第一篇：《最后的常春藤葉》教學(xué)實(shí)錄(2013.12.4)

最后的常春藤葉 {美} 歐 亨利

【教學(xué)目標(biāo)】：明確小說(shuō)的概念，作者的生平和文學(xué)成就。

理清這篇小說(shuō)的結(jié)構(gòu)思路，開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

了解小說(shuō)主人公的人物形象及其品質(zhì)。

懂得歐亨利式的小說(shuō)結(jié)尾，語(yǔ)言幽默、出人意料?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：老貝爾曼形象、歐亨利式結(jié)尾 【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】：

一、導(dǎo)課

何為小說(shuō)？小說(shuō)基本虛構(gòu)，不真實(shí)的故事。文學(xué)的四大體裁，詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇。同學(xué)們呢？你們?nèi)绾蝸?lái)看待這四類(lèi)文學(xué)體裁。請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己的看法。

??

我的看法，詩(shī)歌是純真的，小說(shuō)是虛構(gòu)的，散文是真誠(chéng)的，戲劇是矛盾的。小說(shuō)按篇幅，可分短篇、中篇、長(zhǎng)篇，現(xiàn)在還有微型。在近現(xiàn)代的世界短篇小說(shuō)領(lǐng)域，哪些人的成就較高呢？

“世界三大短篇小說(shuō)之王”，是指法國(guó)的莫泊桑(1850-1893)，俄國(guó)的契訶夫(1860-1904)，美國(guó)的歐·亨利(1862-1910)三位文學(xué)大師。

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)之前讀過(guò)的莫迫桑和契訶夫的作品，《項(xiàng)鏈》《羊脂球》《我的叔叔于勒》、《變色龍》《套中人》《小職員之死》 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)另一位短篇小說(shuō)大師的作品，歐亨利的《最后的常春藤葉》。

二、知人

歐·亨利（1862—1910）是其筆名，原名為威廉·西德尼·波特（William Sydney Porter)。美國(guó)著名批判現(xiàn)實(shí)主義作家，世界三大短篇小說(shuō)大師之一。曾被評(píng)論界譽(yù)為曼哈頓桂冠散文作家和美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)之父。他的作品構(gòu)思新穎，語(yǔ)言詼諧，結(jié)局常常出人意外，代表作有小說(shuō)集《白菜與國(guó)王》、《四百萬(wàn)》、《命運(yùn)之路》等。其中一些名篇如《愛(ài)的犧牲》、《警察與贊美詩(shī)》、《帶家具出租的房間》、《麥琪的禮物》、《最后一片藤葉》等使他獲得了世界聲譽(yù)。

他之所以選擇短篇小說(shuō)，是因?yàn)槎唐≌f(shuō)的寫(xiě)作時(shí)間不長(zhǎng)，發(fā)表的地方也很多，可以很快拿到錢(qián)。

1910年，他創(chuàng)作了也許是他最輕松幽默的作品《紅毛酋長(zhǎng)的贖金》，讓人忍俊不禁。長(zhǎng)年寫(xiě)作的勞累與無(wú)節(jié)制的生活使他的身體受到嚴(yán)重?fù)p傷，再加之婚姻的不幸，6月3日，他在寫(xiě)作他一生中最后一篇短篇小說(shuō)《夢(mèng)》時(shí)病倒了。6月5日，他死于肝硬化。

《百度百科》

三、解文

（一）、這是篇小說(shuō)，是有故事的人，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)們講講，這是？？？的故事，請(qǐng)用幾句話(huà)或者一句話(huà)概括出來(lái)。

明確：老貝爾曼拯救瓊姍的故事。寒冬的一日，瓊姍得病，眼看窗外，風(fēng)雨下的常青藤葉一片片飄落，生命之光逐漸黯淡。老貝爾曼冒雨畫(huà)出杰作——最后的一片葉子，第二天，瓊姍看到“杰作”，求生之念興起，而貝爾曼感染肺炎去世。

（二）、這篇小說(shuō)，講了？？？的人。說(shuō)說(shuō)人物形象，用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他們，并且在小說(shuō)原文理找出“依據(jù)”。（先請(qǐng)學(xué)生用數(shù)字標(biāo)出段落，共55節(jié)）讓學(xué)生講人物形象，指出他的外貌、心理、性格、身份。這點(diǎn)比較重要。

1.瓊姍：脆弱；第16節(jié)——第22節(jié)、24、28。數(shù)葉子，失去活下去的勇氣。

青年畫(huà)家

堅(jiān)強(qiáng)；第50節(jié)。去那不勒斯海灣寫(xiě)生。48節(jié)，不想活下去是個(gè)罪惡。

2.蘇艾：繪畫(huà)才華；第14、15、36節(jié)；繪畫(huà)插圖，畫(huà)礦工模特。

有情有義；第12、13節(jié)；哭，為蘇艾著想。照顧生病的瓊姍，共患難。

聰明：第7、23節(jié)；醫(yī)生說(shuō)無(wú)救，蘇艾善意地欺騙。

3.貝爾曼：有才失意，有理想，貧困，暴躁，酗酒；第30節(jié)

老畫(huà)家

善良；第33節(jié)，替瓊姍著急。

偉大：畫(huà)出杰作，犧牲自己。

4手法：外貌（第30節(jié)），語(yǔ)言（對(duì)話(huà)）

（三）探討“歐亨利式”結(jié)尾。

1.請(qǐng)同學(xué)們看看第40、41兩節(jié)，思考作者如何在描寫(xiě)“最后的一片葉子”，讀讀看，作者為什么要細(xì)寫(xiě)“葉柄的顏色是深綠的”“枯敗的黃色”？這片葉子是真的嗎？

為下文埋伏筆，這片葉子是老貝爾曼的杰作。真是這最后的一片葉子，讓蘇艾感覺(jué)對(duì)生命的渴望，重新產(chǎn)生出求生的勇氣。

2.作者在小說(shuō)的最后才交代“最后的一片葉子”是老貝爾曼的繪畫(huà)杰作，同時(shí)也交代貝爾曼的死因，為了給蘇艾在墻上畫(huà)最后的常青藤葉，感染肺炎，不幸去世。讓我們讀者感覺(jué)到老貝爾曼的偉大和奉獻(xiàn)。老貝爾曼以“負(fù)面人物”出場(chǎng)，以“悲壯人物”結(jié)束，在讀者的心理產(chǎn)生了巨大的反差，立體化了老貝爾曼，使我們聯(lián)想起真實(shí)的老貝爾曼。這可能就是藝術(shù)感染力和美感。

3.這種寫(xiě)法是出乎意料，入乎情理。這是歐亨利的小說(shuō)結(jié)尾處最大的特征，被世人稱(chēng)為“歐亨利式”結(jié)尾。

請(qǐng)學(xué)生找找結(jié)尾處，哪些是出乎意料，哪些是情理之中。這是個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題？

