第一篇：教學(xué)切入點(diǎn)是分析理解文本內(nèi)容的入手處

教學(xué)切入點(diǎn)是分析理解文本內(nèi)容的入手處,是教師挖掘文本的工具,是學(xué)生理解文本的抓手,它是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處。一個(gè)好的教學(xué)切入點(diǎn),它必是文本人物形象、內(nèi)容情節(jié)、思想意義、篇幅結(jié)構(gòu)的聚散點(diǎn),課堂教學(xué)由此生發(fā),產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果。2012年4月7日在江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)舉辦的第二屆全國中語名師課堂教學(xué)展示活動(dòng)中,我有幸聽了王君老師一堂精彩的語文課。王老師所選的篇目是蘇教版八年級(jí)的課文《老王》,本文原為高中課文,課文理解較為艱深,需要學(xué)生對(duì)時(shí)代、對(duì)人性有一定的感悟和認(rèn)知,否則在課堂上師生之間是難以形成共鳴的。根據(jù)既往課堂經(jīng)驗(yàn),往往老師為文本感動(dòng)得不能自已,可大部分學(xué)生卻是無動(dòng)于衷。所以師生之間需要架起溝通時(shí)代差異的橋梁。王君老師在切入本文時(shí)處理得非常巧妙,由自然中美麗的花花草草引入卑微茍且活著的老王。打開幻燈片,學(xué)生們眼前所看到的是自然中那鮮嫩欲滴的草和絢麗奪目的花,孩子們不由得活躍起來,不由自主地發(fā)出嘖嘖的贊美。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免煩瑣化,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),加強(qiáng)整合,注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系,致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！苯滩奶幚硎钦Z文教師的基礎(chǔ)功力。因此,作為一位語文教師,我們要在把握教材整體的同時(shí),注重提高學(xué)生的能力,這就要求教師準(zhǔn)確抓住切入點(diǎn)。所謂“切入點(diǎn)”,也就是突破口,在語文閱讀教學(xué)中,要通過挖掘教材的深刻內(nèi)涵,找準(zhǔn)教材與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

一、導(dǎo)語中設(shè)置懸念好的導(dǎo)入,是一塊磁鐵,能牢牢抓住學(xué)生的心魄,將他們引入知識(shí)的海洋,誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。北京市教育學(xué)院的張斌福老師在講《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》一文的時(shí)候,別出心裁。一上課,他就把這篇新聞播給大家聽,讀完一遍,他問同學(xué)記住多少內(nèi)容時(shí),學(xué)生只記住了作者毛澤東以及半個(gè)題目“人民解放軍渡長(zhǎng)江”。張老師問:“有多少人渡江呢?這些人怎么過的長(zhǎng)江呢?”學(xué)生不停地?fù)u頭。這時(shí)張老師才發(fā)給同學(xué)文章,讓...(本文共1頁)閱讀全文>> 其實(shí),我們的課堂教學(xué)又何嘗不是如此呢?找準(zhǔn)一堂課的“支點(diǎn)”,提出一個(gè)有效的主問題,恰似一個(gè)樂章的主旋律,融匯、駕馭并引領(lǐng)整個(gè)課堂,必能點(diǎn)燃智慧的火花,激活探索的熱情,挖掘潛在的力量,張揚(yáng)思維的個(gè)性。若真如此的話,課堂教學(xué)也就一定會(huì)如魚得水、游刃有余了。

一、從學(xué)生的“疑惑點(diǎn)”切入朱熹曾經(jīng)說過這樣一句話:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”此話一語中的,揭示了閱讀學(xué)習(xí)中“有疑”和“無疑”的辯證關(guān)系。課堂中沒有了“疑”,無異于一潭死水,毫無生機(jī)可言?！耙伞笔翘剿鞯钠瘘c(diǎn),是學(xué)習(xí)的支點(diǎn),如何巧妙地利用好學(xué)生的“疑惑點(diǎn)”,是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語文課堂的關(guān)鍵。隨...好的切入點(diǎn),不是主觀臆斷的。教師對(duì)教材見識(shí)的高下深淺,對(duì)學(xué)生理解能力的分析把握,對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)和控制,都盡顯在切入點(diǎn)的選擇與確定之中。切入點(diǎn)的選擇是靈活的,可以因教材而異、因教學(xué)對(duì)象而異、因教師而異,看起來似乎無方法可以參照,然而

卻有原則與規(guī)律可循。

一、從題眼切入題目是文章的眼睛,眼睛是心靈的窗戶,抓住文章的題目,打開心靈之窗是迅速切入文章內(nèi)容的有效途徑?！锻恋氐氖难浴返慕虒W(xué)就是一個(gè)典型的個(gè)案。上課伊始引導(dǎo)學(xué)生就題目質(zhì)疑:土地不會(huì)說話,怎么有誓言呢?土地的誓言是什么內(nèi)容呢?帶著這個(gè)問題,學(xué)生批文入情,破解疑團(tuán),抓住了文章主要內(nèi)容:“土地的誓言”是作者面向土地發(fā)出誓言———為解放東北愿意付出自己的一切,甚至寶貴的生命。很多高明的作家總是在題目下一番工夫,有中心型的標(biāo)題,這類標(biāo)題通常概括全文的中心事件和中心思想。如:《楊修之死》《范進(jìn)中舉》等,還有對(duì)象型的標(biāo)題,這類標(biāo)題往往具有明確全文的中心人物或刻畫、介紹的主要對(duì)象,如《孔乙己》...語文教學(xué)要有拎動(dòng)點(diǎn)

再次教授《木蘭詩》一課，再次走近這樂府雙璧之一，領(lǐng)略它的獨(dú)特魅力，也再次感受到漢魏六朝樂府成為中國文學(xué)史上一支奇葩的原因所在。如何在有限的課堂讓學(xué)生又能充分感受到她的美？這就需要老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中尋找突破口，設(shè)計(jì)拎動(dòng)點(diǎn)，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，不但提高課堂效率，并且給學(xué)生一個(gè)開放的思維空間。在《木蘭詩》一課的教學(xué)中我覺得有這樣幾個(gè)點(diǎn)可以起到“四兩撥千斤”的作用。

