第一篇：常春藤葉實錄及反思

《最后的常春藤葉》教學設計及反思 寫在前面：這篇教學設計是我們集體備課的結(jié)晶，經(jīng)過反復的討論交流，認為比較完滿，最終定稿。在研修的過程中，我發(fā)現(xiàn)，當初的一些做法在理論上得到了印證，這讓我興奮，而也有一些做法還存在一些問題，在這里就此篇反思得失以期找到使自己課堂更有效的途徑。

學習目標：

知識與技能 分析“歐·亨利式結(jié)局”的特點和妙處，分析人物形象，理解文章主旨

過程與方法 通過質(zhì)疑與探究，由分析討論學生的質(zhì)疑問題作為切入點賞析結(jié)尾特點及妙處，分析理解文章主題：一是普通人之間無私的關(guān)愛，一是精神支柱對人生的重要性

情感態(tài)度與價值觀 感悟人間真情,認識建立精神支點對人生的重要性，懂得關(guān)愛他人，堅定人生信念，珍愛生命。

教學重點：分析“歐·亨利式結(jié)局”的特點和妙處，理解文章主旨 教學難點：感悟人間真情,認識信念對人生的重要性 反思：

學習目標與重點難點的確立依據(jù)有三：一是課程標準對小說閱讀的要求；二是歐亨利小說的特點——情節(jié)曲折，構(gòu)思巧妙，往往用一種出人意料的結(jié)尾，增強文章的感染力；三是學生的閱讀水平，以及對本文的理解把握。設計的出發(fā)點是 好的，但實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生理解的最大難點在于瓊珊這個人物形象，而不是“感悟人間真情,認識信念對人生的重要性”。預習

1、初讀文章，讀準字音，試一試能否復述故事情節(jié)。（用200字左右概括）

2、再讀文章，你認為作者在人物形象的塑造，情節(jié)的設置方面有那些巧妙之處，還有那些地方存在疑問？（將自己的見解看法形成文字）反思：

1、預習題的設置推動了學生親密接觸文本

2、收集學生的預習成果可以了解學生在文章的整體把握，文章藝術(shù)特色理解方面的情況，為課堂目標的設置提供依據(jù)。

3、形成書面形式將無形的學習任務變?yōu)橛行?，對學生是一種督促，對學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣有好處。

教學過程： 導入： 春秋戰(zhàn)國時代，一位父親和他的兒子出征打仗。父親莊嚴地托起一個箭囊，鄭重地對兒子說：“這是家襲寶箭，配帶身邊，力量無窮，但，千萬不可抽出來?！惫唬鋷毤膬鹤佑⒂路欠?，所向披靡，攻無不克，戰(zhàn)無不勝。

當勝利的號角吹響時，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，試圖看個究竟。驟然間，他驚呆了。箭囊里裝著一只折斷的箭。大家覺得結(jié)局會怎樣? 是的，最后他的意志垮了。兒子死在了戰(zhàn)場。這樣的結(jié)局既出乎意料，又在情理之中。與其說是一支斷箭，不如說是一個人的意志，既成就了一個人，也毀滅了一個人，今天我們也試圖通過一片小小的藤葉，來反觀人的脆弱與堅韌，人間的無奈與溫情。

反思：

1、小故事作為導語可以引起學生聽課的興趣，用這個故事和文章中的主人公形成對比，引起學生對“信念”重要性的思考，幫助學生理解主題 解讀文本

概述故事情節(jié)

要求你用兩句話概括，并且兩句話里都要包括課文的題目“最后的常春藤葉”。明確：女畫家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫家貝爾曼在風雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。

反思：既是預習成果的展示，又訓練了學生的概括能力，新穎的形式也會引起學生的興趣。

總結(jié)歸納學生質(zhì)疑的問題

這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫上去的，貝爾曼竟然因為畫這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結(jié)尾確實是意料之外的，是不是在情理之中呢？

討論、交流 明確：

治好了瓊珊的?。?/p>

1、瓊珊把自己生的希望寄托在葉子上，而最后一片傲然挺立的常春藤葉給了瓊珊鼓舞，她重新有了生存的信念。

2、真的是這一片常春藤葉使瓊珊獲得了生命嗎？

3、從原文來看瓊珊是怎樣一個人？

解析：① 有藝術(shù)理想 33頁8節(jié)“她希望有一天能去畫那不勒斯海灣”②熱愛生命 34頁23“一向很喜歡常春藤”緊張而認真的數(shù)落葉37頁48段“不想活下去是個罪惡”③曾經(jīng)失去對生存的勇氣 35頁28節(jié)“我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄。” 小結(jié)：

瓊珊是怎樣一個人：

有藝術(shù)理想，熱愛生命，曾經(jīng)失去生存的希望，但在最后一片藤葉的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年畫家。符合人物性格

竟然是假的

①瓊珊沒有看出來

距離太遠，只能臥床觀看（34頁18節(jié)）；病情嚴重，高燒導致神志不清（36頁34節(jié)），所以瓊珊沒有看出來

②伏筆 37頁40“經(jīng)過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片長春藤的葉子貼在墻上”46段“那片長春藤葉仍在墻上”54段“在風中不飄不動” ③37頁40段 葉子畫的很逼真 符合生活真實 符合情節(jié)發(fā)展 貝爾曼冒雨畫上去

貝爾曼為什么會去畫，他是怎樣一個人？ 老貝爾曼形象

課文第30節(jié)（一生讀文章，其他人思考，在這一節(jié)中，貝爾曼有什么特點）： 初見貝爾曼：失意、暴躁、嘮叨、酗酒、（先用原文中的詞匯概括）相貌怪異 愛講大話 善良（為什么會酗酒？ 失意苦悶 應該是自顧不暇的但他卻不遺余力的幫助別人）