出乎意料，第55節(jié)；第二點(diǎn)有交代，老貝爾曼的死，最后的一片葉子。

入乎情理，第35節(jié)，我要畫(huà)一幅杰作，第40、41節(jié)，最后的一片葉子

第44節(jié)，北風(fēng)怒號(hào)，孤葉依在。

第55節(jié)，他的鞋子和衣服，燈籠，畫(huà)筆，調(diào)色板，顏料，它不飄不動(dòng)。

（四）小說(shuō)的結(jié)構(gòu)四部分，開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)尾。先請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，這篇小說(shuō)如何老劃分？

開(kāi)端：1—11

瓊姍病危

發(fā)展：12—36

寄托藤葉

高潮：37—50

重燃希望

結(jié)尾：51—55

貝爾曼死去 【板書(shū)設(shè)計(jì)】：

這—————的故事

這—————的人

死到生

（藝術(shù)）

生到死

（精神）

歐亨利式結(jié)尾：出人意料，情理之中

【教學(xué)反思】：講課時(shí)，其實(shí)老師知道的知識(shí)（課文的理解），如何讓學(xué)生也理解，老師有權(quán)不說(shuō)，讓學(xué)生們自己站起來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，另一個(gè)學(xué)生去解決問(wèn)題。這需要學(xué)生熟悉課文，也會(huì)促使學(xué)生去閱讀課文。一堂課，能把學(xué)生的眼睛貼進(jìn)文本，心里思考文本。這也是一堂語(yǔ)文成功之處。讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，愛(ài)上閱讀，這是一個(gè)語(yǔ)文老師的職責(zé)。

2013.12.5

第二篇：《最后的常春藤葉》教學(xué)實(shí)錄

教師：豐惠中學(xué)劉建松 班級(jí)：高一（8）班

設(shè)計(jì)要點(diǎn)：講講故事，葉救了誰(shuí)，葉是什么，揭開(kāi)謎底。宗教情懷

師：生命中有太多的事，看似輕如鴻毛，卻讓人難以承受，這就是米蘭。昆德拉所說(shuō)的不能承受的生命之輕。一片普通的葉子，居然能左右一位花季少女的生和死，不知你信還是不信？美國(guó)著名的小說(shuō)家歐亨利就是通過(guò)這樣的一片葉子，展示了一個(gè)意味深遠(yuǎn)的故事，那這到底是怎樣的一片葉子。讓我們用心的觸摸這片最后的常春藤葉。（要求朗讀標(biāo)題兩遍，一遍比一遍響亮，這是一節(jié)示范課，這樣做無(wú)非是為了打消學(xué)生的拘束感，活動(dòng)活動(dòng)）

師：小說(shuō)家是很會(huì)講故事的人，我們圍繞這一片葉子，講一講人與葉的故事。用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把故事講出來(lái)。（這里的意圖是迅速簡(jiǎn)略的了解情節(jié)，劍指要害）生：小說(shuō)中有瓊珊、蘇艾，貝爾曼三個(gè)人、生：還有瓊娜和醫(yī)生

生：瓊珊和瓊娜是同一個(gè)人。

師：主要還是三個(gè)人，這三個(gè)人的相似點(diǎn)是

生：都是窮困的畫(huà)家，兩個(gè)年紀(jì)輕，一個(gè)年紀(jì)大。師：用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把故事講出來(lái)，（學(xué)生概括內(nèi)容，老師相機(jī)點(diǎn)撥）

師：老師把同學(xué)們的故事壓縮壓縮，瓊珊數(shù)葉等死，蘇艾因葉助人，貝爾曼畫(huà)葉救人，老師概括的十二字真言精不精辟? 生：精辟

師：高不高明？ 生：高明。

師：看來(lái)這是一張很神奇的葉子，常春藤葉救了誰(shuí)？ 生：瓊珊

師：瓊珊是一個(gè)等死的人，雖然像史鐵生所說(shuō)的死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日，但不是每個(gè)人都會(huì)這樣的想的，更何況等死是一件很痛苦很煎熬、很崩潰的的事。

師：得了肺炎一定會(huì)死嗎？ 生：不一定。

師：這可能包含著一個(gè)心理暗示的問(wèn)題。瓊珊把自己幻覺(jué)中的死亡和一張?zhí)偃~的自然的死亡連在一起，在文中找出相關(guān)的句子。（學(xué)生能很容易的找出句子，然后朗讀）（在文中22、24、28、41段具體如下：

（22、葉子，常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。

24、“你用不著買(mǎi)什么酒啦?！杯偵赫f(shuō)，仍然凝視著窗外，“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了。

28、因?yàn)槲乙茨亲詈蟮奶偃~掉下來(lái)。我等得不耐煩了。也想得不耐煩了。我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄。

41、“那是最后的一片葉子，”瓊珊說(shuō)：“我以為昨夜一定會(huì)掉落的。我聽(tīng)到刮風(fēng)的聲音。它今天會(huì)脫落的，同時(shí)我也要死了?！保?/p>

師：這應(yīng)該是人幻覺(jué)中的死亡，可能人的死亡有兩類(lèi)，一類(lèi)肉體的消亡，另一類(lèi)是 生：精神的死亡。

師：很多同學(xué)在課前有個(gè)疑問(wèn)，為什么葉子，掉了，瓊珊就會(huì)死亡，葉在人在，葉亡人亡，（學(xué)生沉默）（這是個(gè)難點(diǎn)，也是突破點(diǎn)，老師該如何引導(dǎo)，需要耐心）

師：這種事情外國(guó)小說(shuō)有，其實(shí)我們中國(guó)的文學(xué)名著中類(lèi)似的也出現(xiàn)過(guò)。比如紅樓夢(mèng)中的一位美人 生：黛玉葬花。

師：真是心有靈犀一點(diǎn)通

（師出示葬花詞）花謝花飛飛滿(mǎn)天，紅消香斷有誰(shuí)憐？ 一年三百六十日，風(fēng)刀霜?jiǎng)?yán)相逼 明媚鮮妍能幾時(shí)，一朝漂泊難尋覓

花開(kāi)易見(jiàn)落難尋，階前愁煞葬花人 獨(dú)把花鋤偷灑淚，灑上空枝見(jiàn)血痕 質(zhì)本潔來(lái)還潔去，不教污淖陷渠溝 爾今死去儂收葬，未卜儂身何日喪 儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰(shuí) 試看春殘花漸落，便是紅顏老死時(shí) 一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知

