第一篇：讓學(xué)生樂意開口

口語交際教學(xué)之淺見 信豐縣正平中心小學(xué)

藍(lán)慶生

新課標(biāo)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼诵抡n程中的口語交際課顯得尤為重要，而在實際的教學(xué)中往往不被教師所重視，我校在此方面進(jìn)行了不懈努力，探索了一條適合實際需要的口語交際教學(xué)的路子。

一、目標(biāo)導(dǎo)行

口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語交際目標(biāo)的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐?，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓(xùn)練，這一點我校的課改教師達(dá)成了共識，要在突出重點目標(biāo)的同時充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓(xùn)練應(yīng)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，對此我校課改教師從目標(biāo)的確立上各抒已見進(jìn)行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學(xué)目標(biāo)的確立過程中，教師經(jīng)過研討認(rèn)為對于三年級的學(xué)生來說，此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的課文，對秋天有些感性的認(rèn)識，但平時觀察積累不夠，因此將教學(xué)目標(biāo)確立為讓學(xué)生在一周的時間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里同學(xué)們做過的有趣的事，然后課堂上進(jìn)行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標(biāo)定好之后，便是指導(dǎo)學(xué)生的實際操作，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問，這是學(xué)生與人交往的過程，因此還是學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會訪問能力的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的處理。這是學(xué)生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標(biāo)，有了過程的指導(dǎo)，才有在課堂上交流時，學(xué)生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。有位教師小結(jié)時這樣寫到：“這次口語交際課的目標(biāo)是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標(biāo)，由此使學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問獲得很多材料，匯報時才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標(biāo)，將單純的口語交際向綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展，是一條好的途徑，我與各位老師和學(xué)生共同受益?！闭邕@位教師所言，只有堅持 1

向綜合性學(xué)習(xí)方向努力，定好目標(biāo)，指導(dǎo)操作，學(xué)生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達(dá)。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，會提高學(xué)生的實際交際能力，在情境中練習(xí)，在情境中發(fā)展。如教學(xué)二年級《秋天里》，有位教師這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師首先與學(xué)生進(jìn)行對話，讓學(xué)生說說自己眼里的秋天，學(xué)生說的不夠具體，這時教師激發(fā)學(xué)生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到美麗的龍灣公園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動物，還有人們的衣著等。學(xué)生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進(jìn)行討論交流，這時的學(xué)生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。學(xué)生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識在一年級《小兔運(yùn)南瓜》口語交際的教學(xué)時，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)運(yùn)到家”將運(yùn)南瓜的過程畫上了一個大大的問號，隨后讓學(xué)生分小組討論小兔會用什么好辦法把南瓜運(yùn)回家的。學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出了小兔可能會用的方法，小組交流后在班上又進(jìn)行了交流，學(xué)生說得頭頭是道。

創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設(shè)計、課件的展示……要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進(jìn)口語交際課的更有實效性。

三、指導(dǎo)交際方法

口語交際的目的是讓學(xué)生會說。這對于學(xué)生來說要以過不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而方法的指導(dǎo)顯得更為重要，我校課改教師，進(jìn)行了大膽的嘗試，收到好的效果。

1、指導(dǎo)課前的準(zhǔn)備。

一般說來，口語交際應(yīng)做盡量做好課前準(zhǔn)備，這就需要教師加以必要的引導(dǎo)。在課前做發(fā)一定的準(zhǔn)備，比如，材料的搜集、信息等。比如三年級《講名人的故事》口語交際訓(xùn)練前教師就在課前讓學(xué)生收集自己喜愛的名人的故事，這樣學(xué)生在交際時也就有話可說，有內(nèi)容進(jìn)行交流。

2、引導(dǎo)有序觀察，按順序交際。

新課改的實驗教材有許多的口語交際課都配有插圖的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠(yuǎn)到近或從整體到部分等）仔細(xì)觀察，邊觀察邊動腦，圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。比如：一年級《該怎么辦》教學(xué)時，教師首先讓每位學(xué)生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，在此基礎(chǔ)上交流：假如你是小明，你會怎么辦？學(xué)生逐漸地養(yǎng)成了好觀察、好思考的好習(xí)慣。

3、激發(fā)想象思維，豐富交際內(nèi)容。

學(xué)生的想象力極強(qiáng)，在口語交際過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。三年級口語交際《秋天的快樂》學(xué)生把做過的許多有趣的事交流之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：秋天給我們帶來這么多快樂，咱們有沒有辦法留住它呢？學(xué)生裝的話匣子被打開了，“畫下來！”、“拍下來！”“寫下來！”……還想對秋天說些什么嗎？學(xué)生對秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學(xué)生的想象豐富，情感真摯。

此外，在實際過程中多種活動的開展，也是很好的方法。如編故事、朗誦會、課本劇表演等，都可以拓展學(xué)生的口語表達(dá)能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。

引導(dǎo)自主評價

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”這就要求口語交際的評價也要有學(xué)生廣泛的參與。在評價中凸顯學(xué)生的主體地位。在評價過程中逐步學(xué)會如何評價：學(xué)會傾聽，判斷正誤；學(xué)會

贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點；學(xué)會質(zhì)疑，給別人提出好的建議……如在三年級《風(fēng)景優(yōu)美的地方》教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)以不同的身份參與交際“導(dǎo)游”、“解說員”、“游客”等。在交際之后，評出“星級導(dǎo)游”、“最佳解說員”、“優(yōu)秀游客”等，讓學(xué)生在交際過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，取長補(bǔ)短。如在《夸夸我的新同學(xué)》教學(xué)中將評價貫穿始終，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)別人的優(yōu)點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進(jìn)，對他人是一種激勵，交際之后再引導(dǎo)學(xué)生評價誰發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進(jìn)行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。

第二篇：讓學(xué)生樂意做作業(yè)

讓學(xué)生樂意做作業(yè)

青華小學(xué)茶智萍 教書的時間越長就越覺得，教學(xué)是一門很復(fù)雜的藝術(shù)，只有真正面對學(xué)生，面對教學(xué)的人才能深切體會。俗話說鐵打的學(xué)校流水的學(xué)生，我們要面對的是一年和一年不同，一天和一天不同的學(xué)生，所有的經(jīng)驗和方法都只是相對的。誰都知道創(chuàng)新和突破才是教學(xué)得以成功的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中如何突破創(chuàng)新是每個教師面臨的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中一個個教學(xué)環(huán)節(jié)是緊緊相關(guān)的，如果單獨注重一個對教學(xué)效果的影響是不會很大的，但是各個教學(xué)環(huán)節(jié)的研究又相對需要獨立的，因為獨立也就意味著可以更加投入和深入。

在我們的思維中，教師的工作就是備課上課，學(xué)生的任務(wù)當(dāng)然就是聽課作業(yè)。各式各樣的作業(yè)伴隨著所有人的學(xué)習(xí)生涯，我敢說提起讀書在我們大多數(shù)人的腦海里顯現(xiàn)出來的更多的就是作業(yè)，作業(yè)的重要本人在這里就不一一述說了，可以說有學(xué)習(xí)就有作業(yè)，有學(xué)習(xí)就必須有作業(yè)。做作業(yè)大多數(shù)時候并不是一件好玩的事，以至于很多學(xué)生的理想就是：永遠(yuǎn)不再有作業(yè)！那么作為一個教師，如何才能讓自己布置的作業(yè)既能夠達(dá)到教學(xué)目的，又不讓學(xué)生感覺討厭呢？ 這是個大難題,從我教書這十幾年的經(jīng)歷來看,不論什

么樣的班級,都只有少數(shù)孩子是自己喜歡做作業(yè)的,大部分孩子只是把作業(yè)當(dāng)成是不得不完成的任務(wù),自然也有一部分孩子是老師家長逼著做作業(yè),正像所有孩子都希望沒有作業(yè)一樣,所有老師都希望孩子們像愛好冰激凌一樣愛做作業(yè),這就需要老師開動腦筋。

首先是教師要學(xué)會從他們普通的作業(yè)上尋找哪怕是很勉強(qiáng)的突出點、閃光點加以表揚(yáng)。幾乎所有孩子都希望得到表揚(yáng)，不希望受到批評。孩子們在做作業(yè)的時候也期望自己的作業(yè)是正確的，受到老師的重視。老師要充分了解孩子的這種心理，在作業(yè)中盡量尋找突破點和閃光點加以表揚(yáng)。在剛開始教書時，我認(rèn)為教師閱作業(yè)就是判斷學(xué)生作業(yè)是正確還是錯誤，正確的就什么也不說，錯誤的就說出來，甚至嚴(yán)厲批評，勒令改正，當(dāng)然學(xué)生在老師的“淫威”之下都照著做了，并且下次一定會比這次做的好，可是我發(fā)現(xiàn)，只要我稍稍放松一點點要求或是沒有時間進(jìn)行監(jiān)督的時候，作業(yè)情況馬上就變得很差！就這樣反反復(fù)復(fù)的，老師很累，學(xué)生也很辛苦，教學(xué)效果還是很差。即便很累，我也依舊堅持自己的原則，認(rèn)為不撥亂反怎么叫老師？認(rèn)為這些辛苦都是我為教學(xué)為學(xué)生的一種付出，是值得的。一次很偶然的作業(yè)，讓我徹底改變想法，那是六年級52班的一次作文，題目是《XX我想對你說》，我的要求是必須寫心里話，不要胡編亂造，專寫老師家長愛聽的，否則就重寫。因為這個班有31個學(xué)

