第一篇：巧用詩詞筆下生花(精)

巧用詩詞筆下生花

巧用詩詞筆下生花

洪合民

巧妙地運用詩詞名句，能使文章內(nèi)涵豐

富，意境優(yōu)美，文采飛揚，大氣磅礡，富有感染力?？v觀幾

年來高考滿分作文及已在報刊公開發(fā)表的學生作品，這類富于文化氣息的文章有相當?shù)臄?shù)量，受到了廣泛的認同和贊譽?？梢哉f，用好詩詞名句，確實可使文章錦上添花，那么怎樣使古典詩詞名句“入文”呢？

一、用詩詞名句做文章標題。

標題是文章的眼睛，“題好一半文”。高考中，借用古典詩詞為文章標題新穎別致，富有內(nèi)涵，能展現(xiàn)個人的文化底蘊，迅速攫住閱卷教師的目光，為自己的作文贏得良好的第一印象。

2003年高考作文滿分卷中，有一福建考生的標題為老杜的詩句“月是故鄉(xiāng)明”，該標題不僅扣住了“感情親疏和對事物的認知之間的關(guān)系”這一話題，同時“因為愛，所以偏執(zhí)”的主題又回扣了標題，文韻俱佳，耐人尋味。另如2003年全國卷中的《感時花濺淚》《只緣身在此山中》《不畏浮云遮望眼》《海棠依舊，綠肥紅瘦》等，均為考場佳作。

二、用詩詞名句做文章的小標題。

文中使用小標題，既有提綱挈領(lǐng)、條分縷析之效，又可充分展示個人的文字功底。另外從閱卷老師的角度講，可以迅速把握文章，節(jié)省時間與精力，作文的“含金量”也會得到相應的提升。

浙江臺州中學陳雅同學的文章《陽光總在風雨后》（載《語文世界》高中版2004年12期），使用了以下幾個小標題：①千磨萬擊還堅韌，任爾東西南北風；②千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑；③不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。三個小標題分別借用了鄭板橋《題竹石》、于謙《石灰吟》、高明《琵琶記》中的詩句。這幾個小標題使得文章眉目清晰，結(jié)構(gòu)新穎，文脈貫通，真正達到了“驅(qū)萬涂于同歸，貞百慮于一致”的目的，獨運匠心的構(gòu)思和詩句的使用，彰顯出作者非凡的才思。

三、直接引用詩詞。

直接引用詩詞是語言富于文采和個性的集中體現(xiàn)，是高考作文取勝的一大法寶。2004年高考福建卷有一佳作《蘇軾的赤壁》，文中有這樣一段文字：

是??！這一路艱辛，這一路坎坷，這一路無奈。蘇軾沒有消沉，沒有失落。他永遠也不會吟唱那軟綿綿的詩情與愁苦。

“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁”，只屬于李清照那樣的封建女子；

“楊柳岸曉風殘月”、“竟無語凝噎”只適合柳三變的多愁善感；

“恰似一江春水向東流”的憂慮只為李后主吟唱；

蘇東坡是關(guān)東大漢，他只吟唱“大江東去”的豪邁，他只唱“千古風流人物”的激昂。

這段文字旁征博引，古詩詞的使用似信手拈來，自然流暢，筆墨揮動之間，流淌著墨韻書香，文質(zhì)兼美，大氣磅礴，實為考場佳作。

四、化用詩詞。

化用詩詞更能體現(xiàn)作者豐厚的文化積累和嫻熟的文字技巧，巧妙地化用詩詞，詩詞與文章的意蘊相互契合。渾然天成，不著痕跡，言有盡而韻無窮。

臺灣著名詩人余光中的散文《聽聽那冷雨》（現(xiàn)已編選入魯人版高中語文教材），是一篇感性十足而又充盈著靈性與智性的散文精品。作者用詩化的語言豐富了奇妙的想象創(chuàng)造了一種醉人的意境美。文中多處巧妙地化用了古典詩詞，大大拓展了思維空間。

“杏花春雨江南，那是他的少年時代了。再過半個月就是清明。安東尼奧尼的鏡頭搖過去，搖過去又擺過來。殘山剩水猶如是，紜紜黔首、紛紛黎民從北到南猶如是。那里面是中國嗎？那里面當然還是中國，永遠是中國。只是杏花春雨已不再，牧童用遙指已不再，劍門細雨渭城輕塵都已不再?！?/p>

這段文字多處化用了古典詩文?！靶踊ù河辍被昧怂未娭灸虾蜕械摹督^句》中“沾衣欲濕杏花雨，吹而不寒楊柳風”一句；“牧童遙指”化用了唐代詩人杜牧《清明》中“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”一句；“劍門細雨”化用了宋代詩人陸游的《劍門道中遇微雨》中“此身合是詩人未？細雨騎驢入劍門”一句；“渭城輕塵”化用了唐代詩人王維《送元二使安西》中“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”一句文章不僅糅合了四位詩人四首詩的意境，將原汁原味的唐宋詩歌組結(jié)在一起，而且絲毫不給人以斧鑿之感，可以說是渾然天成。作者巧妙地利用這種方法，將讀者引入一個具有濃郁的古典文化的韻味的情境之中，意蘊深遠綿長，很值得讀者反復吟詠品味。

