生壞的效果，只能“智取”。

等四位學(xué)生都下去了，點評完四道題之后，我站在講臺上對學(xué)生說：“好！現(xiàn)在大家來共同完成一道題”。

于是我在黑板上寫下： 90％×90％×90％×90％×90％=？

教室里立刻有學(xué)生喊道：“5×90％?”

可以看得出學(xué)生對于乘方還是不能很好的掌握，于是我順勢引導(dǎo)大家：

“是不是5×90％這樣計算？”

立刻有學(xué)生反駁：“是90％的5次方”。

我微笑著肯定：“很對，開始計算。”

一分鐘后，大家紛紛舉起手，看來已經(jīng)算出來了，我一直等到王剛也舉起手，才叫他起來回答。

“90％×90％×90％×90％×90％=59％”

“很好，王剛你請坐，我們來一塊看看這道題。90％怎樣變成了59％？”看看一雙好奇而疑惑的眼睛，我知道孩子們已經(jīng)進入到我所設(shè)置的情境中，于是我接著說：“在平時大家覺得，60分是及格線，100分比較難，而90分是一個可以引以為豪的分數(shù)了。但學(xué)習(xí)的過程是由一個一個的環(huán)節(jié)串聯(lián)而成的，每個環(huán)節(jié)卻又以上一個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，每個環(huán)節(jié)之間相互影響的關(guān)系是以乘方為基準最終產(chǎn)生結(jié)果的，而不是百分比的簡單疊加。以這種掉以輕心‘很不錯’的90％的態(tài)度最終帶來的結(jié)果，可能是59分----一個不及格的分數(shù)。因此，每一天的學(xué)習(xí)你只能做到90％，那么5天之后，你的成績不是5個90％的平均值，而是59％----一個被淘汰的分數(shù)，那么更多90％會怎樣呢？”

問題一出，孩子們紛紛舉起手，我知道在他們心中已經(jīng)有了自己的答案。

“王剛，你認為呢？”

王剛站起來，紅著臉說：“會比59％還要差，只有每天做到100％最后才能做到100％。”

我知道他明白了，看著孩子們的眼睛里都閃著理解明白的光點，我繼續(xù)說，“這道數(shù)學(xué)題，除了教給我們怎樣進行百分數(shù)的乘方，同樣還教給我們怎樣學(xué)習(xí)。我希望大家將這個算式寫在課本最明顯的地方，天天提醒大家，每天堅持做到100％”。

孩子們動手開始寫了，我看著王剛也動手認真寫著的樣子，心中有一絲高興。

第二天，王剛的作業(yè)很認真，全對了。下面還有一句：“堅持100％”。在之后的學(xué)習(xí)中雖然王剛也有些小毛病，需要我常提醒，但經(jīng)過90％的事件后，王剛已經(jīng)向一個更優(yōu)秀更認真的方向發(fā)展，心里很欣慰。其實“90％×90％×90％×90％×90％=59％”源于現(xiàn)代化機械生產(chǎn)管理中的過程控制效應(yīng)。工作過程是由一個一個細微的環(huán)節(jié)串聯(lián)而成的，每個環(huán)節(jié)都以上一個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，各環(huán)節(jié)之間互相影響的關(guān)系是以乘法為基準最終產(chǎn)生結(jié)果，而不是百分比的簡單疊加。環(huán)環(huán)相扣的一系列過程結(jié)束后，“很不錯”的90分最終帶來的結(jié)果可能是59分——一個不及格的分數(shù)，這就是過程控制效應(yīng)。過程控制效應(yīng)在20世紀中期就廣泛應(yīng)用于發(fā)達國家即spc(統(tǒng)計過程控制)。在20世紀20年代首先由美國休哈特(w.a.shewhart)提出。就是應(yīng)用統(tǒng)計方法對過程中的各個階段進行監(jiān)控，從而達到改進與保證質(zhì)量的目的。一個集約化的現(xiàn)代經(jīng)營過程需要經(jīng)過構(gòu)思、策劃、設(shè)計、討論、修改、實施、反饋、再修改等諸多環(huán)節(jié)，如果你不能在每個環(huán)節(jié)中認真對待，對每一個環(huán)節(jié)及時反饋和修正，不致力于每一個環(huán)節(jié)的完美，而是想當(dāng)然地認為：“結(jié)果不會有太大問題”，那么，最終的結(jié)局可能就是這個環(huán)節(jié)你做到了90%，下一個環(huán)節(jié)還是90%，在5個環(huán)節(jié)之后，你的工作成績就不是平均值90%了，而是59%------一個會被激烈的競爭環(huán)境淘汰的分數(shù)。在有些情況下，可能還會低于這個分數(shù)，甚至變成負數(shù)！到了這個時候，你再回過頭來按照100%的標準進行“檢修”就可能意味著整個項目、整個工程都需要“推倒重來”，意味著時間和資源的浪費，意味著效率低下和錯失時機，意味著先前的努力付諸東流。這個應(yīng)運于現(xiàn)代生產(chǎn)管理中的概念，同樣適用于教師對學(xué)生的工作管理中以及學(xué)生的自我學(xué)習(xí)控制中。由此根據(jù)每一個過程的不同要求進行教師的全面管理以及學(xué)生的自我管理，并依照自身情況制作相關(guān)分數(shù)或百分比的量規(guī)，這樣不僅老師能根據(jù)每個環(huán)節(jié)對自身及學(xué)生進行過程控制，更重要的是學(xué)生也能進行自我控制。這也正是新課標中提倡以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個需要被填充的容器，而是一個需要被點燃的火把”。同樣學(xué)生也是需要被點燃的，他們心中有很多美好的事物，而我們要做的是要點燃這份美好，用美好燃燒排擠掉那些“長著缺點的雜草”。