第一是讀。怎樣才是會(huì)讀呢？在課前學(xué)習(xí)部分提示學(xué)生要用普通話準(zhǔn)確、流利地有感情地朗讀。要做到以上幾點(diǎn)首先就需要學(xué)生

查字典讀準(zhǔn)字音。其次是要讀出感情，只有在對(duì)七個(gè)自然段的內(nèi)容，人物所表達(dá)的情感有所掌握的基礎(chǔ)上，才能對(duì)朗讀時(shí)的語調(diào)的高低、語速的緩急、語音的輕重的區(qū)別有所掌握。能做到“會(huì)讀”才有可能“讀會(huì)”。

第二是說。會(huì)說情節(jié)，那么這是一個(gè)很好的訓(xùn)練學(xué)生想象和聯(lián)想能力的教材。因?yàn)樵姼杼S性大，留白較多。因此，在人物各階段心理的描寫和家人喜迎木蘭的場(chǎng)面上學(xué)生可以大膽想象。學(xué)生要達(dá)到會(huì)說就勢(shì)必要去在了解詩歌的詳略安排，運(yùn)用聯(lián)想想象去補(bǔ)充留白處，也就進(jìn)一步加深了對(duì)主題的理解。

第三是評(píng)。

作為現(xiàn)代人對(duì)木蘭會(huì)有怎樣的評(píng)價(jià)？我設(shè)計(jì)了一個(gè)“木蘭小檔案”讓學(xué)生填寫。除了基本內(nèi)容外還包括“特長(zhǎng)”、“性格特點(diǎn)”、“你最想對(duì)木蘭說的一句話”、“巾幗英雄榜”等，使學(xué)生在趣味中加深對(duì)人物性格品質(zhì)的理解。

第四是究。

教學(xué)的目的不是劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)，而啟迪學(xué)生思維，激起學(xué)生探究的興趣。在這一課的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“探究學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。給學(xué)生示例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果以研究的態(tài)度，這篇文章還有很多地方值得深究，這是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，也是做學(xué)問的態(tài)度。例如： 木蘭究竟姓什么？古代女子不是纏足的嗎，木蘭為什么還能女扮

男裝成功呢？為什么木蘭將父親稱為“阿爺”等等，如果作以深究，學(xué)生會(huì)感受這里面所蘊(yùn)含的中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。從這一課的教學(xué)來看，我仍然堅(jiān)持教師應(yīng)該起到學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、輔助者的作用。學(xué)終究是學(xué)生的個(gè)人行為，老師的引導(dǎo)一定要巧妙，切口要小，要尋找最佳拎動(dòng)點(diǎn)，局面要大，將教學(xué)重點(diǎn)容入其中的同時(shí)又能幫助學(xué)生打開思路，學(xué)習(xí)到的不僅僅是語言更是一種文化。

第二篇：從解題入手尋找閱讀教學(xué)的最佳切入點(diǎn)

內(nèi)容摘要：選擇切入點(diǎn)是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵問題。而課文的題目往往蘊(yùn)含著豐富的信息，由解題入手尋找閱讀教學(xué)的最佳切入點(diǎn)往往可以事半功倍。本文在教學(xué)實(shí)踐和案例研讀的基礎(chǔ)上通過解題來選取閱讀教學(xué)的最佳切入點(diǎn)的規(guī)律和方法進(jìn)行了系統(tǒng)地探索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：解題 閱讀教學(xué) 切入點(diǎn)

閱讀教學(xué)切入點(diǎn)選得好，不僅可以激發(fā)學(xué)生自讀的興趣，還會(huì)使整個(gè)教學(xué)流程自然順暢。題目是文章的重要組成部分，要善于抓取題目所透露的豐富信息進(jìn)行切入。

一.從文題中關(guān)鍵詞切入

有些敘事類文章的題目是主謂短語，言簡(jiǎn)意賅地概括了文章的主要內(nèi)容。如《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》《曹劌論戰(zhàn)》《唐雎不辱使命》《燭之武退秦師》等文題均有此特點(diǎn)。這類題目中往往有一個(gè)提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵動(dòng)詞，連接“施動(dòng)者”和“受動(dòng)者”。抓取這類題目中的關(guān)鍵動(dòng)詞作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“為何”、“如何”等角度深入探究，往往能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

例如《觸龍說趙太后》，全文圍繞著“說”字展開，教學(xué)時(shí)可從“說”字切入，引導(dǎo)學(xué)生探究“說”的起因、經(jīng)過和結(jié)果，然后重點(diǎn)研讀“說”的經(jīng)過，鑒賞觸龍高超的勸諫藝術(shù)。又如《孫權(quán)勸學(xué)》可抓取“勸”字切人，引導(dǎo)學(xué)生從“為何勸”、“如何勸”、“勸如何”三方面感知內(nèi)容；再如《傷仲永》重心在“傷”字，“傷”既奠定故事情感基調(diào)，又蘊(yùn)含懸念意味?？圩　皞弊謥砬腥?，從“傷”何事、如何“傷”兩方面進(jìn)行探究，便于理順“一事一理”的脈絡(luò)。

有些文章的題目是偏正短語，由中心詞和在它前頭起修飾限制作用的詞組合而成，如《我的空中樓閣》《羅布泊，消逝的仙湖》《星期一早晨的奇跡》《裝在套子里的人》《我們家的男子漢》《奇妙的克隆》《世間最美的墳?zāi)埂返?。這類文章，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以抓住修飾限制詞作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生直入文本，一氣呵成，完成對(duì)課文的整體感知。