又見貝爾曼（課文第31-36節(jié)（分角色朗讀33——35）善良、熱心（注意我與我們這兩個人稱，照應了上文的看家兇狗 稱瓊珊為“小瓊珊”）正是有了這樣的性格特點，才有了54段的結(jié)局 再見貝爾曼-生齊讀課文54節(jié)—— 舍己為人

小結(jié)

貝爾曼是怎樣一個人

明確：貝爾曼是一個平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。窮困潦倒仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價的失意老畫家。（通過前兩次的描寫，我們看到了貝爾曼的善良與無私，有舍己為人的舉動完全符合他的性格）

染上肺炎死去（為什么會染上肺炎，為什么只有兩天就死去了）

①肺炎在藝術(shù)區(qū)蔓延 33頁4“在這錯綜復雜、狹窄而苔蘚遍地的“巷子”里，他的腳步卻放慢了。”

②貝爾曼的年齡和身體狀況 60開外、酗酒、充血的眼睛總是迎風流淚 ③貝爾曼在暴風雨中畫上的藤葉。（符合生活的真實，做足了情節(jié)上的鋪墊）

小結(jié)

這個意料之外的結(jié)局符合生活的真實，符合人物性格，符合情節(jié)的發(fā)展，是在情理之中的。這也是歐亨利小說的一大特色。

這樣結(jié)尾有什么好處？

①情節(jié)上 設置懸念引起讀者的興趣 ②人物形象 得以豐滿，品質(zhì)得以提升，使我們發(fā)現(xiàn)了貝爾曼粗魯?shù)耐獗硐掠幸活w善良的心，前后的對比更震撼人的心靈。

③主題 得以升華：瓊珊從絕望到希望的逆轉(zhuǎn)讓我們體悟到堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。貝爾曼的死與瓊珊的生，讓我們體會到普通人患難與共的人間真情。（讀一讀，記下要點）

在小說中問某一段文字的好處，我們可以從以上三個方面去考慮。反思：

1、“這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫上去的，貝爾曼竟然因為畫這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結(jié)尾確實是意料之外的，是不是在情理之中呢？”這是本課的主干問題，因為它是對學生質(zhì)疑問題的概括和集中，學生比較感興趣，有利于將學生與文本聯(lián)系起來，推動學生反復閱讀文本，進一步引領(lǐng)學生理解文章。

2、在回答這個問題的過程中就會涉及到老貝爾曼和瓊珊兩個人物形象，所以這個主干問題就是貫穿課堂的一條線索，將人物形象的分析，“歐亨利式”結(jié)尾的賞析，文章主旨的初步理解貫穿在一起，學生既可以根據(jù)自己的閱讀體會暢所欲言，老師又可以依據(jù)問題有效的控制課堂節(jié)奏。

3、在回答這個問題的過程中，遇到有爭議的地方，我就引導學生找到相應的文本反復揣摩，整個過程都緊密聯(lián)系文本，采取各種讀的形式，學生能自己解決的問題，老師絕不多言。學生理解不到位的地方老師也注意引導的過程，而不急于展示答案。比如有的學生認為瓊珊是一個軟弱、悲觀的人，我就讓學生找到文章中和瓊珊有關(guān)的句子，并將這些句子聯(lián)系起來分析。最終師生達成共識:瓊珊是一個有藝術(shù)理想，熱愛生命，曾經(jīng)失去生存的希望，但在最后一片藤葉的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年畫家。

4、本課的第一主人公是貝爾曼，作者在塑造這個人物形象時又用了欲揚先抑的手法，所以在課堂設計上，老師是偏重于這個人物的，而實際上學生理解這個人物形象并沒有難度，學生理解有分歧的是瓊珊，這就提醒我們既要注意到文本本身的重點，更要根據(jù)學生的實際，合理調(diào)整課堂，注意預設也注意生成。深入理解主旨

假如，貝爾曼沒有畫這最后的常春藤葉，瓊珊會不會死去？ 小結(jié)

不論答案是什么，我們的分析應該符合生活真實、符合人物性格、符合情節(jié)的發(fā)展

1、會，33頁7段“那一成希望在于她自己要不要活下去。人們不想活，情 愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態(tài)使醫(yī)藥一籌莫展?！?而瓊珊此時最關(guān)注的就是那一片常春藤葉子35頁24段，“不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來，那時候我也該去了”。是貝爾曼先生最后的藤葉激起了瓊珊生存的意志。如果沒有貝爾曼的幫助，瓊珊很可能會失去生命。由此可見，關(guān)愛他人是多么的重要，而自己的信念更是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

2、不會，從前面的分析看，瓊珊本質(zhì)上是一個熱愛生命，而又有理想的人，還有蘇艾無微不至的照顧，醫(yī)生盡心竭力的治療，她可能會找到其他精神支點而活下去。由此可見，自己的信念才是生命賴以延續(xù)的精神支柱。信念與愛之于我們，猶如水之于花，陽光之于萬物。反思：

1、“假如，貝爾曼沒有畫這最后的常春藤葉，瓊珊會不會死去？”通過這個問題引導學生進一步探討文章的主題：一是普通人之間無私的關(guān)愛，一是精神支柱對人生的重要性。

2、這種假設的問題形式，極大的激發(fā)了學生思考的積極性，活躍了學生的思維。從教學實踐來看，學生的反應比預期的更好，他們熱烈討論，積極發(fā)言，看的出，大家在思想上對愛與信念有了更深刻的認識。

結(jié)束語

回到我們開始的故事，慈愛睿智的父親試圖告訴兒子什么？

力量不是來自什么寶箭，而是源于自己，可兒子沒有懂，也許《斷箭》本應該有另一種結(jié)局，因為，我們自己才是一只箭，若要它堅韌，若要它鋒利，若要它百步穿楊，就只有用堅強的信念鍛造它!信念與愛之于我們，猶如水之于花，陽光之于萬物。