生，我已經(jīng)教了一年多，所以他們大多數(shù)都寫我，令我吃驚的是在26個寫我的孩子中有22個認(rèn)為他們令老師失望，是很不合格的學(xué)生，他們的人生沒有希望了，前途非常渺茫，他們認(rèn)為他們真的是一群笨學(xué)生，是沒有希望的孩子，我的心情越看越沉重。其實那個班是我教書以來最好的一個班，一直都考全鄉(xiāng)第一名，在校內(nèi)各方面的表現(xiàn)的特別突出，深得老師們的贊賞，可這些孩子的心中竟然如此的陰郁，悲觀！于是我開始反思，肯定是我什么地方做錯了，想想平時這些孩子也常常是聽話得出奇，但是神情憂郁，究竟是我什么地方做出了呢？我又再一次細(xì)細(xì)看了這些孩子的作文，終于發(fā)現(xiàn)了問題所在，有幾個孩子說：“老師，對不起，我已經(jīng)盡力了，可是還是沒有做好！”還有幾個說：“我真是笨，為什么總是達(dá)不到老師的要求！”還有幾個說：“我恨自己，總是做不好又惹老師發(fā)脾氣!”等等，是作為語文教師的我一直以來都要求太嚴(yán)，用批評代替了一切，罵得孩子們都認(rèn)為自己真的是不行了，還好作為班主任我像關(guān)心自己的孩子一樣關(guān)心他們，他們才能繼續(xù)喜歡我！這樣下去不行，我必須改變我的做法，于是我試著使用表揚(yáng)用各式各樣的表揚(yáng)，最初只是希望改變孩子們悲觀失望的心理狀態(tài)，至于學(xué)習(xí)稍微放松一點算了！沒有想到過了一段時間我發(fā)現(xiàn)孩子們在變得開朗快樂的同時學(xué)習(xí)的積極性比我罵他們時還要高，測驗的成績也沒有像我的想象中下降，有些同學(xué)還更好。于是我終于

相信：“孩子是夸大的！”這句話了。從此以后，在教學(xué)中我更多的使用了鼓勵，果然不僅教學(xué)效果比以前更好，老師和學(xué)生也更輕松了。

其次就是寫鼓勵性評語。在每一次作業(yè)中都寫上一些鼓勵性，甚至是詼諧的幽默的評語，讓學(xué)生每次打開作業(yè)本都有一個驚喜，慢慢地學(xué)生就會期待做作業(yè)，然后等待老師的評語。對于成人來說，幾句簡單的評語可能不起什么作用，但是孩子不同，不管什么孩子他都希望能夠得到老師的賞識和肯定，老師想辦法在作業(yè)后有技術(shù)地寫上一些評語是非常好的。雖然每一次作業(yè)都寫評語是很繁重辛苦的，但是看到孩子們翻開作業(yè)時期待和驚喜的神情，苦也是值得的！用這樣的方法讓一些不愛做作業(yè)的孩子愛做作業(yè)是完全可行的，記得47班有個學(xué)生魯某某，五年級入校時成績不好，又非常調(diào)皮，還幾乎不交作業(yè)，做思想工作，用批評，用嚇唬都起不了多大作用，還帶動一些意志薄弱的同學(xué)跟他一起不交作業(yè)。后來在幾次我守著他做完的作業(yè)后面寫上一些他感興趣的評語，漸漸地他喜歡上了這些評語，也就不再拒絕交作業(yè)，后來竟然常常是最先交作業(yè)的同學(xué)之一了。我覺得，寫評語不一定要寫跟本次作業(yè)有關(guān)的事，可以跟學(xué)生探討各方面的事情，最重要是理解學(xué)生的心理，知道他們期待什么或是想解決什么！可以作為跟學(xué)生交流的重要手段，我現(xiàn)在任教的班級有一個女生朱某某，性格內(nèi)向，從來不會給老師惹

事，但成績不是很理想，因為剛接任他們班所以我對她的了解不多，一次作業(yè)中她透露了父母在外打工，自己由年老的奶奶照顧，最近奶奶的身體越來越不好的信息，她有些抱怨父母。于是我在她的作業(yè)后面寫了很長一段有關(guān)在外父母的討論。發(fā)過作業(yè)本后我發(fā)現(xiàn)她哭過，然后漸漸變得開心起來，學(xué)習(xí)也用心了很多。

再次就是作業(yè)的量要適當(dāng)。作業(yè)量太多，學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，就肯定質(zhì)量很難保證。作業(yè)量太少也不能達(dá)到教學(xué)目的，所以要根據(jù)不同學(xué)生布置不同的作業(yè)量，并根據(jù)實際不斷修改！

第三篇：怎樣讓幼兒樂意參加談話活動

怎樣讓幼兒樂意參加談話活動

——彭詩芳

幼兒園是對三周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。幼兒園的任務(wù)是：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！队變簣@教育綱要》五大領(lǐng)域中明確指出在語言方面的培養(yǎng)目標(biāo)是：樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。要求為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往。鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。

然而，在幼兒教育工作過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有些幼兒在剛?cè)雸@時不愿意主動參加談話，在活動中教師提問也不樂于回答，老是當(dāng)“啞巴”。這對幼兒良好個性的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，都是十分有害的。

要改變這一種狀況，首先要弄清楚其原因。根據(jù)我二十年的幼兒教育經(jīng)驗，在仔細(xì)觀察和分析后得出幼兒不愿意張嘴的原因大致有以下幾個方面：

一、膽小

有些孩子天生膽小，這類孩子從小因為膽小而“怯場”，他們在心里總會莫名其妙的產(chǎn)生一種恐懼感，常常是見了生人不敢說話，人多時也不敢說話，更不敢大聲說出自己心里想的問題。