高考作文中也有這樣的佳作。以“水的靈動，山的沉穩(wěn)”為話題的2004年高考江蘇卷，一名考生便機智地化用了徐志摩《再別康橋》一詩的部分詩句，文章詩意濃濃，形象含蓄，感情自然流露，成為該文得到滿分的一個重碼'。請欣賞下面一段文字：

“志摩走了……”

“沒有揮袖，也沒有帶走云彩，有的也許只是飛機著火時如鳳凰的濕涅槃。

“他永遠地，悄悄地走了，但他留下了很多很多。他的愛，他的憎。他對世界的描摹，他那如水一般靈動的人生。”

“腹有詩書氣自華”，只要平時博觀約取，定能厚積薄發(fā)，筆下生花。

第二篇：巧用詩詞提高文章品位

巧用詩詞提高文章品位

引用、化用古詩詞，能使文意莊重典雅，語言流暢而不失華麗之風。這既可以避免了描述性語言的刻板平淡，又可以克服議論性語言的繁冗拖沓。

“腹有詩書氣自華”。在文章中恰當?shù)匾霉沤裰型饨?jīng)典的詩句和言論，或名人軼事，既可見作者的思想含量、文化底蘊，更能看出作者的語言功底，是使文章有文采、有文化底蘊重要策略之一。

考場作文恰當靈活地引用詩詞名，主要具有如下幾大優(yōu)點： 一是使文章語句具有意蘊，使文章富有“文采”； 二是使行文多姿多彩，在作文構(gòu)思上顯得“新巧”；

三是能以最少的篇幅達到最大的容量，增強感染力和說服力。所引用的詩句，往往言簡意賅，寓意深刻，以一當十，可喚起讀者的聯(lián)想與思考。尤其是在議論文中，適當?shù)匾迷姼?，能成為極有力的論據(jù)，而且直接引用比敘述分析要簡潔生動，真實可信，使論證更具有說服力，如例（1）。

四是能夠體現(xiàn)考生的文化底蘊和作文潛能，體現(xiàn)考生煉字、煉意的能力。五是豐富文章的材料，從而拓展文章的意境，如例（3）。

一、巧妙使用詩詞主要四種形式：

考場文章中巧妙使用詩詞，常見主要有如下四種形式： 1．直接引用

在作文中，直接引用相關(guān)詩句，或?qū)η榫尺M行渲染或?qū)υ掝}或觀點進行印證與證明，會使文章顯示出深厚的文化底蘊，從而也增強了作文文采。如下面文章片斷：

（1）在古代，有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原，也有“采菊東籬下，悠然見南山”的陶淵明，更有“先天下之優(yōu)而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，我們不能說他們對人生的選擇哪個對哪個錯，因為對人生的演繹，是因人而異的。(2000年廣東考生作文《人生選擇》

（2）幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的牽掛，是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；幸福是“但愿人長久，千里共嬋娟”的祝愿，是“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”的回憶；幸福更是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的追求。（《幸福是什么》）

（3）古語云：“月是故鄉(xiāng)明?！惫磐駚頍o數(shù)文人騷客將自己滿腔思鄉(xiāng)之情寄予明月，便幻化出“月是故鄉(xiāng)明”的吟唱。真的只是故鄉(xiāng)的月亮更明亮嗎？事實上，凡月光射及的地方，人們享有的都是同一個月亮，即便是因天氣差別而感覺不同，但一個月亮是不會幻化出多張面孔示人的。造成這種認識上的偏頗，便只能是人們?nèi)斡汕楦衼碜魉盍?。（山東考生作文《莫讓感情蒙蔽了眼睛》）

（4）不同的人有不同的追求，有的人追求“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，有的人渴望“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，也有的人為“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”而感動。（2003年陜西考生《其實陽光很燦爛》）

（5）人與人是如此的不同。信手翻著宋人話本《碾玉觀音》，不由得這樣想。話本的開頭是這樣的疑問：“春已歸去，不知哪搭兒是春住處？”王觀說，春是到江南去了：“若到江南趕上春，千萬和春住?！碧K小妹說，春是被帶走了：“燕子銜將春色去，紗窗幾陣黃梅雨?！边€有蘇軾說、秦觀說、黃庭堅說??王安石倒是承認，二十四番花信風罷了，春自然也走了。春歸何處?引得這些詞人話語紛紛。其實他們都對，詩人有詩人的天地，對萬物莫不有自己的理解。大千世界，蕓蕓眾生，不同的人對世界自然有不同的理解，有豐富的答案。（浙江考生《一花一世界》）（6）故鄉(xiāng)已經(jīng)不是我夢里的故鄉(xiāng)。忽然想起了賈島的詩：“客舍并州已十霜，歸心日夜思咸陽。無端更渡桑干水，卻望并州是故鄉(xiāng)?！?許博淵《故鄉(xiāng)的小河》)