反思：當時這個結(jié)束語純粹是為了課堂本身的首尾呼應，沒有從學生的角度考慮太多，這種設計的出發(fā)點是不科學的，但如果在客觀上能夠強化一下學生對《斷箭》這個故事的理解，從而加深對文本的理解，那就沒有耽誤學生的時間。

作業(yè)：

選擇1：賞析本文結(jié)尾的妙處。

選擇2：本文哪個人物，怎樣的舉動觸動了你的心靈，你有怎樣的感悟？

反思：這個作業(yè)的設計注意了選擇性，作業(yè)一是對課堂內(nèi)容的歸納總結(jié)，作業(yè)二是對課堂的延伸和補充。

附：

板書設計

最后的常春藤葉 歐·亨利

符合人物性格

特點

意料之外

妙處

情節(jié)

情節(jié)發(fā)展

人物

生活真實

情理之中

主題反思：

時下有許多人反對預設性很強的板書，但是，如果在尊重了學生的閱讀規(guī)律，讓學生充分自主學習的基礎(chǔ)老師能盡量順其自然而又盡量條理的板書本課學習重點，對學生閱讀是有指導意義的。

寫在最后：

今天的培訓中提到有很多水平非常高的老師，敢于采用讓學生當堂提問當堂解決的授課方式。我自己認為這種方式有不少弊端，且不說對老師知識水平，反應速度是一種考驗，單就學生講，有很多問題可能是細枝末節(jié)的，并不具有代表性，也會出現(xiàn)大家暫時提不出問題來的冷場現(xiàn)象，在語文課越來越少的情況下，我們更應該珍惜課堂上的每一分鐘。

所以，像本課的設計這樣，綜合集中學生的問題，結(jié)合文本的特點，課標的要求精心設計問題可能會更有效，如果我們在上課的最后設計質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，給主干問題之外的問題留一個解決的空間，應該更受學生的歡迎。

第二篇：《最后的常春藤葉》教學實錄

教師：豐惠中學劉建松 班級：高一（8）班

設計要點：講講故事，葉救了誰，葉是什么，揭開謎底。宗教情懷

師：生命中有太多的事，看似輕如鴻毛，卻讓人難以承受，這就是米蘭。昆德拉所說的不能承受的生命之輕。一片普通的葉子，居然能左右一位花季少女的生和死，不知你信還是不信？美國著名的小說家歐亨利就是通過這樣的一片葉子，展示了一個意味深遠的故事，那這到底是怎樣的一片葉子。讓我們用心的觸摸這片最后的常春藤葉。（要求朗讀標題兩遍，一遍比一遍響亮，這是一節(jié)示范課，這樣做無非是為了打消學生的拘束感，活動活動）

師：小說家是很會講故事的人，我們圍繞這一片葉子，講一講人與葉的故事。用最簡潔的語言把故事講出來。（這里的意圖是迅速簡略的了解情節(jié)，劍指要害）生：小說中有瓊珊、蘇艾，貝爾曼三個人、生：還有瓊娜和醫(yī)生

生：瓊珊和瓊娜是同一個人。

師：主要還是三個人，這三個人的相似點是

生：都是窮困的畫家，兩個年紀輕，一個年紀大。師：用最簡潔的語言把故事講出來，（學生概括內(nèi)容，老師相機點撥）

師：老師把同學們的故事壓縮壓縮，瓊珊數(shù)葉等死，蘇艾因葉助人，貝爾曼畫葉救人，老師概括的十二字真言精不精辟? 生：精辟

師：高不高明？ 生：高明。

師：看來這是一張很神奇的葉子，常春藤葉救了誰？ 生：瓊珊

師：瓊珊是一個等死的人，雖然像史鐵生所說的死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日，但不是每個人都會這樣的想的，更何況等死是一件很痛苦很煎熬、很崩潰的的事。

師：得了肺炎一定會死嗎？ 生：不一定。

師：這可能包含著一個心理暗示的問題。瓊珊把自己幻覺中的死亡和一張?zhí)偃~的自然的死亡連在一起，在文中找出相關(guān)的句子。（學生能很容易的找出句子，然后朗讀）（在文中22、24、28、41段具體如下：

（22、葉子，常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。

24、“你用不著買什么酒啦?！杯偵赫f，仍然凝視著窗外，“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。

28、因為我要看那最后的藤葉掉下來。我等得不耐煩了。也想得不耐煩了。我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄。

41、“那是最后的一片葉子，”瓊珊說：“我以為昨夜一定會掉落的。我聽到刮風的聲音。它今天會脫落的，同時我也要死了。”）

師：這應該是人幻覺中的死亡，可能人的死亡有兩類，一類肉體的消亡，另一類是 生：精神的死亡。

師：很多同學在課前有個疑問，為什么葉子，掉了，瓊珊就會死亡，葉在人在，葉亡人亡，（學生沉默）（這是個難點，也是突破點，老師該如何引導，需要耐心）

師：這種事情外國小說有，其實我們中國的文學名著中類似的也出現(xiàn)過。比如紅樓夢中的一位美人 生：黛玉葬花。

師：真是心有靈犀一點通

（師出示葬花詞）花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐？ 一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼 明媚鮮妍能幾時，一朝漂泊難尋覓

花開易見落難尋，階前愁煞葬花人 獨把花鋤偷灑淚，灑上空枝見血痕 質(zhì)本潔來還潔去，不教污淖陷渠溝 爾今死去儂收葬，未卜儂身何日喪 儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰 試看春殘花漸落，便是紅顏老死時 一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知

