第一篇：高考作文巧用教材

高考作文：巧用教材成佳作

閱讀獲得知識(shí)，知識(shí)改變命運(yùn)；寫(xiě)作提煉思想，思想升華品味。教材是一座富礦，是鮮活的例子，是可供二度創(chuàng)作的不竭源泉。對(duì)課文進(jìn)行提煉，既是對(duì)教材的深度挖掘，也是較好的素材積累方法，可解決寫(xiě)作時(shí)“無(wú)米下鍋”的難題。往年高考，許多考生以教材為“源頭活水”，或移花接木，或故事新編，或套用形式，寫(xiě)出了《〈孔雀東南飛〉新傳》、《阿Q新傳》、《朱貴開(kāi)店》等滿分作文。由此，可以給我們一些啟示：挖掘教材富礦，也可讓我們揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

1.評(píng)價(jià)主人公的品行

元代白樸說(shuō)，“從來(lái)好事天生險(xiǎn)，自古瓜兒苦后甜”。進(jìn)入史冊(cè)的人物沒(méi)有哪位是一帆風(fēng)順的。知難而進(jìn)，方顯男兒本色。

擎天一柱映日月

有人說(shuō)，你這樣的大人才，要幾千年才能出現(xiàn)一個(gè)。姑且不談你獨(dú)步當(dāng)世的文才，只論你一生被貶七次而未倒下的錚錚鐵骨便可流芳百世。

談到人才，我們會(huì)想到挽狂瀾于既倒、救國(guó)于將傾的燭之武，會(huì)思念高吟“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的屈原，會(huì)敬佩“天下興亡，匹夫有責(zé)”的曹劌，會(huì)羨慕中途輟學(xué)志攀科學(xué)高峰的比爾?蓋茨，會(huì)感謝白手起家心系故土的李嘉誠(chéng)??

統(tǒng)率三軍、保家衛(wèi)國(guó)的將軍是人才，面對(duì)昏黃油燈、點(diǎn)燃一村希望的教師是人才。人才易遭妒忌，所以，楊修死不瞑目，岳飛遭冤無(wú)力回天，韓信被辱強(qiáng)忍淚水??但是，這畢竟是特例，我們也感受到了“周公吐哺，天下歸心”的震撼！

人才的成長(zhǎng)、成熟、成名、成功，離不開(kāi)伯樂(lè)的發(fā)現(xiàn)，離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)的提攜，離不開(kāi)和諧的環(huán)境，離不開(kāi)自我的奮起，離不開(kāi)“天生我材必有用”的自信??

坡公，你有曠世之才，卻命運(yùn)多舛，你，無(wú)比羨慕周瑜幸逢明主，大展才華，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，縱然如此，但你沒(méi)有唉聲嘆氣，每次被貶，你都以另一種別樣的方式站起，你如擎天一柱，映照日月，鼓勵(lì)后人！

——蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》之提煉

思路點(diǎn)撥：以蘇軾的遭遇為發(fā)散點(diǎn)，聯(lián)系古今中外事例，評(píng)價(jià)知難而進(jìn)精神的價(jià)值。

實(shí)用范圍：可用于寫(xiě)作“逆境出人才”“人才與伯樂(lè)”“男兒當(dāng)自強(qiáng)”等話題。

2.評(píng)價(jià)主人公的重要影響

在歷史長(zhǎng)河里，有太多太多燦若明星的偉大人物，或經(jīng)天緯地或安邦定國(guó)，或保家衛(wèi)國(guó)英勇獻(xiàn)身，或?yàn)閲?guó)為民以死相諫，或鞠躬盡瘁死而后已，或清正廉潔萬(wàn)民歌頌，或文章錦繡

留下美名，或盡忠盡孝情動(dòng)天地。許多人，為此成就了中國(guó)歷史的某些章節(jié)，走進(jìn)了我們的教材。

千古人間一偉男

你，活著時(shí)，憂國(guó)憂民，剛正不阿，高風(fēng)亮節(jié)；你，逝世后，人民哀惋，山河嗚咽，永垂不朽！你用行動(dòng)，詮釋了忠臣的要義；你用赤誠(chéng)，寫(xiě)就華章，留下千古美名，你豐富了中國(guó)的歷史！你真是千古人間一偉男！通過(guò)《離騷》，仿佛能夠聽(tīng)到你跨越歷史的吶喊！你在汨羅江邊縱身一跳后，后人發(fā)出了真切的悼念，“路漫漫兮，汨羅江畔，一曲騷歌空逝去；淚潸潸也，衣冠冢旁，此間古色獨(dú)愴然”。讀來(lái)令人感傷，想來(lái)何等精辟。

——屈原《離騷》之提煉

思路點(diǎn)撥：概述主人公的重要貢獻(xiàn)，用第二人稱便于抒情。

實(shí)用范圍：可用于寫(xiě)作“生命的價(jià)值”“人生坐標(biāo)”“人才與國(guó)家”等話題。

3.評(píng)價(jià)主人公背后的制度

人是社會(huì)的人，人的興衰榮辱與生命價(jià)值，往往與他或她生活的時(shí)代、環(huán)境和社會(huì)制度密切相關(guān)，為此，我們?cè)谧稣n文提煉時(shí)，可以評(píng)價(jià)嚴(yán)酷的制度，今昔對(duì)比，讓人們感受今天的幸福生活來(lái)之不易，生活在今天這個(gè)和諧的國(guó)度里是何等幸運(yùn)。

一曲挽歌留后世凄美無(wú)限斷人腸

梁?；运姥城?，讓人扼腕；蘭芝投井，仲卿自縊，使人揮淚。為何有情人不能成眷屬？為什么鴛鴦不成雙？這一切，都是嚴(yán)酷制度釀的禍，這都是家長(zhǎng)橫加干涉寫(xiě)成的悲歌！如果，如果父母多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)理解，或許會(huì)是另一種結(jié)果。雖說(shuō)凄美也是一種美，但總讓人難過(guò)！想今天，戀愛(ài)自主，婚姻自由，老人喪偶再續(xù)黃昏戀，決不是虛構(gòu)的傳說(shuō)！

思路點(diǎn)撥：分析產(chǎn)生悲劇的社會(huì)根源，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，與他或她產(chǎn)生共鳴，注重情感抒發(fā)，以情感人。

實(shí)用范圍：可用于寫(xiě)作“我的命運(yùn)我做主”“女性解放”“婚姻自由”等話題。

4.評(píng)價(jià)主人公的功過(guò)

青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。雖說(shuō)“古今多少事，都付笑談中”，但一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特，不同時(shí)代不同的人站在不同角度，會(huì)對(duì)同一個(gè)人做出不同的評(píng)價(jià)。在這方面，被評(píng)價(jià)對(duì)象曹操就是一個(gè)典型。

現(xiàn)在的高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更趨人性化，只要考生能夠自圓其說(shuō)，有一定道理即可。更強(qiáng)調(diào)文章要“文中有我”，要觀點(diǎn)鮮明，即使觀點(diǎn)有欠推敲，也比沒(méi)有觀點(diǎn)強(qiáng)。當(dāng)然不能瞎編亂造，顛倒黑白。為此，評(píng)價(jià)主人公的功過(guò)是非，對(duì)傳統(tǒng)的一些觀點(diǎn)進(jìn)行重新解讀，也不失

為一種好方法。

問(wèn)世間，哪有十全十美的英雄？

滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。你，處在亂世的風(fēng)口浪尖，立亂世而冷靜，經(jīng)風(fēng)雨而泰然，文韜武略，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。你，求賢若渴，唯才是舉，“山不厭高，海不厭深”便是你坦誠(chéng)的告白。你，慨嘆人生苦短，當(dāng)惜時(shí)如金，奮發(fā)有為，高唱“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”，低吟“青青子衿，悠悠我心”。你，胸懷天下，壯志凌云，破黃巾，擒呂布，滅袁術(shù)，收袁紹，聚賢才，立志統(tǒng)一中國(guó)，不是英雄是什么？

固然，你過(guò)去曾受不少歷史學(xué)家的唾罵，稱你為“治世之能臣，亂世之奸雄”。雖然你也說(shuō)過(guò)“能我負(fù)人，毋人負(fù)我”這樣要不得的話，但瑕不掩玉。你最初“舉義兵以誅**”，辭大將軍銜以讓袁紹。不愿加害劉備，自稱“殺一人而失天下之心，不可”。綜觀你的一生，你篡權(quán)但并未篡位，有機(jī)會(huì)有能力登基稱帝，但你并未付諸行動(dòng)，在我看來(lái)，這難道不是你一生中的又一亮點(diǎn)？

問(wèn)世間，哪有十全十美的英雄？

——曹操《短歌行》之提煉

思路點(diǎn)撥：站在前人的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的獨(dú)特感受，提煉觀點(diǎn)，不偏激，不歪曲，告訴他人自己心中被評(píng)價(jià)對(duì)象的形象。

實(shí)用范圍：可用于寫(xiě)作人物評(píng)價(jià)類和“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題”等話題。

5.評(píng)論主人公的行為表現(xiàn)價(jià)值

人物形象分析，離不開(kāi)對(duì)他們的行為評(píng)價(jià)，為此，我們可圍繞此點(diǎn)展開(kāi)提煉。

面臨不幸婚姻，勇敢說(shuō)“不”

愛(ài)情，一個(gè)永遠(yuǎn)常新的話題；初戀，一首永遠(yuǎn)讓人懷想的金曲；婚姻，有人歡喜有人愁的難解方程。

她，一個(gè)溫柔的女孩；她，一個(gè)熱烈的女郎；她，一個(gè)勤勞的女子；她，一個(gè)理智的女性；她，一個(gè)勇敢的女同胞。初戀時(shí)刻，兩情相悅，無(wú)限甜蜜，“送子涉淇，至于頓丘┅┅將子無(wú)怒，秋以為期”，心地善良，善解人意；“不見(jiàn)復(fù)關(guān)，泣涕漣漣”，思念戀人；“女也不爽，士貳其行” 和“三歲為婦，靡室勞矣，夙興夜寐，靡有朝矣”，婚后先甜后苦，突遭打擊；丈夫情變，毅然決絕，“及爾偕老，老使我怨”和“反是不思，亦已焉哉”，呈現(xiàn)冷靜與清醒。氓的背叛，她與之決絕，尋求自我解放，在那個(gè)久遠(yuǎn)的年代何其壯美和可貴。

有人說(shuō)，婚姻是金色的鳥(niǎo)籠，外面的想進(jìn)去，里面的想出來(lái)。新時(shí)代的女同胞們，如果面臨婚姻不幸，請(qǐng)勇敢說(shuō)“不”。

——《衛(wèi)風(fēng)?氓》之提煉

思路點(diǎn)撥：抓住主人公的行為表現(xiàn)，挖掘潛在價(jià)值，生發(fā)開(kāi)去。

實(shí)用范圍：可用于寫(xiě)作“自我覺(jué)醒”“家庭和諧”“男女平等”等話題。

6.挖掘典故，格言新說(shuō)

古人寫(xiě)作，善用典故，典故包孕濃厚的文化氣息，值得挖掘和再次使用。格言包含歷史的厚重，也折射思想的靈光。隨著時(shí)代的前進(jìn)，有些格言的寓意也發(fā)生了變化，換個(gè)角度看格言，有時(shí)也會(huì)給我們帶來(lái)諸多啟示，喚醒我們懶惰的思維，燭照我們前行的道路。

挖掘典故，格言新說(shuō)，這種方法，不著眼全篇課文，只選取課本中的某一句格言或典故進(jìn)行逆向思考，顛覆傳統(tǒng)觀點(diǎn)，打開(kāi)創(chuàng)新這扇窗口，在傳統(tǒng)中開(kāi)鑿新的思路，續(xù)寫(xiě)新的篇章。這種方法，不能顛倒黑白，是非不分，嘩眾取寵，要用發(fā)展和辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，觀點(diǎn)要有利有據(jù)，以理服人，以情感人，以美娛人。

一屋不掃，可以掃天下

誰(shuí)是巨無(wú)霸？誰(shuí)是萬(wàn)能者？

特別的日子特別的故事，注定要流芳百世。東漢時(shí)有一少年名叫陳蕃，獨(dú)居之室齷齪不堪，他父親的好友薛勤見(jiàn)狀批評(píng)道：“孺子何不灑掃以待賓客?”陳蕃卻回答說(shuō)：“大丈夫處世當(dāng)掃天下，安事一屋?”薛勤當(dāng)即反問(wèn)：“一屋不掃，何以掃天下?”

