第一篇：好課能從磨課出,好方法從群體來(lái)

好課能從磨課出，好方法從群體來(lái)

—————磨課反思

磨課，磨出了真情，磨出了幽香。磨課中同仁們真誠(chéng)的交流，摩擦出了智慧的火花，磨出了一節(jié)優(yōu)秀的課。我們組的成員圍繞張真真老師設(shè)計(jì)的《釣魚(yú)的啟示》這一實(shí)踐課，不斷地切磋商討——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——修改——再設(shè)計(jì)——再實(shí)踐——再總結(jié)。在磨課的著眼點(diǎn)上讓我感受到從備課到課后總結(jié)全過(guò)程的精細(xì)化研究，需要同仁們的活躍思維，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，敏銳的觀察力。更得懂得教育心理學(xué)，還要有敬業(yè)的精神，讓我實(shí)實(shí)在在體會(huì)到教學(xué)中的問(wèn)題是如何產(chǎn)生的又是如何解決的。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)，注重了語(yǔ)言文字運(yùn)用

經(jīng)過(guò)幾周的磨課，我真正認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為中心，“以教論教”，忽略了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中“過(guò)程與方法、態(tài)度與情感價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力培養(yǎng)也僅僅停留在表面上。在磨課中張真真老師大膽嘗試讓學(xué)生當(dāng)堂說(shuō)、讀、寫(xiě)，扎實(shí)的掌握了課文的主要內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和理解能力。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提出“注重語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐”和“在小學(xué)每天語(yǔ)文課都要求安排隨堂練習(xí)，天天練字”。在40分鐘的課上老師能拿出時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)，讓學(xué)生評(píng)說(shuō)，可謂勇氣可嘉。此環(huán)節(jié) “一舉多得”的注重了學(xué)生概括能力、書(shū)寫(xiě)能力和評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練。如：張真真老師在充分交流之后，讓學(xué)生對(duì)自己概括的主要內(nèi)容進(jìn)行了修改，這也正體現(xiàn)了本次研修重點(diǎn)——“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。在這節(jié)課中，老師在學(xué)生寫(xiě)主要內(nèi)容時(shí)還不忘提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。在評(píng)價(jià)學(xué)生所寫(xiě)主要內(nèi)容的同時(shí)不忘指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)要工整，不寫(xiě)錯(cuò)別字，這在高年級(jí)的課中是很難得的。

二、為了學(xué)生，把課堂還給學(xué)生

在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的對(duì)話(huà)永遠(yuǎn)是我們教育活動(dòng)中最重要的表現(xiàn)形式。從磨課情況看，張真真老師創(chuàng)造了一種很好的師生互動(dòng)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性?；?dòng)是積極的，有效地。在師生互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)又將會(huì)直接影響到學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒及今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在課堂上張真真老師不時(shí)地變換評(píng)價(jià)語(yǔ)言，評(píng)價(jià)語(yǔ)符合“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造了安全的、融洽的、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，保持學(xué)生的心理平衡，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是學(xué)生的互動(dòng)少了一些，所以，在以后的教學(xué)中我們需要改進(jìn)的就是：把課堂時(shí)間更多的交給學(xué)生，讓學(xué)生更多的參與到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中來(lái)，自主探究自主學(xué)習(xí)。

三、磨課中融洽了老師們的關(guān)系

在“磨課”的過(guò)程中，我們組的老師一起參加了上課—點(diǎn)評(píng)—上課—點(diǎn)評(píng)—上課。三輪備課兩次打磨，每一節(jié)課后，老師們總是熱情地發(fā)表自己的見(jiàn)解，一些想法是自己沒(méi)有涉及的角度，也根本思考不到的地方，經(jīng)過(guò)一討論，一爭(zhēng)論，就很清楚明了了，能使每一個(gè)人都豁然開(kāi)朗。張真真老師第一次上完課后，我遇到百思不得其解的問(wèn)題：生字的指導(dǎo)怎樣才最有效？孫建明老師說(shuō)：“要把學(xué)生組的詞語(yǔ)和生字所在的句子板書(shū)，最后讓大家說(shuō)句子，讀句子，這樣不僅把字詞放入語(yǔ)言環(huán)境中，還把知識(shí)進(jìn)行遷移，多次重復(fù)呈現(xiàn)生字，識(shí)字效率大大提高?！卑偎疾坏闷浣獾膯?wèn)題被孫老師一語(yǔ)點(diǎn)破了，給我很大的啟發(fā)。這樣在磨課研討中，同事之間的關(guān)系融洽了，氣氛活躍了，教學(xué)水平提高了，一舉兩得。