師：黛玉葬花你能理解，那是多情善感，如果王熙鳳葬花，那是 生：矯情，師：假如老師背了鋤頭在葬花，那是 生：濫情

師：同樣是人，差距怎么這么大？這張葉子也一樣，老師不禁感嘆，常春藤葉啊，謎一樣的你！

師：再問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，最后的常春藤葉救了誰(shuí)？（學(xué)生很驚訝）師：最后的常春藤葉還救了誰(shuí)？（學(xué)生思考）生：救了老畫(huà)家，貝爾曼 師：繼續(xù)說(shuō)，生：老畫(huà)家花了一輩子畫(huà)，終于畫(huà)出了杰作，完成了他的心愿，藤葉救了貝爾曼。師：同學(xué)們同意不？ 生：同意

師：那貝爾曼是怎樣一個(gè)人？謎一樣的貝爾曼？

師：朗讀第一處出現(xiàn)貝爾曼的段落，給我們的第一印象是（生朗讀30自然段）師：說(shuō)說(shuō)對(duì)這位老畫(huà)家的第一印象

生：說(shuō)腦袋像薩迪爾，是個(gè)怪物，很恐怖。生：很失意的人，畫(huà)出的畫(huà)沒(méi)人要，很窮困的人 生：像個(gè)乞丐，很骯臟

師：你說(shuō)藝術(shù)家像乞丐。可貝爾曼自認(rèn)為是 生：保護(hù)樓上兩位青年藝術(shù)家的看家惡狗。

師：一般來(lái)說(shuō)看家惡狗，那可是很厲害。貝爾曼在文中說(shuō)了兩處話(huà)，具體不能用說(shuō)而是 生：嚷

師：讓我們用貝爾曼的語(yǔ)氣來(lái)嚷一嚷（學(xué)生自由的嚷，然后集體嚷。）（對(duì)文本的解讀是理解的關(guān)鍵）

師：貝爾曼說(shuō)誰(shuí)傻？ 生：瓊珊

師：為什這樣說(shuō) 生：關(guān)心他，愛(ài)他。

師：對(duì)，像父親愛(ài)女兒一樣愛(ài)他。第二段話(huà)出現(xiàn)兩次天哪，在哪種情況下說(shuō)天哪 生：痛苦傷心的時(shí)候，為瓊珊傷心痛苦。師：是啊，是啊指的是什么？

生：相信自己能畫(huà)出杰作，對(duì)藝術(shù)的忠誠(chéng)和執(zhí)著。

師：如果貝爾曼真的是一條狗，那是一條善良的有同情心的忠誠(chéng)的狗。他的理想是 生：畫(huà)一杰作。

師：文中哪幾處提到杰作？請(qǐng)同學(xué)們找出。（學(xué)生找出四處）

師：這四處的杰作怎樣理解（學(xué)生考慮）

生：前幾處杰作不是杰作，他老是說(shuō)就要畫(huà)一幅杰作，可是始終沒(méi)有動(dòng)手，這里杰作有諷刺調(diào)侃的味道，生：是說(shuō)這個(gè)老頭能力有限，好高騖遠(yuǎn)，生：最后一處啊，親愛(ài)的，那是貝爾曼的杰作──那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫(huà)在墻上的。”那是真正的杰作，是他用生命換來(lái)的。是當(dāng)之無(wú)愧的杰作。師：那是歌頌和贊揚(yáng)的。

師：有理。那文中第一次出現(xiàn)杰作的這張葉子是在哪里？（學(xué)生找出，可是，看那，經(jīng)過(guò)了漫漫長(zhǎng)夜的風(fēng)吹雨打。。。）（學(xué)生大聲朗讀，老師大聲朗讀，這是生命的頌歌，這是不屈的傲然，這不是一般的象征，是美麗的象征，是詩(shī)意的象征，是戰(zhàn)勝死亡的浪漫，作為教者，理所當(dāng)然為這片神奇的葉子而震撼。這是文字的勝利，這是信念的勝利，更是真善美的勝利。這就是著片葉子的真正的神奇）。

師：在結(jié)尾時(shí)候，我們已經(jīng)知道畫(huà)這張葉子不容易。在凄風(fēng)冷雨中充血的眼睛老頭在雨中爬到高處，二十一英尺，很難，可能還喝了些酒，更是難上加難。為一個(gè)毫無(wú)關(guān)系的女畫(huà)家畫(huà)畫(huà)，只能說(shuō)明在寒冷的冬天中還有溫暖的春天的存在，在冷血的社會(huì)中人性的光輝的閃爍，這是一片永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不會(huì)凋零的葉子，他不僅僅是片葉子，還有其他一些東西的存在。師：我們?cè)趤?lái)留意老人給我們留下的完成杰作的工具

生：梯子，幾支散落的畫(huà)筆。一塊調(diào)色板，綠色和黃色的顏料 師：大家有沒(méi)有注意，還缺少一樣?xùn)|西。生：燈籠

師：燃燒的燈籠。這里燃燒的燈籠你是怎樣理解？ 生：在黑暗中，需要燈籠才能畫(huà)畫(huà)。師：那如果人生活在黑暗中呢？

生：那燈光給人以光明和力量，給人以希望。師：這里不僅僅是燈籠，還代表 生：一副火熱的心腸。師：這一張永不凋零的葉子才是真正的杰作，貝爾曼用生命中所有的日子集中在這一個(gè)夜晚。那個(gè)蒼老的背影在漸漸的模糊，但不會(huì)老去，老師想到另一個(gè)巨大的背影，朱自清筆下那個(gè)為兒子過(guò)鐵道，爬月臺(tái)的肥胖的的父親的背影，這些成為了我們記憶中的經(jīng)典。師：葉子救了誰(shuí)？

生：拯救了貝爾曼，拯救了貝爾曼的靈魂，師：葉子，謎一樣的你，我們馬上要揭開(kāi)謎底了，這里不得不提到醫(yī)生看出的一個(gè)藥方，針對(duì)瓊珊的肺炎。

生：心里有沒(méi)有值得想兩次的事情比如——男人 師：男人代表 生：愛(ài)情

師：我們?cè)谖膶W(xué)中看到太多太多的愛(ài)情力量，問(wèn)世間情為何物 生：直教人生死相許

師：愛(ài)情對(duì)這個(gè)女孩有用嗎？沒(méi)用。師：在她的心中的愿望是

生：到那不勒斯去寫(xiě)生。文中他提到兩次。這是愛(ài)情與理想的PK，愛(ài)情失敗了。

師：貝爾曼的理想畫(huà)出杰作，老師問(wèn)一個(gè)很幼稚的問(wèn)題？為何是常春藤葉？換做樟樹(shù)葉，梧桐葉可以嗎？（學(xué)生思考）