這一老一少的對(duì)話，沒(méi)有高下之分，但有境界之別。前者志向遠(yuǎn)大，后者關(guān)注細(xì)節(jié)。思路決定出路，深邃大氣；細(xì)節(jié)決定成敗，精辟可行。陳蕃了不起，薛勤則睿智。薛勤的反駁，是對(duì)傳統(tǒng)的堅(jiān)守；陳蕃的表白，是對(duì)規(guī)則的革新。

量變到質(zhì)變，任何大事都從小事做起，小事不愿做，不屑做，不去做，大事就只能成為空想，這也被人們奉為真理。但，社會(huì)需要改革，規(guī)則需要打破，時(shí)代呼喚創(chuàng)新！

薛勤年長(zhǎng)，洞察世事，歷練豐富，強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)”。陳蕃年幼，一如朝陽(yáng)，充滿活力，勇于“闖”。所謂“闖”即是打破一定的陳規(guī)，在山重水復(fù)疑無(wú)路時(shí)闖出一條柳暗花明的新天地。電視劇《闖關(guān)東》牽動(dòng)億萬(wàn)觀眾的不正是朱開(kāi)山放眼關(guān)外，敢于打破陳規(guī)的精神嗎？鄧小平審時(shí)度勢(shì)，在南海畫(huà)了一個(gè)圈，不是將過(guò)去的小漁村變成了今天的大都市嗎？

現(xiàn)在，社會(huì)分工精細(xì)化，我們用不著事必躬親，也不可能事必躬親。掃一屋掃天下都需要，但沒(méi)有必要“拉郎配”，強(qiáng)行將兩者結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)求先掃一屋再掃天下。能掃一屋的掃好一屋，可掃天下的盡力去掃。如果造原子彈的去賣(mài)茶葉蛋，那是時(shí)代的悲哀。具體掃什么，首先得全面了解自己，了解社會(huì)，做出準(zhǔn)確的判斷和定位，不論身處何處，盡職就好。

事必躬親，并非全是好事。智絕諸葛亮不放心百官，事無(wú)巨細(xì)，疲勞過(guò)度，54歲即早逝。壯志未酬身先死，留下百代嘆息！

不掃一屋，并非否定起源之地，并非拋棄基礎(chǔ)步驟和初始環(huán)節(jié)，而是以此為依托，推行拿來(lái)主義，善于借鑒學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取洋為中用，古為今用。因?yàn)闀r(shí)不我待，機(jī)會(huì)不容錯(cuò)過(guò)！我們必須有一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕的緊迫感。

機(jī)會(huì)來(lái)臨，當(dāng)不顧小節(jié)。如不放眼世界，就會(huì)落后百年。當(dāng)今世界，科技瞬息萬(wàn)變，眨眼功夫，衛(wèi)星上天，產(chǎn)品換代。要是比爾?蓋茨等大學(xué)畢業(yè)后才創(chuàng)業(yè)，世界將失去一抹亮麗的傳奇！要是馬云不瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)成立阿里巴巴，中國(guó)就缺少個(gè)人創(chuàng)業(yè)的神話！要是牛根生不在夾縫中發(fā)現(xiàn)商機(jī)，又如何譜寫(xiě)乳業(yè)發(fā)展的輝煌？

掃與不掃，關(guān)鍵要善于取舍，分個(gè)輕重緩急。不管掃一屋還是掃天下，都要持續(xù)的行動(dòng)，不能光說(shuō)不干，行動(dòng)遠(yuǎn)比口號(hào)重要。一代名士陳蕃即是典范。他勤于學(xué)習(xí)，官至太傅；他為民請(qǐng)命，力掃時(shí)弊，不避強(qiáng)權(quán)，犯顏強(qiáng)諫，賞才薦才，留下“徐孺下陳蕃之榻”的美名。

古往今來(lái)，凡成就大事者，必有所為有所不為。

——王勃《滕王閣序》之提煉

思路點(diǎn)撥：換個(gè)角度，逆向思考，顛覆傳統(tǒng)觀點(diǎn)。

實(shí)用范圍：可用于寫(xiě)作“細(xì)節(jié)決定成敗”“志向與成就”“基礎(chǔ)與發(fā)展”“傳統(tǒng)與革新”“自信與未來(lái)”“局部與整體”等話題。

課文提煉，既要結(jié)合教材，又要跳出教材；既是以教材為基礎(chǔ)的二度創(chuàng)作，又是一種思維訓(xùn)練和素材積累之良法。

第二篇：巧用教材

巧用教材，拓展作文空間

葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等。而在真正理解的同時(shí)，咱們對(duì)文章的寫(xiě)作技巧必須有所領(lǐng)會(huì)，可以作為練習(xí)寫(xiě)作的借鑒?！薄罢Z(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”這番話告訴我們：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不光是要讓學(xué)生讀懂一篇篇文章，更重要的是還要從一篇篇文章中學(xué)會(huì)習(xí)作。小學(xué)語(yǔ)文課本里的課文燦若星辰，既有對(duì)大自然中春花秋月、風(fēng)雨雷電的描繪，又有對(duì)人與人之間親情、友情的歌頌；既有對(duì)真善美的贊美，又有對(duì)假、惡、丑的鞭撻。一篇篇含義雋永，文質(zhì)兼美的文章，讓學(xué)生的心靈得到了凈化，情感得到了升華。然而，我們卻往往忽視了課文所蘊(yùn)含的作文訓(xùn)練功能，忽視了我們身邊最好的資源——教材，沒(méi)有最大限度地發(fā)揮課文在作文教學(xué)中的作用。其實(shí)大家都我們手中的語(yǔ)文課本中的課文，一篇篇都是優(yōu)秀的范文，是習(xí)作的最好藍(lán)本。我認(rèn)為，只要我們能巧妙地運(yùn)用好教材資源，將寫(xiě)作訓(xùn)練巧妙滲透于課文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)以致用，就能極大地拓展作文教學(xué)的空間。那么，如何巧妙的使用教材，滲透作文訓(xùn)練，使學(xué)生切實(shí)從精彩的“范文”中受益，靈活而有效地逐步提高學(xué)生的作文水平呢？

一、仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。教師借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高其寫(xiě)作能力。仿寫(xiě)的訓(xùn)練方式包括仿句、仿段、仿篇三種方式。仿句仿段都是為了給仿篇作準(zhǔn)備。

1．仿句

模仿例句造句有用詞、字?jǐn)?shù)、格式、修辭等方面的限制，比一般造句要難得多。教師要引導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如教學(xué)朱自清的《匆匆》一課時(shí)，我在學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言充分感知的基礎(chǔ)上，（燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。）引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，模仿課文語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作，促動(dòng)了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。學(xué)生仿照文中的句式寫(xiě)下了這樣的句子：

看電視的時(shí)候，日子從眼前飄過(guò)；玩耍的時(shí)候，日子從笑聲中蕩過(guò)；寫(xiě)字的時(shí)候，日子從筆尖滑過(guò)；放風(fēng)箏的時(shí)候，日子隨風(fēng)兒飛走了。

春天去了，有再來(lái)的時(shí)候；百花凋謝，有再開(kāi)的時(shí)候。萬(wàn)物來(lái)去，生衰有常，時(shí)間匆匆，失不復(fù)返。誰(shuí)能告訴我，它匆匆地離去，去了哪里？是天堂，還是鄉(xiāng)間林蔭？它為何匆匆離去？是誰(shuí)在呼喚它嗎？

日子總是在不經(jīng)意間悄然地溜走，頭也不回，讓人無(wú)法察覺(jué)。它來(lái)也匆匆，去也匆匆。于是——看電影的時(shí)候，時(shí)間從屏幕上過(guò)去；閑談的時(shí)候，時(shí)間從嘴邊過(guò)去；沉默時(shí)，它便從凝視的雙眼前過(guò)去??當(dāng)回頭尋找它時(shí)，才發(fā)現(xiàn)它以去了。

2.仿語(yǔ)言、仿句式的練筆 這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，實(shí)際是一種特殊造句訓(xùn)練，有利于學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富詞匯，有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和作文訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和想象能力。這樣的仿寫(xiě)每一個(gè)年級(jí)都可以做。如第二冊(cè)《小池塘》中有這樣一段話，“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。太陽(yáng)倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒影在池塘里，像許多閃亮的珍珠?！边@段話語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，有很大的可仿性，而且內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際很近。所以，可以作這樣的仿寫(xiě)處理，老師可以先出示一些可以倒映在池塘里的事物的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行想象填空：（）倒映在池塘里，像（），由扶到放，最后讓學(xué)生想象別的事物進(jìn)行仿寫(xiě)。我們每一個(gè)年級(jí)的每一篇課文中，或多或少的都有一些可以用作仿寫(xiě)范例的精美句子，只要我們能堅(jiān)持不懈的做，學(xué)生的寫(xiě)話能力肯定有所提高。3.仿段

教材中的選文，大多都有精彩的片斷，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”學(xué)以致用。課文中的開(kāi)頭、結(jié)尾、人物的肖像、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，人物心理的刻畫(huà)，自然環(huán)境的描寫(xiě)等，都可以用來(lái)進(jìn)行段的仿寫(xiě)。如《翠鳥(niǎo)》一課，課文第一段作者從爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四個(gè)方面把翠鳥(niǎo)描寫(xiě)得栩栩如生。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生模仿這一段按一定順序、抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)具體的寫(xiě)法，來(lái)寫(xiě)一種小動(dòng)物的外形。這一訓(xùn)練使學(xué)生的新學(xué)知識(shí)得到當(dāng)堂鞏固。文章因片斷而精彩，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的片斷仿寫(xiě)，學(xué)生定會(huì)寫(xiě)出精彩的篇章。4.仿段落結(jié)構(gòu)的練筆