經(jīng)歷過“90％事件”，孩子們都更用心學(xué)習(xí)了，而在這個過程我不僅收獲了一個怎樣轉(zhuǎn)化學(xué)生的寶貴經(jīng)驗，同時也更加明確了教師的責(zé)任與要求，面對工作也要堅持每天做到100％

第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小故事

數(shù) 學(xué) 課 堂 教 學(xué) 小 故 事

高一數(shù)學(xué)組 茹陽龍

“走進心靈”有時候并不是教師針對學(xué)生頻繁的談心，更多的時候是通過賦予智慧的教育，去感染、觸動、影響學(xué)生的心靈，這當(dāng)然需要技巧

蘇霍姆林斯基曾有這樣一句話：“我們的教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)生并扶持學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草?！币虼私處煈?yīng)該是心靈的發(fā)現(xiàn)者，而不是無盡的灌輸者。有些學(xué)生，他們的求知欲較旺盛，性格活潑好動，思想比較純正，行為舉止文明，但在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不濃厚，成績不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度也是時好時壞。這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化是很關(guān)鍵的，若引導(dǎo)的正確，他們就會很快樹立信心趕上來；若引導(dǎo)不好，則會比一般學(xué)生更容易掉隊。李娜就是這樣的孩子，她文科特別棒，但是對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣卻怎么也提不起來，成績也隨著難度的增加而日漸下滑，她對數(shù)學(xué)的“厭惡”也與日俱增，問她就說學(xué)數(shù)學(xué)有什么用？面對這種心態(tài)的萌芽需及時發(fā)現(xiàn)及早除掉，不能等它發(fā)展成“雜草”，但是處理的方法不能太生硬，必須巧妙的解決。

在學(xué)習(xí)《有理數(shù)乘方》時，李娜的作業(yè)做得很不好。雖然布置作業(yè)的內(nèi)容很簡單，她也基本能掌握，但作業(yè)中總有一些小問題，不是丟了這就是錯了那，提醒她，她的話又是“學(xué)這個有什么用？”于是我想是時候要幫她排擠掉思想中這樣的“雜草”了。

上數(shù)學(xué)課時，我提問了她這樣一個問題。你家住幾樓?對于這個問題她很詫異，但是不假思索的回答頂樓20層。我連忙接著問道，那把一張足夠大的紙對折二十次能超過你們家的樓房嗎？