例如，在教學(xué)《故都的秋》一文時(shí)，肖家蕓老師首先請(qǐng)學(xué)生讀題悟題，在學(xué)生有了“中心內(nèi)容是寫秋景，‘故都’是限定詞，暗示所寫之秋是故都所特有的”這一初步認(rèn)識(shí)之后，順勢(shì)切人，“故都的秋有哪些特色呢？這些特色集中體現(xiàn)在哪些段落的描寫之中呢？”直入重點(diǎn)段落，為學(xué)生盡快打開自讀局面導(dǎo)引最佳航向。又如，李百艷老師在教學(xué)《了不起的粉刷工》時(shí)，緊緊抓住課題中修飾語“了不起”切入，拋出“湯姆究竟了不起在哪里”這一基礎(chǔ)性問題，既激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本，深入探究的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生充分感知小說情節(jié)，為后續(xù)的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這兩個(gè)課例都抓住了文題中修飾限定詞進(jìn)行切入。當(dāng)然。因?yàn)檎n型、內(nèi)容、目標(biāo)的不同，前者主要是通過“調(diào)焦”圈定自讀重點(diǎn)，后者更像“路標(biāo)”指引學(xué)生朝特定的方向去思考。

二.從文題的語言風(fēng)格切入

閱讀是一個(gè)拾級(jí)而上的思維過程。閱讀者一般先要通過對(duì)詞句篇章的整體感知，把握文章“寫了什么”，接著，在整體感知的基礎(chǔ)上，回過頭來對(duì)詞句篇章咀嚼鑒賞、品味推敲，明確文章是“怎么寫的”；然后，深入探究作者“為什么要這樣寫”，揣摩作者構(gòu)思的意圖；最后就文章的內(nèi)容、表現(xiàn)形式做出評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既要緊扣文本、學(xué)情，又要符合閱讀的認(rèn)知規(guī)律。

有些課文，內(nèi)容一望便知，語言卻別具風(fēng)格?！百p析文章用什么樣的語言形式進(jìn)行表達(dá)”應(yīng)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。如果這種獨(dú)特性在題目中也凸顯出來，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可從文題的語言風(fēng)格切入，重點(diǎn)賞析文章的語言表達(dá)和語言風(fēng)格。

例如，《表哥駕到》是頗受中學(xué)生歡迎的兒童文學(xué)作品，語言的風(fēng)趣幽默是其顯著特點(diǎn)，這在文題中也體現(xiàn)出來。教學(xué)時(shí)，李百艷老師從文題的語言風(fēng)格切人。她首先請(qǐng)學(xué)生感知內(nèi)容，自擬題目，然后與原題比較，通過對(duì)“駕到”的賞析初步感受“大詞小用”的幽默效果；接著用“這個(gè)題目在交代文章內(nèi)容的同時(shí)，也決定了這篇文章的語言風(fēng)格”巧妙過渡，再順勢(shì)切入“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽夷荏w現(xiàn)這種語言風(fēng)格的段落或語句”，進(jìn)而重點(diǎn)品讀“作者怎樣用充滿個(gè)性化的語言來塑造個(gè)性化人物形象”

一篇課文，究竟應(yīng)該教什么？教師要善于取舍，切入點(diǎn)的選取事關(guān)教學(xué)內(nèi)容的取舍。對(duì)于內(nèi)容較淺但語言獨(dú)特的《表哥駕到》，李老師沒有在感知文本內(nèi)容上兜圈子，而是把重心放在語言學(xué)習(xí)上。另外，切入點(diǎn)的選取既要符合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，又要和后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生關(guān)聯(lián)，以形成一條切入路徑。正因?yàn)樾纬闪恕皵M題――比照――調(diào)焦――品讀”的切入路徑，《表哥駕到》的教學(xué)流程才會(huì)自然流暢，奔向目標(biāo)。

三.從文題的寫法標(biāo)志切入

托物言志、借物喻人的散文。題目一般會(huì)出現(xiàn)具有象征意義的“物品”，如《松樹的風(fēng)格》、《白楊禮贊》等。作者要比擬或象征的某種精神、品格、人物、感情都寄托在該“物品”之上。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要抓取此特有標(biāo)志物切入，深入挖掘象征物和被象征人、物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，《愛蓮說》是一篇托物言志的名文。題目中“愛”蘊(yùn)含著作者對(duì)蓮的感情，是題目中的關(guān)鍵詞，“蓮”具有豐富的象征意義。教學(xué)時(shí)可抓住“愛蓮”切入，設(shè)置四個(gè)層層深入的問題：“作者愛蓮，愛的程度深嗎”，“作者如此愛蓮，到底愛蓮的什么”，“作者如此愛蓮，愛的僅僅是蓮嗎？愛的還是什么？?jī)烧咧g有什么相似點(diǎn)呢”，“作者愛蓮，贊君子，是為了表達(dá)什么”這樣小切口、深挖掘，既揭示了象征的寓意，又理解了作者含蓄表達(dá)出的志向和抱負(fù)，充分領(lǐng)略了“托物言志”寫法的妙趣。

這樣切入的好處就在于它順應(yīng)作者的構(gòu)思，形成了一條切入路徑：先分析象征物的特點(diǎn)，然后用“作者寫的僅僅是（象征物）嗎？作者寫的還是什么？”巧妙過渡，轉(zhuǎn)入對(duì)寓意、內(nèi)涵的挖掘，最后用“兩者之間有什么聯(lián)系呢？”順勢(shì)再切，轉(zhuǎn)入對(duì)構(gòu)思、手法的領(lǐng)悟。整個(gè)教學(xué)流程銜接緊密，水到渠成。

小說和敘事散文也常以“物品”為題，情節(jié)或事件都圍繞著它來展開，起到線索作用，亦具有標(biāo)志性特點(diǎn)。切入這類文章，可緊扣“物線”，或直接設(shè)問“請(qǐng)概括圍繞（物品）寫了哪些事”，或提取詞語，梳理情節(jié)。例如，尤立增老師在《幣鏈》的教學(xué)時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，以“項(xiàng)鏈”為中心詞，提取幾個(gè)動(dòng)詞，形成幾個(gè)動(dòng)賓短語。采用這種切入的思路，巧妙達(dá)成了既引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容，理清故事情節(jié)，又訓(xùn)練學(xué)生概括能力的目的。

無論是暗含象征意義，還是一線貫穿全文，這類文題都具有寫作手法方面標(biāo)志性特征，在切入時(shí)，我們要抓取這種獨(dú)特性，“批大?，導(dǎo)大寂，因其固然”。

四.從文題的矛盾之處切入

有些文章，由于受所處社會(huì)環(huán)境的影響，作者只能采用委婉曲折的筆法來寫作，命題也是別有講究，看似相互矛盾，實(shí)則深沉有力。這樣的文章，可以從揭示文題的矛盾之處切入，深入挖掘文章的弦外之音。

