第一篇：我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小故事

我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小故事

時(shí)間：2015-04-15

石洞鎮(zhèn)中心校

葉永娟

我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)工作主要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)閺闹锌荚嚲矸治?，考察的大多是基礎(chǔ)知識(shí)，再就是基礎(chǔ)知識(shí)的拓展延伸，而偏難題所占的分值較少，因此只要學(xué)生真正掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，那么稍難的題稍延伸則可迎刃而解，因此在教學(xué)中我特別重視基礎(chǔ)知識(shí)的理解及學(xué)法的指導(dǎo)。

在初中數(shù)學(xué)課程中所涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)主要是：概念.公式.公理.定理的理解等，理清知識(shí)間的結(jié)構(gòu)，形成綜合認(rèn)識(shí)，并能綜合運(yùn)用。比如說：一元二次方程的根與二次函數(shù)圖像與x軸交點(diǎn)之間的關(guān)系，反比例函數(shù)與一次函數(shù)交點(diǎn)個(gè)數(shù)與一元二次方程根的判別式之間的關(guān)系，都是中考常常涉及到的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)整體把握這部分內(nèi)容，能將這幾部分知識(shí)熟練的相互轉(zhuǎn)化。

而在我們實(shí)際教學(xué)中還要充分留給學(xué)生獨(dú)立自主探索，思考問題的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生才能夠放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性。教學(xué)中只有留給學(xué)生自由思考的時(shí)間，學(xué)生才會(huì)有更大的創(chuàng)造性，蘇姆霍林斯基說過：教室里寂靜，學(xué)生集中思索，需要珍惜擁有這樣的時(shí)刻。讓學(xué)生照著自己的思維去學(xué)習(xí)，去思考。哪怕有些嘗試是錯(cuò)誤的，也能通過學(xué)生之間的相互質(zhì)疑，相互補(bǔ)充而更加完善。

記得在復(fù)習(xí)梯形的性質(zhì)的綜合運(yùn)用時(shí)，我出示了一道2013南充中考數(shù)學(xué)的19題：如圖：梯形ABCD中，AD平行BC，AD==3，BC=7，∠B=600，P為BC邊上的一點(diǎn)（不與B,C重合）過點(diǎn)P作∠APE=∠B,PE交CD于點(diǎn)E.(1)求證：△APB∽△PEC.(2)若CE=3，求BP的長(zhǎng).解決這一問題首先充分留給學(xué)生自主探索獨(dú)立思考的時(shí)間，然后全班展開討論交流各自的想法。在解決問題一時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都一致，主要是利用相似三角形的判定：兩個(gè)角相等兩三角形相似的基礎(chǔ)知識(shí)。但在（2）問題上，則是爭(zhēng)先恐后，各抒己見，劉媛媛同學(xué)站起來清晰的講解出自己的思路，即：過點(diǎn)A作AF平行CD交BCZ于F,得到△ABF是等邊三角形，則AB=4，再利用（1）相似三角形的性質(zhì)求出BP.隨后李磊同學(xué)靈機(jī)一動(dòng)，他不想人與亦云馬上站起來說：過點(diǎn)D作DE平行AB交BC于E，得到△CDE是等邊三角形，從而得到CD=AB=4，后與前面相同。馬上張濤同學(xué)又有自己的想法，于是站起來說過點(diǎn)A作AF垂直2AB=直角三角形DCE中，DC=2CE=4=AB,后同上。這時(shí)同學(xué)們都像他投來崇拜的目光，他心里感覺美滋滋的，這時(shí)候不甘示弱的王杰同學(xué)有站起來說：我也有一個(gè)想法，延長(zhǎng)BA和CD交于點(diǎn)F,則△FBC是等邊三角形，所以BF=BC=7，AD=AF=3 ,所以AB=4，后同上。這時(shí)全班同學(xué)歡呼起來情不自禁的為小王老師鼓起掌來。這時(shí)我也對(duì)小王說：我們的小王老師真不錯(cuò)，你的想法很獨(dú)特，簡(jiǎn)單，明了，你是老師的好知音，好朋友，這節(jié)課最讓我感動(dòng)的是全班同學(xué)的思維都被主動(dòng)的調(diào)動(dòng)起來了，讓我們的課堂變得活躍，生動(dòng)有趣，同時(shí)也順利的解決了我們的數(shù)學(xué)問題。