段落是文章構(gòu)成的基本單位，所以，多開(kāi)展一些仿寫(xiě)段落結(jié)構(gòu)的小練筆，這是完成作文教學(xué)的必要措施。大家知道，文章段的構(gòu)成方式很多，但最基本的段落構(gòu)成教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握。如總分式、承接式。在五年級(jí)的課文《早》中，有這樣一段話：“第三自然段。”通過(guò)輔導(dǎo)閱讀，學(xué)生掌握了這個(gè)的段落是通過(guò)不同方位的事物來(lái)描寫(xiě)三味書(shū)屋的。這時(shí)我們就可以布置大家以“我們的教室”為中心，抓住教室的不同方位的事物仿寫(xiě)一段話。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生基本掌握了“承接式”段落的構(gòu)成特點(diǎn)，更好地訓(xùn)練了按一定的方位順序描寫(xiě)一處景物的方法。

5.仿篇

仿篇的課文中，能提供學(xué)生仿寫(xiě)的范例很多。課文都是些名人名作，規(guī)范語(yǔ)言示范，但并不是所所有的名篇佳都是小學(xué)生仿寫(xiě)的范例。必須選擇有價(jià)值，更接近學(xué)生生活，學(xué)生能理解的，如寫(xiě)地方的有《美麗的小興安嶺》、《海濱小城》等，寫(xiě)物的有《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》、《荷花》。這些課文淺顯易懂，聯(lián)系生活實(shí)際也能理解，堪稱是仿寫(xiě)的好范例。對(duì)于學(xué)生來(lái)講閱讀的起點(diǎn)是課文，而寫(xiě)作則是在閱讀課文基礎(chǔ)上的知識(shí)、技能的遷移，兩者相輔相成。而篇的仿寫(xiě)，主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法上進(jìn)行模仿。因此教師只有通過(guò)在課文教學(xué)中讓學(xué)生了解作者的思路，弄清作者是怎樣圍繞中心一步一步把文章寫(xiě)下來(lái)的，各段之間又是怎樣聯(lián)系銜接的，分析清楚文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)別人文章寫(xiě)作層次安排的基礎(chǔ)上，感知、理解，最后才會(huì)把方法運(yùn)用到自己的作文之中，才能具有謀局布篇的能力。如《桂林山水》一課，其文章層次清晰，結(jié)構(gòu)完整。全文是按總——分——總的文章結(jié)構(gòu)寫(xiě)的。第二節(jié)和第三節(jié)，采取了基本相同的結(jié)構(gòu)和句式，表現(xiàn)了一種整齊的美，寫(xiě)法上很具特色。因此教師在教學(xué)此類課文時(shí)，就應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，分析本文的結(jié)構(gòu)模式，以此讓學(xué)生來(lái)掌握這種寫(xiě)作方法，并進(jìn)行有效的仿寫(xiě)。

二、提供直觀想象的畫(huà)面，豐富學(xué)生的想象。

小學(xué)生在閱讀理解或表達(dá)內(nèi)容的時(shí)候，經(jīng)常需要圖畫(huà)作為支柱。否則，描述或想象就感到困難。在閱讀理解的過(guò)程中，僅僅從文字的描述上，他們有時(shí)并不能夠準(zhǔn)確深入地理解文章的精妙之處。比如在教學(xué)《做一片美的葉子》一文的過(guò)程中，這，是一偏優(yōu)美的散文詩(shī)，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)了大樹(shù)和葉子的外形之美和內(nèi)在之美，再由物及人，由“大樹(shù)”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學(xué)習(xí)葉子那種默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章的語(yǔ)言清新自然，描繪了一幅幅美麗動(dòng)人的畫(huà)面，給讀者留下了想象的空間，能引起讀者無(wú)限的遐想。這么一篇意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的文章，如果不能讓學(xué)生深入地體會(huì)，那將是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。但是從三年級(jí)小朋友的審美能力來(lái)看，僅僅依靠文字的敘述還很難體會(huì)到這樣的境界。所以文中的插圖就成了必不可少的工具，它給學(xué)生提供了直接的觀察，同時(shí)也提供了鮮亮的視覺(jué)沖擊。學(xué)生一下就能夠體會(huì)到大樹(shù)和葉子的外在美，然后我們通過(guò)找重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句，結(jié)合課本上的插圖，這片郁郁蔥蔥的美就更能深刻地留在小朋友的腦海中，這時(shí)再通過(guò)有感情地朗讀，就加強(qiáng)了他們對(duì)課文的感受能力，他們能夠感受到因?yàn)槊恳黄~子為大樹(shù)作出了無(wú)私的貢獻(xiàn)，大樹(shù)才那么茁壯、蔥翠。我們?cè)儆蓽\入深地加以引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章中所滲透的這份美的感悟就容易多了。在我們的小語(yǔ)教材中，這樣充滿詩(shī)情畫(huà)意的文章數(shù)不勝數(shù)，如《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》等等，精美的課文插圖都能給學(xué)生提供直觀形象的畫(huà)面，讓這些美麗的景色在學(xué)生的想象王國(guó)中留下深深的印記，并在潛移默化中陶冶著學(xué)生的情操。所以我們?nèi)绻浞诌\(yùn)用好了這些資源，對(duì)我們的教學(xué)是很大的幫助，同時(shí)對(duì)豐富學(xué)生的想象，提高感悟能力也有促進(jìn)。教學(xué)《圓明園的毀滅》，在學(xué)習(xí)介紹圓明園景點(diǎn)的第3自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把“蓬島瑤臺(tái)”、“武陵春色”、“平湖秋月”等景點(diǎn)進(jìn)行了具體的描寫(xiě)，學(xué)生們寫(xiě)得精彩，讀得生動(dòng)，為理解“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上中可估量的損失”這一中心奠定了情感基礎(chǔ)。我想，語(yǔ)文老師如果善于抓住課文中的這些空白，經(jīng)常性地訓(xùn)練學(xué)生在文本品讀中展開(kāi)合理的想象，擴(kuò)展情節(jié)，并把想到的內(nèi)容用嘴說(shuō)出來(lái)，用筆寫(xiě)出來(lái)，一定能提高學(xué)生的閱讀理解能力和口頭、書(shū)面表達(dá)能力。

三、巧借課文“空白”展開(kāi)想象，小學(xué)語(yǔ)文課本中，有不少課文是從一些長(zhǎng)篇文學(xué)作品中選取的章節(jié)、片段，還有不少課文的結(jié)尾言簡(jiǎn)意賅，內(nèi)涵豐富，讓人讀來(lái)感覺(jué)到文已完而意味盡。老師在教學(xué)中，如果能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，續(xù)寫(xiě)文尾，就可以讓學(xué)生在體驗(yàn)當(dāng)作家的滋味中鍛煉自己的想象、表達(dá)能力。抓住文中的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生想象。課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫(xiě)，或?qū)懙煤?jiǎn)略，敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、段、畫(huà)中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中心抓住這些“空白”，進(jìn)行合理構(gòu)思，補(bǔ)充省略的情節(jié)，進(jìn)行再造想象。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望。`在學(xué)習(xí)《掌聲》一課時(shí)，文中有這樣一句話“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生去體會(huì)：英子在猶豫什么？她會(huì)想什么？上去會(huì)怎么樣？如果不上去呢？她的眼圈為什么紅紅的？通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)到了英子此時(shí)此刻的矛盾心理，也從中感受到以后要體貼關(guān)心殘疾人，尊重同學(xué)，不隨便奚落別人。這很好地補(bǔ)充了課文空白點(diǎn)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)也得到了鍛煉。課后我讓學(xué)生做小練筆寫(xiě)下來(lái)。我班的同學(xué)這樣寫(xiě)道： 英子對(duì)大家說(shuō)：“謝謝你們，你們的掌聲給我?guī)?lái)了自信，我不愿意讓同學(xué)們看見(jiàn)我的腿，我怕同學(xué)們嘲笑我，現(xiàn)在我明白了，不管是殘疾人或正常人都應(yīng)該鼓起勇氣來(lái)面對(duì)生活。另外，同學(xué)們還教我跳舞、做游戲，他們使我更加自信，我永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記那掌聲的！”

接著，我讓同學(xué)們?cè)龠M(jìn)行合理的構(gòu)思，發(fā)揮想象，想想英子以后的在校生活，同學(xué)們這樣寫(xiě)到：

A.讀中學(xué)以后，有一次，班里的老師又讓同學(xué)們輪流上臺(tái)講故事。輪到英子了，在一剎那，教室里響起了響亮的掌聲。英子豪不猶豫地走向講臺(tái)，因?yàn)樗肫穑荷闲W(xué)時(shí)，同學(xué)們并沒(méi)有輕視自已，卻為她而響起了陣陣掌聲。英子不慌不忙地走到講臺(tái)前，輕松地開(kāi)始描述自已的一個(gè)小故事。她講得有聲有色，說(shuō)得也十分流利，連平時(shí)愛(ài)在上課時(shí)故意玩游戲的同學(xué)都全神貫注地聽(tīng)了起來(lái)。當(dāng)“謝謝大家”剛從英子嘴里脫口而出時(shí)，熱烈的鼓掌聲就早已回蕩漾在教室了。此時(shí)此刻，英子帶著微笑愉快地走下了講臺(tái)。

B.放學(xué)了，校門(mén)口傳來(lái)銀鈴般的笑聲，仔細(xì)一看，嘿！正是英子和伙伴們?cè)谟螒蛘f(shuō)笑呢！遠(yuǎn)處那夕陽(yáng)的金光，是多么光輝、燦爛，但它卻永遠(yuǎn)也比不上英子那愉快的笑容。

C.讀中學(xué)以后，有一次，班里的老師讓同學(xué)們輪流上臺(tái)講故事。輪到英子了，她果斷地站了起來(lái)，嘴角微微往上揚(yáng)，露出俏皮的笑容，眼里充滿了自信，和小學(xué)時(shí)那個(gè)自卑的英子簡(jiǎn)直判若兩人。英子一搖一晃地走上了講臺(tái)，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。就在英子說(shuō)完最后一個(gè)字時(shí)，教室里驟然間響起了掌聲，這掌聲熱烈而持久。

D.英子長(zhǎng)大后，成就了一番事業(yè)。當(dāng)記者問(wèn)她成功的秘決時(shí)，英子說(shuō)：“是自信。身體的缺陷并不可怕，只要你的內(nèi)心是強(qiáng)大的?！薄盁o(wú)論遇到什么困難，都要對(duì)自己說(shuō)：我能行！”