二、自尊心較強(qiáng)

這類幼兒往往是由于某一次說話回答問題不正確而引起同伴的嘲笑或大人的批評，而老師也忽略了對他們的鼓勵，更沒有及時教育嘲笑者：這是不禮貌、不應(yīng)該。從此以后，這類幼兒大多因為害怕別人的嘲笑，為了保證自己不受別人嘲笑，再也不愿意開口回答問題了。

三、自卑感較強(qiáng)

這類幼兒往往是因為沒有做好某一件事，或者某一方面的能力較差，從而對一切都失去了信心，總認(rèn)為自己干不好也說不好，因此連張嘴的勇氣都沒有。另外，在班里年齡相對較小和入園較晚的幼兒也易產(chǎn)生類似的準(zhǔn)備心理。

四、性格孤僻

這類幼兒大多是失去家庭溫暖，或者由于某種特殊情況被家長禁止或者失去和同齡兒童玩耍的機(jī)會的孩子，由此養(yǎng)成了獨來獨往的性格。他們一般很少用語言來表達(dá)自己的心愿，對自己感興趣的事情也不愿用語言表達(dá)出來。

五、錯誤領(lǐng)會家長在某種場合下的指責(zé)

這類幼兒往往是曾經(jīng)在家長工作忙或者和別人談話的時候因為自己插嘴而被家長訓(xùn)斥過，這就使得稍有心機(jī)的幼兒誤以為只要少說話就是好孩子，久而久之養(yǎng)成了不愛說話的習(xí)慣。

在找出了這些原因后，我們就要采取措施，因材施教，以達(dá)到預(yù)期的教育目的，讓每個孩子在走出幼兒園去上小學(xué)的時候變成一個活潑可愛、善于與人交流的好孩子。為此我從以下幾方面努力改變這一情況：

第一，創(chuàng)造條件讓膽小的幼兒多說話。

日常教育工作中，教師保持笑容可掬的表情，能消除幼兒的害怕心理，當(dāng)他們從內(nèi)心深處不感到怕你的時候，你即使向幼兒提問，他們也會大膽的站起來回答問題。也許，他開始的時候聲音不是太大或者語無倫次，但只要多進(jìn)行幾次提問和談話并加以鼓勵，幼兒便能聲音洪亮，進(jìn)而井然有序地參加談話或回答問題了。

采取提問法培養(yǎng)膽小幼兒談話能力時，也可以采用回答問題人數(shù)由多到少的辦法。因為，人多可以減少幼兒的恐懼心理。例如：開始時可以讓幼兒一組一組的集體回答，然后再逐次減少回答問題人數(shù)，并不斷注意提示：“有了xxx，大家的聲音才能這樣大，對不對？”并及時鼓勵“要是xxx一個人回答問題，一定會說得更好，聲音也一定會很大，小朋友們說是嗎？”久而久之，幼兒就敢于獨立回答問題了。

第二，保護(hù)幼兒的自尊心，去掉幼兒的自卑感。

在有幼兒回答問題出錯而遭到其他小朋友嘲笑的情況下，要及時采用講道理的方法，讓小朋友懂得：嘲笑別人是不道德、不應(yīng)該的，同時讓小朋友知道：雖然答錯了，但他勇于發(fā)言，善于動腦筋，也是值得表揚(yáng)的。這樣，回答錯的幼兒得到了鼓勵而信心倍增，逐漸的就不會出現(xiàn)因為害怕嘲笑而不敢回答的現(xiàn)象。對有自卑感的幼兒，特別需要多運(yùn)用表揚(yáng)的方法。上課或游戲活動時，教師要抓住時機(jī)對他們多進(jìn)行表揚(yáng)。他們做了一件好事，或在集體回答問題是聲音比較大，或者先回答出了教師提出來的問題，教師都要及時給予表揚(yáng)，并說：“如果XXX能站起來回答問題，讓全體小朋友都聽見就更好了?！比缓笞屍渌∨笥延谜坡暯o予鼓勵，這樣就會不斷增強(qiáng)他們的自信心，不斷增長幼兒敢于談話的勇氣

第三，加強(qiáng)教師與幼兒之間以及幼兒和幼兒之間的感情交流。

這一方法主要是對性格比較孤僻的幼兒而言。教師要對這類幼兒傾注更多的愛，在日常生活中使他們時刻體會到教師的照顧和鼓勵；也要教育他們與小朋友友好相處，在和小伙伴的友好交往中得到溫暖，得到無限的樂趣。這樣，他們對教師提出的要求，就會樂于接受，慢慢就會一改昔日孤僻的性格，變得活潑起來，從而也就會樂于主動的用語言表達(dá)自己的想法和問題了。

同時對這類孩子還要多與家長聯(lián)系，取得家長的支持和配合，以便了解孩子在家里的表現(xiàn)，在教育方法上和家長達(dá)成共識，積極地幫助他們提高語言能力，一同做好這一工作。