四、反思中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中反思

磨課中讓我體會(huì)到教學(xué)反思的重要性。通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的反思可以有效提高教學(xué)能力。教學(xué)行為的反思通常包含“制定計(jì)劃→實(shí)施教學(xué)→觀察教學(xué)情況→教后反思”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。我們組的老師都參加磨課，將教學(xué)方案付諸課堂實(shí)踐，并對(duì)張真真老師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)判性反思和分析，各抒己見(jiàn)，研究并總結(jié)出最適合學(xué)生的教學(xué)方法。這樣可為積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)，我們應(yīng)持之以恒地做好反思。學(xué)習(xí)意識(shí)也是很重要的，每位教師在整個(gè)的磨課過(guò)程中，互相交流，互相學(xué)習(xí)，不斷自我完善，教學(xué)教研水平迅速提高，為我的教學(xué)生涯夯實(shí)了基礎(chǔ)。

第二篇：好課鋒從磨課出 精彩緣自苦磨來(lái)

好課鋒從磨課出

精彩緣自苦磨來(lái)

———語(yǔ)文教學(xué)磨課之我見(jiàn)

江蘇沛縣孟莊中學(xué)

朱本琳

內(nèi)容摘要:要上好一堂精彩的語(yǔ)文課, 磨課，不失為一種好的方法.本文試圖從磨課的幾個(gè)階段來(lái)探討一下磨課的實(shí)施過(guò)程與方法，以解決課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:磨課

準(zhǔn)備階段

實(shí)施階段

反思階段

磨課，就是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在大家協(xié)助下，把某課教學(xué)當(dāng)作研究課題，采取多種形式，運(yùn)用科研方法，反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，使該課成為水平較高的精品課。教師磨課是一種長(zhǎng)效的校本研究形式，它能使教師從自身的實(shí)踐出發(fā)，人人參與，相互協(xié)助，解決課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，并注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論的提升。

磨課需要從多個(gè)方面入手。需要有著豐厚的文化積淀。正如一個(gè)人有了優(yōu)良品質(zhì)的原材料。在此基礎(chǔ)上，還需要有足夠的磁性、足夠吸引力的語(yǔ)言表達(dá)水平，需要有深厚的書(shū)法功底，更需要有將各種素質(zhì)整合為和諧課堂的能力。這些都是需要用心去打磨的。我認(rèn)為磨課通常分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)等三個(gè)階段。

一、準(zhǔn)備階段

1.選課。磨課教師要精選一篇課文，要求知識(shí)比較重要，能代表某類(lèi)型，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，難度較為適中，參考資料較多，適合教師發(fā)揮，有利于學(xué)生發(fā)展。

2.計(jì)劃。磨課教師要制訂出磨課計(jì)劃，包括預(yù)期目的、學(xué)習(xí)材料、研究時(shí)間、研究方法等。

二、實(shí)施階段

1、磨備課

備好課是上好課的前提。磨課的一個(gè)重要目的是要磨出精品課。對(duì)某課教學(xué)，不僅要知其然，而且要知其所以然；不僅要明確怎樣做，而且要明確為什么這樣做。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處煴仨氄J(rèn)真而充分地備課，才會(huì)有精彩課堂的呈現(xiàn)。因此我們必須要認(rèn)真研磨自己的備課。一要走進(jìn)教材。走進(jìn)教材首先要吃透教材，要把教材看作一個(gè)范本，認(rèn)真研讀，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)，又要把教材看成一個(gè)例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類(lèi)旁通；走進(jìn)教材還 要與作者或編者對(duì)話(huà)，感悟文本的內(nèi)在意韻，努力把握其編寫(xiě)思路與意圖。其次要活化教材，要認(rèn)真挖掘教材的資源，并通過(guò)多種形式呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，努力使教學(xué)內(nèi)容生活化、動(dòng)態(tài)化、情境化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，激活學(xué)生的思維。二要走近學(xué)生。走近學(xué)生是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、了解學(xué)生所思所想，感受學(xué)生靈活的思維、純潔的語(yǔ)言和真摯的感情，這樣可以為教師備好課提供更多的依據(jù)，可以真正基于學(xué)生的需要和特點(diǎn)來(lái)安排自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。三要寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容很多，撰寫(xiě)時(shí)不必面面俱到。教學(xué)設(shè)計(jì)要寫(xiě)好教師怎樣教；寫(xiě)好突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、加強(qiáng)雙基、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、滲透德育、練講結(jié)合、激發(fā)興趣、反饋矯正等方面的設(shè)計(jì)；要寫(xiě)好學(xué)生怎樣學(xué)：寫(xiě)好指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、質(zhì)疑問(wèn)難、合作學(xué)習(xí)、自主探索、收集信息、處理信息、研究討論、實(shí)際操作等方面的設(shè)計(jì)；要體現(xiàn)如何貫徹素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、課程改革等方面的教學(xué)思想??寫(xiě)好后要反復(fù)修改，要寫(xiě)出備課的心得體會(huì)及疑難問(wèn)題