師：黛玉葬花你能理解，那是多情善感，如果王熙鳳葬花，那是 生：矯情，師：假如老師背了鋤頭在葬花，那是 生：濫情

師：同樣是人，差距怎么這么大？這張葉子也一樣，老師不禁感嘆，常春藤葉啊，謎一樣的你！

師：再問大家一個問題，最后的常春藤葉救了誰？（學生很驚訝）師：最后的常春藤葉還救了誰？（學生思考）生：救了老畫家，貝爾曼 師：繼續(xù)說，生：老畫家花了一輩子畫，終于畫出了杰作，完成了他的心愿，藤葉救了貝爾曼。師：同學們同意不？ 生：同意

師：那貝爾曼是怎樣一個人？謎一樣的貝爾曼？

師：朗讀第一處出現(xiàn)貝爾曼的段落，給我們的第一印象是（生朗讀30自然段）師：說說對這位老畫家的第一印象

生：說腦袋像薩迪爾，是個怪物，很恐怖。生：很失意的人，畫出的畫沒人要，很窮困的人 生：像個乞丐，很骯臟

師：你說藝術(shù)家像乞丐?？韶悹柭哉J為是 生：保護樓上兩位青年藝術(shù)家的看家惡狗。

師：一般來說看家惡狗，那可是很厲害。貝爾曼在文中說了兩處話，具體不能用說而是 生：嚷

師：讓我們用貝爾曼的語氣來嚷一嚷（學生自由的嚷，然后集體嚷。）（對文本的解讀是理解的關(guān)鍵）

師：貝爾曼說誰傻？ 生：瓊珊

師：為什這樣說 生：關(guān)心他，愛他。

師：對，像父親愛女兒一樣愛他。第二段話出現(xiàn)兩次天哪，在哪種情況下說天哪 生：痛苦傷心的時候，為瓊珊傷心痛苦。師：是啊，是啊指的是什么？

生：相信自己能畫出杰作，對藝術(shù)的忠誠和執(zhí)著。

師：如果貝爾曼真的是一條狗，那是一條善良的有同情心的忠誠的狗。他的理想是 生：畫一杰作。

師：文中哪幾處提到杰作？請同學們找出。（學生找出四處）

師：這四處的杰作怎樣理解（學生考慮）

生：前幾處杰作不是杰作，他老是說就要畫一幅杰作，可是始終沒有動手，這里杰作有諷刺調(diào)侃的味道，生：是說這個老頭能力有限，好高騖遠，生：最后一處啊，親愛的，那是貝爾曼的杰作──那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的?！蹦鞘钦嬲慕茏?，是他用生命換來的。是當之無愧的杰作。師：那是歌頌和贊揚的。

師：有理。那文中第一次出現(xiàn)杰作的這張葉子是在哪里？（學生找出，可是，看那，經(jīng)過了漫漫長夜的風吹雨打。。。）（學生大聲朗讀，老師大聲朗讀，這是生命的頌歌，這是不屈的傲然，這不是一般的象征，是美麗的象征，是詩意的象征，是戰(zhàn)勝死亡的浪漫，作為教者，理所當然為這片神奇的葉子而震撼。這是文字的勝利，這是信念的勝利，更是真善美的勝利。這就是著片葉子的真正的神奇）。

師：在結(jié)尾時候，我們已經(jīng)知道畫這張葉子不容易。在凄風冷雨中充血的眼睛老頭在雨中爬到高處，二十一英尺，很難，可能還喝了些酒，更是難上加難。為一個毫無關(guān)系的女畫家畫畫，只能說明在寒冷的冬天中還有溫暖的春天的存在，在冷血的社會中人性的光輝的閃爍，這是一片永遠永遠不會凋零的葉子，他不僅僅是片葉子，還有其他一些東西的存在。師：我們在來留意老人給我們留下的完成杰作的工具

生：梯子，幾支散落的畫筆。一塊調(diào)色板，綠色和黃色的顏料 師：大家有沒有注意，還缺少一樣東西。生：燈籠

師：燃燒的燈籠。這里燃燒的燈籠你是怎樣理解？ 生：在黑暗中，需要燈籠才能畫畫。師：那如果人生活在黑暗中呢？

生：那燈光給人以光明和力量，給人以希望。師：這里不僅僅是燈籠，還代表 生：一副火熱的心腸。師：這一張永不凋零的葉子才是真正的杰作，貝爾曼用生命中所有的日子集中在這一個夜晚。那個蒼老的背影在漸漸的模糊，但不會老去，老師想到另一個巨大的背影，朱自清筆下那個為兒子過鐵道，爬月臺的肥胖的的父親的背影，這些成為了我們記憶中的經(jīng)典。師：葉子救了誰？

生：拯救了貝爾曼，拯救了貝爾曼的靈魂，師：葉子，謎一樣的你，我們馬上要揭開謎底了，這里不得不提到醫(yī)生看出的一個藥方，針對瓊珊的肺炎。

生：心里有沒有值得想兩次的事情比如——男人 師：男人代表 生：愛情

師：我們在文學中看到太多太多的愛情力量，問世間情為何物 生：直教人生死相許

師：愛情對這個女孩有用嗎？沒用。師：在她的心中的愿望是

生：到那不勒斯去寫生。文中他提到兩次。這是愛情與理想的PK，愛情失敗了。

師：貝爾曼的理想畫出杰作，老師問一個很幼稚的問題？為何是常春藤葉？換做樟樹葉，梧桐葉可以嗎？（學生思考）

師：這到底是怎樣一片葉子，謎底即將揭開。生：是理想，是信念

師：有點接近，在確切些。

生:：是藝術(shù)的理想，為藝術(shù)寧可放棄生命的理想。師：很好很好。在國外，常春藤葉的有特殊的含義，（出示投影在希臘神話中，常春藤代表酒神——迪奧尼索司(Dionysus)，有著歡樂與活力的象征意義。它同時也象征著不朽與永恒的青春。常春藤代表著藝術(shù)的常青。瓊珊視葉如命,其實是把藝術(shù)作為自己的精神支柱。）愛藝術(shù)勝過愛生命，一旦藝術(shù)生命消失了，那作為個體的生命就死亡了。黛玉葬花葬的不是花，是自己的藝術(shù)的生命，瓊珊數(shù)葉數(shù)的不是葉子，而是自己的藝術(shù)，貝爾曼畫葉就是自己藝術(shù)生命的杰作。