例如《為了忘卻的紀(jì)念》是魯迅先生為了紀(jì)念“左聯(lián)”五烈士，于1933年寫就的著名雜文，可如是切入：“寫文章就是為了紀(jì)念，為了不忘卻，而這里的‘紀(jì)念’卻是‘為了忘卻’，這究竟是為什么呢？”然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問題走進(jìn)文本，感受作者悲憤交織的心曲。又如《陋室銘》文字簡(jiǎn)約而意味雋永，是“氣出來的名篇”。題為“陋室”，文卻只字不提陋室之“陋”，切入時(shí)，可抓住“陋”與“不陋”間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者潔身自好的節(jié)操和文章反向立意、托物言志的手法。

有些科普小品文，為了抓住讀者的眼球，文章富有“趣味”，題目巧設(shè)懸念。切入這一類文章，錢夢(mèng)龍老師的《死海不死》是極好的示范。他首先請(qǐng)同學(xué)們猜題：“今天一起閱讀一篇說明文，它的標(biāo)題很能引起閱讀的興趣，請(qǐng)猜是哪一篇并說說你這樣猜的理由”；然后請(qǐng)同學(xué)回憶課文內(nèi)容從而解答“死海不死”的懸念；短暫討論“哪些可以不教”之后，便用“哪些地方引起你的興趣？用了什么手法引起你的興趣？”這兩個(gè)問題再次切入，把教學(xué)重點(diǎn)落在賞析小品文的“趣味性”上。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)既敢于取舍又善于切入，為教學(xué)科普小品文提供了借鑒。

總之，題目是窺察文章的“窗口”，它們或概括文章內(nèi)容，或點(diǎn)明行文線索，或揭示文章主旨，或亮出作者觀點(diǎn)，或蘊(yùn)含象征意義。切入時(shí)要因題制宜，結(jié)合文本，針對(duì)題目的不同特點(diǎn)、作用，選取最準(zhǔn)的點(diǎn)、最佳的路徑切入文本。

第三篇：走訪基層群眾十大入手處

文章標(biāo)題：走訪基層群眾十大入手處

近來，公安部提出最近幾年是“抓基層、打基礎(chǔ)、苦練基本功”的基層基礎(chǔ)年，在具體部署上又把“會(huì)做群眾工作”作為基層民警應(yīng)知應(yīng)會(huì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一，這是公安部黨委的一項(xiàng)正確決斷，因?yàn)椤吧朴谧鋈罕姽ぷ鳌笔俏尹h的一大優(yōu)良傳統(tǒng)，專門機(jī)關(guān)與群眾路線相結(jié)合更是公安工作的“傳家寶”，在“舉國奔小康，全面

構(gòu)和諧”的新形勢(shì)下，這一“傳家寶”不能削弱，只能加強(qiáng)，更不能廢棄，只有做到不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，才能使“群眾工作”在現(xiàn)階段不斷發(fā)揮巨大作用。為此，筆者試從“如何做好基層群眾的走訪工作”這一側(cè)面，結(jié)合本人工作經(jīng)驗(yàn)，作一簡(jiǎn)要分析，以期求得廣大民警對(duì)此項(xiàng)工作的把握和重視。

一是走訪面要廣：隨著我國改革開放力度的加大和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立健全，勢(shì)必產(chǎn)生人財(cái)物的大流動(dòng)，公安機(jī)關(guān)原先以戶籍地管理的模式已經(jīng)越來越體現(xiàn)其不適應(yīng)性，就許多警區(qū)而言，走訪群眾不應(yīng)只停留在走訪本地村（居）民身上，“群眾”的范疇?wèi)?yīng)該界定為“在轄區(qū)的實(shí)有人口”，包括外來人口、本地人員、常住人口、暫住人口，所以，我們?cè)谧咴L工作中首先就要面廣，本地居民、本地干部、流動(dòng)人口都應(yīng)該是我們走訪、工作、宣傳的對(duì)象，因?yàn)樽咴L的意義和工作的收獲并不會(huì)因?yàn)閷?duì)象不同而有所不同。

二是走訪時(shí)機(jī)要準(zhǔn)：走訪工作是隨機(jī)的，一般都由民警自行選擇合適的時(shí)機(jī)，但重要的是時(shí)機(jī)選擇準(zhǔn)確與否將直接影響走訪的效果，從普遍意義上講，走訪時(shí)機(jī)應(yīng)該選擇在群眾方便時(shí)、需要幫助時(shí)、重大喜慶或變故時(shí)，因?yàn)檫@一時(shí)機(jī)走訪，群眾愿意溝通交流，也更需要您的安慰和幫助。特別值得一提的是選擇在星期天、節(jié)假日著便服走訪，這會(huì)讓被訪者感覺得到了你的尊重，認(rèn)為你把他當(dāng)朋友看，自然而然，你就會(huì)得到他們的信任和支持。

三、走訪次數(shù)要頻：當(dāng)民警因?yàn)榧m紛調(diào)解或需要群眾配合提供線索時(shí)，走訪的次數(shù)要增多，要連續(xù)數(shù)次地上門工作，特別是面對(duì)一時(shí)誤解或不理解的群眾，絕對(duì)不要“硬碰硬”對(duì)著干，要不怕難堪，不怕尷尬，要有一種不達(dá)目的誓不罷休的精神，當(dāng)群眾被你多次的走訪感動(dòng)或不耐煩時(shí)，就是你工作進(jìn)展之時(shí)。

四、不要顧忌細(xì)節(jié)：筆者曾在山區(qū)工作多年，在走訪群眾時(shí)經(jīng)常碰到一些尷尬的細(xì)節(jié)，如好客的群眾搬一把“夾皮肉”的竹椅給你坐，老大媽端一杯浮滿泡沫、杯沿布滿黑垢的茶給你喝，被訪者給你一支低價(jià)的煙抽等情況，這時(shí)，作為一名基層民警必須做到熱情坦然而不顧忌細(xì)節(jié)，因?yàn)檫@是群眾對(duì)你的尊重，更是群眾與你套近乎，你受了，心近了，事好辦，你顧忌這顧忌那，留給群眾的便是遺憾，甚至是埋怨，所以，這種類似“同甘共苦”的舉動(dòng)是拉近心靈距離的最好抓手。