2、靈活仿用

有許多優(yōu)秀的詩詞，對于不同的作文話題，卻不能完全直接引用。這時，我們就可以進行巧妙的仿用。在仿用的時候，主要是要注意如下三點：一是詩詞本身便于仿用；二是話題適合使用詩詞；三是自己具有仿寫詩歌的能力。四是仿寫不要歪曲我國古代詩詞。五是所仿寫的原詩句為多數(shù)讀者（評卷教師）所熟悉。例如，我們許多考生對蘇東坡下面這首詩詞都很熟悉：

江城子 乙卯正月二十日夜記夢

十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處：明月夜，短松岡。

下面段落是對上面詩詞仿寫的詩句：

（7）夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，水汪汪，捕魚忙。四寂無聲，惟有馨風涼。料得年年思家時，明月夜，蘆葦濱。（話題“家”）

另外，蘇東坡《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這首詩歌，我們也是較為熟悉的?，F(xiàn)在，就有讀者對上面這首詩進行“改歌”，用作中秋節(jié)日祝福語，讀來令人平添幾分樂趣：

（8）明月幾時有，把餅問青天。不知餅中何餡，竟然比蜜甜。我欲飛去看你，又恐技術(shù)不夠，高處好危險。中秋發(fā)短信，佳節(jié)共團圓。

另外，如果原詩詞不長，有必要的話，可以原詩詞與仿寫詩詞對舉。如下面片斷：

（9）讀詩詞名句隨想

“天生我材必有用，千金散盡還復來！”這究竟是李白堅定信念的表達，還是他報國無門悲傷至極時的自我安慰。我不是李白，我不知道。然而我卻知道時下這句話極為流行。高考落榜生，高喊著這句名言跳樓自盡；無業(yè)青年，哼著這句話游手好閑；下崗工人，默念著這句話自暴自棄。我雖不知道李白的本意，但我深知，上述這群人視這句名言為珍寶，只不過是因為它變成了軟弱、自卑、不求上進堂而皇之的擋箭牌。這看似表達自己內(nèi)心充滿自信的話，其實正映射出他們內(nèi)心的絕望與空虛。他們高喊“天生我材必有用，千金散盡還復來”，而心中卻深信：“天生我輩已無用，千載良機不復來”。我想，李白的不幸多半是環(huán)境造成的，可現(xiàn)在的那些人呢？他們的不幸也大都是環(huán)境、機遇所致嗎？

（10）梨花謝了春紅，太匆匆，都說落盡梨花春又了?？梢蛄烁赣H的誠信我卻說零落的梨花，飛躍碎玉，她盈盈而生著，這個農(nóng)民品質(zhì)的光澤，即使零落成泥，哪怕碾成灰燼，它也香如故?。ā兑坏乩婊ā罚?/p>

[注：李煜《相見歡》有詞句“桃花謝了春紅，太匆匆”，陸游《卜算子 ? 詠梅》有詩句“零落成泥碾作塵，只有香如故”]

3、巧妙變用

通過裁剪、修改原詩文的語句，轉(zhuǎn)化為自己的語言進行寫作，它沒有特別的標識符號。這種寫法，要在充分理解詩詞的基礎(chǔ)上，圍繞情境或話題，將其變化為另一種方式進行再現(xiàn)，或者保留這種形式，或在立意上更深一層或反其義而用之，這種寫法，我們暫且稱之為“變用”。如毛澤東的《卜算子 詠梅》是這種變用的典型例子：

卜算子 詠梅

陸游 驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

卜算子 詠梅 毛澤東 風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

對于上述兩首詩，就有考生變用為如下形式：

（11）還記得那支梅嗎?凌霜傲立，卻引得群芳嫉妒，她不怨；同樣是她，即便是零落成泥碾作塵，她也不恨。因為她的骨子里流著一股血，透著一種精神；因為有一團火在芳香中燃燒，那是她的全部啊。是的，她用她的全部正詮釋著一如既往的香味。（話題“執(zhí)著”片段）

此外，還有其他考生化用了其它詩句，如

（12）當你背上行囊上路時，當穿過西風凋碧樹的季節(jié)，穿過為伊憔悴的隘口，待到白發(fā)披頭的時候，站在人生的彼岸再回首，你會發(fā)現(xiàn)原來你所選擇的是對的，而且通往彼岸的路是多條的。（考生作文《人生選擇》節(jié)選）

（13）當歲月流逝與時光輪回都無處可尋時，你驀然回首，會發(fā)現(xiàn)有一樣東西藏在時光長劇的背后，這一折的回目便是：誠信。

（14）思念使詩圣嘆故鄉(xiāng)月明，思念使女詩人瘦比黃花，思念使豪放派鼻祖幽夢還鄉(xiāng)相顧無言淚千行，思念使婉約派泰斗酒醒曉風殘月楊柳岸，思念使摩詰先生每逢佳節(jié)走入“遍插茱萸少一人”的心境，思念使邊塞詩人老態(tài)龍鐘遙望故國，思念使愛國詞人鐵馬冰河入夢來??