師：這到底是怎樣一片葉子，謎底即將揭開(kāi)。生：是理想，是信念

師：有點(diǎn)接近，在確切些。

生:：是藝術(shù)的理想，為藝術(shù)寧可放棄生命的理想。師：很好很好。在國(guó)外，常春藤葉的有特殊的含義，（出示投影在希臘神話(huà)中，常春藤代表酒神——迪奧尼索司(Dionysus)，有著歡樂(lè)與活力的象征意義。它同時(shí)也象征著不朽與永恒的青春。常春藤代表著藝術(shù)的常青。瓊珊視葉如命,其實(shí)是把藝術(shù)作為自己的精神支柱。）愛(ài)藝術(shù)勝過(guò)愛(ài)生命，一旦藝術(shù)生命消失了，那作為個(gè)體的生命就死亡了。黛玉葬花葬的不是花，是自己的藝術(shù)的生命，瓊珊數(shù)葉數(shù)的不是葉子，而是自己的藝術(shù)，貝爾曼畫(huà)葉就是自己藝術(shù)生命的杰作。

師：這就是藝術(shù)的救贖，肉體的消失，靈魂得到了解救。這里是宗教情結(jié)。我不下地域，誰(shuí)下地域。豐子愷曾說(shuō)：“大藝術(shù)家必是大人格者，藝術(shù)家之最高境界，實(shí)與宗教相近。為其有宗教精神在焉。”它的慈悲、博愛(ài)、真、善、愛(ài)恰恰是人類(lèi)最需要的東西，更是一個(gè)藝術(shù)家不可缺的品質(zhì)。羅曼。羅蘭說(shuō)：“我稱(chēng)為英雄的，并非是以思想或強(qiáng)力稱(chēng)雄的人，而是靠心靈而偉大的人。沒(méi)有偉大的品格，就沒(méi)有偉大的人，甚至也沒(méi)有偉大的藝術(shù)家、偉大的行動(dòng)者。”貝爾曼就是這樣一位堅(jiān)守藝術(shù)理想，撒播關(guān)愛(ài)情懷的大寫(xiě)的人，完成了人世間真正的杰作。老師改編《相信未來(lái)》來(lái)結(jié)束，當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情的查封了我的爐臺(tái)，當(dāng)灰燼的余煙嘆息的貧困的悲哀，我依然堅(jiān)守心中的道德準(zhǔn)則，用人性的光輝畫(huà)下：最后的常春藤葉。（如有時(shí)間，出示梵高的作品《星空》《向日葵》）

小劉

第三篇：《最后的常春藤葉》課堂教學(xué)實(shí)錄

《最后的常春藤葉》課堂教學(xué)實(shí)錄

《最后的常春藤葉》課堂教學(xué)實(shí)錄

[教學(xué)目標(biāo)]

1.理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用,學(xué)習(xí)主人公“犧牲自己,成全他人”的精神。

2.結(jié)合歐·亨利其他作品,體味探討“歐·亨利式結(jié)尾”的妙處。

3.懂得歐·亨利小說(shuō)含蓄而深刻的批判主題對(duì)精心建構(gòu)美好人性的重要性。

[教學(xué)流程]

一、播放韋唯《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,伴隨著音樂(lè)導(dǎo)入

“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變成美好的人間。”正是心的呼喚,愛(ài)的奉獻(xiàn),正是“犧牲自己,成全他人”,才挽回了一個(gè)即將消失的生命。請(qǐng)同學(xué)們觀賞文本小品《最后的常春藤葉》。

二、六名學(xué)生登臺(tái)表演(有簡(jiǎn)單道具,演員化淡妝,表演結(jié)束,學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。在學(xué)生主持下,大家結(jié)合文本,就剛才的表演紛紛發(fā)言,肯定成績(jī),指出不足。課堂氣氛異?；钴S,令聽(tīng)課老師也為之興奮。)

三、文本研習(xí)

師:大家預(yù)習(xí)了《最后的常春藤葉》,也觀賞了幾位同學(xué)根據(jù)文本改寫(xiě)的小品,你認(rèn)為小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?

生:應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分。蘇艾揭示謎底:老貝爾曼的死,換來(lái)了“最后一片葉子”這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。

師:最后的藤葉與瓊珊有什么關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?

生:瓊珊把自己的生命托付給藤葉,葉在人在,葉落人亡。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?當(dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn)?在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來(lái),直到康復(fù)。

師:這個(gè)情節(jié)安排得非常好,但妥當(dāng)嗎?

(生討論)

生1:我認(rèn)為這個(gè)情節(jié)安排是妥當(dāng)?shù)?。因?yàn)槿~子距離瓊珊太遠(yuǎn),她又臥病在床,看不清楚也是可以理解的。

生2:天氣惡劣,再加上瓊珊病情嚴(yán)重,高燒導(dǎo)致神志不清,瓊珊看不出來(lái)也在情理之中。

生3:為了信念去活去死都能讓人理解,而把自己的生命交給一片秋葉,就讓人難以相信了。從這個(gè)角度看,我認(rèn)為文章這樣安排是欠妥當(dāng)?shù)摹?/p>

師:大家發(fā)言,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,都有獨(dú)到之處,很好!剛才這位同學(xué)說(shuō)“為了信念生或死都能讓人理解”,誰(shuí)能就這句話(huà)列舉些事例啊?

生1:鉆戒是愛(ài)情信物,有人就因?yàn)椴恍⌒膩G掉了鉆戒而尋死覓活。

生2:作家畢淑敏在《我的五樣》中放棄其他,最后選擇了筆,從這一點(diǎn)看,作者是準(zhǔn)備把生命交給筆的。

生3:屈原終生愛(ài)國(guó),當(dāng)他看到楚國(guó)滅亡的時(shí)候,他義無(wú)反顧地走向了汨羅江!

……

師:瓊珊將自己的生命交給一片秋葉,確實(shí)讓人費(fèi)解!對(duì)這個(gè)問(wèn)題,誰(shuí)能作出合理的解釋?

生1:我想這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該結(jié)合瓊珊所處的生活環(huán)境來(lái)考慮:她是底層藝術(shù)家,沒(méi)有什么錢(qián),為了生活,她和蘇艾只能在華盛頓廣場(chǎng)東面藝術(shù)區(qū)內(nèi)找一個(gè)狹窄的房子來(lái)工作。所在的街道錯(cuò)綜復(fù)雜,周?chē)μ\遍地陰暗潮濕。這個(gè)惡劣環(huán)境導(dǎo)致了瓊珊感染肺病。當(dāng)瓊珊看到那么多人因染上流行性肺病都像秋葉一樣飄落了而政府不聞不問(wèn)的現(xiàn)實(shí)時(shí),她精神怎么能不崩潰呢!在這時(shí),她只好把自己的生命和秋葉聯(lián)系起來(lái)。

師:你這樣理解很有道理!我們國(guó)家“非典”猖獗的時(shí)候,有感染上“非典”的病人對(duì)政府失去希望,像瓊珊那樣失去信心而將生命交給秋葉的嗎?

生:(齊聲)沒(méi)有!

師:最后這片藤葉是貝爾曼畫(huà)的,為什么說(shuō)這片藤葉是他的杰作呢?