2、磨說(shuō)課

所謂“說(shuō)課”就是教師在備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)課標(biāo)和教材，在新的教學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合教師、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，向其他教師說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)際上說(shuō)課和講課一樣，是教師把教學(xué)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力、更好地優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的一種形式。說(shuō)課要根據(jù)備課的內(nèi)容,一是說(shuō)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)及其根據(jù)，二是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)的主要“亮點(diǎn)”及其分析，三是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的失誤及其原因分析、調(diào)控措施等。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”教學(xué)規(guī)律的正確性已被千百年的教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)，在磨課中，教師在向同事說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果只談自己將怎樣教這節(jié)課，而不講為什么這么教，同事則難以提出科學(xué)的建設(shè)性意見(jiàn)。如果能在講自己的教學(xué)設(shè)想的同時(shí)，說(shuō)明自己的教學(xué)方案的理論及實(shí)踐依據(jù)，那么一方面能使自己更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)行為是否具有科學(xué)性及可操作性，另一方面，也能給同事以啟迪，并能引發(fā)同事間的較深層次的討論。

3、磨教法

教學(xué)有法，教無(wú)定法，教必得法。提高課堂教學(xué)效益，教必得法，我們要想提高自己的課堂教學(xué)水平和能力，必須要認(rèn)真研究教學(xué)方法。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和 任務(wù)科學(xué)地確定教學(xué)方法，要精心選擇適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際靈活改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

4、磨語(yǔ)言

一個(gè)教學(xué)高手的課堂語(yǔ)言非常重要。在做人方面有過(guò)“身教重于言傳”之說(shuō)，但是在課堂教學(xué)中，身教是隱性的，是需要去品的，是需要有時(shí)間靜下心來(lái)去咀嚼，才能嚼出味道來(lái)的。而語(yǔ)言是顯性的，是讓每一個(gè)學(xué)生直接就可以讀懂的東西。一名優(yōu)秀的教師，需要有著新聞播音員一樣的朗讀水平——語(yǔ)音有彈性、有韌性，清晰明了；需要有綜藝主持人那樣的口語(yǔ)表達(dá)水平——語(yǔ)音有磁性、有韻律、有節(jié)奏、有邏輯，有時(shí)如高山流水，有時(shí)又如大珠小珠落玉盤(pán)。所有這些技能需要打磨一輩子，必須是用真心打磨一輩子，才有可能期望成功。

5、磨講課

教師要立足實(shí)際，把課講好。做到教材理解深刻，教材組織合理，教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)方法靈活，教師功底扎實(shí)，教學(xué)效果良好。教師要盡量讓學(xué)生活動(dòng)，做到學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間多，活動(dòng)的人數(shù)多，活動(dòng)的形式多，活動(dòng)的熱情高，活動(dòng)的水平高，活動(dòng)的效果好。要注意培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、合作交流能力、知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新能力；要注意培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神、探究精神和創(chuàng)新精神。講課時(shí)要錄好音，以便提供原始材料，讓教師準(zhǔn)確地反思教學(xué)過(guò)程，科學(xué)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為撰寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄和案例分析提供真實(shí)、可靠的素材。

6、磨結(jié)課

磨課教師要對(duì)自己的說(shuō)課、講課認(rèn)真回憶、思考，向大家簡(jiǎn)析自己該課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對(duì)某些重要問(wèn)題作簡(jiǎn)要說(shuō)明，提出某些問(wèn)題請(qǐng)大家討論。要虛心聽(tīng)取參與教師的評(píng)議，對(duì)參與教師提出的問(wèn)題和意見(jiàn)作必要的解釋。

結(jié)課主要是對(duì)自己本輪磨課進(jìn)行反思，找出自己本輪磨課中教學(xué)及教研的優(yōu)缺點(diǎn)，分析原因，找出對(duì)策。結(jié)課的重點(diǎn)是備課與講課。備課總結(jié)方面，主要是修改說(shuō)課講稿。講課總結(jié)方面，首先，要寫(xiě)出講課實(shí)錄。其次，要找出講課的“亮點(diǎn)”，認(rèn)真分析，進(jìn)一步完善；找出講課的不足，分析原因，找出對(duì)策，將有關(guān)“亮點(diǎn)”、不足的研究寫(xiě)成教研文章，包括點(diǎn)滴體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)文章，教育論文等。再次，要抓住典型案例，寫(xiě)好案例分析，可分析一課，一節(jié)課，某一方面，某一環(huán)節(jié)，某一細(xì)節(jié)，某一局部，某一亮點(diǎn)，某一失誤等等。此外，還可以采用微格