在此特別強調(diào)，采用變用的方式也要注意三點：其一是對詩詞的理解要準確，不應牽強變化，二是要保留詩詞的精華，發(fā)揮詩詞本身的功效；三是要切中自己作文情境或話題的題旨，使得自己的變用與中心渾然一體。

以上我們介紹了巧用詩詞的三種形式。當然，在高考作文中巧妙地使用詩詞的方式方法還有很多，也可以在行文中兼用上述三種。最后，特別強調(diào)如下幾點：

一是要充分領(lǐng)會自己所寫的情境、話題與中心、充分理解自己所要使用的詩詞是否合乎情境、話題．不能為引用而引用；

二是要在使用中體現(xiàn)靈活，因為詩詞的表意往往具有一定性，要善于巧妙地翻出新意，體現(xiàn)考生的對詩詞與語言的駕馭能力；

三是在引用詩詞時，盡可能避免同一段落過多的詩句堆砌，尤其是不能過多地把可能只是作者自己較為熟悉而實際上較為偏僻的詩句集中在一起，否則就有可能給人生澀的感覺。如果為引用而引用，勢必走向堆砌、炫耀之嫌，甚至因為引用而傷害到文章主旨表達，引用成了文章的累贅，所以引用必須切情、切景、切旨。

四是要在作文的備考當中，可以有意識地積累一些可供使用的詩詞，為高考作文的臨場發(fā)揮儲備充足的“糧食”。這一點尤其重要。我們對“戰(zhàn)勝于朝庭”這句話很熟悉，其實，如果我們平時加強這方面的積累，也相當于“戰(zhàn)勝于考場之外”。因此，在此我們列舉出部分常引用的詩句和短詩，供考生參考?？忌稍诖嘶A(chǔ)上舉一反三。

近幾年來，不少考生已經(jīng)意識到引用詩詞在提高作文文采的重要意義。因而積極靈活引用（當然，也包括有的在考場中直接創(chuàng)作詩詞）詩詞取得了高分甚至滿分。

4．可以直接用詩詞體裁作文近幾年高考作文中，每年都有用詩歌形式完成的文章。其中也有一些文章獲得了高分甚至滿分，這在前面一些章節(jié)和下面的章節(jié)都有相關(guān)例子，在此不單獨再舉例。

二、巧用詩詞成功美文：

用 旁 觀 的 眼 神 2003年高考福建省 考生 走進繽紛的書簡，撿拾先行者前行的腳步；打開飄零的冊頁，采擷歷史真摯的淚滴。是誰感嘆“不識廬山真面目，只緣身在此山中”?又是誰悲吟“感時花濺淚，恨別鳥驚心”?一切的悲喜交錯，似乎都在訴說：請用旁觀的眼神!用旁觀的眼神看別人，是意識的清醒。天地俯仰之間，蕓蕓眾生中，每個人都是獨立的個體。撩開世俗的面紗，真真切切出真實的生命?！巴馀e不避仇，內(nèi)舉不避親”，--代賢臣的忠言鐫刻成人格的高貴；“帝用魏征不念舊事”，唐太宗的“以人為鏡”熔鑄造出一代帝王的智慧。用旁觀的眼神，讓心神追隨著他人的腳步而愈加明晰。讀出了他人的優(yōu)點，也讀出了自我的真誠。當鮑叔牙與管仲的“心交”已穿過歷史碎片凝聚成人心追慕的鐫永;當皇太極大膽任用范文臣已成令人擊節(jié)贊賞的一頁輝煌，用旁觀的眼神，就成了智者眉宇間的一絲深刻，志士胸襟中的一份曠達!用旁觀的眼神看事物，是理念的超越，患得患失后深諳自己的心跳。是“寵辱不驚，看廳前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒”的瀟灑，是“泰山崩于前而不動”的堅強。用旁觀的眼神，才能揣度出事物的美丑并小因自己情思而偏移，才能頓悟：自己的心態(tài)才是最準確的--面鏡子。從“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”中收獲一份樂觀，從“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”中品讀一份自信；用旁觀的眼神，就成了哲人心中的一縷情思，成了后人仰望的一種超凡的高度!抽刀斷水，是最無奈的神話；舉杯消愁，是最動情的悲歌。感動于“不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未消”的玄妙，陶醉于“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”的愁恕，沉浸于“細看來，不是楊花，點點是離人淚”的哀怨，頓然領(lǐng)悟：用旁觀的眼神，是于心進行深刻對話后偶得的一種風骨，一種錘煉后的進發(fā)與升華!用旁觀的眼神，才有了顧況毫無私心，發(fā)出的“居，即易也”的真誠贊賞，讓初露才華的白居易消除了后顧之憂；用旁觀的眼神，才有了徐悲鴻力攜傅抱石，大力支持他出國深造，成就了一代名家的事業(yè)；旁觀的眼神，才有了畢加索與張大千傾心交談，奏一曲東西方繪畫相融相成的絕唱!撫讀滄桑，惜風流人物總被雨打風吹去；遍閱今朝，一種心之坦蕩，--種真誠而明智就成了后人亙古不變的追求。不是玄宗置江山于不顧，視楊國忠為忠臣；不是晉武帝親信幼子，讓晉惠帝成為笑柄。用旁觀的眼神，將看出一份真切，一份超然。