生1:從前文介紹可知,瓊珊和蘇艾都是青年畫(huà)家,作為畫(huà)家的瓊珊,居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉是畫(huà)上去的,由此可見(jiàn)貝爾曼先生最后畫(huà)的這幅作品技藝之精湛,當(dāng)然說(shuō)是杰作了。

生2:我認(rèn)為最主要的是因?yàn)檫@片葉子給予病人瓊珊以生的希望和信念,表現(xiàn)出普通人之間的那種無(wú)私的情意,閃爍著人性的光輝。能救人命的作品,不是杰作又是什么呢?

師:兩位同學(xué)說(shuō)得很有道理!一篇好的小說(shuō),一般說(shuō)來(lái)都有主人公,那么你認(rèn)為這篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí),你能說(shuō)出理由嗎?

生1:是瓊珊。文章寫(xiě)她的地方最多,情節(jié)也是圍繞著她而展開(kāi)的。

生2:是蘇艾。瓊珊的室友,畫(huà)家。她得知瓊珊病情,在生活上無(wú)微不至地照顧她,并以善意的謊言安慰她。可以這樣說(shuō),凡有情節(jié)之處都有她。

生3:應(yīng)該是老貝爾曼,因?yàn)樽詈蟮奶偃~是他畫(huà)的。

生4:我認(rèn)為小說(shuō)主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看他在文中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否能直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),對(duì)主題思想的表達(dá)是否具有關(guān)鍵作用。從這個(gè)角度看我認(rèn)為主人公應(yīng)該是老貝爾曼。

師:這位同學(xué)的發(fā)言很有見(jiàn)地,可我還想問(wèn)你,既然貝爾曼是主人公,那么作者是怎么寫(xiě)他的呀?你能說(shuō)說(shuō)嗎?

生4:作品集中寫(xiě)老貝爾曼先生的地方有兩處:初見(jiàn)貝爾曼時(shí),作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們,貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿(mǎn)腹、郁郁不得志的老畫(huà)家,他生活失意又不滿(mǎn)于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁、發(fā)泄;又通過(guò)描寫(xiě)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,表現(xiàn)了他的善良和同情。再見(jiàn)貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升華,崇高的愛(ài)心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。貝爾曼畫(huà)常春藤葉雖是小說(shuō)的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理使得小說(shuō)結(jié)尾產(chǎn)生出人意外的效果,這就是歐·亨利式結(jié)尾。

四、課外延伸

師:什么是“歐·亨利式結(jié)尾”?誰(shuí)能結(jié)合歐·亨利的小說(shuō)來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題呀?

生1:《警察和贊美詩(shī)》講述的是這樣一個(gè)故事:一無(wú)所有、露宿街頭的流浪漢蘇比為了應(yīng)對(duì)即將來(lái)臨的嚴(yán)冬,千方百計(jì)地想犯點(diǎn)法,以求達(dá)到去布萊克維爾監(jiān)獄度過(guò)寒冷冬天的目的。而當(dāng)他忽然良心發(fā)現(xiàn),準(zhǔn)備洗心革面重新做人之時(shí),卻被警察逮捕了,終于實(shí)現(xiàn)了他去布萊克維爾監(jiān)獄度過(guò)嚴(yán)冬的夢(mèng)想。

生2:《麥琪的禮物》講述的是圣誕節(jié)來(lái)臨之際,一對(duì)貧賤夫妻為了互贈(zèng)圣誕禮物,妻子賣(mài)掉了一頭秀發(fā),為丈夫買(mǎi)來(lái)了一條白金表鏈;而丈夫卻賣(mài)掉了金表為妻子買(mǎi)來(lái)了一套梳子。當(dāng)他們都各自拿出禮物時(shí),卻發(fā)現(xiàn)這些禮物都失去了各自的用場(chǎng),雖然他們都犧牲了自己最寶貴的東西,但是他們純真美好的愛(ài)情得到了升華。

師:哦,從剛才兩位同學(xué)所舉的例子,結(jié)合這篇小說(shuō),我明白了所謂“歐·亨利式結(jié)尾”就是結(jié)局常常出乎人意料之外,又在情理之中,我概括得對(duì)嗎?

生:(齊聲)對(duì)!

五、題目探討

師:題目為什么叫《最后的常春藤葉》,而不叫《最后一片常春藤葉》?“最后”有哪些意思?

生1:“最后”就含有最后一片的意思,如加“一片”就不夠精練。花發(fā)第一枝才加“一”,如齊己的《早梅》“前村深雪里,昨夜一支開(kāi)”。“最后”對(duì)瓊珊來(lái)說(shuō),如果這一片葉子“掉”了,她的生命也就終結(jié)了。而對(duì)貝爾曼來(lái)說(shuō),這是他生命中的最后一幅畫(huà)。

生2:對(duì)于“最后”,還要注意對(duì)不同的人物有不同的意義:對(duì)瓊珊來(lái)說(shuō),是她生命中的精神支點(diǎn),它重新燃起了瓊珊的生命火炬。對(duì)貝爾曼來(lái)說(shuō),是他藝術(shù)的升華,是愛(ài)的結(jié)晶,是體現(xiàn)了貝爾曼人生價(jià)值的不朽杰作。

六、作家之路

師:兩位同學(xué)回答得很好!我還想提出另一個(gè)問(wèn)題:歐·亨利為什么能寫(xiě)出這樣好的小說(shuō)呀?

(討論)

生:歐·亨利當(dāng)過(guò)藥房學(xué)徒、牧牛人、會(huì)計(jì)員、土地局辦事員、新聞?dòng)浾摺y行出納員。他一生坎坷,長(zhǎng)期生活在大都市的底層,對(duì)都市生活有著切身的體驗(yàn)。因此他才能用他那支幽默風(fēng)趣而又飽蘸真情的筆,寫(xiě)出小人物的痛苦與不幸,寫(xiě)出他們相濡以沫的道德光輝。老舍熟悉北京,能寫(xiě)出《想北平》這樣平實(shí)的文章;歐·亨利生活在美國(guó)底層,寫(xiě)出像《麥琪的禮物》《警察和贊美詩(shī)》《最后的常春藤葉》也就不奇怪了。(鼓掌)

師:你回答得很好!我們知道歐·亨利是不幸的,他的一生有著太多的艱難與坎坷,但也是幸運(yùn)的,因?yàn)槊\(yùn)之神在和他開(kāi)了一個(gè)玩笑后,以入獄為代價(jià)把一個(gè)默默無(wú)聞的小職員變成了“曼哈頓桂冠詩(shī)人”,變成了一個(gè)享譽(yù)世界的短篇小說(shuō)大師。歐·亨利一生共創(chuàng)作了300多篇短篇小說(shuō),并以其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格蜚聲國(guó)際文壇。從1918年開(kāi)始,美國(guó)設(shè)立了“歐·亨利紀(jì)念獎(jiǎng)”,每年評(píng)比一次,專(zhuān)門(mén)獎(jiǎng)勵(lì)那些在短篇小說(shuō)領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的作家。