總之，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答和肯定的環(huán)境。在日常教育過程中要注意把語言發(fā)展活動滲透到各領(lǐng)域的教育中去，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件，從而使幼兒樂于回答問題，徹底克服害怕談話的缺點。對幼兒進(jìn)行任何一方面的教育，都需要一個漫長的、循序漸進(jìn)的過程，只要處處留心，耐心教育，相信我們就能成功。

第四篇：雙語教學(xué)讓英語啞巴開口

雙語教學(xué)讓英語啞巴開口

講臺上，兩個學(xué)生正在用英語“吵架”！下面的學(xué)生也分成兩派，激動無比地打起了英語“口水仗”。而他們的老師，“深圳市優(yōu)秀教師”徐永紅則笑瞇瞇地站在一邊，還不時地點頭贊許。原來，學(xué)生們正在就“如果你是市長，會怎么治理環(huán)境污染問題”這一命題展開英語辯論。

這是翠竹小學(xué)雙語班的一節(jié)自然課?？梢哉f，翠竹小學(xué)雙語班的英語課堂是一個沒有門窗遮擋、沒有圍墻阻隔的“英語國度”。在課堂上，學(xué)生們演英語小品、編英語故事、進(jìn)行英語辯論、用流利的英語播報氣象預(yù)報；在課堂外，學(xué)生們參加英語角、英語沙龍、英語廣播、英語智力競賽等活動，寫英語日記、創(chuàng)辦英語小報、開展各種社會調(diào)查，并用英文寫成調(diào)查報告。

雙語教學(xué)是翠竹小學(xué)一個亮點，它再一次體現(xiàn)了“因材施教”這個核心理念：根據(jù)學(xué)生不同的最佳學(xué)習(xí)期進(jìn)行教育。張希懷校長認(rèn)為，根據(jù)最佳學(xué)習(xí)期原理，孩子在小學(xué)階段，語言模仿與學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)。抓住這個時期對他們進(jìn)行早期語言開發(fā)，可以取得事半功倍的效果。

翠竹小學(xué)早在1994年就開始了“雙語教學(xué)”的實驗，是深圳市首批開展“雙語”實驗的學(xué)校。翠竹小學(xué)雙語班的學(xué)生從入學(xué)第一年開始，老師們采用英、漢兩種語言齊頭并進(jìn)，同步教學(xué)。當(dāng)他們小學(xué)畢業(yè)時，英語尤其是口語水平已經(jīng)達(dá)到了高中學(xué)生的水平。

與大多數(shù)學(xué)了英語卻不敢講的中國孩子不同，翠竹小學(xué)的學(xué)生最喜歡找老外聊天。一位美國客人來聽徐老師的課，一下課就被學(xué)生們包圍了。孩子們爭著與他交談，令這位美國客人連連感嘆說：“想不到中國小學(xué)生的英語水平有這么高！”一位澳大利亞教育代表團(tuán)的客人聽了課之后，對徐老師豎起了大拇指：“YouareNo．1teacher（你是最棒的老師）！”；而中央電視臺“走遍美國”英語電視節(jié)目主持人龔亞夫更是稱贊徐老師的課是他所聽過的“最好的英語課”。

在國家、省、市、區(qū)舉行的各類英語競賽和質(zhì)量測評中，翠竹小學(xué)的學(xué)生總是令人矚目。在香港舉辦的“八市英語戲劇比賽”中，他們贏得優(yōu)秀獎；在“深、港、珠學(xué)習(xí)英語朗讀比賽”中，他們榮獲一等獎；在“澳洲國際英語水平測試”中，他們更是獲得了特等獎。此外，從2000年開始，翠竹小學(xué)學(xué)生參加深圳市外語學(xué)校招生考試，錄取率連續(xù)4年全市第一。

第五篇：小學(xué)生作文要讓學(xué)生樂意寫、經(jīng)常寫

小學(xué)生作文要讓學(xué)生樂意寫、經(jīng)常寫

——到合肥學(xué)習(xí)匯報材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師： 現(xiàn)在我向大家匯報到合肥參加小學(xué)語文“魅力課堂”觀摩教研活動——暨作文教學(xué)精品課展示及專題講座的學(xué)習(xí)情況。

本月9號到11號，我有幸與我們學(xué)校里的四位王老師、一位馬老師參加了由北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心在合肥潤安公學(xué)舉辦的作文教學(xué)觀摩研討活動。在這次活動中，我們觀摩了四節(jié)作文課、聆聽了四個專題講座。分別是：語文教壇不老松——支玉恒老師執(zhí)教的示范課《個性化表達(dá)》，講座《從內(nèi)容入手》；童化作文創(chuàng)立者——吳勇老師執(zhí)教的示范課《上網(wǎng)的故事》，講座《故事：兒童言語和精神的美麗棲居——小學(xué)“故事性習(xí)作課程”的開發(fā)與構(gòu)建》；游戲作文創(chuàng)新者——何捷老師執(zhí)教的示范課《特別的自我介紹》，講座《我的作文教學(xué)觀》；快樂作文倡導(dǎo)者——張紅老師執(zhí)教的《觀察作文指導(dǎo)課》，講座《讓學(xué)生享受快樂的作文學(xué)習(xí)》。兩天緊張的學(xué)習(xí)，我們猶如一群饑餓的人，撲到了面包上，最大限度的汲取專家們帶來的作文教學(xué)智慧的營養(yǎng)。下面我就向大家介紹一下學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和體會。由于時間關(guān)系我向老師們介紹其中兩節(jié)課的教學(xué)過程。