教學(xué)等方法再講幾次。

三、反思階段

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)?！彼?，作為教師必須學(xué)會(huì)反思。每堂課后，我們都需要對(duì)課堂進(jìn)行一個(gè)深入的思考.通過(guò)反思，知道了自己教學(xué)的“得與失”，有利于改進(jìn)自己的教學(xué)，有利于提高自己的教學(xué)能力和水平，有利于自己的成長(zhǎng)與成功。

從磨課的實(shí)施內(nèi)容和形式看，磨課有利于研制個(gè)人精品課，有利于提升我們的專(zhuān)業(yè)水平，有利于增強(qiáng)我們的敬業(yè)精神和師德水平，有利于形成優(yōu)秀的教研文化。磨課是在我們自身現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，每位教師都能辦得到，有利于全體教師參與；問(wèn)題具體，方法因人而宜，所以操作性強(qiáng)，只要堅(jiān)持，就有可佳的效果。通過(guò)磨課，舉一反三，認(rèn)識(shí)教學(xué)、教研、科研的普遍規(guī)律，樹(shù)立研究的思維方式，成為研究型教師。在課堂教學(xué)這條長(zhǎng)河中，磨課是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程。這打磨的過(guò)程，其實(shí)也就是一般人的成功之道。愿成功屬于那些善于打磨自己的人。

第三篇：磨課出精彩

磨課出精彩

每周四的上午是我?；瘜W(xué)組集體教研備課時(shí)間。為了這次我組小江，小方、小余、小王四位老師參加學(xué)校的賽教活動(dòng)，十一月二十日上午教研組長(zhǎng)李老師根據(jù)高一教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)程及可行性實(shí)驗(yàn)，確定了賽教課題：《鈉的性質(zhì)》。就此課題、我們組十幾個(gè)老師圍成一桌開(kāi)始了細(xì)細(xì)的琢磨。一、磨新課的導(dǎo)入：有提出可從已學(xué)過(guò)的初中金屬性質(zhì)作為銜接，進(jìn)行擴(kuò)展延伸地導(dǎo)入；有說(shuō)可應(yīng)用曾經(jīng)報(bào)道過(guò)的，廣州市珠江某河段裝有鈉的鐵桶發(fā)生劇烈的爆炸的事故以懸念方式導(dǎo)入；亦可以金屬在生活中的應(yīng)用等等導(dǎo)入，眾說(shuō)紛紜以給賽教老師們參考。二、磨實(shí)驗(yàn)過(guò)程 鈉在空氣中的燃燒和鈉在水里的反應(yīng)都已是很成熟的實(shí)驗(yàn)，大家都分享了以往做這些實(shí)驗(yàn)的成果及出現(xiàn)過(guò)的意外?？偨Y(jié)得到：(1)在鈉與水的反應(yīng)中切取的鈉塊既不能太大也不可太小。取用太小，難以觀察鈉熔成小球時(shí)的“光亮”現(xiàn)象；取用太大、會(huì)因反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)、放出的熱量較大、光亮的小球會(huì)炸裂飛濺而發(fā)生危險(xiǎn)。(2)燒杯不可太小 我曾用50ml的燒杯加20ml水做鈉與水的實(shí)驗(yàn)、盡管取用鈉粒比綠豆還小、但卻也發(fā)生了爆炸。盡管只有聲響和白煙、沒(méi)有物質(zhì)的飛濺、但我們還是要把安全放第一位的?。?）及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以便總結(jié)鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。三，磨反應(yīng)生成的產(chǎn)物 從反應(yīng)后的溶液能使酚酞試液變紅的現(xiàn)象說(shuō)明有氫氧化鈉生成，學(xué)生會(huì)心服口服的。以往我們總是從“嘶嘶”作響、“小球游動(dòng)”就給學(xué)生說(shuō)是有氫氣生成，這種直接給結(jié)論的方式既缺乏科學(xué)的探索精神又沒(méi)把握好激發(fā)學(xué)生好奇心的機(jī)會(huì)。集體爭(zhēng)論研討后，我們一致認(rèn)為把“生成氣體產(chǎn)物”的探究作為這節(jié)課的亮點(diǎn)對(duì)待，在此處把教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入和拉長(zhǎng)。

1、提出猜想：如果從化學(xué)反應(yīng)中的原子守恒角度分析、生成的x氣體可能是。氫氣或氧氣

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究：收集氣體、點(diǎn)燃或用帶火星的木條驗(yàn)證