逝去的是歷史，留下的是風景。在感情親疏和對事物認知之間，在于心將作出無悔無愧的抉擇，用旁觀的眼神，于人心，于他人，于歷史，都將是一種厚重，承載出恪守的準則，熔鑄出不變的操守之清響!

第三篇：巧用俗語、俚語、詩詞寫材料

巧用俗語、俚語、詩詞寫材料

【一】

要有“革命理想高于天”的崇高信仰

要有“一寸丹心向日明”的高尚情操

要有“萬家憂樂到心頭”的為民情懷

要有“只留清氣滿乾坤”的從政追求

【二】

要牢記“蹉跎莫遣韶夫志”，為民的初心永遠不丟

要謹記“擼起袖子加油干”，擔當?shù)臎Q心永遠不變

要銘記“絕知此事要躬行”，求實的靜心永遠不少

【三】

“越是艱難越向前”，交出一份合格成績單

“時不我待開新篇”，按下城市更新快進鍵

“擦亮品牌再出發(fā)”，爭創(chuàng)建筑業(yè)發(fā)展新局面

【四】

“立身以立學為先”，錘煉勤學苦思的恒心

“有其志必成其事”，堅定干事創(chuàng)業(yè)的決心

“俯首甘為孺子牛”，守住為民服務的初心

“養(yǎng)大德者方可成大業(yè)”，修養(yǎng)積極健康的身心

【五】

“未出土時先有節(jié)，到凌云處仍虛心”，要虛懷若谷，在腳踏實地中打牢生長根基

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要知行合一，在學習實踐中增長本領(lǐng)才干

“些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情”，要心系人民，在為民服務中實現(xiàn)人生價值

“喬木亭亭倚蓋蒼，櫛風沐雨自擔當”，要勇于擔當，在積極作為中擦亮青春底色

“清風兩袖朝天去，免得閭閻話短長”，要廉潔自律，在明德修身中堅守政治本色

【六】

要有“自信人生二百年”的志氣，樹立遠大理想

要有“學不成名誓不還”的執(zhí)著，練就過硬本領(lǐng)

要有“敢叫日月?lián)Q新天”的擔當，貢獻青春力量

要有“胸中日月常新美”的境界，鍛造高尚品德

【七】

“踏遍青山人未老，風景這邊獨好”，☆是個山清水秀、人杰地靈的好地方

“喚起工農(nóng)千百萬，同心干”，☆是個充滿希望、前景燦爛的好地方

“一萬年太久，只爭朝夕”，☆是個一展身手、大有可為的好地方

【八】

親愛的孩子們，有一種追尋叫“知所從來，思所將往”

親愛的孩子們，有一種成長叫“千里之行，始于足下”

親愛的孩子們，有一種精神叫“志存高遠，自強不息”

親愛的孩子們，有一種向往叫“人生美好，未來可期”

親愛的孩子們，“少年有志，國家有望”

親愛的孩子們，“厚德載物，仁者愛人”

親愛的孩子們，“人生美好，健康第一”

親愛的孩子們，“珍惜時光，學無止境”

【九】

“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，爭做理想崇高、志向遠大的新青年

“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒”，爭做朝氣勃發(fā)、活力激揚的新青年

“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”，爭做博學多才、有高尚情懷的新青年

“天地有正氣，雜然賦流形”，爭做心中有陽光、肩上有責任的新青年

“海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰”，爭做敢于追夢、昂首向未來的新青年

【十】

牢記“蹉跎莫遣韶夫志”，為民的初心永遠不丟

謹記“擼起袖子加油干”，擔當?shù)臎Q心永遠不變

銘記“絕知此事要躬行”，求實的靜心永遠不少

【十一】

要樹立底線思維，繼續(xù)保持“亂云飛渡仍從容”的沉穩(wěn)定力

要樹立戰(zhàn)略思維，始終胸懷“登泰山而小天下”的雄心壯志

要樹立創(chuàng)新思維，全面展示“敢叫日月?lián)Q新天”的改革魄力

要樹立全局思維，不斷增強“咬定青山不放松”的執(zhí)著韌勁

【十二】

居高望遠善深思：上級領(lǐng)導的言傳身教，讓我更精準地掌握了履職盡責的時代坐標

留取丹心照汗青：黨史部史的學習教育，讓我更清晰地認識到如何以史為鏡、以史明志

開窗放入大江來：先進省份的實踐案例，讓我更深刻地理解了如何以創(chuàng)造性工作把黨中央決策部署落到實處

遠近高低各不同：學員之間的深入交流，讓我更全面地觀照自身、取長補短

【十三】

面對磨難要“咬定青山不放松”