被譽(yù)為語文教壇不老松的支玉恒老師，今年72歲了，滿頭白發(fā)，依然活躍在教壇上，實在令人感動。最讓人感動的是，沒有在現(xiàn)場買書，在講座中也沒有提及售書的事。這一次是純粹的到我們安徽來傳經(jīng)送寶，發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用的。他的教學(xué)語言清晰、簡潔、親切、恰當(dāng)，掌控課堂教學(xué)得心應(yīng)手，游刃有余，教學(xué)設(shè)計簡約、合理、巧妙?！秱€性化表達(dá)》這節(jié)作文課，他上課后出示了五幅圖人物簡筆畫：第一幅圖是一個人把衣襟上的扣子扣錯位了，衣襟兩邊不齊，但他不知道，顯出很得意的樣子。第二幅圖是這個人發(fā)現(xiàn)自己的衣襟一邊長，一邊短，很不好意思。第三幅圖是他把衣服脫下來，用剪刀把衣襟長的一邊多余的部分剪掉。第四幅圖畫的是他用鎖邊機(jī)鎖好邊，壓平。第五幅圖是他又把衣服穿在身上，扣好扣子，卻出現(xiàn)剛才衣襟長的那邊短了，短的那邊變長了。這五幅圖同時展示在大屏幕上，支老師先讓學(xué)生一幅圖一幅圖地觀察，看看每幅圖畫的是什么，然后指名學(xué)生說一說，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生說的內(nèi)容比較一致，因為他們說的是圖畫上的內(nèi)容。緊接著，支老師引導(dǎo)學(xué)生把五幅圖畫連起來，展開想象，編故事。要求把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚。學(xué)生想了一小會兒，支老師指名學(xué)生說，這次學(xué)生說的內(nèi)容千差萬別，1

各不相同。支老師在學(xué)生口述的時候，注重指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，比如語病、詞不達(dá)意、表達(dá)不好等，及時糾正、疏導(dǎo)、鼓勵。接下來，支老師留出15分鐘的時間讓學(xué)生把剛才說的內(nèi)容寫下來，你是怎么說的就怎么寫，不要受別人故事情節(jié)的影響，體現(xiàn)出個性來。這時老師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品。最后把寫得好的習(xí)作，支老師讀給學(xué)生聽。就這樣一節(jié)課結(jié)束了?？v觀整節(jié)課，支老師，沒有講什么方法，就是讓學(xué)生看圖、說話、想象、編故事、讀給大家聽。而學(xué)生興趣盎然、學(xué)得津津有味。這是一節(jié)常態(tài)的課，是一節(jié)原生態(tài)的課，是一節(jié)實實在在的課，平淡中蘊(yùn)含著支老師的教學(xué)智慧和深厚的文化底蘊(yùn)。

下面說說何捷老師和他的作文課。何捷老師福建省福州教育學(xué)院二附小的一名語文教師。在學(xué)校里他的角色是班主任和語文教師，其他時間何老師用來寫書。他是福建省作家協(xié)會的會員。是“游戲作文”和“百字作文”創(chuàng)始者、掌門人。他教學(xué)生寫百字作文，寫游戲作文，讓學(xué)生在作文的過程中享受生活的快樂。他筆耕不輟、成果豐碩，在《人民教育》等刊物上發(fā)表教育教學(xué)類文章千余篇，出版《作文真經(jīng)》《何捷老師的游戲作文風(fēng)暴》等十部個人專著。這次我們有幸觀摩了他的作文展示課《特別的自我介紹》，的確讓我們眼前一亮，開了眼界，長了見識。上課伊始，他問學(xué)生寫作文最基本的要求是什么？學(xué)生說：注意細(xì)節(jié)描寫、圍繞中心寫、注意開頭和結(jié)尾、首尾照應(yīng)、使用比喻擬人排比等修辭方法等，他都一一否定，連聲說：“太難了，太難了??”。在學(xué)生處于茫然之際，他告訴同學(xué)們就三個字——寫清楚。為引出本節(jié)課的作文內(nèi)容，他問學(xué)生：“人與人首次見面先做什么事？”學(xué)生回答：“自我介紹?！苯酉聛砗卫蠋熅拖?qū)W生自我介紹。要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，聽后歸納出獲得的幾點信息。何老師從姓名、身份、興趣、愛好幾個方面介紹了自己。接下來就是讓學(xué)生按照這幾個方面介紹自己。他選定了六位學(xué)生自我介紹，但對每個學(xué)生的要求有所變化。第一個學(xué)生按照剛才老師自我介紹的順序介紹自己；第二個學(xué)生自我介紹時剛才的順序可以打亂。第三個學(xué)生自我介紹時，要求去掉前兩位學(xué)生介紹時的“帽子”，不能帶“我的名字”、“我的身份”“我的愛好”等，把自己介紹清楚；第四個學(xué)生介紹時要吸取前幾位學(xué)生的長處，揚(yáng)長避短，聲情并茂，給同學(xué)留下深刻的印象；第五個學(xué)生自我介紹時，要像周杰倫那樣有個性，與眾不同，把真實的我表現(xiàn)在同學(xué)面前；第六個學(xué)生感覺到老師的要求越來越高，緊張得雙手捂住了臉，何老師發(fā)現(xiàn)后，把他請上講臺，告訴他你不要緊張，也不要害怕，你想怎么介紹就怎么介紹。