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小故事

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小故事

走進(jìn)心靈”有時(shí)候并不是教師針對(duì)學(xué)生頻繁的談心，更多的時(shí)候是通過賦予智慧的教育，去感染、觸動(dòng)、影響學(xué)生的心靈，這當(dāng)然需要技巧。

蘇霍姆林斯基曾有這樣一句話：“我們的教育對(duì)象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)生并扶持學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草?！币虼嗣鎸?duì)這樣的心靈，教師首先要做心靈發(fā)現(xiàn)而不是灌輸----教育者在系統(tǒng)地實(shí)施自己預(yù)定教育步驟的同時(shí)，還應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)并細(xì)心扶持學(xué)生生活中的一些平凡小事，從他們的失誤挫折中挖掘其潛在的積極的教育因素。有些學(xué)生，他們的求知欲較旺盛，性格活潑好動(dòng)，思想比較純正，行為舉止文明，但在學(xué)習(xí)上，成績(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度也是時(shí)好時(shí)壞。這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化是很關(guān)鍵的，若引導(dǎo)的正確，他們就會(huì)很快樹立信心趕上來；若引導(dǎo)不好，則會(huì)比一般學(xué)生更容易掉隊(duì)。王剛就是這樣的學(xué)生，他很聰明，課內(nèi)學(xué)習(xí)較為輕松但常容易自滿不求上進(jìn)，并且常受表揚(yáng)處于順境中，自尊心極強(qiáng)，而這學(xué)期剛開始，他的學(xué)習(xí)成績(jī)就很不穩(wěn)定，忽上忽下，作業(yè)也是時(shí)好時(shí)壞。在他的期中總結(jié)中也出現(xiàn)這樣的話：“我知道我能學(xué)好，只要稍用點(diǎn)心就可以。”這是個(gè)不好的苗頭。他在前半學(xué)期有很大的進(jìn)步，曾代表班級(jí)在國旗下演講，被評(píng)為三好學(xué)生，而進(jìn)入后半學(xué)期，他有些“飄飄然”了。面對(duì)這種心態(tài)的萌芽需及時(shí)發(fā)現(xiàn)及早除掉，不能等它發(fā)展成“雜草”，但是處理的方法不能太生硬，必須巧妙的解決。

在學(xué)習(xí)乘方時(shí)，王剛的作業(yè)完成的很不好。雖然布置作業(yè)的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，他也基本能掌握但作業(yè)中總有一些小問題，不是丟了這就是錯(cuò)了那，提醒他，他的話又是“只要我用心，一定會(huì)全對(duì)的，我考試的時(shí)候肯定都能答對(duì)?！庇谑俏蚁胧菚r(shí)候要幫他排擠掉思想中這樣的“雜草”了。

上數(shù)學(xué)課時(shí)，講完一道關(guān)于乘方的例題，我叫了四位同學(xué)上黑板練習(xí)，當(dāng)然其中有王剛。在練習(xí)時(shí)，他最早做完題目，高興的下去坐在位子，看著沒做完的同學(xué)，可不一會(huì)兒他卻跑了上去拿起板擦開始修改，修改好坐在位置上，一會(huì)兒又跑上去改了，最后著急了，竟用小手直接擦了粉筆字開始修改。臺(tái)下的學(xué)生也笑出了聲，看得我又生氣又想笑。我知道這時(shí)不能直接生硬地進(jìn)行批評(píng)，如果直接批評(píng)反而會(huì)產(chǎn)生壞的效果，只能“智取”。

等四位學(xué)生都下去了，點(diǎn)評(píng)完四道題之后，我站在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生說：“好！現(xiàn)在大家來共同完成一道題”。

于是我在黑板上寫下： 90％×90％×90％×90％×90％=？

教室里立刻有學(xué)生喊道：“5×90％?”