歐·亨利就像一片永不凋零的常春藤葉,以他震撼人心的小說(shuō),在世界文學(xué)史上展示著永恒的生命綠色。

第四篇：《最后的常春藤葉〉

鹽城師范學(xué)院2008-2009學(xué)年 第二學(xué)期

《中學(xué)語(yǔ)文教材分析》考查

院專(zhuān)業(yè)

班級(jí) 06(2)學(xué)號(hào) 31姓名 姚宏成績(jī)

《最后的常春藤葉》的教材分析

-------解讀小說(shuō)閱讀教學(xué)目標(biāo)

《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語(yǔ)文教材必修二的一篇課文，被編入”珍愛(ài)生命”的主題單元中，作者是美國(guó)獨(dú)樹(shù)一幟的杰出短篇小說(shuō)家-----歐·亨利。小說(shuō)講述了老畫(huà)家貝爾曼為了鼓勵(lì)貧病交加的青年畫(huà)家頑強(qiáng)地活下去，在風(fēng)雨之夜掙扎著往墻上畫(huà)了一片永不凋零的常春藤葉。他為此用生命繪制的杰作付出了生命的代價(jià)，但青年畫(huà)家卻因此獲得勇氣而活了下來(lái)。歐·亨利的小說(shuō)構(gòu)思巧妙，語(yǔ)言幽默，《最后的常春藤葉》更是以它傳達(dá)的高尚的人格魅力，打動(dòng)無(wú)數(shù)的閱讀者。作為一篇優(yōu)秀的短篇小說(shuō)，不僅語(yǔ)句精煉，詼諧幽默，語(yǔ)篇脈絡(luò)清晰，而且思想內(nèi)涵豐富，尤其可作為美育的一篇閱讀鑒賞課文，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶的同時(shí)，也進(jìn)行人格情操的熏染。

《最后的常春藤葉》以常春藤葉貫穿小說(shuō)的始終，在這里葉子并不只是葉子，也是生命的象征。一片小小的葉子中包含著無(wú)限的生命內(nèi)涵，以小見(jiàn)大，以一點(diǎn)擴(kuò)張到整個(gè)人性的層面，作家天才般的創(chuàng)作才能表露無(wú)遺。尤其是歐·亨利式結(jié)尾和“含著淚的笑”的文學(xué)創(chuàng)作特色，更是這篇小說(shuō)的獨(dú)特之處。在小說(shuō)教學(xué)中，對(duì)小說(shuō)這種文體類(lèi)型的講解，特別是對(duì)小說(shuō)三要素的分析，應(yīng)成為小說(shuō)教學(xué)的重要方面。同時(shí)，作為一篇文學(xué)鑒賞文，要求學(xué)生的不是去“學(xué)”文，而主要是“品”文，或者由文章所講的那些東西觸發(fā)，去從事一些與該文章或多或少有些相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生在受到情感熏染的同時(shí)得到理智的教育，通過(guò)閱讀文學(xué)作品認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，從而以積極奮發(fā)的心態(tài)看待人生。因此，對(duì)于本篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)鑒賞，我將把以下幾點(diǎn)作為教學(xué)的目標(biāo)，并且具體闡述教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。

一了解歐·亨利式結(jié)尾和“含著淚的笑”的藝術(shù)特色

《最后的常春藤葉》是一篇典型的歐·亨利式結(jié)尾的小說(shuō)。歐·亨利式結(jié)尾就是在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在小說(shuō)中，原本被肺炎折磨得奄奄一息的瓊珊，因?yàn)樽詈笠黄４禾偃~ 奇跡般的好了。而原本健康的老畫(huà)家貝爾曼也因?yàn)橐黄~子在第二天凄涼的死去。戲劇性的結(jié)局使讀者在驚愕之余，不得不贊嘆作者構(gòu)思的巧妙。作為一篇經(jīng)典的短篇小說(shuō)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去了解文章的特色，了解作家創(chuàng)作的特點(diǎn)，提高學(xué)生基本的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)作品的閱讀教學(xué)是中學(xué)生學(xué)習(xí)文章常識(shí)，提高語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)的重要途徑，因此，不應(yīng)忽視文學(xué)知識(shí)的傳授和文學(xué)欣賞水平的提高。

“含著淚的笑”是《最后的常春藤葉》的又一特色。作家歐·亨利采用幽默，風(fēng)趣，俏皮，夸張地語(yǔ)言渲染悲劇的喜劇色彩。在生動(dòng)活潑的描寫(xiě)中給人以啟迪。例如文章的開(kāi)頭用十分調(diào)侃的語(yǔ)氣描述格林尼治村，作家通過(guò)捕捉生活中令人啼笑皆非而富于深刻內(nèi)涵的的戲劇性場(chǎng)景，來(lái)揭示深刻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中不僅會(huì)被幽默詼諧的語(yǔ)言所吸引，更會(huì)被老畫(huà)家貝爾曼的心靈美以及朋友間相濡以沫的珍貴友情所感染。通過(guò)對(duì)文章情節(jié)和人物語(yǔ)言等方面的整體把握，注重學(xué)生的審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

二掌握小說(shuō)的文體特點(diǎn)，重點(diǎn)分析小說(shuō)三要素

小說(shuō)的教學(xué)必須把握小說(shuō)的三要素：人物，故事情節(jié)和環(huán)境。小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象，小說(shuō)塑造人物的形象可以是概括介紹，可以是具體的描寫(xiě)：刻畫(huà)人物的外貌，語(yǔ)言，心理活動(dòng)，以及人物的行動(dòng)對(duì)話(huà)，也可以適當(dāng)插入作者的議論，還可以運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托等表現(xiàn)手法。在《最后的常春藤葉》中，作者通過(guò)對(duì)貝爾曼的外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物。例如他的外貌：有一把像是米開(kāi)朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來(lái)。性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿(mǎn)腹、郁郁不得志的老畫(huà)家。語(yǔ)言描寫(xiě)有：當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”等等。同時(shí)，小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系，小說(shuō)《最后的常春藤葉》描寫(xiě)了社會(huì)底層人民的生活和苦痛，通過(guò)對(duì)社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)，揭露了資本主義的黑暗，頌揚(yáng)了他們的真誠(chéng)愛(ài)情和友誼、自我犧牲的高尚行為和對(duì)幸福生活的向往，這種人性至善集中體現(xiàn)在老畫(huà)家貝爾曼身上。小說(shuō)的情節(jié)可分為開(kāi)端，發(fā)展，高潮，結(jié)局四個(gè)部分，通過(guò)對(duì)小說(shuō)情節(jié)的把握可以很好的分析文章。