E.讀中學(xué)后，有一次，班里的老師又讓同學(xué)輪流上臺(tái)講故事。輪到英子了，他快速的站了起來(lái)，并面帶微笑，一搖一晃的走上了講臺(tái)。緊接著，她講起了一個(gè)故事。講故事時(shí)，有的地方讓同學(xué)們哈哈大笑，使教室里的氣氛十分活躍。她講的繪聲繪色，又十分流利。講完了后，同學(xué)們好久才回過(guò)神來(lái)，并報(bào)以熱烈的掌聲，甚至一些頑皮的男生突然站起來(lái)叫好呢！英子在這片掌聲中激動(dòng)地走下講臺(tái)，對(duì)同學(xué)們說(shuō)“謝謝大家。”

四、多種嘗試，多向改寫(xiě)。

語(yǔ)文課本中的許多課文，都很適合改寫(xiě)，如把第一人稱的寫(xiě)法，改寫(xiě)成第二、三人稱；把直接敘述的方式，改成倒敘的手法；把詩(shī)歌的體裁改寫(xiě)成散文或記敘文；把說(shuō)明文改寫(xiě)成生動(dòng)的自我介紹等等。學(xué)生們?cè)诙嘞蚋膶?xiě)的嘗試中，加深的不僅是對(duì)課文內(nèi)容的理解，還從中學(xué)會(huì)了多種形式的作文方法。一舉多得。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)，如改變敘述順序，改變?nèi)朔Q等，如此既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文理解的準(zhǔn)確程度和深度，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。如學(xué)習(xí)了《鯨》《只有一個(gè)地球》《太陽(yáng)》等此類課文后，我讓學(xué)生以第一人稱分別寫(xiě)了鯨、地球、太陽(yáng)等的《自我介紹》，這樣就把課文語(yǔ)言內(nèi)化成了學(xué)生自己的語(yǔ)言。改換文體也是一種改寫(xiě)方法。比如，把課文中的詩(shī)詞改寫(xiě)成記敘文。如李白的《贈(zèng)汪倫》是一首膾炙人口的贈(zèng)別詩(shī)。這首詩(shī)為學(xué)生想象的自由馳騁提供了依據(jù)。我指導(dǎo)學(xué)生把這首古詩(shī)改寫(xiě)成現(xiàn)代文，學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容動(dòng)用自己的生活體驗(yàn)，想象李白與汪倫依依惜別的場(chǎng)景，透過(guò)字里行間品味詩(shī)人的情感，學(xué)生寫(xiě)出的習(xí)作別有情趣。又如《憶江南》《清平樂(lè).村居》等詞也都可改寫(xiě)成記敘文。一首清新的兒童詩(shī)，我讓學(xué)生改寫(xiě)成散文，效果不錯(cuò)。這是我班同學(xué)改寫(xiě)《憶江南》的一段文章：

雨后，天睛了。彩虹橋架在明亮的天空，赤腳走在狹窄的泥路上，軟綿綿的漏雨從腳趾縫里鉆出來(lái)，讓人感到無(wú)比愜意。路的兩旁，小草鉆出松針?biāo)频男∧X袋，抬頭看這個(gè)奇妙的世界。小白菊羞澀地微笑著，兩只鳳蝶兒繞著它飛呀飛。看！山間那移動(dòng)的暗綠是什么？哦，云朵正在散步呢。

小學(xué)語(yǔ)文課本中，選取了不少古詩(shī)，有的還配有插圖。教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生在自讀自悟，讀懂詩(shī)意的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富的想象，變畫(huà)為話，變?cè)姙槲?，讓學(xué)生從詩(shī)內(nèi)走到詩(shī)外，感受詩(shī)景的美，體驗(yàn)詩(shī)意的深。如在教學(xué)《村居》一詩(shī)時(shí)，我就抓住“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”一句，讓學(xué)生在通過(guò)看動(dòng)畫(huà)，回憶敘述春天的美景后，抓住重點(diǎn)的“草”、“鶯”、“柳”等景物來(lái)描繪自己眼里的春天，現(xiàn)場(chǎng)練筆，讀寫(xiě)結(jié)合，一段段美妙的文字點(diǎn)亮了課堂。

“公園里的小草聽(tīng)到春姑娘在呼喚它，于是使勁地鉆出地面，可又被頭頂上的小石子給擋住了道路，小草不怕困難，勇敢地挺出了頭，把小石子擠到了一邊，高興地曬著溫暖的日光浴?！?/p>

“春娃娃飛到了花園里，落到了小花上，拿起金黃色的畫(huà)筆，把迎春花涂成金黃色，在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光，金燦燦的，又拿起粉紅色的畫(huà)筆，把桃花涂成粉紅色，然后又拿起白色的畫(huà)筆，把梨花涂得雪白雪白??一朵朵，一枝枝，一簇簇，掛滿枝頭，黃賽金，紅似火，粉如霞，白如雪，大自然被織成了一張五彩繽紛的花毯?！? 不止《村居》、《清明》、《惠崇春江曉景》、《望廬山瀑布》、《題西林壁》等都有值得讓學(xué)生去想象，去描繪的詩(shī)句。學(xué)生在課堂上，用筆寫(xiě)畫(huà)面，用心悟詩(shī)意，既鍛煉了習(xí)作能力，又能充分地感受中華文化的博大精深，無(wú)窮魅力，收到了事半功倍的效果。

總之，在作文教學(xué)中，如果我們每位語(yǔ)文老師都能不斷探索，大膽嘗試，遵循課標(biāo)理念，扎扎實(shí)實(shí)地用好、用足語(yǔ)文課本，我想，學(xué)生的寫(xiě)作素材與寫(xiě)作興趣就會(huì)如長(zhǎng)江之水，綿綿不絕。我們老師只要靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地指導(dǎo)，我相信，用我們的智慧會(huì)為學(xué)生個(gè)性化作文的形成托起一片蔚藍(lán)的晴空,我們的學(xué)生就一定能將作文當(dāng)成一件開(kāi)心的事，并在不斷的作文體驗(yàn)中快樂(lè)成長(zhǎng)！

第三篇：高考作文寫(xiě)作技巧 巧用詩(shī)句

高考作文寫(xiě)作技巧：巧用詩(shī)詞 讓作文更具文采

在高考語(yǔ)文試卷中，高考作文占據(jù)著十分重要的位置，能否寫(xiě)好高考作文在一定程度上決定了高考的成敗，如何才能提高作文的深度，文采，有效的使用詩(shī)詞是一個(gè)不錯(cuò)的辦法：

㈠巧妙使用詩(shī)詞的主要形式

1.直接引用

在作文中，直接引用相關(guān)詩(shī)句，或?qū)η榫尺M(jìn)行渲染或?qū)υ掝}或觀點(diǎn)進(jìn)行印證與證明，會(huì)使文章顯示出深厚的文化底蘊(yùn)，并增強(qiáng)作文文采。

①幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的牽掛，是“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”的收獲；幸福是“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的祝愿，是“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路”的回憶；幸福更是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的追求。

②不同的人有不同的追求，有的人追求“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，有的人渴望“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”，也有的人為“天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期”而感動(dòng)。

2.靈活仿用

有許多優(yōu)秀的詩(shī)詞，對(duì)于不同的作文話題，卻不能完全直接引用。這時(shí)，我們就可以進(jìn)行巧妙的仿用。在仿用的時(shí)候，主要是要注意如下幾點(diǎn)：一是詩(shī)詞本身便于仿用；二是話題適合使用詩(shī)詞；三是仿寫(xiě)不要歪曲古代詩(shī)詞；四是所仿寫(xiě)的原詩(shī)句為多數(shù)讀者所熟悉。

“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)！”這究竟是李白堅(jiān)定信念的表達(dá)，還是他報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)悲傷至極時(shí)的自我安慰。我不是李白，我不知道。然而我卻知道時(shí)下這句話極為流行。高考落榜生，高喊著這句名言跳樓自盡；無(wú)業(yè)青年，哼著這句話游手好閑；下崗工人，默念著這句話自暴自棄。我雖不知道李白的本意，但我深知，上述這群人視這句名言為珍寶，只不過(guò)是因?yàn)樗兂闪塑浫?、自卑、不求上進(jìn)堂而皇之的擋箭牌。這看似表達(dá)自己內(nèi)心充滿自信的話，其實(shí)正映射出他們內(nèi)心的絕望與空虛。他們高喊“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”，而心中卻深信：“天生我輩已無(wú)用，千載良機(jī)不復(fù)來(lái)”。我想，李白的不幸多半是環(huán)境造成的，可現(xiàn)在的那些人呢？他們的不幸也大都是環(huán)境、機(jī)遇所致嗎？

3.巧妙變用

通過(guò)裁剪、修改原詩(shī)文的語(yǔ)句，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作，它沒(méi)有特別的標(biāo)識(shí)符號(hào)。這種寫(xiě)法，要在充分理解詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，圍繞情境或話題，將其變化為另一種方式進(jìn)行再現(xiàn)，或者保留這種形式，或在立意上更深一層或反其義而用之，這種寫(xiě)法，我們暫且稱之為“變用”。

①當(dāng)你背上行囊上路時(shí)，當(dāng)穿過(guò)西風(fēng)凋碧樹(shù)的季節(jié)，穿過(guò)為伊憔悴的隘口，待到白發(fā)披頭的時(shí)候，站在人生的彼岸再回首，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)你所選擇的是對(duì)的，而且通過(guò)彼岸的路是多條的。

②當(dāng)歲月流逝與時(shí)光輪回都無(wú)處可尋時(shí)，你驀然回首，會(huì)發(fā)現(xiàn)有一樣?xùn)|西藏在時(shí)光長(zhǎng)劇的背后，這一折的回目便是：誠(chéng)信。

㈡巧妙使用詩(shī)詞的幾大好處：

引用、化用古詩(shī)詞，能使文章莊重典雅，語(yǔ)言流暢。這既可以避免描述性語(yǔ)言的刻板平淡，又可以克服議論性語(yǔ)言的繁冗拖沓。

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。在文章中恰當(dāng)?shù)匾霉沤裰型饨?jīng)典的詩(shī)句和言論，或名人軼事，既可見(jiàn)作者的思想含量、文化底蘊(yùn)，更能看出作者的語(yǔ)言功底，是使文章有文采、有文化底蘊(yùn)的重要策略之一?？紙?chǎng)作文恰當(dāng)靈活地引用詩(shī)詞名句，主要具有如下幾大好處

一是使文章語(yǔ)句具有意蘊(yùn)，使文章富有“文采”。

二是使行文多姿多彩，在作文構(gòu)思上顯得“新巧”。

三是能夠體現(xiàn)考生的文化底蘊(yùn)和作文潛能，體現(xiàn)考生煉字、煉意的能力。

四是豐富文章的材料，從而拓展文章的意境。

五是能以最少的篇幅達(dá)到最大的內(nèi)容，增強(qiáng)感染力和說(shuō)服力。所引用的詩(shī)句，往往言簡(jiǎn)意賅，寓意深刻，以一當(dāng)十，可喚起讀者的聯(lián)想與思考。尤其是在議論文中，適當(dāng)?shù)匾迷?shī)歌，能成為極有力的論據(jù)，而且直接引用比敘述分析要簡(jiǎn)潔生動(dòng)，真實(shí)可信，使論證更具有說(shuō)服力。