可以看得出學(xué)生對(duì)于乘方還是不能很好的掌握，于是我順勢(shì)引導(dǎo)大家：

“是不是5×90％這樣計(jì)算？”

立刻有學(xué)生反駁：“是90％的5次方”。

我微笑著肯定：“很對(duì)，開始計(jì)算?！?/p>

一分鐘后，大家紛紛舉起手，看來已經(jīng)算出來了，我一直等到王剛也舉起手，才叫他起來回答。

“90％×90％×90％×90％×90％=59％”

“很好，王剛你請(qǐng)坐，我們來一塊看看這道題。90％怎樣變成了59％？”看看一雙好奇而疑惑的眼睛，我知道孩子們已經(jīng)進(jìn)入到我所設(shè)置的情境中，于是我接著說：“在平時(shí)大家覺得，60分是及格線，100分比較難，而90分是一個(gè)可以引以為豪的分?jǐn)?shù)了。但學(xué)習(xí)的過程是由一個(gè)一個(gè)的環(huán)節(jié)串聯(lián)而成的，每個(gè)環(huán)節(jié)卻又以上一個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，每個(gè)環(huán)節(jié)之間相互影響的關(guān)系是以乘方為基準(zhǔn)最終產(chǎn)生結(jié)果的，而不是百分比的簡(jiǎn)單疊加。以這種掉以輕心‘很不錯(cuò)’的90％的態(tài)度最終帶來的結(jié)果，可能是59分----一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)。因此，每一天的學(xué)習(xí)你只能做到90％，那么5天之后，你的成績(jī)不是5個(gè)90％的平均值，而是59％----一個(gè)被淘汰的分?jǐn)?shù)，那么更多90％會(huì)怎樣呢？”

問題一出，孩子們紛紛舉起手，我知道在他們心中已經(jīng)有了自己的答案。

“王剛，你認(rèn)為呢？”

王剛站起來，紅著臉說：“會(huì)比59％還要差，只有每天做到100％最后才能做到100％?！?/p>

我知道他明白了，看著孩子們的眼睛里都閃著理解明白的光點(diǎn)，我繼續(xù)說，“這道數(shù)學(xué)題，除了教給我們?cè)鯓舆M(jìn)行百分?jǐn)?shù)的乘方，同樣還教給我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)。我希望大家將這個(gè)算式寫在課本最明顯的地方，天天提醒大家，每天堅(jiān)持做到100％”。