面對挫折要“泰山崩于前而色不變”

面對質(zhì)疑要“任爾東西南北風”

【十四】

切忌“走馬觀花”，真正腳踏實地、親身實踐

克服“蜻蜓點水”，力求精準把脈、細處著眼

避免“淺嘗輒止”，注重刨根問底、追本溯源

【十五】

紅色基因中有自信，指引我們“不畏浮云遮望眼”

紅色基因中有定力，警策我們“風雨不動安如山”

紅色基因中有擔當，激勵我們“越是艱險越向前”

【十六】

秉持“舍我其誰挑重擔，為觀奇景上高山”的擔當

恪守“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻

崇尚“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的實干

【十七】

對待目標，要有“咬定青山不放松”的韌勁

對待任務，要有“不破樓蘭終不還”的決心

對待群眾，要有“俯首甘為孺子牛”的情懷

對待自己，要有“靜我凡心立功名”的淡定

【十八】

始終保持逢山開路、遇水架橋的闖勁

始終保持因事為制、對癥下藥的巧勁

始終保持滴水穿石、持之以恒的韌勁

時刻保持攻堅克難、銳意進取的干勁

時刻保持昂揚向上、奮發(fā)有為的拼勁

時刻保持敢為人先、開拓創(chuàng)新的闖勁

第四篇：筆下生花的成語解釋

【成語名字】筆下生花

【漢語拼音】bǐ xià shēng huā

【近義詞】：妙筆生花

【反義詞】：信筆涂鴉

【成語出處】五代·王仁裕《開元天寶遺事下》:“李太白少時夢所用之筆頭上生花，后天才贍逸，名聞天下?！?/p>

【成語解釋】比喻文人才思俊逸，寫作的詩文極佳。

【筆下生花造句】晚唐詩人杜牧才氣過人，筆下生花，創(chuàng)作了許多詩文佳品，尤以《阿房宮賦》傳誦千古。

【筆下生花的成語故事】

游仙枕

龜茲國進奉枕一枚，其色如瑪瑙，溫溫如玉。其制作甚樸素，若枕之則十洲、三島、四海、五湖，盡在夢中所見。帝因立名為“游仙枕”。后賜與楊國忠。

隨蝶所幸

開元末，明皇每至春月，旦暮宴于宮中，使妃嬪輩爭插艷花。帝親捉粉蝶放之，隨蝶所止幸之。后因楊妃專寵，遂不復此戲也。

記惡碑

盧奐累任大郡，皆顯治聲，所至之處，畏如神明。或有無良惡跡之人，必行嚴斷，仍以所犯之罪，刻石立本人門首，再犯處于極刑。民間畏懼，絕無犯法者。明皇知其能官，賜中金五十兩，璽詔褒諭焉。故民間呼其石為“記惡碑”。

第五篇：小練筆準確切入 筆下生花修改版

準確切入，筆下生花

——提高小練筆實效性的幾點思考

五年級

張淑華

親愛的老師們：

大家下午好。今天在這里交流，既高興又擔憂。高興的是能和大家交流我們組老師們對隨文小練筆的幾點思考和做法。擔憂的是自己能力有限，不能把老師們的做法表述清楚，怕自己這塊磚拋不好，引不來美玉。不管怎樣，我會盡自己最大的努力把我們的做法向老師們匯報，希望得到老師們的指導和幫助，讓我這個在隨文小練筆探索之路上的新手盡快提高。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用相關(guān)閱讀內(nèi)容進行的一種“短平快”的寫作訓練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔小，效率高，因而被廣泛引入語文課堂，成為語文教學中的一道亮麗風景。

然而，在實際教學中，隨文練筆的效果卻不盡如人意。存在這樣或那樣的問題：

一、把握練筆時機不準。

我們在選取“練筆”的時機上還處在比較隨意上，有時在沒有充分朗讀、感悟和體驗的基礎(chǔ)上，就安排學生“練筆”，致使學生無話可寫，有的也只是只言片語，有時甚至是套話、假話、空話，失去了在閱讀教學中安排“練筆”促進閱讀、提高寫作的真實意義。有時在 教學即將結(jié)束時安排學生課后練筆，把隨文練筆當作了一項家庭作業(yè)，讓學生回家“自主練習”，這樣的練筆學生失去了情感的積淀，這種失去“火候”的練筆質(zhì)量怎能保證？