五、不要失約拖沓：責(zé)任區(qū)民警管的事情碎雜，稍有不慎便會(huì)漏掉遺忘一些事情，但對(duì)于走訪群眾的工作，必須做有心人，群眾托你辦的事，多留個(gè)心眼，在本子上記一記，定時(shí)疏理完成情況；你約群眾走訪談話的日子，千萬不能失約拖沓，說不定被訪的群眾還請(qǐng)了假在等你呢！俗話說“以小見大”，群眾會(huì)認(rèn)為你架子大，說話不算數(shù)，面對(duì)這樣警官，誰會(huì)信任他，誰跟他講心理話，要是再去事后補(bǔ)救可能就“事倍功半”了。

六、要有親疏遠(yuǎn)近：民警走訪對(duì)象是很廣泛的，既有村居干部、企業(yè)名人、也有幫教對(duì)象、高危人員，但絕不能不分遠(yuǎn)近、毫無原則地一味交往，一般而言，村居干部、普通群眾、弱勢(shì)群體要多走訪、多體察，幫教對(duì)象和高危人員要多了解、多關(guān)心，但與私人業(yè)主、年青異性、幫教對(duì)象走得太近太勤是大忌，這會(huì)使群眾誤認(rèn)為你們是“好朋友”而沖淡對(duì)你的信任和支持，進(jìn)而損害你的公正廉潔形象。

七、要多形式走訪：走訪工作的形式可因人因事因時(shí)而異，下基層工作時(shí)可以走訪，參加會(huì)議前后可與村居干部進(jìn)行溝通了解，平時(shí)路上偶遇也可以駐足交心。筆者認(rèn)為，只要有機(jī)會(huì)，責(zé)任區(qū)民警就可以用不同方式收集各類信息，了解敵社情狀況，不要拘泥于固定的模式和程序，做到啥時(shí)順手啥時(shí)出手即可。

八、要講究場(chǎng)合：對(duì)于工作上的問題和調(diào)查訪問，最好選擇在辦公場(chǎng)所進(jìn)行訪談，對(duì)年青人的幫教談心可以到相對(duì)隱秘的地方，千萬不能在公眾場(chǎng)合走訪調(diào)查敏感問題，可以想象，你假如在菜場(chǎng)里找一個(gè)吸毒人員談心，會(huì)對(duì)他和周邊群眾帶來多大的影響和負(fù)面效應(yīng)，所以在實(shí)際工作中選擇場(chǎng)合的一般原則是：走訪最好單獨(dú)談，辦公場(chǎng)所講政策，熱鬧地方做宣傳，隱秘場(chǎng)所可幫教。

九、要樹立形象：在日常工作中，民警形象即代表著國家、政府和公權(quán)，是正義的化身，所以民警除了特定情況以外，一般都要規(guī)范著裝，做到言詞得體、禮貌可親，最忌諱的是“張口大話“和以管人者自居的姿態(tài)，要訣是多用“可以嗎”“好嗎”“能不能”等肯求性語言，建立互信、博得好感是圓滿走訪的前提和基礎(chǔ)。

第四篇：從細(xì)處入手,推行標(biāo)桿管理模式

從細(xì)處入手，推行標(biāo)桿管理模式

摘要：企業(yè)經(jīng)營與管理總是在不斷的改進(jìn)中向前發(fā)展，我們根據(jù)企業(yè)自身的特點(diǎn)，確定了從細(xì)處入手，推行標(biāo)桿管理模式的策略，從推進(jìn)服務(wù)行為標(biāo)準(zhǔn)化、推進(jìn)企業(yè)管理精細(xì)化、推進(jìn)安全管控常態(tài)化三個(gè)方面改進(jìn)經(jīng)營與管理，取得了可喜的成效。

關(guān)鍵詞：標(biāo)桿管理 服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化 管理精細(xì)化 安全常態(tài)化

企業(yè)經(jīng)營與管理是個(gè)歷史性的問題，即使在同一個(gè)企業(yè)內(nèi)部，也不存在一成不變的管理模式，總是在不斷的改進(jìn)中向前發(fā)展。就我們企業(yè)而言，應(yīng)該說我們的經(jīng)營與管理是很成功的。

一、從細(xì)處入手，施行標(biāo)桿管理模式的必然性

（一）從細(xì)處入手，推行標(biāo)桿管理模式是我們?nèi)蝿?wù)性質(zhì)決定的

我們公用事業(yè)處2011年接管沈、茨礦區(qū)物業(yè)管理業(yè)務(wù)，形成了于樓本部統(tǒng)轄沈、茨、興三地的物業(yè)格局。截止目前，事業(yè)處共負(fù)責(zé)管理小區(qū)19個(gè)，服務(wù)房屋總計(jì)16873套，區(qū)域清掃面積187萬?O，綠化養(yǎng)護(hù)面積133萬?O，供暖面積191萬?O，年轉(zhuǎn)供電量2896萬KWh，形成了作業(yè)面廣、員工分散、任務(wù)相對(duì)較重、頭緒繁雜的管理特點(diǎn)。

（二）從細(xì)處入手，推行標(biāo)桿管理模式是提高整體管理水平的需要

我們事業(yè)處機(jī)關(guān)下設(shè)8個(gè)科部室，以及4個(gè)直屬部門，5個(gè)物業(yè)公司和供暖公司、綜合服務(wù)公司等7個(gè)科級(jí)單位。在實(shí)際工作過程中，由于職能與業(yè)務(wù)范圍的限制，工作量差別很大，同時(shí)還在一定程度上存在協(xié)調(diào)阻滯的問題。