3、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：生成氣體為氫氣 如果從氧化還原反應(yīng)的角度分析：鈉單質(zhì)___鈉離子價(jià)態(tài)是升高、另一元素價(jià)態(tài)只能是降低。所以產(chǎn)物也只能是氫氣而不能為氧氣。在那個(gè)星期六的上午、四位老師的實(shí)戰(zhàn)課中、最精彩的部分就是這種設(shè)計(jì)方案的實(shí)施過(guò)程：學(xué)生思維活躍、氣氛熱烈、勇于思考、勇于爭(zhēng)辯。課后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師們的課大嘉贊賞，評(píng)價(jià)探究性的教學(xué)既體現(xiàn)了新課改精神、又啟迪了學(xué)生的智慧、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)激情。我們則感嘆：對(duì)課程反復(fù)的研討和打磨，能使精彩有預(yù)約，能使課堂更出彩！

第四篇：如何上出一堂好課

如何上出一堂好課

如何上出一堂好課？這是一個(gè)令很多老師頭疼的問(wèn)題，年輕老師缺乏經(jīng)驗(yàn)，年長(zhǎng)的老師沒(méi)有了激情，中年的老師也許太忙，沒(méi)有時(shí)間好好準(zhǔn)備。對(duì)于特級(jí)教師、南京市北京東路小學(xué)校長(zhǎng)孫雙今來(lái)說(shuō)，年輕時(shí)候的他也曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的困惑，但是如今30多年過(guò)去后，當(dāng)他再回過(guò)頭時(shí)，發(fā)現(xiàn)只有一輩子去研究和準(zhǔn)備，研究知識(shí)，研究課堂，研究學(xué)生，才能在45分鐘上出一堂好課。三十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，要上好課，一要有扎實(shí)的功底，二要有精彩的設(shè)計(jì)，三要有真摯的情感。三位一體，缺一不可。為什么我就上不出一堂好課？上世紀(jì)80年代初的一天，初出茅廬的我站在講臺(tái)前對(duì)50多位教師進(jìn)行“空試教”。漫長(zhǎng)的40分鐘終于結(jié)束了，老師們的評(píng)價(jià)是：教學(xué)語(yǔ)言平淡，沒(méi)有起伏和高潮，不能激發(fā)學(xué)生的情感，撥不動(dòng)學(xué)生的心弦。這次經(jīng)歷逼著我靜下心來(lái)認(rèn)真反思：優(yōu)秀教師的語(yǔ)言應(yīng)該充滿(mǎn)魅力，我行嗎？?jī)?yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)有深厚的文化底蘊(yùn)，我深厚嗎？?jī)?yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)有豐富的人文情懷，我擁有嗎？?jī)?yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，我具備嗎？從此，寂靜的校園內(nèi)出現(xiàn)了一位晨讀者，那就是我。伴著朝陽(yáng)，聞著花的清香，我吟誦著唐詩(shī)宋詞，美文佳篇。我字正腔圓地讀，激情澎湃地誦，入情入境地吟。漸漸地，我的朗讀有感染力了，我的演講有吸引力了。我參加縣市級(jí)的演講比賽屢屢獲勝，自信心在漸漸增強(qiáng)。我辦公室的黑板上也多了一塊練字欄。我臨柳體的金戈鐵骨，仿歐體的圓潤(rùn)端莊。辦公室的老師都成了我的書(shū)法老師，一下課，我就拽著寫(xiě)字好的陳老師、王老師給我的字“評(píng)頭論足”。從此，我的辦公桌上、枕頭邊上出現(xiàn)了古今中外的文學(xué)名著、教育名著。伴著名著，我逐漸登上教育的山巒，我結(jié)識(shí)了蘇霍姆林斯基，拜訪巴班斯基，和人民教育家陶行知對(duì)話(huà)，與語(yǔ)文教育大師葉圣陶交流。我體會(huì)到什么是教育的最大技巧、教育的最終目的和教育的最高境界。要上好課，一要有扎實(shí)的功底，二要有精彩的設(shè)計(jì)，三要有真摯的情感1985年秋季的一天，學(xué)校的大禮堂座無(wú)虛席，來(lái)自省內(nèi)各市的教學(xué)骨干正在聽(tīng)我執(zhí)教古詩(shī)《春望》。詩(shī)圣杜甫《春望》一詩(shī)集中體現(xiàn)了詩(shī)人沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。詩(shī)人為“國(guó)破”而見(jiàn)花落淚，聞鳥(niǎo)心驚。為了突出詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷，我補(bǔ)充了詩(shī)人“生平第一快詩(shī)”《聞官軍收河南河北》。我詳教《春望》，略帶《聞官軍收河南河北》，一悲一喜，一詳一略形成鮮明的對(duì)比，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感震撼。詩(shī)歌打動(dòng)了聽(tīng)課的教師，我的教學(xué)也同樣感染了聽(tīng)眾。課畢，禮堂內(nèi)響起熱烈的掌聲?！洞和肥俏业谝惶泌A得廣泛聲譽(yù)的公開(kāi)課。課畢，我靜坐反思，這堂課之所以成功，我認(rèn)為歸功于以下幾點(diǎn)：其一，為了深入地把握教材，我參閱了十幾本教學(xué)圖書(shū)，研究杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格，查閱了杜甫的生平事跡和時(shí)代背景，仔細(xì)閱讀了這首詩(shī)的分析文章，把握了這首詩(shī)的深刻內(nèi)涵。為了吟好這首詩(shī)，我閉門(mén)練讀了兩天。其二，大處著眼，小處著手的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)比式教學(xué)是大處著眼。而何處講解，何處設(shè)問(wèn)，何處吟誦，何處留白是小處著手。這種策略為教學(xué)的成功奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。其三，入情入境的渲染、描述、吟誦也是這堂課成功的保證?！扒楦惺窃?shī)歌的生命”，情感也是課堂教學(xué)的法寶，在課堂打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情！