“當(dāng)然不能”她不假思索的回答。但我明顯的感覺到她在思考。其他的學(xué)生早已按奈不住，有的說能有的說不能，眾說云云。

看著孩子們的積極性被調(diào)動起來，我乘熱打鐵的說：“何不動手試試？”學(xué)生們趕忙拿紙折了起來，連從來都不動手的李娜也動手折了起來。很快學(xué)生們就七嘴八舌的討論起來：“老師，根本就折不了那么多次”“那咱就算算”我繼續(xù)引導(dǎo)他們。機靈的學(xué)生很快算出了答案，但我很耐心的等李娜算完，讓她自己來回答。她也好像知道我在給她這個機會，很快的說出了正確的答案“1048576層”我大聲的表揚了她“非常正確，你能告訴大家是怎么做的嗎？”她受到了我的鼓勵，還有看到同學(xué)們崇拜的眼神，自信的說出了她的答案“我們大概能對著4~5次，你會發(fā)現(xiàn)對折幾次就是2的幾次方，所以雖然我們對折不了20次，但是也可以知道對折20次是2的20次方?！薄芭秪”沒有算出答案的學(xué)生露出恍然大悟的感嘆?！罢姘?，不是嗎？咱們是不是應(yīng)該給點掌聲啊”我適時的又加點料。李娜臉紅的坐下，我覺得這臉紅的背后更多的是她的自信回來了?！澳抢蠋?，一張紙多厚啊？”“對啊，一張紙能有多厚呢，怎么樣可以測量出來呢？”

同學(xué)們立刻動起手來，但很快發(fā)現(xiàn)一張紙?zhí)「緶y量不出來。于是四個人一小組討論開來。李娜因為關(guān)系到她家的樓房高度于是更加上心。不久大家就討論出答案來?！罢埓蠹铱次覀兊臄?shù)學(xué)書，它一共有80張紙，1厘米厚，這樣我們就可以知道的一張紙的厚度了，然后再乘以2的20次方就可以知道這張紙折20次后的厚度了”同學(xué)很快速計算，很快就有了答案131米。我繼續(xù)引導(dǎo)他們，那一層樓有多高呢？有的說1米，有的說3米，還有的說10米?！澳銈冋f不學(xué)數(shù)學(xué)有多可怕，一米的房子誰能進去，10米的房子給誰住？”孩子們哄堂大笑，但也有孩子對自己隨口說出的答案慚愧不已。

最后我告訴他們一次樓房大概3米，一張紙對折20次也就是大概43層樓那么高。課后我找了李娜談心。她也對她之前總說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒用這話羞愧不已。也感嘆一節(jié)數(shù)學(xué)課不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)的乘法知識也學(xué)習(xí)生活中的種種生活常識。

從這以后李娜的數(shù)學(xué)興趣把大大開發(fā)，成績也蒸蒸日上，我知道她心中的“雜草”被拔出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被激發(fā)。

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個需要被填充的容器，而是一個需要被點燃的火把”。同樣學(xué)生也是需要被點燃的，他們心中有很多美好的事物，而我們要做的是要點燃這份美好，用美好燃燒排擠掉那些“長著缺點的雜草”。

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)小故事

用關(guān)愛喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。如何能做到這些呢？我認為讓學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)愛是關(guān)鍵所在。高爾基曾說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”愛學(xué)生是我們老師應(yīng)具備的美德。師愛比淵博的知識更重要，能夠得到老師的關(guān)愛，是每個學(xué)生最起碼的心理需求。