這個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，何老師說：今天我就要離開合肥，你們短時間可能還記得我，可是一年、五年、十年之后會忘記我。我有一種方法讓你們一輩子不會忘記我。那就是抓住特點，運(yùn)用聯(lián)想的方法，進(jìn)行特別的自我介紹。何老師拿出了三幅簡筆畫，畫的是麥當(dāng)勞老人、閃電、南瓜。告訴學(xué)生這三幅畫代表的分別是他的三個特點，讓學(xué)生猜一猜是哪三個特點。后來，何老師結(jié)合這三幅簡筆畫，進(jìn)行了特別的自我介紹：麥當(dāng)勞老人是代表何老師的長相像麥當(dāng)勞老人，在福州人送外號麥當(dāng)勞叔叔。閃電代表何老師做事迅速，跟名字中的“捷”子很吻合。但他又告訴學(xué)生做事迅速、火急火燎的也好也不好，應(yīng)該緩急有度，掌握住火候。南瓜是說明何老師個子矮，但自己喜歡鍛煉，身體很結(jié)實，很少得病，有矮南瓜之稱。這個環(huán)節(jié)學(xué)生又猜又說，趣味無窮。接下來何老師讓學(xué)生回想自己，身上最突出的特點，產(chǎn)生聯(lián)想，畫一幅簡筆畫，在心里試著說出一個方面的特點。他請了五位學(xué)生到黑板上畫，然后做特別的自我介紹。學(xué)生畫的有烏龜、苦瓜、牛頭、豆芽等，代表自己某一方面的特點，向大家進(jìn)行了介紹。最后的作業(yè)是《特別的自我介紹》，回家畫三幅簡筆畫，代表自己的三個特點，在每幅畫的旁邊配上一段話，把三幅畫配上的話連起來就是今天這節(jié)課要完成的作文?？v觀這一節(jié)課，何老師要求簡單，只有三個字“寫清楚”，沒有刻意的寫法說教和技能的傳授，讓學(xué)生在一個個有趣的類似游戲的活動中說，讓學(xué)生按照不同順的序說，讓學(xué)生抓住特點說，在大量的口語表達(dá)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先畫，再寫，一切顯得那么自然，順暢，水到渠成，恰到好處。

還有兩節(jié)作文展示課，吳勇老師和張紅老師也上得得心應(yīng)手，精彩紛呈。他們的作文教學(xué)經(jīng)驗講座也是深入淺出、妙語連珠，精彩不絕，掌聲不斷。下面我就談一談這次學(xué)習(xí)的體會和感受。

一、作文教學(xué)要關(guān)注內(nèi)容。

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也一直是語文教學(xué)的一個重點和難點。特別使用新教材以來，我們有一部分老師不知道作文怎么教了，因為作文方法、技巧指導(dǎo)的內(nèi)容沒有了，參考書上又這也不讓講，那也不讓說，可結(jié)果是我們這也講，那也講，只要我們老師會的都交給了學(xué)生，可學(xué)生還是寫不好作文?，F(xiàn)在我們老師進(jìn)行作文教學(xué)太側(cè)重于方法的指導(dǎo)，講圍繞中心組織材料，講開頭和結(jié)尾，講選擇典型的材料，講運(yùn)用修辭方法，講抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動、環(huán)境描寫等，其不知這些空洞的東西對學(xué)生是不起作用的。我們忽視了作文要從內(nèi)容入手這一重要法寶。每一次作文我們要考慮學(xué)生有沒有內(nèi)容可寫。巧婦難為無米之炊。做桌子沒有木材，只有工具不行。內(nèi)容從哪里來呢？內(nèi)容來源于生活。平時我們要倡導(dǎo)學(xué)生多參加一些有意義的活動，豐富自己的生活，積淀人生體驗，積累寫作素材。我們還要讓學(xué)生多觀察生活，留心身邊發(fā)生的事，多動筆把看到、聽到、想到、感受到的記下來。作文的內(nèi)容決定形式。內(nèi)容有了形式跟著就來了。比如寫一件事，你要把事情說清楚，就要按事情發(fā)展的順序去寫；到公園里去玩，屬于參觀記。有兩種方法可以選擇。一是按地點的轉(zhuǎn)移寫文章，能寫清楚。二是按點面結(jié)合的方法，先選幾個景點：花壇、噴水池、兒童游樂場等，寫好后，再寫一寫整體，概況地寫，一言蔽之。支老師出示的五幅圖就給學(xué)生確定了寫作的內(nèi)容，何老師讓學(xué)生自我介紹，確定了內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說。吳老師《上網(wǎng)的故事》寫的是學(xué)生的生活，學(xué)生樂寫、能寫、會寫。