我仿佛領(lǐng)悟到了教學(xué)的“真諦”：要上好課，一要有扎實(shí)的功底，二要有精彩的設(shè)計(jì)，三要有真摯的情感。又一次，在江蘇省舉辦的首屆青年語(yǔ)文教師大賽上，我作為鎮(zhèn)江市代表參加了比賽，執(zhí)教的是課外讀物——著名童話(huà)作家嚴(yán)文井的童話(huà)《小溪流的歌》。面對(duì)斯霞等一批全國(guó)著名特級(jí)教師評(píng)委，我沉著走上講臺(tái)，轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下一行清秀的大字：小溪流的歌。返身問(wèn)：“同學(xué)們，小溪流是什么呀？你看到過(guò)嗎？”根據(jù)同學(xué)們的回答，我用黃筆在黑板上畫(huà)了幾座山峰，然后用藍(lán)筆畫(huà)了一條清澈的小溪流。隨著教學(xué)的推進(jìn)，黑板上依次出現(xiàn)了枯樹(shù)樁、小村莊和小河、海洋。課程結(jié)束時(shí)，黑板上展現(xiàn)了一幅色彩鮮艷的小溪流從小到大的彩色圖畫(huà)及相關(guān)文字。我的課毫無(wú)爭(zhēng)議地獲得了一等獎(jiǎng)。賽后，《江蘇教育》雜志在封面上這樣評(píng)價(jià)我：“聽(tīng)孫雙金老師的課是一種藝術(shù)享受?！薄缎∠鞯母琛樊a(chǎn)生的反響是權(quán)威刊物把我的課提升到藝術(shù)的高度。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)綜合藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)也是一門(mén)永遠(yuǎn)遺憾的藝術(shù)。它是一種美的享受，它促成我對(duì)人生的不懈追求。從此我走上了研究語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的道路。我探索如何朗讀后留空白、設(shè)問(wèn)后留空白、板書(shū)中留空白、作業(yè)中留空白。我研究教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有主線(xiàn)貫穿始終，講究教學(xué)結(jié)構(gòu)的張弛有度，訓(xùn)練密度的疏密有間，追求先聲奪人的教學(xué)效果，營(yíng)造言有盡而意無(wú)窮的教學(xué)意境。我研究教學(xué)高潮的藝術(shù)，講究逐層遞進(jìn)、講究眾星拱月、講究跌宕起伏。我研究教學(xué)細(xì)節(jié)的藝術(shù)，追求導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)的優(yōu)美動(dòng)人和出人意料。1989年11月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)等聯(lián)合舉辦了全國(guó)首屆中青年教師閱讀教學(xué)觀摩比賽。我十分榮幸地代表江蘇省參賽，這次我執(zhí)教的是袁鷹的散文《白楊》。我是最后一天參賽，憑借自己對(duì)教材深入的把握和獨(dú)特的處理，贏得了教師們雷鳴般的掌聲。坐在我旁邊的北京教師熱情地向我祝賀：“小伙子，轉(zhuǎn)眼間你就成了全國(guó)有名的教學(xué)明星了?！蔽业恼n得到評(píng)委一致好評(píng)，榮獲一等獎(jiǎng)。一輩子的研究和準(zhǔn)備，才能上出一堂好課這之后，各地請(qǐng)我去上課的邀請(qǐng)函紛至沓來(lái)，我外出講學(xué)的足跡遍及大江南北。但是不久我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)存在問(wèn)題：同一篇課文我在此地上得很生動(dòng)，而彼地則很沉悶。這是怎么回事呢？有一陣，我謝絕了所有講學(xué)邀請(qǐng)，靜心反思，在課堂實(shí)踐中探索，在理論書(shū)籍上思索。經(jīng)過(guò)苦苦思索，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)我關(guān)注的是自己的教學(xué)藝術(shù)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的研究。不去探究學(xué)生心中有什么疑問(wèn)，而去琢磨如何設(shè)計(jì)高明的問(wèn)題；不去研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而去琢磨怎樣產(chǎn)生“先聲奪人”的效果??我走入了只研究教師、教材，忽視了學(xué)生主體的歧途。反省之后，我案頭多了學(xué)生主體研究的書(shū)籍，備課我再也不閉門(mén)造車(chē)，而是更多地走近學(xué)生??1999年下半年，五年級(jí)一位教師對(duì)我說(shuō)：“孫校長(zhǎng)，有些傳統(tǒng)教材比較難教，您能上給我們看看嗎？”我問(wèn)：“你認(rèn)為哪篇課文比較難教？”她說(shuō)：“《落花生》。”第二周的一個(gè)下午我在階梯教室借班連上兩節(jié)課，我采用的是問(wèn)題教學(xué)法，結(jié)束課文前還以“現(xiàn)代社會(huì)，你是想做落花生式的人，還是想做蘋(píng)果式的人”為話(huà)題展開(kāi)辯論，學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)生情感的閘門(mén)不斷被開(kāi)啟，學(xué)生智慧的火花不斷被點(diǎn)燃。這一課就像在熱油鍋里撒了一把鹽——炸開(kāi)了。開(kāi)始提議我講《落花生》的老師問(wèn)我：“孫校長(zhǎng)，您在備課上花了多少時(shí)間？”我說(shuō)：“真正備課的時(shí)間不超過(guò)一小時(shí)?！边@讓我聯(lián)想到蘇霍姆林斯基的故事，有一次蘇霍姆林斯基去聽(tīng)一位歷史老師的課。聽(tīng)課時(shí)他有一個(gè)習(xí)慣，記下執(zhí)教老師的教學(xué)環(huán)節(jié)，課后點(diǎn)評(píng)?？赡枪?jié)課太吸引人了，直至下課他筆記本上也沒(méi)記下一個(gè)字。他問(wèn)那位老師：“你備這堂課花了多長(zhǎng)時(shí)間？”“直接時(shí)間是15分鐘，但我一輩子都在備這堂課?！蹦俏粴v史老師的回答了給我極深的印象。多么富有哲理的話(huà)語(yǔ)，正因?yàn)橐惠呑佣荚跍?zhǔn)備，所以短短的15分鐘才能備出如此精彩的課。優(yōu)秀教師的“功夫在課外”，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。