第四篇：2018年高考作文巧用課本素材匯總

2018年語(yǔ)文高考作文素材積累匯總

作文中可用的事例素材那么多，為什么還要這么重視課本中的事例素材呢？我想很多同學(xué)也有這個(gè)疑問(wèn)，在這里先給大家講講課本事例素材的優(yōu)越性?？偟膩?lái)說(shuō)，其優(yōu)越性有三點(diǎn)：

首先，課本中的事例素材具有最強(qiáng)的適用性。

也許你有一個(gè)很好的例子可以證明你的觀點(diǎn)，但是你所知的這個(gè)例子只是你所熟悉的，你的讀者（很多時(shí)候你的讀者就是你的閱卷老師）并不知道，那么你的觀點(diǎn)他就無(wú)法明白。

其次，課本中的事例素材在使用中具有簡(jiǎn)潔性。

課本中的事例都是經(jīng)典的事例，它們往往具有成語(yǔ)的特性，一句話就可以概括，如“孟母三遷”“愚公移山”只用4個(gè)字就可以代替你講其他事例耗費(fèi)的100字甚至200字，即便有些課本事例素材不能用四個(gè)字來(lái)敘述完畢，用一句話來(lái)敘述也足夠了。在初中作文寫(xiě)作中，全篇字?jǐn)?shù)也不過(guò)600字左右，放棄那些沒(méi)有經(jīng)過(guò)時(shí)間篩選的普通事例而選用經(jīng)典的課本事例無(wú)疑可以節(jié)約筆墨，省出文字來(lái)做出更豐富的內(nèi)容。

第三，課本事例是你最能把握的事例素材。

因?yàn)槌踔袑W(xué)生的思想處于成長(zhǎng)期，對(duì)許多事情的辨別能力尚弱，所以對(duì)很多事例并不能做出正確的評(píng)價(jià)，那么用錯(cuò)事例的情況就經(jīng)常發(fā)生，而課本事例都是經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)后閱讀的，每個(gè)同學(xué)都可以把握其方向，不會(huì)出錯(cuò)。在考場(chǎng)上，以課本中的事例素材來(lái)寫(xiě)作是一種很保險(xiǎn)的辦法。

那么，如何嫻熟使用課本事例才能讓自己的作文熠熠生輝呢？在這方面，很多同學(xué)都已經(jīng)為我們樹(shù)立了榜樣，而基本的方法有四點(diǎn)：

用法一借課文事例立意

課本事例凝聚智慧，蘊(yùn)藉深邃，具有恒久的藝術(shù)魅力。我們教給學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)就是，若能夠通過(guò)課本事例確定主題，不僅新穎別致，生動(dòng)形象，而且能使文章流光溢彩，余味無(wú)窮。

請(qǐng)看2009年四川成都中考滿分作文《心中的風(fēng)景》的開(kāi)篇： 凡?高的心中有一束向日葵。它們囂張地艷麗著，仿佛隨時(shí)可以化成一團(tuán)火，照亮世界。燃燒自我、沸騰生命是凡?高心中最美的風(fēng)景，也是他的人生背景。

海子的心中有一片海。它是如此清澈、溫和，甚至美好得不真實(shí)?！懊娉蠛?，春暖花開(kāi)”是海子心中最美的風(fēng)景，也是他的生活幻境。

其實(shí)，每個(gè)人心中都有一道最美的風(fēng)景，它是那么的刻骨銘心，仿佛融入了血脈，滲入了呼吸，隨著你的心臟一起搏動(dòng)，每一次都給你的靈魂以強(qiáng)有力的震撼。

作者通過(guò)凡?高、海子的事例詮釋“心中的風(fēng)景”，進(jìn)而確立了“每個(gè)人心中都有一道最美的風(fēng)景”的觀點(diǎn)。語(yǔ)言簡(jiǎn)練平易，也顯露出作者深厚的文學(xué)積累與文化素養(yǎng)。

用法二借課文事例說(shuō)理

課文事例為學(xué)生提供了豐富的素材，豐富了他們的人生經(jīng)歷，他們的生命歌唱，他們的生活思考。把課本事例寫(xiě)入文章，借其說(shuō)理，不僅能增添人文色彩，增加文化底蘊(yùn)，而且能令人信服。

2009年吉林一考生在《有一種美麗叫苦痛》中寫(xiě)道： 過(guò)去屬于死神，未來(lái)屬于自己，沒(méi)有星星的夜空，苦痛便磨礪出美麗。著名作家海倫?凱勒是一個(gè)殘疾人，她雙目失明，永遠(yuǎn)生活在一個(gè)沒(méi)有色彩、沒(méi)有光明的世界里，可她用頑強(qiáng)和拼搏為自己的人生描繪出了五彩斑斕的顏色，也體會(huì)到了人生的美好?！都偃缃o我三天光明》里，我們看到了她的樂(lè)觀與積極，卻很難體會(huì)一個(gè)盲人的苦痛。她是美麗的，因?yàn)樗膱?jiān)持不懈，因?yàn)樗念B強(qiáng)拼搏。

海倫是美麗的，面對(duì)黑夜，她憧憬未來(lái)；面對(duì)苦痛，她追尋美麗。苦痛是美麗的姊妹，人生因苦痛而美麗。

作者借用海倫的事例演繹主題，課文事例與生命思考融于一爐，言近而旨遠(yuǎn)，讀來(lái)令人信服。

用法三借課文事例行文

引申生活，借課本事例鮮活思想，將有效的資源作最大的利用，無(wú)疑可以別具一格、引人入勝，給作文一個(gè)發(fā)展的方向。

請(qǐng)看2009年山東臨沂中考滿分作文《由盲人落橋想到的》中的幾段話：

為后人留信史的司馬遷，慘遭不幸，受到常人難以忍受的奇恥大辱。但是，他“受極刑而無(wú)懼色”，為了能給后人留下一份能“藏之寶山，傳之后世”的歷史著作，他勇敢地走出自我，實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值。當(dāng)他松開(kāi)懸崖邊的手時(shí)，他發(fā)現(xiàn)腳下的道路正如原先自己想象的一樣平坦。走出自我，寵辱不驚，成就了一代史學(xué)、文學(xué)大師。

勇敢地放出雙手，走出自我設(shè)想的圈子，腳踏實(shí)地地上路，前方，仍有美麗的風(fēng)景等著你。

作者緊扣“走出自我小天地”這個(gè)主題，以司馬遷為例闡述觀點(diǎn)，印證了戰(zhàn)勝苦難、取得成功是走出自我的結(jié)果。文章高屋建瓴，大氣磅礴。

用法四借課文事例抒情

課文事例是中華民族的寶貴財(cái)富，是古往今來(lái)人們智慧的結(jié)晶，適度、合理地鏈接它們，能豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，產(chǎn)生獨(dú)特的審美效果。

如2009年河北考生的《說(shuō)墻》著力于長(zhǎng)城，就很好地闡釋了自己的生命思考：

“不到長(zhǎng)城非好漢?！敝袊?guó)的情結(jié)總是和長(zhǎng)城密不可分。長(zhǎng)城綿亙千里，屹立兩千年不倒，可以說(shuō)是世界上最長(zhǎng)最堅(jiān)實(shí)的一道墻。在古代，它扮演的是戰(zhàn)士的角色。它披著莊嚴(yán)而滯重的鎧甲，屹立在我國(guó)邊關(guān)，阻擋外族入侵，護(hù)衛(wèi)著中原的安寧。無(wú)論狂風(fēng)暴雨，還是血雨腥風(fēng)，它始終屹立不倒。這堵墻見(jiàn)證了一個(gè)帝國(guó)的崛起，也目睹了一場(chǎng)場(chǎng)撕心裂肺的悲劇。秦始皇統(tǒng)一六國(guó)時(shí)期，霸權(quán)橫行，建秦皇陵，筑長(zhǎng)城……無(wú)休止地壓迫人民，這道墻抵擋了北方的匈奴，卻抵擋不住來(lái)自墻內(nèi)的那股叛逆的寒流。是啊，作為堅(jiān)固工事，它割斷了北方匈奴的肆意侵略，但同時(shí)也割斷了始皇和人民大眾之間的情愫。長(zhǎng)城在證明這樣一個(gè)定律――任何一堵浸泡在人民血淚中的高墻都必將成為統(tǒng)治者自掘墳?zāi)沟幕?/p>

在這里，考生借墻說(shuō)理抒情，反映了人類壓迫、敵對(duì)、分裂的現(xiàn)象，并抒發(fā)了自己寄寓其中的情感，思考深刻，啟人心迪。

以課本事例入文時(shí)，應(yīng)注意幾點(diǎn)：

一是符合主題需要，要有針對(duì)性；二是故事本身要新穎、生動(dòng)、有感染力；三是對(duì)故事的敘述要簡(jiǎn)潔明了；四是對(duì)故事要進(jìn)行分析、挖掘，使之放射出思想的光輝。

烏江自刎

力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

――項(xiàng)羽《垓下歌》

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。――李清照《夏日絕句》

勝負(fù)兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。

――杜牧《烏江亭》 課本鏈接

《我的信念》《落難的王子》《真正的英雄》《過(guò)零丁洋》《赤壁》 1.寧為玉碎，不為瓦全。項(xiàng)羽在烏江自刎了，當(dāng)尊嚴(yán)與死亡發(fā)生沖突的時(shí)候，他選擇了尊嚴(yán)而慷慨赴死，而也有的人選擇忍辱負(fù)重而生。司馬遷說(shuō)：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！蔽奶煜橐舱f(shuō)：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。”在尊嚴(yán)、正義與死亡面前，如何抉擇是對(duì)我們的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

2.末路英雄，不應(yīng)氣短。英雄也有“失路”的時(shí)候，號(hào)稱霸王的項(xiàng)羽不也兵敗烏江嗎？勝敗乃兵家常事。如果認(rèn)真總結(jié)原因，汲取教訓(xùn)，抵御挫折，增強(qiáng)信心，未必不能重新崛起。這也正是我們當(dāng)代青年面對(duì)挫折和困難時(shí)應(yīng)有的態(tài)度。

3.金無(wú)足赤，人無(wú)完人。楚霸王項(xiàng)羽仁善勇猛卻武斷無(wú)謀，劉邦深謀遠(yuǎn)慮，卻有失于陰險(xiǎn)。對(duì)待他人，對(duì)待英雄人物，我們不能求全責(zé)備，要用一顆寬容的心去包容他、接受他。對(duì)待身邊的人，我們也應(yīng)如此地去包容、接受。這樣才能更多地看到生活和人性陽(yáng)光的一面。

《烏江水?霸王情》

作者緊緊結(jié)合“烏江自刎”的素材延展生發(fā)，運(yùn)用豐富的想象手法，再現(xiàn)了當(dāng)年的金戈鐵馬，描述了英雄末路的悲壯。文中用語(yǔ)雄渾、激越，大氣磅礴。如“撫萬(wàn)峰之巒為琴，援千河之水為音……”一句句鏗鏘有力的語(yǔ)言猶如一柄柄閃著寒光的利劍直插蒼穹，在李清照“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”詩(shī)句的點(diǎn)睛下，散發(fā)出鮮活的光芒。烏江水的澎湃濤聲依舊清晰可辨，它不停地翻滾著，不停地向人們?cè)V說(shuō)著那無(wú)盡的霸王情……