孩子們動(dòng)手開始寫了，我看著王剛也動(dòng)手認(rèn)真寫著的樣子，心中有一絲高興。

第二天，王剛的作業(yè)很認(rèn)真，全對(duì)了。下面還有一句：“堅(jiān)持100％”。在之后的學(xué)習(xí)中雖然王剛也有些小毛病，需要我常提醒，但經(jīng)過90％的事件后，王剛已經(jīng)向一個(gè)更優(yōu)秀更認(rèn)真的方向發(fā)展，心里很欣慰。其實(shí)“90％×90％×90％×90％×90％=59％”源于現(xiàn)代化機(jī)械生產(chǎn)管理中的過程控制效應(yīng)。工作過程是由一個(gè)一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)串聯(lián)而成的，每個(gè)環(huán)節(jié)都以上一個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，各環(huán)節(jié)之間互相影響的關(guān)系是以乘法為基準(zhǔn)最終產(chǎn)生結(jié)果，而不是百分比的簡(jiǎn)單疊加。環(huán)環(huán)相扣的一系列過程結(jié)束后，“很不錯(cuò)”的90分最終帶來的結(jié)果可能是59分——一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)，這就是過程控制效應(yīng)。過程控制效應(yīng)在20世紀(jì)中期就廣泛應(yīng)用于發(fā)達(dá)國家即spc(統(tǒng)計(jì)過程控制)。在20世紀(jì)20年代首先由美國休哈特(w.a.shewhart)提出。就是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)過程中的各個(gè)階段進(jìn)行監(jiān)控，從而達(dá)到改進(jìn)與保證質(zhì)量的目的。一個(gè)集約化的現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)過程需要經(jīng)過構(gòu)思、策劃、設(shè)計(jì)、討論、修改、實(shí)施、反饋、再修改等諸多環(huán)節(jié)，如果你不能在每個(gè)環(huán)節(jié)中認(rèn)真對(duì)待，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)反饋和修正，不致力于每一個(gè)環(huán)節(jié)的完美，而是想當(dāng)然地認(rèn)為：“結(jié)果不會(huì)有太大問題”，那么，最終的結(jié)局可能就是這個(gè)環(huán)節(jié)你做到了90%，下一個(gè)環(huán)節(jié)還是90%，在5個(gè)環(huán)節(jié)之后，你的工作成績(jī)就不是平均值90%了，而是59%------一個(gè)會(huì)被激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境淘汰的分?jǐn)?shù)。在有些情況下，可能還會(huì)低于這個(gè)分?jǐn)?shù)，甚至變成負(fù)數(shù)！到了這個(gè)時(shí)候，你再回過頭來按照100%的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“檢修”就可能意味著整個(gè)項(xiàng)目、整個(gè)工程都需要“推倒重來”，意味著時(shí)間和資源的浪費(fèi)，意味著效率低下和錯(cuò)失時(shí)機(jī)，意味著先前的努力付諸東流。這個(gè)應(yīng)運(yùn)于現(xiàn)代生產(chǎn)管理中的概念，同樣適用于教師對(duì)學(xué)生的工作管理中以及學(xué)生的自我學(xué)習(xí)控制中。由此根據(jù)每一個(gè)過程的不同要求進(jìn)行教師的全面管理以及學(xué)生的自我管理，并依照自身情況制作相關(guān)分?jǐn)?shù)或百分比的量規(guī)，這樣不僅老師能根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)自身及學(xué)生進(jìn)行過程控制，更重要的是學(xué)生也能進(jìn)行自我控制。這也正是新課標(biāo)中提倡以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)需要被填充的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把”。同樣學(xué)生也是需要被點(diǎn)燃的，他們心中有很多美好的事物，而我們要做的是要點(diǎn)燃這份美好，用美好燃燒排擠掉那些“長(zhǎng)著缺點(diǎn)的雜草”。

經(jīng)歷過“90％事件”，孩子們都更用心學(xué)習(xí)了，而在這個(gè)過程我不僅收獲了一個(gè)怎樣轉(zhuǎn)化學(xué)生的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也更加明確了教師的責(zé)任與要求，面對(duì)工作也要堅(jiān)持每天做到100％

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小故事

數(shù) 學(xué) 課 堂 教 學(xué) 小 故 事

高一數(shù)學(xué)組 茹陽龍

“走進(jìn)心靈”有時(shí)候并不是教師針對(duì)學(xué)生頻繁的談心，更多的時(shí)候是通過賦予智慧的教育，去感染、觸動(dòng)、影響學(xué)生的心靈，這當(dāng)然需要技巧

蘇霍姆林斯基曾有這樣一句話：“我們的教育對(duì)象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)生并扶持學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。”因此教師應(yīng)該是心靈的發(fā)現(xiàn)者，而不是無盡的灌輸者。有些學(xué)生，他們的求知欲較旺盛，性格活潑好動(dòng)，思想比較純正，行為舉止文明，但在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不濃厚，成績(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度也是時(shí)好時(shí)壞。這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化是很關(guān)鍵的，若引導(dǎo)的正確，他們就會(huì)很快樹立信心趕上來；若引導(dǎo)不好，則會(huì)比一般學(xué)生更容易掉隊(duì)。李娜就是這樣的孩子，她文科特別棒，但是對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣卻怎么也提不起來，成績(jī)也隨著難度的增加而日漸下滑，她對(duì)數(shù)學(xué)的“厭惡”也與日俱增，問她就說學(xué)數(shù)學(xué)有什么用？面對(duì)這種心態(tài)的萌芽需及時(shí)發(fā)現(xiàn)及早除掉，不能等它發(fā)展成“雜草”，但是處理的方法不能太生硬，必須巧妙的解決。