師：這就是藝術(shù)的救贖，肉體的消失，靈魂得到了解救。這里是宗教情結(jié)。我不下地域，誰下地域。豐子愷曾說：“大藝術(shù)家必是大人格者，藝術(shù)家之最高境界，實與宗教相近。為其有宗教精神在焉。”它的慈悲、博愛、真、善、愛恰恰是人類最需要的東西，更是一個藝術(shù)家不可缺的品質(zhì)。羅曼。羅蘭說：“我稱為英雄的，并非是以思想或強力稱雄的人，而是靠心靈而偉大的人。沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術(shù)家、偉大的行動者?！必悹柭褪沁@樣一位堅守藝術(shù)理想，撒播關(guān)愛情懷的大寫的人，完成了人世間真正的杰作。老師改編《相信未來》來結(jié)束，當蜘蛛網(wǎng)無情的查封了我的爐臺，當灰燼的余煙嘆息的貧困的悲哀，我依然堅守心中的道德準則，用人性的光輝畫下：最后的常春藤葉。（如有時間，出示梵高的作品《星空》《向日葵》）

小劉

第三篇：《最后的常春藤葉》課堂教學實錄

《最后的常春藤葉》課堂教學實錄

《最后的常春藤葉》課堂教學實錄

[教學目標]

1.理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用,學習主人公“犧牲自己,成全他人”的精神。

2.結(jié)合歐·亨利其他作品,體味探討“歐·亨利式結(jié)尾”的妙處。

3.懂得歐·亨利小說含蓄而深刻的批判主題對精心建構(gòu)美好人性的重要性。

[教學流程]

一、播放韋唯《愛的奉獻》,伴隨著音樂導入

“只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間?！闭切牡暮魡?愛的奉獻,正是“犧牲自己,成全他人”,才挽回了一個即將消失的生命。請同學們觀賞文本小品《最后的常春藤葉》。

二、六名學生登臺表演(有簡單道具,演員化淡妝,表演結(jié)束,學生報以熱烈的掌聲。在學生主持下,大家結(jié)合文本,就剛才的表演紛紛發(fā)言,肯定成績,指出不足。課堂氣氛異常活躍,令聽課老師也為之興奮。)

三、文本研習

師:大家預習了《最后的常春藤葉》,也觀賞了幾位同學根據(jù)文本改寫的小品,你認為小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)?

生:應該是小說的結(jié)局部分。蘇艾揭示謎底:老貝爾曼的死,換來了“最后一片葉子”這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

師:最后的藤葉與瓊珊有什么關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?

生:瓊珊把自己的生命托付給藤葉,葉在人在,葉落人亡。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗爭的理由;當然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗爭,在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來,直到康復。

師:這個情節(jié)安排得非常好,但妥當嗎?

(生討論)

生1:我認為這個情節(jié)安排是妥當?shù)?。因為葉子距離瓊珊太遠,她又臥病在床,看不清楚也是可以理解的。

生2:天氣惡劣,再加上瓊珊病情嚴重,高燒導致神志不清,瓊珊看不出來也在情理之中。

生3:為了信念去活去死都能讓人理解,而把自己的生命交給一片秋葉,就讓人難以相信了。從這個角度看,我認為文章這樣安排是欠妥當?shù)摹?/p>

師:大家發(fā)言,仁者見仁,智者見智,都有獨到之處,很好!剛才這位同學說“為了信念生或死都能讓人理解”,誰能就這句話列舉些事例啊?

生1:鉆戒是愛情信物,有人就因為不小心丟掉了鉆戒而尋死覓活。

生2:作家畢淑敏在《我的五樣》中放棄其他,最后選擇了筆,從這一點看,作者是準備把生命交給筆的。

生3:屈原終生愛國,當他看到楚國滅亡的時候,他義無反顧地走向了汨羅江!

……

師:瓊珊將自己的生命交給一片秋葉,確實讓人費解!對這個問題,誰能作出合理的解釋?

生1:我想這個問題應該結(jié)合瓊珊所處的生活環(huán)境來考慮:她是底層藝術(shù)家,沒有什么錢,為了生活,她和蘇艾只能在華盛頓廣場東面藝術(shù)區(qū)內(nèi)找一個狹窄的房子來工作。所在的街道錯綜復雜,周圍苔蘚遍地陰暗潮濕。這個惡劣環(huán)境導致了瓊珊感染肺病。當瓊珊看到那么多人因染上流行性肺病都像秋葉一樣飄落了而政府不聞不問的現(xiàn)實時,她精神怎么能不崩潰呢!在這時,她只好把自己的生命和秋葉聯(lián)系起來。

師:你這樣理解很有道理!我們國家“非典”猖獗的時候,有感染上“非典”的病人對政府失去希望,像瓊珊那樣失去信心而將生命交給秋葉的嗎?

生:(齊聲)沒有!

師:最后這片藤葉是貝爾曼畫的,為什么說這片藤葉是他的杰作呢?

生1:從前文介紹可知,瓊珊和蘇艾都是青年畫家,作為畫家的瓊珊,居然一直沒能看出墻上的常春藤葉是畫上去的,由此可見貝爾曼先生最后畫的這幅作品技藝之精湛,當然說是杰作了。

生2:我認為最主要的是因為這片葉子給予病人瓊珊以生的希望和信念,表現(xiàn)出普通人之間的那種無私的情意,閃爍著人性的光輝。能救人命的作品,不是杰作又是什么呢?