二、練筆的切入點選擇不準。

老師們由于對教材的研讀，對文本的鉆研不深，沒能聯(lián)系學生的生活實際、認識水平、發(fā)展規(guī)律和教材的特點來考慮“練筆”的切入點，再加上對隨文練筆的目的不明確，一味地強調(diào)只有寫才寫；學生只能應命而練筆，無感而發(fā)，無情可抒，無言可說，只能無病呻吟，胡言亂語，東拼西湊為寫而寫。

三、缺乏“練筆”后的評價指導。

很多老師是寫了就算，聽之任之，沒有評價，沒有修改，沒有提升。而有的老師讓學生“練筆”之后，安排個別學生讀一下就算完事，每次都是“蜻蜓點水”走過場。有的老師雖有評價，但沒能抓住每次“練筆”的不同目的，進行對癥下藥。

基于以上問題的存在，我們組的老師們在摸索中一致認為隨文練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當?shù)木毠P引爆點，能有效啟動學生的練筆欲望。

一、潛心讀文，有效練筆的前提

隨文練筆，練筆的依托在課文之中，無論要安排怎樣的小練筆，或模仿，或補白，或拓展，都應當以課文為基礎(chǔ)，不能游離課文。所 以在練筆之前，對文本的理解、感悟就顯得十分重要，直接決定著內(nèi)容的多寡，思路的寬窄，思考的深淺。只有對課文有了深入的理解和感悟，學生才能有話可寫，有話會寫。如果在學文的時候匆匆走過場，進而布置相關(guān)的練筆，勢必會造成學生無話可寫的尷尬境地，練筆自然成了無本之木，無源之水。

要提高練筆的實效，在引導學生學習文本的時候，就要有意識地在小練筆所投射的文本的原點上多加斟酌。引導學生讀思結(jié)合，在原點中品出味。如學習《桂林山水》一課，如果要進行 “用排比句寫一處景物” 的小練筆。那它的原點就是課文中的兩處排比句。對于這兩個排比句就要讓學生進行反復朗讀，體會句子的寫法特點，再提供生活中的實例如：草坪里的草，花壇里的花，空中的云等，讓學生進行說話訓練，在此基礎(chǔ)上，才能夠?qū)懞茫〉脤嵭А?/p>

二、精當練題，有效練筆的關(guān)鍵

課堂教學的時間是有限的，而一篇課文可以進行小練筆的原點是很多的，在教學過程當中，要充分考慮到文本實際、學生實際、教學實際，有針對性地進行選題，這是隨文練筆取得實效的關(guān)鍵。

1、練在情感噴發(fā)處。在很多文質(zhì)兼美的文章中，情感脈動不是一成不變的，隨著情節(jié)的深入、人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉(zhuǎn)折往往形成文本耐人尋味之處。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，使他們語言的內(nèi)化、情感的積淀、思想的領(lǐng)悟噴薄而出，并將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學生的思想。

如教學《中彩那天》時，我們讓學生根據(jù)那張“鉛筆涂過的淡淡的‘K’字，寫一寫當時情況下父親的想法。這個選題看似很小，但通過思考，卻是一個大過程。可以根據(jù)課文內(nèi)容寫自己家和庫伯家的生活情況對比，進而產(chǎn)生兩難的矛盾心理，隨后父親又是如何轉(zhuǎn)變想法，通知庫伯來領(lǐng)車的。

如一位同學的小練筆：父親拿出那張為庫伯買的彩票，思緒萬千。這張彩票是我?guī)退◣觳┵I的，但是過去這么長時間了，他肯定忘了，況且他家的生活條件那么好，而我們家的經(jīng)濟如此拮據(jù)，我正需要一輛車呀，我就拿這張彩票去開回汽車算了??好，我就把這個“K”字涂掉了??（父親拿起橡皮，輕輕地涂了起來）但是，這是我的為人嗎？這張彩票雖然是我買的，而的確是他的呀！他是花錢的，我難道能借庫伯忘記的理由，把車據(jù)為己有嗎？在別人不知道的情況下，能把車送去，那才是真正的誠實呀，不！我不能把車據(jù)為己有，何況他是我的朋友呀??對?。ǜ赣H拿起了電話）。

2、練在文本空白處。文本是一個召喚讀者參與的例子，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會留下一些“空白”，這些地方正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。這些空白點是學生閱讀馳騁想象的“空間”，引導學生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆，可以觸動學生的真情實感。