在學(xué)習(xí)《有理數(shù)乘方》時(shí)，李娜的作業(yè)做得很不好。雖然布置作業(yè)的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，她也基本能掌握，但作業(yè)中總有一些小問題，不是丟了這就是錯(cuò)了那，提醒她，她的話又是“學(xué)這個(gè)有什么用？”于是我想是時(shí)候要幫她排擠掉思想中這樣的“雜草”了。

上數(shù)學(xué)課時(shí)，我提問了她這樣一個(gè)問題。你家住幾樓?對(duì)于這個(gè)問題她很詫異，但是不假思索的回答頂樓20層。我連忙接著問道，那把一張足夠大的紙對(duì)折二十次能超過你們家的樓房嗎？

“當(dāng)然不能”她不假思索的回答。但我明顯的感覺到她在思考。其他的學(xué)生早已按奈不住，有的說能有的說不能，眾說云云。

看著孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)起來，我乘熱打鐵的說：“何不動(dòng)手試試？”學(xué)生們趕忙拿紙折了起來，連從來都不動(dòng)手的李娜也動(dòng)手折了起來。很快學(xué)生們就七嘴八舌的討論起來：“老師，根本就折不了那么多次”“那咱就算算”我繼續(xù)引導(dǎo)他們。機(jī)靈的學(xué)生很快算出了答案，但我很耐心的等李娜算完，讓她自己來回答。她也好像知道我在給她這個(gè)機(jī)會(huì)，很快的說出了正確的答案“1048576層”我大聲的表揚(yáng)了她“非常正確，你能告訴大家是怎么做的嗎？”她受到了我的鼓勵(lì)，還有看到同學(xué)們崇拜的眼神，自信的說出了她的答案“我們大概能對(duì)著4~5次，你會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)折幾次就是2的幾次方，所以雖然我們對(duì)折不了20次，但是也可以知道對(duì)折20次是2的20次方?！薄芭秪”沒有算出答案的學(xué)生露出恍然大悟的感嘆?！罢姘?，不是嗎？咱們是不是應(yīng)該給點(diǎn)掌聲啊”我適時(shí)的又加點(diǎn)料。李娜臉紅的坐下，我覺得這臉紅的背后更多的是她的自信回來了?！澳抢蠋?，一張紙多厚??？”“對(duì)啊，一張紙能有多厚呢，怎么樣可以測(cè)量出來呢？”

同學(xué)們立刻動(dòng)起手來，但很快發(fā)現(xiàn)一張紙?zhí)「緶y(cè)量不出來。于是四個(gè)人一小組討論開來。李娜因?yàn)殛P(guān)系到她家的樓房高度于是更加上心。不久大家就討論出答案來?！罢?qǐng)大家看我們的數(shù)學(xué)書，它一共有80張紙，1厘米厚，這樣我們就可以知道的一張紙的厚度了，然后再乘以2的20次方就可以知道這張紙折20次后的厚度了”同學(xué)很快速計(jì)算，很快就有了答案131米。我繼續(xù)引導(dǎo)他們，那一層樓有多高呢？有的說1米，有的說3米，還有的說10米?！澳銈冋f不學(xué)數(shù)學(xué)有多可怕，一米的房子誰能進(jìn)去，10米的房子給誰??？”孩子們哄堂大笑，但也有孩子對(duì)自己隨口說出的答案慚愧不已。

最后我告訴他們一次樓房大概3米，一張紙對(duì)折20次也就是大概43層樓那么高。課后我找了李娜談心。她也對(duì)她之前總說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒用這話羞愧不已。也感嘆一節(jié)數(shù)學(xué)課不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)的乘法知識(shí)也學(xué)習(xí)生活中的種種生活常識(shí)。

從這以后李娜的數(shù)學(xué)興趣把大大開發(fā)，成績(jī)也蒸蒸日上，我知道她心中的“雜草”被拔出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被激發(fā)。