（三）從細(xì)處入手，推行標(biāo)桿管理模式是提高物業(yè)服務(wù)質(zhì)量的需要

我們做工作不能簡(jiǎn)單地理解為完成上級(jí)的工作任務(wù)，而更主要地要從“陽光親情”服務(wù)的角度理解我們的工作。由于傳媒手段的多樣化，信息的廣度和迅速化，使得市場(chǎng)更加開放。由此，民眾獲取的相應(yīng)信息更多，對(duì)服務(wù)方式、途徑、質(zhì)量的要求也就更高，也必然要求提供服務(wù)產(chǎn)品的企業(yè)提供更細(xì)更好更周到的服務(wù)。

二、從細(xì)處入手，推行標(biāo)桿管理模式的措施

（一）推進(jìn)服務(wù)行為標(biāo)準(zhǔn)化

1.完善與居民之間的溝通機(jī)制。及時(shí)收集用戶意見和建議、公布問題整改方案和進(jìn)展情況、回訪改進(jìn)效果；聘請(qǐng)小區(qū)居民和社區(qū)、街道代表做民生工程監(jiān)督員；嚴(yán)格執(zhí)行處、科兩級(jí)值班領(lǐng)導(dǎo)訪查制度，掌握用戶室內(nèi)供暖和日常維修情況；成立供暖問題投訴接待站，快速處理應(yīng)急事件。

2.提升服務(wù)民生保障能力。嚴(yán)格執(zhí)行供暖溫度曲線，嚴(yán)格履行維修服務(wù)承諾；增設(shè)便民服務(wù)站、定期為困難群體提供室內(nèi)保潔等免費(fèi)服務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)行報(bào)修回訪制度，全力消減服務(wù)盲點(diǎn)。

3.夯實(shí)“家園物業(yè)”管理基礎(chǔ)工作。堅(jiān)持物業(yè)檢查、月度領(lǐng)導(dǎo)帶班檢查制度，堅(jiān)持情況通報(bào)、示范崗評(píng)比、優(yōu)秀服務(wù)法等活動(dòng)，強(qiáng)化“440”住戶服務(wù)中心的核心指揮地位，高效協(xié)調(diào)各方面力量；改進(jìn)提高閉環(huán)管理；及時(shí)收集供暖運(yùn)行數(shù)據(jù)，認(rèn)真編制供暖日?qǐng)?bào)和周報(bào)。

（二）推進(jìn)企業(yè)管理精細(xì)化

1.強(qiáng)化供暖管理，科學(xué)編制運(yùn)行方案，合理調(diào)節(jié)鍋爐負(fù)荷，嚴(yán)格煤耗定額，嚴(yán)把入庫檢斤和質(zhì)量驗(yàn)收關(guān)。淘汰升級(jí)落后設(shè)備、工藝技術(shù)，整改安全環(huán)保隱患部位。

2.狠抓細(xì)節(jié)管理，定期檢定和更換計(jì)量器具，加強(qiáng)對(duì)標(biāo)管理，加大水、電、暖外供監(jiān)查力度，嚴(yán)格執(zhí)行油料管理、單車核算和駕駛員考核獎(jiǎng)懲等制度；物資領(lǐng)用實(shí)行統(tǒng)一配送，優(yōu)先采用遠(yuǎn)程視頻會(huì)議方式，強(qiáng)化資產(chǎn)管理，合理調(diào)配閑置設(shè)備，規(guī)范設(shè)備保養(yǎng)，鼓勵(lì)內(nèi)部員工實(shí)施自修，減少外委費(fèi)用支出。

3.深挖內(nèi)部潛力。推行精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、優(yōu)化調(diào)整、崗位撤并、一崗多能、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等方式，通過采取一崗多能、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及業(yè)務(wù)外包等措施，緩解用工壓力；加強(qiáng)工程項(xiàng)目審批和過程監(jiān)管力度，嚴(yán)把工程管理“事前”、“事中”和“事后”三關(guān)，嚴(yán)控工程質(zhì)量、進(jìn)度和投資，確保施工質(zhì)量、工期、安全受控，投資效益最大化。

4.拓展增收空間，嚴(yán)格核定收費(fèi)對(duì)象信息，科學(xué)界定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，加快收費(fèi)節(jié)奏；創(chuàng)新公建服務(wù)方式，積極了解業(yè)主單位實(shí)際狀況和潛在需求，主動(dòng)幫助業(yè)主單位做規(guī)劃、上項(xiàng)目、解難題，增添服務(wù)內(nèi)容，提升創(chuàng)收能力。

（三）推進(jìn)安全管控常態(tài)化

1.改進(jìn)、升級(jí)HSE管理體系。確定以“人”為出發(fā)點(diǎn)，以“崗位”為落腳點(diǎn)的安全文化內(nèi)涵，制定并嚴(yán)格執(zhí)行了HSE績(jī)效考評(píng)“二十條”標(biāo)準(zhǔn)；

2.全面深化“大討論大排查”活動(dòng)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)積極運(yùn)用觀察與溝通的方法開展崗位危害識(shí)別和風(fēng)險(xiǎn)防控，以走進(jìn)基層、領(lǐng)導(dǎo)訪談、書面答卷等方式，及時(shí)了解和校準(zhǔn)基層安全工作思路和走向，有效提升干部職工的安全意識(shí)和安全技能。

3.點(diǎn)面結(jié)合，安全防控取得實(shí)效。抓住關(guān)鍵點(diǎn)，牢牢看住液化氣站、鍋爐房、車隊(duì)等要害部位，下大力氣開展隱患排查和整治工作。開展各種安全環(huán)保主題活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)安全社區(qū)建設(shè)，定期開展體系審核工作，加強(qiáng)承包商管理，規(guī)范施工現(xiàn)場(chǎng)管理，加大安全違規(guī)懲處力度，為企業(yè)安全生產(chǎn)提供有力保障。

三、從細(xì)處入手，推行標(biāo)桿管理模式的作用與成果

（一）改善了企業(yè)運(yùn)行內(nèi)部環(huán)境

進(jìn)一步優(yōu)化了人-制度-事物之間的關(guān)系，改善了企業(yè)運(yùn)行內(nèi)部環(huán)境。全體干部職工都自覺遵循相關(guān)制度和規(guī)定，并逐漸形成個(gè)人工作習(xí)慣和整體行為氣候，使制度和人達(dá)到了完美的結(jié)合，而其效果則又很好的促進(jìn)了共同的作用對(duì)象――事物（個(gè)人和整體工作）。