我班有幾名男學(xué)生，思維敏捷，接受能力也較快，就是成績較差，上課總愛對其他同學(xué)沒話找話的說,或者他們幾個坐到一起偷偷玩耍影響著周圍其他同學(xué)也沒法學(xué)習(xí).課堂上強調(diào)了幾次我也漸漸失去了信心，后來單獨找來談了幾次話后了解到他們幾個的家庭都比較特殊要么是住校的要么是單親家庭或者是父母離異的,之所以這樣，完全是因為家庭帶來的心靈傷害，導(dǎo)致調(diào)皮，厭學(xué)，甚至沒規(guī)矩。面對這樣的學(xué)生，我沒有放棄，而是不厭其煩地跟他們促膝談心，并決定用真愛去呼喚他們，用真心去感化他們。記得有一次晚上，我去學(xué)校小賣部買東西，就碰見我班幾個學(xué)生在小賣部看電視，我當(dāng)時很生氣，但沒有批評他們，我和和氣氣問他們?yōu)槭裁匆タ措娨?，他們的回答讓我心軟了，“老師，我們上了一天的課，寫了一天的作業(yè)，我們真想放松一下，在沒有其他娛樂的，只有到這里偷看一會電視?！笔前?，學(xué)生也挺累的，我對他們說：“那以后你們好好學(xué)習(xí)，把作業(yè)認真及時完成后，我在自習(xí)課上放電影讓你們看?！睅孜粚W(xué)生高興地笑了。第二天上課時這幾個學(xué)生前所未有的認真上完了一堂課,并及早寫完作業(yè)，我也讓他們看電影了。在以后的日子中這些學(xué)生課上始終很認真聽講.我也在平時更加關(guān)注他們,時常去宿舍和他們說說話，慢慢地他們對我的態(tài)度也明顯的發(fā)生了變化,我從他們的眼睛里讀出了他們對我的信任,對我的敬愛,對我的依賴.此時我便乘勝追擊給他們多講些做人得道理以及學(xué)習(xí)得好處,豐富學(xué)習(xí)生活等.我看到了他們的進步，我相信他們以后的路會更長、更廣闊的。

我想：如果教師給學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，學(xué)生會理解和接受的，久而久之他們學(xué)習(xí)的積極性也會增強，那一切的教學(xué)問題會迎刃而解，學(xué)生也將取得更大的進步。

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)小故事

用愛喚醒心靈

孩子不僅是父母的寶貝，更是一個家庭的希望。作為教師的我們，對待學(xué)生要像自己的孩子一樣，不光要關(guān)注他的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注他的心靈。蘇霍姆林斯基曾有這樣一句話：“我們的教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)生并扶持學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。”因此，教師應(yīng)該是心靈的發(fā)現(xiàn)者，而不是無盡的灌輸者。在我多年的教學(xué)經(jīng)歷中，有很多精彩的故事，下面簡述一個與大家共享：

愛護學(xué)生是教師的天職，是教師熱愛教育事業(yè)的具體表現(xiàn)。為人師者應(yīng)深切體會這一點，用心感化每一個孩子，不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣，他都是一個真真實實的個體，需要被感化，也唯有老師用心去感化，孩子才能把上課當(dāng)成一種享受，而樂意學(xué)習(xí)。

我班里有名男學(xué)生，思維敏捷，接受能力也較快，就是成績很差，上課和周圍同學(xué)沒話找話，周圍無人應(yīng)便自言自語，一旦批評他，便就頂撞。經(jīng)過幾次之后，我對他也失去了信心，后來通過班主任了解到他之所以這樣，完全是因為家庭帶來的心靈傷害，導(dǎo)致調(diào)皮，厭學(xué)，甚至沒規(guī)矩。面對這樣的學(xué)生，我沒有放棄，而是不厭其煩地跟他促膝談心，并決定用真愛去呼喚他，用真心去感化他，在內(nèi)心深處，我已把他當(dāng)成自己的親人來呵護。記得有一次，我看見他滿頭大汗，什么虛弱的樣子，我把他叫到辦公室，問其原因，他又愛理不理地地說：“著涼了，肚子疼?！碑?dāng)我向他遞上一杯冒著熱氣的糖水時，讓我吃驚的一幕呈現(xiàn)了，他邊哭邊說：“老師，我以前頂撞老師不對，我以后改，您對我太好了??”聽完他的傾訴，我也心潮澎湃，接著，他又說：“老師，請您相信，我一定痛改前非，好好學(xué)習(xí)?！贝藭r的我們已有了心靈的碰撞，頻頻點頭的我向他豎起了大拇指，說；“老師相信你一定可以做到。”接著我又跟他談了一些家庭的情況，原來他的父親常年在外打工，母親太忙，對他不聞不問。也許，就是那幾分鐘，他傾訴完了內(nèi)心深處壓抑已久的心里話。從那以后，他幾乎把自己所有的煩惱與快樂都分享給我，他變得懂事，勇敢，自信，積極上進。一個半學(xué)期后，他名列全班第二名，全校第六名。我為他感到自豪。

我想：如果教師給學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，學(xué)生會理解和接受的，我們心里也會覺得安慰。