如教學《自然之道》一課時，我們設(shè)計了一個小練筆，就是寫一寫食肉鳥啄食幼龜?shù)膱雒?。因為課文寫嘲鶇、海鷗、鰹鳥等食肉鳥啄食幼龜只是一筆帶過，沒有把它們啄食幼龜?shù)那榫皩懗鰜怼Ｓ袑W生這 樣寫嘲鶇：一只嘲鶇飛了下來，它看準了一只正在爬向大海的幼龜，用尖尖的嘴拼命地啄幼龜?shù)念^、腳，幼龜把腳縮進龜甲里，但頭已經(jīng)被嘲鶇啄破了，流出了鮮血，嘲鶇一口一口地享受著美餐。有學生選擇寫海鷗：一只巨大的海鷗俯沖而下，張開大嘴，想把幼龜一口吞下，在它鉗住幼龜?shù)臅r候，幼龜拼命地掙扎著，但有什么用呢，還是被他活活地吞了下去。也有寫鰹鳥的：一只鰹鳥像石頭一樣落到一只幼龜身上，它見被啄的幼龜在嘴里拼命地掙扎，就把它叼起來，飛到高處，然后把幼龜重重地摔在地上，幼龜頓時咽了氣，鰹鳥用爪子把幼龜撕成一塊一塊吃了。

再如我們學科組教研六年級《懷念母親》一課時，發(fā)現(xiàn)文本中“我現(xiàn)在還真是想家，想故國，想故國的朋友。”作者意猶未盡，是個想象補白的契機。我們這樣設(shè)計：現(xiàn)在是什么時候？哪些情景或者景物觸動了季老的內(nèi)心？一石激起千層浪，孩子們展開想象的翅膀，有學生是這樣抒發(fā)情感的：當我獨自漫步在無人的街頭，秋風撩著我的臉龐，這使我的心更凄涼更無助。當我看到一片片鮮紅的楓葉悠悠地飄落，她帶著無限的留戀投入大地母親的懷抱；當我看到載著中國留學生的飛機往祖國方向飛去的時候，我現(xiàn)在還真是想家，想故國，想故國的朋友。

3、練在技能遷移處。在技能遷移處運用遷移文本中的精彩表達方式，創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實”情境進行練筆，能讓語言運用鮮活起來。如教學完《新型玻璃》后，我們設(shè)計了這樣一個小練筆：請你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃寫出來。為了防止孩子 們說空話，也為了學習第一段的構(gòu)段方式，我們又鼓勵學生仿照第一段來寫，并嘗試把學過的說明方法運用進去。因為有了文本的依托，學生又有模仿借鑒的結(jié)構(gòu)，很多孩子當堂就寫出了許多新奇古怪的玻璃。有的學生這樣發(fā)明：你在汽車中，看見一只羽毛特別鮮艷的小鳥，馬上掏出手機、相機去拍，可是一眨眼鳥兒就飛走了，白白丟失了一次機會?，F(xiàn)在這種遺憾沒有了，汽車攝像玻璃已經(jīng)問世了。這種玻璃的外側(cè)有一個全方位迷你小攝像機，整塊玻璃就是一款多功能的照相機，如果有美景，照相機就能馬上感應到，就會立即按下快門。如果想要連續(xù)的畫面，就選擇攝像機功能。如果閑得無聊，也可以玩攝像玻璃上自帶的小游戲，想要工作，就點擊進入工作模式，時時刻刻都能工作，真是太先進了。整個玻璃不用電，也不用油，只用太陽能，在陰雨天也不用愁，空氣中漂浮的小水滴就是能源。這款玻璃應用廣泛，汽車可以用，飛機可以用，導演用的攝像鏡頭也可以用。還有更奇特的隱形玻璃、除塵玻璃、芳香玻璃等，只要給學生空間、學本，學生就會在文字的海洋里徜徉。

這樣的練筆將技能的學習運用活化了，學生在練筆的過程中，和文本發(fā)生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，在練筆的過程中，素養(yǎng)不斷得到提升。

三、當堂完成，有效練筆的保證

隨文小練筆，也應是隨堂的小練筆。它應當是篇幅較短的片段，是當堂完成的。那種把小練筆設(shè)計成需要寫整篇文章的情況，或者在臨到下課再布置小練筆，然后匆匆走過場，來不及了，就用一句“由 于時間關(guān)系，請大家課后自己去認真完成?！绷耸碌淖龇ǎ菦]有效果的，不要說有多少學生真的去寫，就是寫了也得不到評講，還停留在原先的水平上。因此，在進行小練筆訓練時，首先應當做好寫的預熱——寫前的說，讓學生針對小練筆的內(nèi)容充分地說，暢所欲言，說出自己想說的話，以達到大家都有話可寫。其次，要安排足夠的時間，大概5—8分鐘，讓孩子們靜靜地寫作，不要用教師的語言擾亂學生的寫作思路，讓學生能夠一氣呵成。再次要能夠當堂進行交流評議。既要選擇典型賞析，又不能忘記學生主體作用的發(fā)揮，多采取學生互讀互評、推薦佳作欣賞等方式，讓評議真正起到應有的作用，使學生通過評議有真正的進步。

“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”我們在熱衷于隨文練筆的過程中，要冷靜地反思，恰當?shù)貙嵤?，使隨文練筆更科學、更合理，更有利于學生語文素養(yǎng)的形成和提高。由此我們期待“隨文練筆”在語文教學的這塊“方塘”中大放異彩，呈現(xiàn) “天光云影共徘徊”的可喜局面！