第五篇：哪吒鬧海最終磨好課的教學(xué)設(shè)計(jì)

10.哪吒鬧海（第一課時(shí)）

執(zhí) 教 人：趙玥

執(zhí)教時(shí)間：2014年12月10日 教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)哪吒機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的英雄品質(zhì)。

3、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容，再講一講《哪吒鬧海》的故事。教學(xué)重點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的過(guò)程中體驗(yàn)?zāi)倪刚x凜然、不畏強(qiáng)暴、勇戰(zhàn)邪惡的精神風(fēng)貌 教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)借助重點(diǎn)詞語(yǔ)搭建的骨架把故事講清楚、講生動(dòng)，激發(fā)課外閱讀的欲望。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。教學(xué)過(guò)程

一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.同學(xué)們，你們一定喜歡看動(dòng)畫(huà)片吧？說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪個(gè)人物，為什么？（指名說(shuō)喜歡哪個(gè)人物，為什么？）

2.看來(lái)你們了解的可真不少，今天老師也給大家?guī)?lái)一個(gè)動(dòng)畫(huà)人物，你們認(rèn)識(shí)嗎？（幻燈片1出示哪吒圖像。）大聲叫出他的名字（師板書(shū)：哪 吒），齊讀，讀準(zhǔn)字音。(請(qǐng)同學(xué)們按照認(rèn)真書(shū)寫(xiě)“哪吒”)

3.誰(shuí)能講講哪吒的故事？（指名說(shuō)）

4.說(shuō)得真好，你們看，小哪吒多神氣!今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)小哪吒出生不久大鬧東海的故事。

5.出示課題《哪吒鬧?！罚ɑ脽羝?），齊讀課題。

6.質(zhì)疑，板書(shū)“鬧?！?。（為什么“鬧”？怎樣“鬧”？結(jié)果如何？）

二、初讀課文，讀準(zhǔn)讀順。

1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題輕聲讀課文，讀的時(shí)候要注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（生自由讀課文）