三體會(huì)小說(shuō)傳達(dá)的人性美，激發(fā)學(xué)生的情感

《最后的常春藤葉》中的葉子作為文章反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)意象，是作家匠心獨(dú)運(yùn)之處。一片葉子與瓊珊的生命相關(guān)，葉子不落也象征著生命的頑強(qiáng)不息。葉子可以說(shuō)是老畫(huà)家貝爾曼期待了25年的杰作。它是貝爾曼老人的善良心靈的映照，反射出偉大的舍己為人的精神光芒。一片葉子中包含著耀眼的人性光輝，發(fā)人深思。文學(xué)家朱自清曾說(shuō)過(guò)：“欣賞是感情的操練，可增加感情的廣度，深度，也可以增加高度。”通過(guò)優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，從而達(dá)到美育的效果。文學(xué)作品的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“有自己的情感體驗(yàn)和思考，從接受美學(xué)的觀點(diǎn)看，一方面，作為鑒賞的主體的學(xué)生閱讀文學(xué)作品，既有“共同視域”也有個(gè)人的“期待視界”。對(duì)后者應(yīng)該珍惜，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感，經(jīng)驗(yàn)，眼光，角度去體驗(yàn)作品。

四品味小說(shuō)的語(yǔ)言，把握文章的思想內(nèi)容

《最后的常春藤葉》語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，有些語(yǔ)句細(xì)細(xì)推敲又極具諷刺意味。同時(shí)通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的把握可以分析人物形象。文章的思想內(nèi)容是文章的中心所在，對(duì)思想內(nèi)容的把握應(yīng)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，特別要注意文道統(tǒng)一的教學(xué)原則，文與道指語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字形式和思想內(nèi)容的關(guān)系，其中包括的重要方面是智育，德育，美育的統(tǒng)一，注重思想教育和審美教育?！蹲詈蟮某４禾偃~》的教學(xué)，不僅要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法，而且要求領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。用課文所包含的真摯情感去叩擊學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的情感，收到以情動(dòng)人的效果。還需要通過(guò)對(duì)課文所教內(nèi)容精要之處的把握，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)行思維，探索生活和人生的真諦。

歐·亨利的小說(shuō)《最后的常春藤葉》是一篇充滿(mǎn)人性美的文章，教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)文章本身的解讀，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)也受到情感的熏陶。

[參考文獻(xiàn)]《語(yǔ)文教學(xué)引論》 閻立欽，倪文錦主編 高等教育出版社

《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》 倪文錦主編 高等教育出版社

《語(yǔ)文課程輪基礎(chǔ)》 王榮生著 上海教育出版社

第五篇：《最后的常春藤葉》

最后的常春藤葉 泰安二中 王雪梅 教學(xué)目標(biāo)：

1、梳理“葉子”的故事, 品味情節(jié)逆轉(zhuǎn)之妙

2、探討“杰作”的內(nèi)涵，感悟相濡以沫之情 教學(xué)重點(diǎn)：

1、歐亨利式結(jié)尾——情節(jié)逆轉(zhuǎn)之妙

2、瓊珊重生之謎——人性的光輝,藝術(shù)的魅力 教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)涉及到的西方文化的內(nèi)涵

教學(xué)方法：自主合作探究、相機(jī)點(diǎn)撥、拓展延伸，ppt 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

馬丁?路德?金說(shuō)：“這個(gè)世界上沒(méi)有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話(huà)！” 生活中，常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐?亨利的著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。

走進(jìn)作者

二、歐·亨利生平特點(diǎn)：

一生富于傳奇性，當(dāng)過(guò)藥房學(xué)徒、牧牛人、會(huì)計(jì)員、土地局辦事員、新聞?dòng)浾?、銀行出納員。進(jìn)過(guò)監(jiān)獄，當(dāng)過(guò)流浪漢。一生困頓，晚年好酒貪杯，生活拮據(jù)，常與失意落魄的小人物同甘共苦。

走進(jìn)文本

三、初讀文本，梳理“葉子”的故事：

1、請(qǐng)根據(jù)你對(duì)文本的解讀填寫(xiě)下面的句子：

最后一片葉子是------------------的葉子 知識(shí)卡片：

這是一片神奇的的西方樹(shù)葉！常春藤在以前被認(rèn)為是一種神奇的植物，并且有象征忠誠(chéng)的意義。在希臘神話(huà)中，常春藤代表酒神迪奧尼索斯(Dionysus)，有著歡樂(lè)與活力的象征意義。后來(lái)，尼采將酒神當(dāng)作音樂(lè)藝術(shù)的代表。

2、常春藤葉——本文線(xiàn)索

瓊珊：病重—望“葉”等死—轉(zhuǎn)好—脫險(xiǎn)（明線(xiàn)）貝爾曼：被邀畫(huà)“葉”—生病—病?！ナ溃ò稻€(xiàn)）

3、探究思考：挽救瓊珊的常春藤葉是風(fēng)雪中保留在樹(shù)上的最后一片葉子嗎？小說(shuō)為什么在最后才揭示出葉子是貝爾曼畫(huà)上去的？這樣安排的妙處是什么？ 疾病流行——→病?！劳?/p>

起死回生← 風(fēng)雪交加——→葉落——→落盡

一葉猶存←

情節(jié)逆轉(zhuǎn)：改變情節(jié)順勢(shì)發(fā)展的軌跡而使情節(jié)發(fā)生出其不意的逆轉(zhuǎn)。讀者不知不覺(jué)進(jìn)入作者精心設(shè)置的迷宮，直到最后，忽如電光一閃才照亮了先前隱藏著的一切。

4、探究思考： 為什么最后揭示葉子是假的？在前文有伏筆嗎？

（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立，依舊依附在莖上。

（2）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來(lái)

（3）“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎？”

（4）“經(jīng)過(guò)了漫漫長(zhǎng)夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

5、拓展延伸：你了解歐亨利其它小說(shuō)的結(jié)尾嗎？說(shuō)說(shuō)你閱讀時(shí)的感悟。說(shuō)說(shuō)你所知道的具有歐亨利式結(jié)尾的詩(shī)文，與大家分享?！俄?xiàng)鏈》《麥琪的禮物》《警察與贊美詩(shī)》《二十年后》

醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生?！翖壖病镀脐囎印?/p>

一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，落入草叢都不見(jiàn)?！?jiǎng)④?/p>

鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝，一鵝一鵝又一鵝……食盡皇.家千鐘祿，鳳凰何少爾何多?——紀(jì)曉嵐

6、小結(jié)歐·亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)：

1、情節(jié)逆轉(zhuǎn)出人意料，又在情理之中

2、布局安排巧妙，構(gòu)思新穎獨(dú)到

3、改變思維慣性，盡顯幽默智慧

點(diǎn)撥提示： “藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。清代文藝?yán)碚摷依顫O也曾說(shuō)：“收?qǐng)鲆怀?，即勾魂攝魄之具，使人看過(guò)數(shù)日，而猶覺(jué)聲音在耳、情形在目者，全虧此處撒嬌，作臨去秋波那一轉(zhuǎn)也。”你在作文中使用過(guò)這種“逆轉(zhuǎn)”嗎？