烏江水?霸王情

項(xiàng)君之力拔山兮，孤水無(wú)奈草萋萋，垓下雖敗威尤在，何故棄騅哭虞姬？

……

他終于突出重圍，滿身傷痕，身邊的弟兄又少了。夕陽(yáng)靜靜地掛在天邊，很沉，很沉。

夜悄悄地來(lái)了。他和他的馬兒孤寂地站在冰冷的烏江岸邊。秋風(fēng)撩起了他散亂的頭發(fā)，也吹皺了一池烏江水。他那剛毅的臉上寫(xiě)滿了疲憊，憶起年少時(shí)叔父說(shuō)過(guò)的一句話：“為一個(gè)人犧牲千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)人，同為千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)人犧牲一個(gè)人一樣是不對(duì)的，但你必須做出選擇?！笔前。驮诮裢?。他回看不遠(yuǎn)處的營(yíng)帳，那里有他曾經(jīng)的輝煌和如今的頹敗。他不忍再想，只是用手輕撫著身邊馬兒的鬢毛，望著這依舊清澈的烏江水，自己的虎目竟有些發(fā)脹的感覺(jué)，連忙把頭扭向一邊……

流星能劃亮漆黑的夜空，小水滴也同樣能折射出太陽(yáng)的光芒。聽(tīng)到了天下百姓無(wú)盡的哀鳴，他立下豪情壯語(yǔ)。用血腥的十指撫萬(wàn)峰之巒為琴，援千河之水為音，引領(lǐng)八千江東雄兵，走上反秦之路，打破王軍。他有巨鹿破釜沉舟的英雄氣概，又有鴻門(mén)宴不殺劉邦的大仁大義，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的輝煌竟是以百姓的痛苦為代價(jià)時(shí)，向劉邦建議：“世上匈匈數(shù)歲者，徒以二人者耳。愿與漢王挑戰(zhàn)決雄雌，毋苦天下之民父子也?！笨蓱z如此忠義，換來(lái)的卻是小人的十面埋伏……

烏江上漂來(lái)了一葉小舟，那是烏江亭長(zhǎng)。霸王猶豫了，他聽(tīng)到了烏江潺潺的流水聲，他搖搖頭，他無(wú)顏面對(duì)江東父老，更無(wú)法留棄身邊的弟兄。

“大王意氣盡，賤妾何聊生?！彼龑?duì)他說(shuō)：“生是你的人，死是你的鬼?！彼憧粗e劍抹向自己雪白的粉頸，眼睜睜地，酒力發(fā)作，他無(wú)能為力，第一次覺(jué)得眼前的顏色竟是如此的刺目，它曾經(jīng)從敵人 的脖頸中噴涌而出，如今卻染紅了自己心愛(ài)女人的翠玉黃衫。渾濁的流水寂無(wú)聲息地滑落……

敵人如潮水般壓了過(guò)來(lái)，他將烏騅馬推上木筏，靜靜地說(shuō)道：“來(lái)世，仍是兄弟。”便起身沖向敵人。通過(guò)層層血海，他看到自己的烏騅馬竟駛過(guò)了無(wú)底的烏江，看著身邊的兄弟一個(gè)個(gè)倒下。他明白了，巨鹿和垓下，于身前身后又有何區(qū)別，楚河漢界，原本不過(guò)一盤(pán)棋。

“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄。”他做到了，他無(wú)悔于自己，流著眼淚，含笑舉起了手中的劍……

烏江的流水還是那么澄澈，或許也只有它才能讀懂這一切，它似乎不停地在喊：霸王，你拔劍揮動(dòng)的姿影，依然是氣蓋山河的鏗鏘姿影；霸王，你頭顱運(yùn)行的曲線，依舊是氣貫長(zhǎng)虹的優(yōu)美曲線……

《讀“恕”字的思考》

在對(duì)比中運(yùn)用素材。文章在論述時(shí)，先以秦穆公因懂恕而被救的事例從正面論述，再以項(xiàng)羽因不懂恕而落得自刎烏江的事例從反面論述，兩個(gè)材料一正一反，對(duì)比鮮明。作者引經(jīng)據(jù)典，顯示出豐富的歷史知識(shí)，留給大家想象的空間。此外，作者在論證過(guò)程中條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，這體現(xiàn)在作者開(kāi)頭提出問(wèn)題，中間引經(jīng)據(jù)典論述道理，最后得出結(jié)論。當(dāng)你在生命的樂(lè)譜中添加一個(gè)“恕”字的音符時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，生命的旋律如此動(dòng)聽(tīng)。

讀“恕”字的思考

在字典中的某一頁(yè)，有一個(gè)“恕”字?！八　笔鞘裁矗克慕忉屖菍捜菟?。在我們的生活字典中，也有一個(gè)“恕”字，你真正讀懂它的意思了嗎？就讓我們回到過(guò)去，去真正解讀“恕”字。

春秋時(shí)期，戰(zhàn)禍不斷。在西北地區(qū)，一群饑餓的游民在路上艱難地走著。突然，一群離群的駿馬闖入他們的視線。饑餓促使他們把那群駿馬捕獲吃了。然而他們不知道，那群駿馬正是穆公最珍惜的馬！不久后，這些游民被秦國(guó)官員五花大綁地帶到了秦國(guó)宮殿。但秦穆公了解了他們的處境后，并沒(méi)有殺他們，還賜與充足的食物，讓他們離開(kāi)了。不久，秦國(guó)被晉國(guó)圍攻，突圍不了。而早已被秦穆公忘在腦后的三百游民沖了出來(lái)。他們衣衫破爛，手持木棍、鋤頭等，當(dāng)然比不上全身武裝的晉國(guó)士兵。但是他們士氣高漲，最終，他們成功了，秦穆公獲救。這就是“三百游民救穆公”的故事。

秦穆公讀懂了“恕”的含義，使他不僅在危急時(shí)刻獲救，而且使秦國(guó)不被晉國(guó)吞沒(méi)，從而改寫(xiě)了歷史！

然而幾十年之后，卻有一代梟雄因?yàn)樽x不懂“恕”字，釀成最終自刎的悲劇。他就是西楚霸王項(xiàng)羽?？梢哉f(shuō)，他的才能比劉邦好，但他沒(méi)想到，他居然會(huì)輸給劉邦。他領(lǐng)兵征戰(zhàn)，卻將俘虜?shù)那貒?guó)士兵全部殺死，還焚燒阿房宮等。本來(lái)以為可以一統(tǒng)天下的他，最后卻在垓下被劉邦四面楚歌，十面埋伏，最終打了敗仗，在烏江揮淚自刎。

西楚霸王項(xiàng)羽，他讀不懂“恕”字的含義，最終面臨了敗仗。一個(gè)“恕”字，你讀懂了嗎？

“恕”就是寬容待人，“恕”中有“心”，可見(jiàn)“恕”是需要用心去感受的。讀“恕”字，我感受到了海闊天空的寬廣，我感受到了海納百川的胸懷，我感受到了宇宙的博大。讀懂了“恕”字，我相信生活中就再?zèng)]有那些不必要的糾紛，讀懂了“恕”字，我相信我們一定能交到更多的朋友。“恕”字，不僅是有修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一種助我們成功的動(dòng)力。

當(dāng)你在生命的樂(lè)譜中添加一個(gè)“恕”字的音符時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，生命的旋律如此動(dòng)聽(tīng)。你讀懂“恕”字了嗎？

《項(xiàng)羽不悲》

比照映襯，強(qiáng)化素材。為了充分發(fā)揮素材的作用，強(qiáng)化自己對(duì)素材人物的評(píng)價(jià)，作者在文章中處處把項(xiàng)羽和劉邦對(duì)比著寫(xiě)，使之相互映襯。這種比照，無(wú)疑增加了項(xiàng)羽在讀者心目中的分量。文中多處引用名言、詩(shī)文和典故，增加了文章的文化內(nèi)涵。

運(yùn)用逆向思維，觀點(diǎn)標(biāo)新立異。文章基于“人無(wú)完人”這一警示名言而標(biāo)新立異，一反傳統(tǒng)觀念中對(duì)項(xiàng)羽的失敗多持批評(píng)態(tài)度的看法，逆向思維，認(rèn)為項(xiàng)羽不悲；相反，卻是一個(gè)英雄，一個(gè)自己崇拜的英雄。

項(xiàng)羽不悲

“力拔山兮氣軒昂，滅強(qiáng)秦兮在疆場(chǎng)。時(shí)不利兮烏江上，烏鴉鳴兮空悲傷?！?/p>

這是一位后人提到您的死時(shí)發(fā)出的感嘆，比起您的“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”有些遜色，卻也悲涼。

人們?yōu)槭裁纯偘涯鷦澇杀瘎〉囊活惸?？您覺(jué)得呢？我想這時(shí)的您，一定在天堂和虞姬一起享受天倫吧！因?yàn)槲衣?tīng)過(guò)李清照的一句話，“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄！”您生時(shí)是人中之豪杰，死后必是鬼中之英雄。難道不是這樣的嗎？

您相貌堂堂，氣宇軒昂，在很小就可以說(shuō)出“彼可取而代也”這等豪言壯語(yǔ)。有位球星說(shuō)過(guò)，“在球場(chǎng)上，只要你想贏，你就贏了一半！”借來(lái)形容您，我覺(jué)得也最合適：只要您想贏，您就贏了一半。這比起劉邦那句毫無(wú)氣魄的“大丈夫當(dāng)如此也”的話氣勢(shì)強(qiáng)百倍，我敢說(shuō)，在起點(diǎn)上，您就領(lǐng)先了劉邦！

后來(lái)，年僅二十四歲的您，就成了大將軍，其風(fēng)頭遠(yuǎn)遠(yuǎn)蓋過(guò)已快半百的劉邦，您領(lǐng)導(dǎo)偉大的巨鹿之戰(zhàn)，以少勝多，還給后人留下“破釜沉舟”的寶貴經(jīng)驗(yàn)，您是一個(gè)有雄才大略的真正的英雄。

您真的一點(diǎn)也不悲，有些人總說(shuō)，您是個(gè)悲劇人物。但我不這么認(rèn)為，英雄了一世，就不足為悲，因?yàn)檫€是那句話，“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄！”

人說(shuō)英雄難過(guò)美人關(guān)，您愛(ài)江山，也愛(ài)美人。您不像劉邦，好色之徒，朝三暮四。三宮六院，您只愛(ài)虞姬一人，那種忠貞不渝的愛(ài)，才是大丈夫的真愛(ài)！四面楚歌時(shí)，您和虞姬的話別，雖然沒(méi)有時(shí)光機(jī)器載我去目睹，但我想象到了虞姬自刎時(shí)的眼淚和不舍。所以，您死