（二）增強(qiáng)了職工敬業(yè)意識(shí)和主人翁責(zé)任感

員工工作熱情高，積極認(rèn)真做好本職工作。同時(shí)，還以主人翁的精神，為企業(yè)管理想對(duì)策。一方面立足崗位，自覺探究崗位工作運(yùn)行細(xì)節(jié)，想問題，找思路，發(fā)掘新的管理辦法或措施彌補(bǔ)漏洞與不足。另一方面，從企業(yè)大局出發(fā)，主動(dòng)向上級(jí)提建議推廣自己的經(jīng)驗(yàn)與辦法，同時(shí)還積極向聯(lián)系緊密的相關(guān)崗位提出改進(jìn)辦法和建議。

（三）各部門間關(guān)系更加和諧融洽

事業(yè)處機(jī)關(guān)管理部門及直屬部門、物業(yè)、供暖、綜合服務(wù)等下屬部門，積極科學(xué)地履行職責(zé)，主動(dòng)深入關(guān)聯(lián)部門，了解情況，服務(wù)上門，想他人所想，急他人所急，備人所需。相互通報(bào)情況，事前打招呼，事中主動(dòng)積極配合，事后交流意見與建議，把人的真情融入了刻板的部門工作，使工作真正成了情感交流平臺(tái)，各部門間關(guān)系達(dá)到了空前的和諧融洽。

（四）取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益

2015年事業(yè)處搶抓機(jī)遇，勇于進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)了超交利潤，創(chuàng)造了近年來的最好經(jīng)營業(yè)績(jī)。我們事業(yè)處以打造“親情物業(yè)”為重點(diǎn)，改造了一大批民生工程，豐富了服務(wù)內(nèi)容，管轄下的礦區(qū)居住與人文環(huán)境明顯改善，提升了民生保障能力，得到了民眾的一致認(rèn)可與好評(píng)，于樓事業(yè)處物業(yè)品牌形象更加深入人心。

（作者單位：遼河油田公司于樓公用事業(yè)處）

第五篇：班主任工作從細(xì)處入手-班主任工作經(jīng)驗(yàn)

班主任工作從細(xì)處入手

文/崔靜

今天和大家交流的題目是“班主任工作從細(xì)處入手”。

在座的老師們或許有和我一樣的感觸，那就是當(dāng)老師累，當(dāng)班主任更累，當(dāng)?shù)湍昙?jí)的班主任最累，這種感覺只有自己親身經(jīng)歷了才會(huì)懂得。我站在三尺講臺(tái)上已經(jīng)有十幾個(gè)年頭了，從一開始走上教師崗位，就擔(dān)任班主任，這學(xué)期又一次的當(dāng)上了“孩子王”，在與他們的相處中有苦也有樂。在班主任工作中我體會(huì)到了與學(xué)生相處的快樂，在快樂中找到了自我，也從中悟出了很多，以致我所帶班級(jí)多次被評(píng)為“好習(xí)慣示范班”，我個(gè)人也多次被評(píng)為“優(yōu)秀班主任”。

一年級(jí)是接受小學(xué)教育的起始階段，要使學(xué)生喜愛這片書聲瑯瑯的新環(huán)境，快樂地適應(yīng)小學(xué)生活，班主任的工作應(yīng)該是極為重要的。記得楊校長(zhǎng)曾說過這樣一句話：“把細(xì)節(jié)抓好，就是教育的關(guān)鍵”，于是我就從細(xì)處入手，抓他們的行為習(xí)慣。

一、圖文結(jié)合利督促

開學(xué)初，我用孩子們易懂的兒歌形式對(duì)他們進(jìn)行了養(yǎng)成習(xí)慣教育。在平時(shí)的教學(xué)中同樣也滲透著這種教育。俗話說：字如其人，通過一個(gè)人的字能夠看出這個(gè)人的性格特點(diǎn)。于是我就非常注重孩子們的書寫。例如：開學(xué)初我們學(xué)的《寫字歌》“頭放正，肩放平，身子稍微向前傾，左手壓住作業(yè)本，右手握筆輕移動(dòng)，一尺一寸一拳頭，姿勢(shì)正確保眼睛。”這首孩子們都會(huì)背的兒歌就天天出現(xiàn)在我們班的午寫課堂中，在這幾句通俗易懂得文字旁邊，我又展出了兩幅圖片，一幅是“正確的執(zhí)筆姿勢(shì)”，另一幅是“正確的寫字姿勢(shì)”，這些正確的姿勢(shì)，不僅有利于孩子們把字寫端正，而且有利于保護(hù)孩子們的視力。通過這種文字與圖片相結(jié)合的形式能夠形象地、快速地指導(dǎo)孩子們書寫。

二、手勢(shì)語言助課堂

我們校的班主任都擔(dān)任著重要的教學(xué)，工作非常辛苦，整堂課會(huì)用極其多的語言來維持課堂紀(jì)律，特別是低年級(jí)的班主任就更深有體會(huì)。于是我采用了“手勢(shì)”語言。具體是采用一些學(xué)生們易懂得手勢(shì)動(dòng)作來代替文字語言，如：課堂上，學(xué)生們有亂搶答或是鈴聲響了還沒有安靜下來時(shí)，我會(huì)用“?！钡氖謩?shì)來告訴他們“要安靜了”；如果哪個(gè)同學(xué)做小動(dòng)作沒有認(rèn)真聽課時(shí)，我會(huì)用“手指”的方式傳遞給這個(gè)同學(xué)的同桌一個(gè)信息，于是同桌就會(huì)及時(shí)的提醒他；如果某個(gè)同學(xué)回答問題非常好時(shí)，我會(huì)伸出兩個(gè)手指，做出“勝利”的手勢(shì)，這時(shí)，全班同學(xué)會(huì)給予他兩次鼓掌表揚(yáng)。在這些“手勢(shì)”語言中我給學(xué)生們規(guī)定在三次警告下如果遵守紀(jì)律，那他們就會(huì)得到“獎(jiǎng)勵(lì)”，通常我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他們?cè)谶@節(jié)課快要結(jié)束時(shí)給他們講一個(gè)故事或者看幾分鐘的動(dòng)畫片段；這短短的幾分鐘動(dòng)畫片段是學(xué)生們最想要得到的。通過這種“手勢(shì)”語言能夠節(jié)省出更多的授課時(shí)間提高課堂質(zhì)量。