2、課文中的生字不多，你掌握了嗎？有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)？老師考考你們。

（1）、出示課文中的生字詞，開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀。

（2）、出示多音字。

3、把這些生字詞送回課文中，你還能讀準(zhǔn)嗎？（指名分段讀課文，正音。

三、再讀課文，理清課文脈絡(luò)，了解哪吒鬧海的過(guò)程。

1、讀了課文，你能找出剛剛提出的問(wèn)題都在哪幾個(gè)自然段嗎？

2、匯報(bào)交流，理清脈絡(luò)。

（一）、哪吒為什么鬧海

1、我們來(lái)看看第一自然段，誰(shuí)能用“因?yàn)?---所以----”的句型說(shuō)一說(shuō)哪吒鬧海的原因？

2、讀了這一段，你有什么體會(huì)？（龍王父子太可惡了）你是從哪些詞 語(yǔ)體會(huì)出的？

3、理解重點(diǎn)詞：稱(chēng)霸一方、興風(fēng)作浪。

東海龍王父子經(jīng)常稱(chēng)霸一方，興風(fēng)作浪，他們做了哪些壞事？（生想象說(shuō)話(huà)）龍王父子就這樣，濫用他們呼風(fēng)喚雨的法力，打翻漁船，吹倒房屋，這就叫—— 橫行霸道（齊），還可以換成什么詞？（胡作非為）是啊，我們讀書(shū)的時(shí)候要加上想象，這樣就能把靜止的文字讀得生動(dòng)起來(lái)。

4、你覺(jué)得龍王父子怎樣？你讀到這是怎樣的心情？該怎樣讀這一句？ 指導(dǎo)朗讀。

5、捕不成魚(yú)，生活就沒(méi)了著落，如果你是海邊的老百姓，想不想去教訓(xùn)龍王父子一頓？

6、可是龍王父子實(shí)在是太厲害了。正當(dāng)人們苦不堪言的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)了？他是怎么做的？（師圈出題目中的“鬧”）

（二）、哪吒鬧海的經(jīng)過(guò)

過(guò)渡：那現(xiàn)在就讓我們跟著哪吒一起到東海里去鬧一鬧，怎么樣？

1、出示3幅圖，讀課文2、3、4自然段，找出與圖對(duì)應(yīng)的自然段，給每幅圖加標(biāo)題。

2、你最喜歡哪幅圖，把對(duì)應(yīng)的自然段讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。給圖起個(gè)名字。組織學(xué)生評(píng)議：

讀得怎樣？從中你看到了一個(gè)什么樣的哪吒？（勇敢、機(jī)靈??）

3、指名說(shuō)自己喜歡的段落并加小標(biāo)題。（補(bǔ)充板書(shū)：大鬧水晶宮、打死夜叉、大敗三太子）

（三）、哪吒鬧海的結(jié)果

1、師：經(jīng)過(guò)哪吒正義的一“鬧”，從此，東海龍王再也??（引讀最后一段）

2、理解胡作非為。（生想象，說(shuō)東海龍王再也不敢做什么了？）

3、老百姓高興不高興？再懷著高興的心情讀一讀最后一自然段。

4、練說(shuō)話(huà)：

我們的小英雄哪吒凱旋歸來(lái)啦，如果你是那里的漁民,現(xiàn)在你再也不用害怕龍王興風(fēng)作浪了,可以正常地出海捕魚(yú)了，此時(shí)你想對(duì)哪吒說(shuō)些什么?

4、指名學(xué)生說(shuō)：

小哪吒，你真勇敢，你是我們的救星。（聽(tīng)出來(lái)了夸獎(jiǎng)哪吒，多勇敢）

小哪吒，你年紀(jì)雖小，卻這么勇敢，我要向你學(xué)習(xí)。（小村民們以哪吒為榜樣，相信以后個(gè)個(gè)都是勇敢，為村民們著想的好孩子。）

小哪吒，因?yàn)槟?，我們才有現(xiàn)在的太平日子，謝謝你?。ㄖ鞑煌x，是哪吒救了他們）

四、總結(jié)課文，初步體會(huì)人物品質(zhì)。

1、根據(jù)提示完成填空，幫助學(xué)生整體掌握故事的情節(jié)。

2、我認(rèn)識(shí)了一個(gè)（）的哪吒。

五、布置作業(yè)

1、進(jìn)一步熟讀課文，熟悉故事情節(jié)。

2、課外閱讀

這時(shí)候的哪吒，只不過(guò)是個(gè)七歲的娃娃，他的本領(lǐng)還沒(méi)有長(zhǎng)全呢，他和老龍王還沒(méi)有打起來(lái)呢！接下來(lái)的故事，同學(xué)們想不想知道？（課件投影：更多故事，請(qǐng)看——《封神演義》。）