師:兩位同學說得很有道理!一篇好的小說,一般說來都有主人公,那么你認為這篇小說的主人公是誰,你能說出理由嗎?

生1:是瓊珊。文章寫她的地方最多,情節(jié)也是圍繞著她而展開的。

生2:是蘇艾。瓊珊的室友,畫家。她得知瓊珊病情,在生活上無微不至地照顧她,并以善意的謊言安慰她?？梢赃@樣說,凡有情節(jié)之處都有她。

生3:應該是老貝爾曼,因為最后的藤葉是他畫的。

生4:我認為小說主人公評判的標準,不應單純看作者筆墨的多少,而應看他在文中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否能直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn),對主題思想的表達是否具有關(guān)鍵作用。從這個角度看我認為主人公應該是老貝爾曼。

師:這位同學的發(fā)言很有見地,可我還想問你,既然貝爾曼是主人公,那么作者是怎么寫他的呀?你能說說嗎?

生4:作品集中寫老貝爾曼先生的地方有兩處:初見貝爾曼時,作者通過外貌描寫告訴我們,貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家,他生活失意又不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁、發(fā)泄;又通過描寫他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,表現(xiàn)了他的善良和同情。再見貝爾曼時,貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升華,崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。貝爾曼畫常春藤葉雖是小說的重要情節(jié),作者卻沒有實寫,這樣處理使得小說結(jié)尾產(chǎn)生出人意外的效果,這就是歐·亨利式結(jié)尾。

四、課外延伸

師:什么是“歐·亨利式結(jié)尾”?誰能結(jié)合歐·亨利的小說來談談這個問題呀?

生1:《警察和贊美詩》講述的是這樣一個故事:一無所有、露宿街頭的流浪漢蘇比為了應對即將來臨的嚴冬,千方百計地想犯點法,以求達到去布萊克維爾監(jiān)獄度過寒冷冬天的目的。而當他忽然良心發(fā)現(xiàn),準備洗心革面重新做人之時,卻被警察逮捕了,終于實現(xiàn)了他去布萊克維爾監(jiān)獄度過嚴冬的夢想。

生2:《麥琪的禮物》講述的是圣誕節(jié)來臨之際,一對貧賤夫妻為了互贈圣誕禮物,妻子賣掉了一頭秀發(fā),為丈夫買來了一條白金表鏈;而丈夫卻賣掉了金表為妻子買來了一套梳子。當他們都各自拿出禮物時,卻發(fā)現(xiàn)這些禮物都失去了各自的用場,雖然他們都犧牲了自己最寶貴的東西,但是他們純真美好的愛情得到了升華。

師:哦,從剛才兩位同學所舉的例子,結(jié)合這篇小說,我明白了所謂“歐·亨利式結(jié)尾”就是結(jié)局常常出乎人意料之外,又在情理之中,我概括得對嗎?

生:(齊聲)對!

五、題目探討

師:題目為什么叫《最后的常春藤葉》,而不叫《最后一片常春藤葉》?“最后”有哪些意思?

生1:“最后”就含有最后一片的意思,如加“一片”就不夠精練?；òl(fā)第一枝才加“一”,如齊己的《早梅》“前村深雪里,昨夜一支開”?！白詈蟆睂Ν偵簛碚f,如果這一片葉子“掉”了,她的生命也就終結(jié)了。而對貝爾曼來說,這是他生命中的最后一幅畫。

生2:對于“最后”,還要注意對不同的人物有不同的意義:對瓊珊來說,是她生命中的精神支點,它重新燃起了瓊珊的生命火炬。對貝爾曼來說,是他藝術(shù)的升華,是愛的結(jié)晶,是體現(xiàn)了貝爾曼人生價值的不朽杰作。

六、作家之路

師:兩位同學回答得很好!我還想提出另一個問題:歐·亨利為什么能寫出這樣好的小說呀?

(討論)

生:歐·亨利當過藥房學徒、牧牛人、會計員、土地局辦事員、新聞記者、銀行出納員。他一生坎坷,長期生活在大都市的底層,對都市生活有著切身的體驗。因此他才能用他那支幽默風趣而又飽蘸真情的筆,寫出小人物的痛苦與不幸,寫出他們相濡以沫的道德光輝。老舍熟悉北京,能寫出《想北平》這樣平實的文章;歐·亨利生活在美國底層,寫出像《麥琪的禮物》《警察和贊美詩》《最后的常春藤葉》也就不奇怪了。(鼓掌)

師:你回答得很好!我們知道歐·亨利是不幸的,他的一生有著太多的艱難與坎坷,但也是幸運的,因為命運之神在和他開了一個玩笑后,以入獄為代價把一個默默無聞的小職員變成了“曼哈頓桂冠詩人”,變成了一個享譽世界的短篇小說大師。歐·亨利一生共創(chuàng)作了300多篇短篇小說,并以其獨特的藝術(shù)風格蜚聲國際文壇。從1918年開始,美國設立了“歐·亨利紀念獎”,每年評比一次,專門獎勵那些在短篇小說領(lǐng)域做出突出貢獻的作家。

歐·亨利就像一片永不凋零的常春藤葉,以他震撼人心的小說,在世界文學史上展示著永恒的生命綠色。

第四篇：《最后的常春藤葉》教學實錄(2013.12.4)

最后的常春藤葉 {美} 歐 亨利

【教學目標】：明確小說的概念，作者的生平和文學成就。

理清這篇小說的結(jié)構(gòu)思路，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

了解小說主人公的人物形象及其品質(zhì)。

懂得歐亨利式的小說結(jié)尾，語言幽默、出人意料?！窘虒W重點】：老貝爾曼形象、歐亨利式結(jié)尾 【教學課時】：一課時 【教學過程】：

一、導課

何為小說？小說基本虛構(gòu)，不真實的故事。文學的四大體裁，詩歌、小說、散文、戲劇。同學們呢？你們?nèi)绾蝸砜创@四類文學體裁。請大家說說自己的看法。

??