三、讀書行為促成長(zhǎng)

讀書是一個(gè)人最基本的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓孩子養(yǎng)成愛讀書的良好習(xí)慣，對(duì)于其終生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有十分重要的意義。于是我結(jié)合我校的“圖書銀行”做了讀書計(jì)劃與具體要求，在校做到“進(jìn)班既讀，抽空既看”，讓學(xué)生們做到“進(jìn)班既讀”我的做法是：自己提前到校進(jìn)教室，拿本書坐在講臺(tái)上看，學(xué)生們看到老師在讀書，他們也會(huì)馬上坐下看書，久而久之學(xué)生們就把“進(jìn)班既讀”形成了習(xí)慣。在家我也同樣要求家長(zhǎng)做到和孩子一起閱讀，在第一次家長(zhǎng)會(huì)上，我就給家長(zhǎng)講了讀書的好處，并結(jié)合低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，推薦了幾本好書，如《不一樣的卡梅拉》《一年級(jí)的小蜜瓜》《窗邊的小豆豆》《小布頭奇遇記》等等，與此同時(shí)也向家長(zhǎng)們推薦了幾本關(guān)于教育孩子方面的書籍，讓孩子在家中有閱讀的氛圍。（班主任工作經(jīng)驗(yàn)）我把讀書做為每天必做的一項(xiàng)作業(yè)，怕孩子們偷懶不去完成，于是就有了要求：準(zhǔn)備一個(gè)小小的筆記本，讓家長(zhǎng)把孩子每天讀的故事名字寫出來，再讓孩子自己把故事情節(jié)敘述之后說出自己的想法，由家長(zhǎng)代寫到小本子上，這些都不需要太多的句子，三言兩語就可以。例如：我們班何騏越同學(xué)的家長(zhǎng)代寫的：何騏越今晚已讀故事《小兔吃蘿卜》，能夠大體敘述出故事的意思，他自己并能說出“通過這個(gè)故事，我知道了小兔是個(gè)愛講衛(wèi)生的孩子”。幾句簡(jiǎn)單的話足以說明孩子用心去讀了這個(gè)故事。有些家長(zhǎng)特別負(fù)責(zé)，還在每一頁上寫出了孩子通過讀故事認(rèn)識(shí)的字和詞。我認(rèn)為有這么稱職的家長(zhǎng)，孩子一定會(huì)很優(yōu)秀。

四、激勵(lì)辦法提興趣

對(duì)于一年級(jí)孩子來說，能促進(jìn)他們自律的，就是有良好的獎(jiǎng)懲制度。新學(xué)期開學(xué)初，我在班里就實(shí)行了“比比誰最棒”活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合本級(jí)部實(shí)行的“激勵(lì)卡”、“表揚(yáng)卡”的辦法，如：課堂表現(xiàn)積極認(rèn)真或進(jìn)步大，為其他同學(xué)做出表率者，可獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)卡一張。單科作業(yè)在一周內(nèi)書寫認(rèn)真、無錯(cuò)誤，可以獲得激勵(lì)卡一張。單元測(cè)試獲班前10名，獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)卡一張，考試較以前進(jìn)步大的同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)卡1張。一周內(nèi)衛(wèi)生保持干凈的同學(xué)可獲得激勵(lì)卡一張。讀完一本書并能認(rèn)真填寫“讀書記錄卡”的可獲得一張激勵(lì)卡。獲得十張激勵(lì)卡的同學(xué)都可以得到一張“表揚(yáng)卡”，達(dá)到一定的數(shù)量還可以獲得一張級(jí)部頒發(fā)的喜報(bào)，并在學(xué)期末獲得校級(jí)之星。簡(jiǎn)單的一張小小的卡片能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、班級(jí)凝聚獲榮譽(yù)

一個(gè)集體的榮譽(yù)感是一種強(qiáng)大的精神力量，作為班主任一定要善于用集體榮譽(yù)感調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性。于是我結(jié)合學(xué)校制定的“大班分小班”模式，在班里實(shí)行了“小班管理制”，每四人一組，每組都設(shè)立了“衛(wèi)生組長(zhǎng)”“學(xué)習(xí)組長(zhǎng)”“整理組長(zhǎng)”和“監(jiān)督組長(zhǎng)”，讓他們做到每人有事做，每人有活干。每組實(shí)行“我的地盤我做主”行動(dòng)，力求本組獲得獎(jiǎng)勵(lì)。在每節(jié)下課后，各位小組長(zhǎng)第一時(shí)間“出動(dòng)”那邊一句“哎，尹浩天撿起桌下的那個(gè)小紙片……”這邊又傳來一句“崔樹洋，把下節(jié)課要用的課本準(zhǔn)備好……”在各位小組長(zhǎng)的監(jiān)督下，我班的各項(xiàng)常規(guī)檢查在學(xué)校是名列前茅，衛(wèi)生也幾乎每次都是第一。在同學(xué)們的共同努力下，我們班還獲得了“金牌班級(jí)”。

班主任工作中有苦也有樂，苦過、樂過之后，使我的生活變得更多彩多姿了。在這些優(yōu)異成績(jī)的背后，我要感謝高主任，是她在平時(shí)的工作中給我指出了正確的思路；更要感謝我搭檔韋老師，韋老師在平時(shí)的班級(jí)管理中給予了我很大的幫助；還要感謝北區(qū)一年級(jí)的所有老師們，是他們給了我鼓勵(lì)和支持！新的一年給了我更多的向往和憧憬，同時(shí)也給我?guī)砹烁嗟臋C(jī)遇和挑戰(zhàn)，相信有在坐朋友們的相伴，我會(huì)收獲更多的快樂，更加充滿激情與活力。新的一年我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，竭盡全力，把班主任工作做得更好，讓每一位實(shí)小的學(xué)生在燦爛的陽光下健康茁壯地成長(zhǎng)！