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)需要被填充的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把”。同樣學(xué)生也是需要被點(diǎn)燃的，他們心中有很多美好的事物，而我們要做的是要點(diǎn)燃這份美好，用美好燃燒排擠掉那些“長(zhǎng)著缺點(diǎn)的雜草”。

第四篇：課堂教學(xué)小故事

課堂教學(xué)小故事——春風(fēng)化雨，走進(jìn)心靈

牛砦小學(xué) 郭穩(wěn)影

蘇霍姆林斯基曾有這樣一句話：“我們教育對(duì)象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)生并扶持學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。”因此面對(duì)這樣的心靈，教師首先要做心靈發(fā)現(xiàn)而不是灌輸----教育者在系統(tǒng)地實(shí)施自己預(yù)定教育步驟的同時(shí)，還應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)并細(xì)心扶持學(xué)生生活中的一些平凡小事，從他們的失誤挫折中挖掘其潛在的積極的教育因素。有些學(xué)生，他們的求知欲較旺盛，性格活潑好動(dòng)，思想比較純正，行為舉止文明，但在學(xué)習(xí)上，成績(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度也是時(shí)好時(shí)壞。這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化是很關(guān)鍵的，若引導(dǎo)的正確，他們就會(huì)很快樹立信心趕上來；若引導(dǎo)不好，則會(huì)比一般學(xué)生更容易掉隊(duì)。

在課堂上，總是有很困惑也很苦惱的事情。因?yàn)闉榱送瓿删脑O(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，四十分鐘的課堂里我似乎總是在趕呀趕?？墒牵还?jié)課辛辛苦苦下來，還不見得學(xué)生喜歡，不見得有成效，甚至大部分學(xué)生的注意力都不能集中，有小聲說話的、游玩小東西的、有摳手指玩的……

面對(duì)這些情況，我非常煩惱。后來，我在不停地自我反省，找原因找對(duì)策。是不是我設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的課有問題？我真正按照學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)生的接受水平、學(xué)生的興趣點(diǎn)入手的了嗎？我有隨時(shí)跟著學(xué)生的思維、學(xué)生的情感在講嗎？我的課我的內(nèi)容有在貼著學(xué)生的心進(jìn)行嗎？

一連串的疑問讓我不得不去思考，也許真的是反思才能有所觸動(dòng)，有所改進(jìn)。慢慢的，我備課設(shè)計(jì)內(nèi)容，不再想當(dāng)然的認(rèn)為是學(xué)生需要的、學(xué)生喜歡的了，而是課前課后多和他們接觸，了解他們，聽聽他們的聲音，他們的想法，然后再結(jié)合這些真實(shí)的信息來收集資料，準(zhǔn)備下一節(jié)課。

我的課堂教學(xué)最大的改變是，我上課不再就是為了完成教案，呈現(xiàn)完設(shè)計(jì)好的課件。而是給了自己更多可以靈活便通的時(shí)間和機(jī)會(huì)。于是我的注意力不再只關(guān)注教案進(jìn)行到哪里，課件展示到哪里了，而是更多關(guān)注學(xué)生聽到了哪里,接受了哪些，還需要些什么。有時(shí)，甚至為了解決學(xué)生課堂上的疑惑或進(jìn)行最有效的引導(dǎo)疏導(dǎo)，我寧可刪減或放棄本來安排好的內(nèi)容。尤其有時(shí)為了處理學(xué)生課堂上的突發(fā)狀況，我會(huì)把教學(xué)內(nèi)容及時(shí)做個(gè)調(diào)整，臨時(shí)增加很多本來沒有準(zhǔn)備的題外話，比如根據(jù)當(dāng)時(shí)的狀況，當(dāng)時(shí)的需要，我會(huì)選擇不同的內(nèi)容和他們聊聊。有時(shí)和他們說說人生，談?wù)勎易约旱慕?jīng)歷，講講我的童年，我的生活等等。有時(shí)則是選一兩個(gè)故事來講。學(xué)生們最喜歡聽我講故事了，故事往往都不長(zhǎng)，有動(dòng)物界的，有人類的，有遠(yuǎn)古的，有身邊的，但他們喜歡在小小的故事中去思索，去反復(fù)回味，去學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。而我發(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)候?qū)W生們的眼神也是最專注的，表情也是最寧靜的。生活也許就是這樣，當(dāng)你不再刻意給自己框一個(gè)架子時(shí)，你才會(huì)更接近真實(shí)，接近本質(zhì)，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己原來也可以輕松自如，瀟灑應(yīng)對(duì)，而結(jié)果往往也是讓自己有更多驚喜的。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)每次再走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生眼中有了更多的期待和喜悅。原來得到這一切其實(shí)并不難，只要你用心去觀察，用心去體會(huì)，并讓自己的心貼著學(xué)生的心走，那么課堂教學(xué)就會(huì)在心的溝通中得到很好的成長(zhǎng)，很好的收獲！