我的看法，詩歌是純真的，小說是虛構(gòu)的，散文是真誠的，戲劇是矛盾的。小說按篇幅，可分短篇、中篇、長篇，現(xiàn)在還有微型。在近現(xiàn)代的世界短篇小說領(lǐng)域，哪些人的成就較高呢？

“世界三大短篇小說之王”，是指法國的莫泊桑(1850-1893)，俄國的契訶夫(1860-1904)，美國的歐·亨利(1862-1910)三位文學大師。

請學生說說之前讀過的莫迫桑和契訶夫的作品，《項鏈》《羊脂球》《我的叔叔于勒》、《變色龍》《套中人》《小職員之死》 今天我們就來學習另一位短篇小說大師的作品，歐亨利的《最后的常春藤葉》。

二、知人

歐·亨利（1862—1910）是其筆名，原名為威廉·西德尼·波特（William Sydney Porter)。美國著名批判現(xiàn)實主義作家，世界三大短篇小說大師之一。曾被評論界譽為曼哈頓桂冠散文作家和美國現(xiàn)代短篇小說之父。他的作品構(gòu)思新穎，語言詼諧，結(jié)局常常出人意外，代表作有小說集《白菜與國王》、《四百萬》、《命運之路》等。其中一些名篇如《愛的犧牲》、《警察與贊美詩》、《帶家具出租的房間》、《麥琪的禮物》、《最后一片藤葉》等使他獲得了世界聲譽。

他之所以選擇短篇小說，是因為短篇小說的寫作時間不長，發(fā)表的地方也很多，可以很快拿到錢。

1910年，他創(chuàng)作了也許是他最輕松幽默的作品《紅毛酋長的贖金》，讓人忍俊不禁。長年寫作的勞累與無節(jié)制的生活使他的身體受到嚴重損傷，再加之婚姻的不幸，6月3日，他在寫作他一生中最后一篇短篇小說《夢》時病倒了。6月5日，他死于肝硬化。

《百度百科》

三、解文

（一）、這是篇小說，是有故事的人，請幾個同學們講講，這是？？？的故事，請用幾句話或者一句話概括出來。

明確：老貝爾曼拯救瓊姍的故事。寒冬的一日，瓊姍得病，眼看窗外，風雨下的常青藤葉一片片飄落，生命之光逐漸黯淡。老貝爾曼冒雨畫出杰作——最后的一片葉子，第二天，瓊姍看到“杰作”，求生之念興起，而貝爾曼感染肺炎去世。

（二）、這篇小說，講了？？？的人。說說人物形象，用幾個詞語來形容他們，并且在小說原文理找出“依據(jù)”。（先請學生用數(shù)字標出段落，共55節(jié)）讓學生講人物形象，指出他的外貌、心理、性格、身份。這點比較重要。

1.瓊姍：脆弱；第16節(jié)——第22節(jié)、24、28。數(shù)葉子，失去活下去的勇氣。

青年畫家

堅強；第50節(jié)。去那不勒斯海灣寫生。48節(jié)，不想活下去是個罪惡。

2.蘇艾：繪畫才華；第14、15、36節(jié)；繪畫插圖，畫礦工模特。

有情有義；第12、13節(jié)；哭，為蘇艾著想。照顧生病的瓊姍，共患難。

聰明：第7、23節(jié)；醫(yī)生說無救，蘇艾善意地欺騙。

3.貝爾曼：有才失意，有理想，貧困，暴躁，酗酒；第30節(jié)

老畫家

善良；第33節(jié)，替瓊姍著急。

偉大：畫出杰作，犧牲自己。

4手法：外貌（第30節(jié)），語言（對話）

（三）探討“歐亨利式”結(jié)尾。

1.請同學們看看第40、41兩節(jié)，思考作者如何在描寫“最后的一片葉子”，讀讀看，作者為什么要細寫“葉柄的顏色是深綠的”“枯敗的黃色”？這片葉子是真的嗎？

為下文埋伏筆，這片葉子是老貝爾曼的杰作。真是這最后的一片葉子，讓蘇艾感覺對生命的渴望，重新產(chǎn)生出求生的勇氣。

2.作者在小說的最后才交代“最后的一片葉子”是老貝爾曼的繪畫杰作，同時也交代貝爾曼的死因，為了給蘇艾在墻上畫最后的常青藤葉，感染肺炎，不幸去世。讓我們讀者感覺到老貝爾曼的偉大和奉獻。老貝爾曼以“負面人物”出場，以“悲壯人物”結(jié)束，在讀者的心理產(chǎn)生了巨大的反差，立體化了老貝爾曼，使我們聯(lián)想起真實的老貝爾曼。這可能就是藝術(shù)感染力和美感。

3.這種寫法是出乎意料，入乎情理。這是歐亨利的小說結(jié)尾處最大的特征，被世人稱為“歐亨利式”結(jié)尾。

請學生找找結(jié)尾處，哪些是出乎意料，哪些是情理之中。這是個開放式的問題？

出乎意料，第55節(jié)；第二點有交代，老貝爾曼的死，最后的一片葉子。

入乎情理，第35節(jié)，我要畫一幅杰作，第40、41節(jié)，最后的一片葉子

第44節(jié)，北風怒號，孤葉依在。

第55節(jié)，他的鞋子和衣服，燈籠，畫筆，調(diào)色板，顏料，它不飄不動。

（四）小說的結(jié)構(gòu)四部分，開端——發(fā)展——高潮——結(jié)尾。先請幾個學生來說說，這篇小說如何老劃分？

開端：1—11

瓊姍病危

發(fā)展：12—36

寄托藤葉

高潮：37—50

重燃希望

結(jié)尾：51—55

貝爾曼死去 【板書設計】：

這—————的故事

這—————的人

死到生

（藝術(shù)）

生到死

（精神）

歐亨利式結(jié)尾：出人意料，情理之中

【教學反思】：講課時，其實老師知道的知識（課文的理解），如何讓學生也理解，老師有權(quán)不說，讓學生們自己站起來說，一個學生去發(fā)現(xiàn)問題，另一個學生去解決問題。這需要學生熟悉課文，也會促使學生去閱讀課文。一堂課，能把學生的眼睛貼進文本，心里思考文本。這也是一堂語文成功之處。讓學生喜歡上語文課，愛上閱讀，這是一個語文老師的職責。