四、再讀文本：探究思考“為什么說(shuō)葉子是貝爾曼的杰作？”貝爾曼是怎樣一個(gè)人？

明確“杰作”內(nèi)涵：（1）、逼真、形象。

（2）、創(chuàng)造了挽救瓊珊生命的奇跡。

（3）、貝爾曼的生命通過(guò)那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續(xù)，他的犧牲精神永存。探究思考：貝爾曼是怎樣一個(gè)人？他可能去冒生命的危險(xiǎn)去救助瓊珊?jiǎn)幔?明確：

形象一：（正面描寫(xiě)）

外貌描寫(xiě)：性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿(mǎn)腹，一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，郁郁不得志的失意老畫(huà)家。

形象二：正面描寫(xiě)（當(dāng)他知道瓊珊的病情后）

語(yǔ)言描寫(xiě)：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”

—— 善良，有同情心，關(guān)心他人。形象三：（側(cè)面描寫(xiě)）

他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們?cè)谀强贸４禾傧抡业搅艘槐K還燃著的燈籠，一把從別處挪來(lái)的梯子，還有幾支散落的畫(huà)筆，一塊調(diào)色板，上面和了黃色和綠色的顏料。

蘇艾的話(huà)： “最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了

—— 人格升華：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

3、思考討論：人格升華后，請(qǐng)讓我們重新審視“貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象：

酗酒，暴躁，生活失意又不滿(mǎn)于現(xiàn)狀，“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛(ài)心。

走進(jìn)文化：

五、了解作者對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)中涉及到的西方文化

1、關(guān)于摩西雕像的胡子：

摩西是猶太人中最高的領(lǐng)袖，《圣經(jīng)》中把摩西當(dāng)作是人類(lèi)最受神的恩寵的先知。摩西受上帝旨意建立各種律例，著名的有“摩西十誡”，一直為古以色列的絕對(duì)法權(quán)。米開(kāi)朗琪羅有意夸張摩西的長(zhǎng)胡須，他一手捋著長(zhǎng)須，胡須轉(zhuǎn)折動(dòng)勢(shì)顯示出內(nèi)心激憤的情緒。摩西因一些人崇拜金錢(qián)、墮落忘本、貪圖享樂(lè)、背叛訓(xùn)誡而憤怒，而貝爾曼的憤怒則由藝術(shù)才華不被社會(huì)承認(rèn)乃至藝術(shù)遭遇邊緣化的命運(yùn)而來(lái)，他的脾氣暴躁，他的酗酒皆緣于此。

貝爾曼那摩西式的胡子，表明的是一個(gè)老藝術(shù)家對(duì)于藝術(shù)家不被重視的病態(tài)社會(huì)的無(wú)比憤怒。

2、關(guān)于希臘之神薩蒂爾：

薩蒂爾是半人半獸的森林之神，是長(zhǎng)有公羊角、腿和尾巴的怪物。他性喜歡樂(lè)。在古希臘神話(huà)中，半人半獸的牧神是創(chuàng)造力、音樂(lè)、詩(shī)歌與愛(ài)的象征。后被認(rèn)為是幫助孤獨(dú)的航行者驅(qū)逐恐怖的神。

貝爾曼是窮困潦倒的老藝術(shù)家的代表，貝爾曼是藝術(shù)生命的守護(hù)之神！六、三讀文本：探究思考“還有哪些人也成就了‘杰作’？”

探究思考：

蘇艾：窮困，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、一直陪伴她、寬慰她。醫(yī)生：采用醫(yī)學(xué)治療的同時(shí)，他還想到了用心理上的治療方法。這就足以證明，他是一個(gè)有很強(qiáng)責(zé)任感的醫(yī)生。請(qǐng)參考下面的句式進(jìn)行總結(jié)：

是-------------用-----------成就了“杰作”

走進(jìn)生活：

七、拓展延伸： 思考交流：

1、如果人們不去救助瓊珊，會(huì)怎樣？她為什么會(huì)喪失生的信念？

2、我們希望人生順風(fēng)順?biāo)?，但是難免出現(xiàn)波折與失意，背井離鄉(xiāng)、漂泊在外的孤寂，荊棘叢生、前路慢慢的迷茫，饑腸轆轆、囊中羞澀的困窘，你，我，他，或許都會(huì)碰到。當(dāng)你脆弱的時(shí)候，是你自己走出了心靈的迷霧嗎？是他人幫助你解開(kāi)了心靈的謎團(tuán)嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的故事或?qū)W習(xí)本文的感悟，讓我們分擔(dān)風(fēng)雨，共同成長(zhǎng)?！洞禾炖铩?/p>

還記得許多年前的春天，那時(shí)的我還沒(méi)剪去長(zhǎng)發(fā)，沒(méi)有信用卡也沒(méi)有他，沒(méi)有24小時(shí)熱水的家，可當(dāng)初當(dāng)我是那么快樂(lè)，雖然只有一把破木吉他，在街上在橋下在田野中，唱著那無(wú)人問(wèn)津的歌謠”?

如果有一天，我老無(wú)所依，請(qǐng)把我留在，在那時(shí)光里，如果有一天，我悄然離去，請(qǐng)我把埋在，這春天里。

※荷蘭后期印象派畫(huà)家梵高熱愛(ài)生活，但在生活中屢遭挫折，一生只賣(mài)出了一幅畫(huà)，三次失戀的痛苦，與家人失和的寂寞，尤其是繪畫(huà)風(fēng)格不被社會(huì)認(rèn)可的無(wú)奈與傷感使他精神抑郁，37歲的梵高開(kāi)槍自殺，令后人唏噓不已。

※2010年3月屠童案，鄭民生在砍殺孩子的時(shí)候喊道“他們不讓我好好過(guò)，我也不讓他們好好過(guò)！”——我沒(méi)有房子，我沒(méi)有妻子，也沒(méi)有孩子，為什么你們有房子、有妻子、有孩子、有車(chē)子、有票子？所以，我的痛苦都是你們?cè)斐傻模?/p>

課堂結(jié)束語(yǔ)：著名哲學(xué)家周?chē)?guó)平認(rèn)為，一個(gè)人面對(duì)苦難你是成神、成人、成魔、成怪??全取決于你個(gè)人的素質(zhì)。不要把所有的責(zé)任都?xì)w于一個(gè)人身上，每個(gè)單個(gè)的個(gè)人都是脆弱的、渺小的、復(fù)雜的，很容易動(dòng)搖的。所以，我們一定要記得，不要對(duì)別人的苦難漠不關(guān)心，因?yàn)樗麄儾皇莿e人，他們是誰(shuí)？

——他們就是我們！