第五篇：我的英語課堂教學(xué)小故事

我的英語課堂教學(xué)小故事

本溪路二校 房 楠

小學(xué)生的榮譽(yù)感很強(qiáng)，好勝心更強(qiáng)，遇事總想比個(gè)高低，爭(zhēng)個(gè)優(yōu)先。我抓住學(xué)生心理的這一特征，課上，我充分利用圖片，讓他們游戲、表演、競(jìng)賽，在愉快的、有意義的情景中發(fā)現(xiàn)、歸納、創(chuàng)造。

復(fù)習(xí)食物類單詞時(shí)，我借助圖片讓學(xué)生做游戲，鞏固所學(xué)的語言知識(shí)。我把學(xué)生分成A、B、C三組，A組代表fruit，B組代表food。

我先對(duì)A組說：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit？”

A組的一位學(xué)生說：“I like mangoes.Mr Fang.May I have a mango , please？”

我就把帶有mango的圖片遞給A組的這位同學(xué)。

以同樣的方式將帶有的食品的圖片交給A、B二組，然后要求持圖片的學(xué)生隨意地站成一個(gè)圓圈，讓C組做游戲。

我說：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。” C組評(píng)出他們中誰做得對(duì)，誰做錯(cuò)了，把自己的圖片錯(cuò)放在別人的地方，對(duì)方就得到這張圖片。

接下來叫A組學(xué)生說出fruit包括哪些，依次類推。哪組說錯(cuò)單詞，哪組就要對(duì)方圖片，最后決出哪組的圖片多，教師就獎(jiǎng)勵(lì)冠軍隊(duì)。

這樣，不僅參加游戲的學(xué)生的熱情高漲，就是在座位上的學(xué)生也積極參與。在英語課堂上，教師機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)孩子主體的尊重，表現(xiàn)為對(duì)孩子的體驗(yàn)的理解等，而更多地則表現(xiàn)在讓每一個(gè)學(xué)生都成為主角。

英語課上，每次積極舉手的往往都是那些英語佼佼者，但是那些不敢舉手的中等生或差生更需要關(guān)注。

記得一次，我上課提問，有一個(gè)學(xué)生平時(shí)成績(jī)很一般，上課極少舉手，可這一次我從他期待的眼神中，發(fā)現(xiàn)他很想回答，但又不敢舉手。我?guī)е膭?lì)的語氣叫了他，他的回答有些緊張，發(fā)音也有些錯(cuò)誤。我糾正了他的發(fā)音，鼓勵(lì)他再說一遍。他看看我，又看看其他同學(xué)，低著頭想了想。正在我以為他會(huì)放棄的時(shí)候，他抬起了頭對(duì)我說：“老師，你能不能把問題再說一遍?！?/p>

我笑著又說了一遍，他盯著我勇敢地說出了答案。雖然他仍然有些緊張，但是講得很準(zhǔn)確。坐下時(shí)，我給了他一張貼畫。從他自豪、興奮的表情中，我堅(jiān)信他在學(xué)習(xí)英語的征途中已經(jīng)邁出了成功的一大步。

老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和尊重，能使一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生成就感，樹立起學(xué)好英語的信心。