2013.12.5

第五篇：《最后的常春藤葉》的優(yōu)秀教案及反思

【 教案 】

教學目標：

知識與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說刻畫人物的方法。

過程與方法：在閱讀小說的過程中，學習小說巧妙的構(gòu)思技巧。

情感態(tài)度與價值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養(yǎng)學生積極昂揚的生命態(tài)度。

教學重點：

學習小說巧妙的構(gòu)思技巧。

教學難點：

刻畫人物的方法。

教學課時：

兩課時

教學過程：

一、背景知識介紹

1、導入：

我們初中曾經(jīng)學習過《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說大師之一的莫泊桑（此處先讓學生思考回答）。另外兩位短篇小說大師分別是美國的歐·亨利、俄國的契訶夫。

（介紹三位短篇小說大師的代表作）

法——莫泊桑——《羊脂球》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》

俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》

美——歐·亨利——《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》

2、介紹作家作品

歐·亨利，美國短篇小說家。出生于一個貧窮的醫(yī)生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說。主要表現(xiàn)社會下層人物的生活狀態(tài)，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說完全以情節(jié)取勝，巧妙的構(gòu)思，復雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。

“歐·亨利式的結(jié)尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過程中作些鋪墊，埋下伏筆，結(jié)尾時峰回路轉(zhuǎn)，豁然開朗，出現(xiàn)始料未及的結(jié)局，意料之外又在情理之中，構(gòu)思的巧妙令人贊嘆。

二、體驗分析文本

1、學生通讀全文，簡要概括故事情節(jié)，體驗小說“歐·亨利式的結(jié)尾”。

瓊珊因生肺炎而對失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無微不至的照顧。鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。

2、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？為什么？

是小說的結(jié)局部分。因為這一部分寫到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。

3、這樣的結(jié)尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？

（1）為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命？

（2）為什么會是貝爾曼來畫這最后一片葉子？

明確：

（1）如果說貝爾曼是那堵松動殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫的常春藤葉慰藉了這個寂寞的心靈，她沒有理由再逃避，沒有理由讓自己本應年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過?！?/p>

（2）鋪墊：“認為自己是保護樓上兩個青年藝術(shù)家的看家兇狗。”“他們擔心的瞥著窗外的常春藤?！毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞” 蘇艾早已知曉但故意保密，當瓊珊脫離危險，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”

4、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

結(jié)尾處向讀者簡單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實，但對他的具體行為卻不著一筆，在情節(jié)結(jié)構(gòu)中留下了一大塊空白。使得小說產(chǎn)生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造）

三、鑒賞人物形象、討論小說主人公是誰？為什么？

從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說真正的主人公。因為，作者所要表現(xiàn)的底層人之間的真誠友愛，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。只是，前文中沒有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來刻畫的。這也正體現(xiàn)了“歐·亨利式的結(jié)尾”的特征。、討論主人公——貝爾曼的形象。

要求：圈劃描寫貝爾曼的語句，理解小人物的平凡與偉大。

前文寫他邋遢，喝酒過量，脾氣暴躁，嘮叨，說大話。但他的不凡舉動表現(xiàn)了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來的杰作，實現(xiàn)了他一生的夙愿。（先抑后揚）

“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結(jié)晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個亮點。

四、品讀歐亨利式的語言（找出例句品讀）

例句 1 ：“到了 11 月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”

例句 2 ：“每逢我的病人開始盤算有多少輛馬車送他出殯的時候，我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個問題，我就可以保證，她恢復的機會準能從十分之一提高到五分之一。”

作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫中領(lǐng)悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。

五、作業(yè)布置

1、發(fā)揮想象，補寫作者隱去的那段畫家老貝爾曼畫常春藤葉的情節(jié)。

范文：寒雨夾著雪花落個不停，貝爾曼哆嗦著蹬上了搖晃著的長梯，一邊用手搪著調(diào)色板好讓雨水不濺到新調(diào)的綠顏色中去，一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方，好讓畫上去的顏料不散開來，雪落在他的身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又濕又冷，但他卻顧不了這么多，一片翠綠的常春藤葉畫好了，他細細地端詳了一會兒，最后他又擠了些黃色的顏料到調(diào)色板中用畫筆把兩種顏料和在一起，抹在葉子的邊緣，這回他僵硬地笑了笑，帶著一份滿足，顫抖著下了長梯?！咭?/p>

（五）班 繆易雯

2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結(jié)尾，為它續(xù)寫結(jié)尾。體會“歐亨利式結(jié)尾”的精妙。

【 教學反思 】

《最后的常春藤葉》是篇小說，小說是通過故事情節(jié)來塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說情節(jié)設計出人意料，扣人心弦的特點，設計問題，調(diào)動學生的閱讀興趣。比如：小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？給你印象最深，觸動最大的是哪個人物？全文以什么來貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理到人物形象的分析，最后過渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因為人性的善良，世界的美好，才讓我們對生充滿了眷戀。在教育學生珍愛生命的同時，要激勵他們在自己的人生道路上堅定信念，活出風格，實現(xiàn)個人價值。這個世界因為你的存在而更加精彩，這才是體現(xiàn)生命價值的最好方式。《最后的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠記住的那一抹綠色吧！