二、作文練習(xí)要寫好短文。

作文是寫出來的，越寫越想寫，越不寫越怕寫，越寫不好。一旦愛上寫作，說不寫也很難。何捷老師的特色訓(xùn)練方法就是“每日百字”。他讓孩子們將每天發(fā)生的最精彩的事件、最想說的話、最真實的感受、最有價值的收獲等，先在大腦里“過電影”，稍作回憶，再用簡短的百來字記錄下來，收集起來，作為一種小練筆形式。他要求學(xué)生記錄的過程不必強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)的完整，語句不必字斟句酌地苦苦推敲，只要能簡潔明了地表達(dá)自己的意思即可。長期這樣堅持，不就等于為自己今后的寫作建立了巨大的素材庫嗎？這種小練筆優(yōu)點比較突出：

1、短小精悍。十幾行，百字左右，沒有那個孩子會感到為難。而正是一個“短”字，消除了孩子對作文都必須是“長篇巨作”的錯誤認(rèn)識，畏難情緒也就隨之消失。這些在習(xí)作前產(chǎn)生愉悅的感受，無疑為孩子們?nèi)閰⑴c到寫作過程中做了良好的心理準(zhǔn)備。

2、形式多樣。相對日記來說，“百字短文”沒有固定的格式，可以是即興的幾句話；可以是即興記錄的突發(fā)事件；可以是一首隨感小詩；甚至可以是處方體、新聞稿、小對聯(lián)??只要想到了就記下來，不必在意首尾是否呼應(yīng)、過渡是否巧妙。

3、新鮮及時。當(dāng)天的事當(dāng)天回憶，當(dāng)天記錄，文章常寫常新。長此以往，孩子為了找到新鮮事，他會很自覺地去參與生活、觀察環(huán)境、尋找素材。寫作所需的各種能力都在“求新”中得以綜合訓(xùn)練。為了先他人之前而及時

記錄，孩子們會很自覺地及時動筆，這一自覺行為最終將會進(jìn)化成情動辭發(fā)，心手合一的良好寫作態(tài)度。

4、便于拓展。寫一段時間后，可以組織孩子們充分利用自己寫的“百字短文”，或擴(kuò)寫成長文，或以其為綱進(jìn)行改寫，或節(jié)選幾則做個“本月精選”。孩子們就像一個個巧媳婦一樣，面對這琳瑯滿目的原料，或炒、火煎、或燉，隨心所欲地拓展發(fā)揮。這樣的小作文是童年的相冊，是心靈的密室，是溝通的平臺，是作家的搖籃，是班級整體作文提升的訓(xùn)練秘法。

三、作文評價要多方鼓勵。

我們都知道對孩子習(xí)作的批評再多不如一句表揚(yáng)起到的效果大；寫下的批語再多也不如畫上一條紅線更為醒目。當(dāng)孩子在習(xí)作中遇到困難時，他們更需要找到出路，心靈的出路，而不是方法。孩子是在鼓勵中成長的。于永正老師在多個場合明確地表明他的作文評價觀：寫作對于孩子來說，算得上是件難事，每篇用心寫成的習(xí)作都應(yīng)該評為100分。孩子學(xué)習(xí)寫作確實需要教師給予鼓勵，鼓勵得當(dāng)能充分調(diào)動孩子的積極性，增強(qiáng)寫作信心，促使他保持高度熱情繼續(xù)參與。所以，無論是寫評語、打分，教師的評價行為都應(yīng)該以激勵為目標(biāo)。北京市作協(xié)理事金波教授小時候曾經(jīng)誠惶誠恐地交給王建瓴老師三篇詩歌。沒想到三篇都得滿分（5分），而且王老師還在全班以朗讀的方式發(fā)表了他的詩。這樣獨特而巨大的鼓勵令他記憶猶新。中國作協(xié)會員魯克先生說他走上寫作之路，得益于小時候教作文的黃老師。黃老師為引領(lǐng)他走上寫作之路，在分值上從不吝嗇，從“乙”“乙上”一直提至“甲上”。此外還提供了許多發(fā)表機(jī)會給他：班級板報，校墻報，最后推薦他成為?？闹骶?。這些形式多樣的鼓勵使得魯克在學(xué)生時代就立志成為一名專業(yè)作家，并開始為之付出努力。多鼓勵，多褒揚(yáng)，少批評是提高學(xué)生作文水平的靈丹妙藥。

總之，隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語文作文教學(xué)的新模式不斷涌現(xiàn)，提高學(xué)生作文水平的途徑也會千變?nèi)f化，我們只有不斷學(xué)習(xí)和實踐，才能摸索出適合自己特點，適合自己班級學(xué)生的作文教學(xué)和作文訓(xùn)練方式，讓我們的學(xué)生樂意寫作，保持長久的寫作興趣和動力，樂此不疲，享受寫作特有的快樂，這將是我們每一位老師的美好心愿。讓我們懷揣美好的心愿，帶著自己的一片好心情，上路吧！謝謝大家！