時(shí)，一定也不難過(guò)吧！您是笑著走的，您知道，美麗的虞姬在等你回家。

這樣的結(jié)局悲嗎？

也許人們說(shuō)你自大，說(shuō)你剛愎，但是對(duì)于一個(gè)崇拜您的人來(lái)說(shuō)，這沒(méi)什么，您不像劉邦凈耍些小人伎倆，大丈夫做事坦坦蕩蕩，橫是橫，豎是豎，要有本事，就當(dāng)面斗，如果在鴻門(mén)宴上殺了劉邦，當(dāng)了皇帝又奈何？豈不悲哉！我崇拜的英雄就是像您這樣：寧為玉碎，不為瓦全。結(jié)果不好又有什么，只要過(guò)程坦蕩，一樣不悲，一樣受人崇拜。

項(xiàng)羽不悲，這是我想說(shuō)的。如果您在天堂聽(tīng)見(jiàn)了，一定會(huì)很開(kāi)心，因?yàn)槟F(xiàn)在很高興，有美麗的虞姬，沒(méi)有鉤心斗角，豈不快哉？

游桃花源

林盡水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣者，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。

見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)，具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也”。

――摘自《桃花源記》

課本鏈接

《歸園田居》《飲酒》《五柳先生傳》《歸去來(lái)兮辭》

1.山重水復(fù)，生活中也有柳暗花明。生活中并不全是一帆風(fēng)順，有時(shí)也會(huì)風(fēng)雨交加，電閃雷鳴。但是對(duì)待生活要始終保持樂(lè)觀進(jìn)取的態(tài)度。因?yàn)槿松牡缆繁揪统錆M曲折甚至艱險(xiǎn)，如果被一時(shí)的困難所擊倒，從此一蹶不振，這不僅會(huì)傷害自己，也會(huì)傷害周?chē)嘘P(guān)心、支持和幫助你的人。要知道，生活中不僅會(huì)有崎嶇小路，也會(huì)有康莊大道，“山重水復(fù)”之后，展現(xiàn)于你面前的將是一個(gè)“柳暗花明”的美好境地。

2.追求理想，讓社會(huì)充滿和諧音符。社會(huì)是一個(gè)大家庭，我們是生活在這個(gè)大家庭中的重要一員。每個(gè)人的一言一行一舉一動(dòng)直接關(guān)系到我們整個(gè)大家庭的榮辱興衰。我們必須有主人公意識(shí)，必須有責(zé)任感和使命感。只要人人都為之而努力工作學(xué)習(xí)，那么我們的社會(huì)就會(huì)充滿著“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”的和諧局面，社會(huì)主義新農(nóng)村的事業(yè)就會(huì)蒸蒸日上。

3.明眸善睞，用心靈發(fā)現(xiàn)美的世界。世界并不缺少桃花源，只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。秀美的山川，浩淼的湖海，巍峨的雪峰，廣闊的原野，美麗的城市，自由的動(dòng)物……讓我們流連忘返，美不勝收。張開(kāi)我們的明眸，打開(kāi)我們的心扉，我們就可以到美麗的世界中徜徉！

《走進(jìn)桃花源》

作者開(kāi)頭引用陶淵明筆下的桃花源意境，來(lái)展開(kāi)我們的旅行，中間盡情描繪了現(xiàn)代桃花源的山美、水美、花美，結(jié)尾部分又借《桃花

源記》里的語(yǔ)句來(lái)展現(xiàn)人美。古代桃花源與現(xiàn)代桃花源在作者的筆下，相互交融、相得益彰。

文章對(duì)現(xiàn)代桃花源呈現(xiàn)出來(lái)的“處處美景不勝收”的情況進(jìn)行了全方位的鋪陳描繪，創(chuàng)造出一個(gè)極為豐富的意境，令人自然聯(lián)想到素材中“桃花源”的意境。主體部分的三個(gè)段落，猶如三首動(dòng)人的詩(shī)歌，形式美麗整齊，各自綻放著異彩，凸顯出文章的結(jié)構(gòu)美。三月的湖南，是多雨的季節(jié)，我們一家就在這蒙蒙細(xì)雨中走進(jìn)桃花源。汽車(chē)緩緩駛進(jìn)景區(qū)，山色慢慢從身邊拉近，景物一頁(yè)頁(yè)在眼前展開(kāi)。

走進(jìn)桃花源

讀過(guò)陶淵明的《桃花源記》，心中一直萌動(dòng)著到“桃花源”一游的夢(mèng)想。尤其是每次朗讀著“芳草鮮美，落英繽紛”“林盡水源，便得一山……有良田美池桑竹之屬”等文句的時(shí)候，眼前總會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅絕美的畫(huà)面。我們慢慢前行，美麗的風(fēng)光不斷地?fù)涿娑鴣?lái)。

桃花源的山真美??！放眼望去，群山起伏，青松翠竹郁郁蔥蔥。山中幽谷深深，一條條彎曲的小澗潺潺而來(lái)。這里的山?jīng)]有張家界的挺拔，平實(shí)中卻蘊(yùn)涵著秀美；這里的山?jīng)]有黃山的險(xiǎn)峻，雄渾中卻滿含著靈性，頗有“偶聞黃發(fā)石中語(yǔ)，時(shí)有白云衣上生”的幽深意境。

桃花源的水真美?。】?，一條幽碧神秘的小河擦山腳流來(lái)，經(jīng)過(guò)桃花山縱橫交錯(cuò)，在水源洞前又跌入桃花潭，而后又沿“真面目巖”蜿蜒飛瀉，經(jīng)過(guò)方竹亭后潛入地下數(shù)十米，最后冒出成溪。望著這一泓碧水，我們仿佛感受到了桃花源無(wú)盡的活力。難怪詩(shī)人張旭不由得發(fā)出了“桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊”的贊嘆。

桃花源的花真美??！沿路而上，是桃林環(huán)抱如鏡一般的桃湖，在湖面的倒影上，讓人體會(huì)到“水上桃花紅欲燃”的美感。這里的桃花花色艷麗，顏色眾多，其中幾株較為罕見(jiàn)的白色桃花，深受游客的青睞。傳說(shuō)孫悟空就相中了這里，偷來(lái)蟠桃育出了蟠桃樹(shù)；也有人說(shuō)，桃花仙子是桃花神，特愛(ài)桃花，所以這里的桃花漫山遍野，特別美麗。

當(dāng)我沉浸在一幅幅美景中的時(shí)候，導(dǎo)游笑著對(duì)我說(shuō)：“黃發(fā)垂髫’‘怡然自樂(lè)’是桃源人生活的寫(xiě)照；‘便邀還家’‘設(shè)酒殺雞’，也體現(xiàn)了桃源人熱情好客的性格?！蓖粡垙埿δ槪也挥傻酶袊@：是啊，山美水美人更美！要不，小小桃花源何以能迷倒一代又一代的騷客游人呢？

《與陶潛先生對(duì)話》

本文作者奇思妙想，引用了素材《桃花源記》又不拘泥于此素材，將兩個(gè)具有很大時(shí)空跨度的人和事拉在一起，用對(duì)話的方式，面對(duì)面解讀人生百事。讓讀者讀到此文時(shí)，仿佛置身于此情此景，也在和陶翁對(duì)語(yǔ)。能收到一種“物我合一”的效果。此外，作者對(duì)陶淵明的生平、詩(shī)文比較用心，在描寫(xiě)環(huán)境時(shí)，完全照著陶淵明《歸園田居》詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行刻畫(huà)；寫(xiě)陶淵明的理想時(shí)，對(duì)《桃花源記》的內(nèi)容也引用貼切?？芍^做到了很好的學(xué)以致用。

與陶潛先生對(duì)話

手捧著《陶淵明集》，朦朧中我仿佛飛回到一千五百年前的東晉，置身于一座有八九間草堂的院落前。

環(huán)顧房前屋后，榆柳成蔭，桃李羅栽，各種花草遍地種植；雞犬吠鳴，牛羊滿圈，縷縷炊煙升騰而起。翹首遠(yuǎn)望，十余畝方田黃綠間雜。與現(xiàn)代文明相比，眼前的一切雖充滿著濃郁的田園生活氣息，但卻掩飾不了那種中世紀(jì)的落后。

推開(kāi)虛掩的竹門(mén)，走進(jìn)院子，一位手里拿著書(shū)精神矍鑠的老者從草屋里走出來(lái)，把我讓進(jìn)整潔雅致的草堂，并施禮問(wèn)道：

“貴客從何而來(lái)，來(lái)尋老夫有何見(jiàn)教？”

我也深深施禮，說(shuō)：“久仰先生大名，我從21世紀(jì)的黃海之濱而來(lái)，冒昧地打攪您，還望見(jiàn)諒！”面對(duì)站在面前的我這個(gè)未來(lái)世界里的人，老先生似乎非常迷惑?！百F客臨門(mén)，一定有所見(jiàn)教！”詩(shī)人謙遜地說(shuō)，臉上充滿一個(gè)老者安詳平和的神態(tài)。

“我是來(lái)向您求教的。我讀了您的很多詩(shī)篇，尤其喜歡您筆下的田園生活；對(duì)您描寫(xiě)的‘桃花源’更是非常好奇。不過(guò)，我一直有一個(gè)問(wèn)題不清楚，您為什么放棄功名利祿而到偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)野過(guò)這種簡(jiǎn)樸的生活呢？在我們‘未來(lái)人’看來(lái)，這是不可思議的。他們做夢(mèng)都想著高官厚祿。每日里拼命地掙錢(qián)，就是要使自己住上豪華別墅，開(kāi)上高級(jí)轎車(chē)，吃上山珍海味。”我說(shuō)出了心中一直不解的疑惑。

“應(yīng)該說(shuō)人各有志吧。你們‘未來(lái)人’追求的是物質(zhì)享受，我尋求的是心靈的平靜。我見(jiàn)不得官場(chǎng)上的爾虞我詐、鉤心斗角，我更不愿和他們同流合污；看到百姓生活困苦不堪，我就一心想營(yíng)造一個(gè)桃花源式的理想社會(huì)，讓男耕女織，各得其所，黃發(fā)垂髫，怡然自樂(lè)。

所以，我選擇了離開(kāi)。”他說(shuō)，“當(dāng)一個(gè)人靠自己的力量不能改變現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，就只有選擇離開(kāi)，這也許是無(wú)奈之舉，但至少可以獨(dú)善其身?！?/p>

我似乎理解了詩(shī)人。在物欲橫流的社會(huì)，能禁得住誘惑，“出淤泥而不染”者又有幾人？他們不但不能改變黑暗的現(xiàn)實(shí)，連“獨(dú)善其身”也難以做到??！

我忽生奇想，誠(chéng)懇地邀請(qǐng)?jiān)娙藖?lái)我們這個(gè)未來(lái)世界里生活。詩(shī)人搖了搖頭，笑了，笑得是那樣高深莫測(cè)。

告別詩(shī)人，我踏上了歸途，可是詩(shī)人那莫測(cè)高深的笑時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在我的眼前，那笑里究竟包含著什么呢？