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)小故事

用愛喚醒心靈

孩子不僅是父母的寶貝，更是一個家庭的希望。作為教師我們的責(zé)任首先在于發(fā)生并扶持學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。”因此，教師應(yīng)該是心靈的發(fā)現(xiàn)者，而不是無盡的灌輸者。在我多年的教學(xué)經(jīng)歷中，有很多精彩的故事，下面簡述一個與大家共享：

愛護學(xué)生是教師的天職，是教師熱愛教育事業(yè)的具體表現(xiàn)。為人師者應(yīng)深切體會這一點，用心感化每一個孩子，不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣，他都是一個真真實實的個體，需要被感化，也唯有老師用心去感化，孩子才能把上課當(dāng)成一種享受，而樂意學(xué)習(xí)。

我班有幾名男學(xué)生，思維敏捷，接受能力也較快，就是成績較差，上課總愛對其他同學(xué)沒話找話的說,或者他們幾個坐到一起偷偷玩耍影響著周圍其他同學(xué)也沒法學(xué)習(xí).課堂上強調(diào)了幾次也單獨找來談了幾次話后我也漸漸失去了信心.后來通過班主任了解到他們幾個的家庭都比較特殊要么是留守兒要么是單親家庭或者是父母離異的,之所以這樣，完全是因為家庭帶來的心靈傷害，導(dǎo)致調(diào)皮，厭學(xué)，甚至沒規(guī)矩。面對這樣的學(xué)生，我沒有放棄，而是不厭其煩地跟他們促膝談心，并決定用真愛去呼喚他們，用真心去感化他們，在內(nèi)心深處，我已把他們當(dāng)成自己的親人來呵護。記得有一次我晚上值周，去他們宿舍檢查時發(fā)現(xiàn)他們宿舍異常的冷一摸爐子沒有生火問其原因竟是沒有煤炭了,我就讓其中一男生趕緊拿著火夾和簸箕跟著我去找了燒鍋爐的師傅夾了一些火種并把學(xué)校分給我的煤炭讓他們抬過去了一袋子先燒著.從那以后每次他們上晚自習(xí)時我都去他們宿舍看看爐子著了沒給爐子里夾點碳,如果發(fā)現(xiàn)他們碳不多了,下自習(xí)后就讓他們來我宿舍抬走一些.或者看看他們的宿舍窗戶關(guān)著沒，宿舍里有沒有煙若有就把窗戶稍微開一點點,有一次晚上給他們暖壺里灌開水時恰巧被來宿舍拿書的一男生撞見,等第二天上課時這幾個男生前所未有的認真上完了一堂課,而且在以后的日子中我的課上始終很認真聽講.我也在平時更加關(guān)注他們,當(dāng)看到他們的衣服扯了口子我會讓他們脫下來我用笨拙得針腳給他們補補,雖然我看到自己的杰作很是羞愧可看到他們穿在身上那個高興勁我也就高興了.有時周末不回家時看到他們也沒回家在學(xué)校就順便多做一些飯喊他們過來一起吃.慢慢地他們對我的態(tài)度也明顯的發(fā)生了變化,我從他們的眼睛里讀出了他們對我的信任,對我的敬愛,對我的依賴.此時我便乘勝追擊給他們多講些做人得道理以及學(xué)習(xí)得好處,豐富得大學(xué)生活等.讓我吃驚的一幕呈現(xiàn)了，他們中有一人說：“老師，我們以前頂撞老師不對，我們以后改，您對我們太好了??”聽完他的傾訴，我也心潮澎湃，接著，他們相繼又說：“老師，請您相信，我們一定痛改前非，好好學(xué)習(xí)?！贝藭r的我們已有了心靈的碰撞，頻頻點頭的我向他們豎起了大拇指，說；“老師相信你一定可以做到?！苯又矣指麄冋劻艘恍┘彝サ那闆r.也許，就是那幾分鐘，他們傾訴完了內(nèi)心深處壓抑已久的心里話。從那以后，他們幾乎把自己所有的煩惱與快樂都分享給我，他們變得懂事，勇敢，自信，積極上進。一個半學(xué)期后，他們名次相繼提前，其中有兩個還進入了全校前十名中我為他們感到自豪。我想：如果教師給學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，學(xué)生會理解和接受的，我們心里也會覺得安慰。