《陶翁，您的未來(lái)不是夢(mèng)》

嫁接古今，巧用素材引領(lǐng)現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。文章構(gòu)思新奇，以陶淵明在《桃花源記》中所描繪的內(nèi)容為藍(lán)本，將古人心中的理想社會(huì)與我們現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)巧妙嫁接在一起，以陶翁的向往貫穿始終，古今一體，虛實(shí)相生，真情告慰，是一篇歌頌和諧社會(huì)的力作。此外，作者采用了人物對(duì)話的形式，間接表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣一來(lái)就拉近了與歷史的距離，同時(shí)也給予讀者一種親切感。

第五篇：巧用教材材料 盤(pán)活課堂教學(xué)

巧用教材材料 盤(pán)活課堂教學(xué)

在義務(wù)教育教科書(shū)《數(shù)學(xué)》七年級(jí)到九年級(jí)的教材設(shè)置中，不管是哪種版本，都會(huì)有一些課外類型的知識(shí)課題材料，它們?nèi)谌の缎?、科學(xué)性、與教育性于一體，是對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充.眾所周知，教材中這些教材材料的類型特征，大致可分為以下幾類（以華師大版為例）：

（1）教材知識(shí)的拓展延伸類.如“64 2有多大？”、“一元二次方程根的判別式”、“相似三角形與全等三角形”等.（2）數(shù)學(xué)思想方法的滲透指導(dǎo)類.如“用分離系數(shù)法進(jìn)行整式的加減運(yùn)算”、“面積與代數(shù)恒等式”、“勾股定理的‘無(wú)字證明’”等.（3）數(shù)學(xué)史料、生活知識(shí)的欣賞與審美類.例如“丟番圖的墓志銘與方程”、“美麗的勾股樹(shù)”、“古建筑中的旋轉(zhuǎn)對(duì)稱”等.（4）數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的穿插類.如“球賽的出線問(wèn)題”、“高度的測(cè)量”、“生活中的拋物線”等.但是，卻因它們存在的空間位置、或教學(xué)進(jìn)度的需要，或被片面認(rèn)為其教學(xué)價(jià)值有限等等原因，經(jīng)常地被執(zhí)教者與學(xué)習(xí)者所忽視，不被得以重視.可事實(shí)真的如此嗎？難道它們真的對(duì)于教學(xué)策略與教學(xué)研究而言，功效真的就那么“渺小”嗎？

筆者認(rèn)為，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)裟軓闹屑右造`活分析利用，可以盤(pán)活教學(xué)課堂，豐富教學(xué)手段與教學(xué)策略，為教學(xué)效果帶來(lái)諸多意想不到的收獲.下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)中，利用教材材料來(lái)教學(xué)的幾個(gè)案例，供大家共勉：

案例1 將教材材料活用成創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，多邊性激活學(xué)生探索的熱情與欲望

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)任何知識(shí)都有其賴以產(chǎn)生的背景，知識(shí)的獲得不是單純的復(fù)制和遷移，只有當(dāng)學(xué)習(xí)被放置在運(yùn)用知識(shí)的社會(huì)和自然情境中時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生.正如許多老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“求代數(shù)式的值”時(shí)，把“有趣的“3 x +1問(wèn)題””作為情景，先供學(xué)生集體交流互動(dòng)，讓學(xué)生憑著好動(dòng)與好思的天性，學(xué)習(xí)的情趣自然提升，效果顯著.又如在學(xué)習(xí)《勾股定理》中，先是由“美麗的勾股樹(shù)”課題材料入手，引導(dǎo)學(xué)生美學(xué)欣賞，帶動(dòng)學(xué)習(xí)激情，再來(lái)引導(dǎo)對(duì)于定理的推導(dǎo)學(xué)習(xí).等等這樣，都是比較直觀性，取現(xiàn)于教材課題材料，用盡于教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生帶著好奇，與愉悅心情來(lái)思考與推證、求索，觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感與自豪感，同時(shí)對(duì)學(xué)生一種能力中再次“整形”與綜合提高.可事實(shí)也大可未必盡然，如我在教學(xué)第1章“走進(jìn)數(shù)學(xué)世界”時(shí)，這章當(dāng)中有兩個(gè)閱讀材料，分別為“華羅庚的故事”和“幻方”，這兩個(gè)都可以作為本章的教學(xué)情景，引領(lǐng)學(xué)生去有興趣性探究初中數(shù)學(xué)的開(kāi)篇，但也有些可惜的是，相對(duì)而言，有的學(xué)生對(duì)于“幻方”可能就比較陌生了，所以若再取材以用可能還會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)興趣呢.所以我就根據(jù)本章教學(xué)要求，根據(jù)這些課題材料，來(lái)個(gè)適當(dāng)改版，作為本章的教學(xué)情景，相反地更獲得喝彩.我是這樣改版與安排：

第一、“華羅庚的故事”書(shū)本已有，相信同學(xué)們都也已熟知了，那么請(qǐng)大家課外都去搜集一下其他我們也能熟知的數(shù)學(xué)科學(xué)家的故事，人手一個(gè)，下一節(jié)讓我們來(lái)共享他們的精彩故事吧.第二、大家也都知道了，數(shù)學(xué)科學(xué)家們都有著讓我們佩服的智力，他們能帶領(lǐng)我們?nèi)シ窒頂?shù)學(xué)那么多的神奇與奧秘，那么也請(qǐng)大家再去收集一些你自己感覺(jué)也十分有趣的，但前提條件你必須也應(yīng)會(huì)領(lǐng)悟到當(dāng)中奧秘的一些數(shù)學(xué)趣味或智力題（每人兩三個(gè)即可），提供出來(lái)我們下一節(jié)課也一并來(lái)分享，讓同學(xué)們來(lái)共同領(lǐng)略一下數(shù)學(xué)大世界的神奇，也來(lái)考考大家的數(shù)學(xué)本領(lǐng).就這樣，一舉而多得，學(xué)生們不僅可以在課堂中享受到同學(xué)們收集過(guò)來(lái)的科學(xué)故事的精彩，更能參與到數(shù)學(xué)世界奇妙的探索之中，更重要是激活了學(xué)生的課外與課堂的所有學(xué)習(xí)激情與興趣，多邊性地更有效地完成了本章的教學(xué)效果.案例2 將教材材料活用為研究性作業(yè)，擴(kuò)大性激活考查學(xué)生們的綜合能力

一些課題材料的內(nèi)容是正文內(nèi)容的有效補(bǔ)充和拓展，若活以適當(dāng)改造，成為學(xué)生研究性的作業(yè)，這樣既豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，帶動(dòng)他們?nèi)ソ涣髋c創(chuàng)造，激活學(xué)生主動(dòng)探究和知識(shí)的延續(xù)與升華.如在“高度的測(cè)量”課題中，我就把它改造成：要求學(xué)生小組行動(dòng)，測(cè)量我們學(xué)校操場(chǎng)上旗桿的高度，寫(xiě)出可行性報(bào)告，并整合出方法方案，以供欣賞與比較？

從小組學(xué)生提供過(guò)來(lái)的方案大致有：（我們可以不妨來(lái)共賞一下）

方案1 運(yùn)用前章所學(xué)的“相似”，利用太陽(yáng)光是平行光原理，與教材中測(cè)金字塔例題類似，通過(guò)測(cè)量標(biāo)桿及其的影長(zhǎng)、旗桿的影長(zhǎng)，通過(guò)列出對(duì)應(yīng)線段成比例計(jì)算來(lái)完成.（1）工具：皮尺、標(biāo)桿.（2）方法：（如圖1）利用皮尺分別測(cè)得標(biāo)桿B C′′及其影長(zhǎng)A C′′的長(zhǎng)、旗桿的影長(zhǎng)AC的長(zhǎng).這樣旗桿

方案2（1）工具：含30°直角三角板的教學(xué)工具、紅外線光源、皮尺.（2）方法：（如圖2）①把紅外光源固定在含30°直角三角板的教學(xué)工具的C端，通過(guò)水平移動(dòng)它們，使得紅外光源能剛好照到旗桿頂端A.②利用皮尺測(cè)量出旗桿底端B與C點(diǎn)之間距離.利用解直角三角形計(jì)算出旗桿tan30ABBC=？d.怎樣，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力夠豐富了吧，這樣既不單完成了如何利用所學(xué)知識(shí)綜合性來(lái)解決問(wèn)題，更主要是調(diào)動(dòng)了學(xué)生激趣樂(lè)學(xué)，同時(shí)也豐富了教師的教學(xué)手段與教學(xué)策略，把課堂搬到課外，同時(shí)更擴(kuò)大化地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用與操控能力，同樣精彩.案例3 將教材材料穿插于活用于教學(xué)過(guò)程中，延續(xù)性激活學(xué)生參悟數(shù)學(xué)思想與探究數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)中重要的核心的基本知識(shí)，是學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的助推力，而要讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟與應(yīng)用到它們并不是一朝一夕即可形成，但若我們?cè)趩我粫r(shí)間反復(fù)強(qiáng)化與訓(xùn)練，極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞與逆反心理，最佳方法是應(yīng)在適宜的時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣既能逐步提升學(xué)生積極性，更能激發(fā)主動(dòng)探索的心理，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思想與方法帶來(lái)的樂(lè)趣，而在這些課題材料的學(xué)習(xí)過(guò)程中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)思想方法，它為向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法提供了重要機(jī)會(huì).如對(duì)于“面積與代數(shù)恒等式”課題，我在教學(xué)過(guò)程中，就是在學(xué)習(xí)“單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘”開(kāi)始時(shí)，把它穿插于后面教學(xué)系列過(guò)程中，即分為三步走：

第一、在“單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘”的教學(xué)以（）a bca ba c？+=？+？為情境問(wèn)題時(shí)，就要做到有的放矢，在掌握與應(yīng)用單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘法則的同時(shí)，也可利用圖形（如下圖5），有意識(shí)性引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)圖形的面積特征觀察與領(lǐng)悟，從中參悟數(shù)形思想，體驗(yàn)到“無(wú)字證明”帶來(lái)的精妙，激發(fā)學(xué)生好學(xué)與樂(lè)學(xué)的情感.第二、隨著教學(xué)的不斷深入，到了“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘”，再利用圖形的改動(dòng)變化（如下圖6），更深層次引導(dǎo)分析（）（）ab cdacadbc bd++=+++變化特點(diǎn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從“變”中看“不變”，主動(dòng)探究與體會(huì)到代數(shù)式變換與圖形面積之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，體會(huì)到數(shù)形思想的精妙與美感，激活學(xué)生主動(dòng)探究的欲望.總之，教材材料也有著其不可估量的教育教學(xué)功能，教師若能深入領(lǐng)會(huì)教材材料的編寫(xiě)意圖與真實(shí)價(jià)值，根據(jù)教材材料的特點(diǎn)和學(xué)生的具體特點(diǎn)，有創(chuàng)造性地使用，不拘形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能有效觸動(dòng)學(xué)生，帶來(lái)學(xué)習(xí)效果，使數(shù)學(xué)課上得更有特點(diǎn)，更有創(chuàng)意與精彩.