第一篇：淺析如何尋找語文教學(xué)的切入點

淺析如何尋找語文教學(xué)的切入點

俗話說：“牽牛要牽牛鼻子?！闭Z文閱讀課文的字數(shù)，少則幾百，多則幾千，而閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占了很大的比例，如何才能使閱讀教學(xué)富有成效，能不能找到合適的切入點，是至關(guān)重要的。切入點不同于導(dǎo)課，導(dǎo)課好比是做個引子，切入點事實上就是你整堂課的脈絡(luò)走向。

切入點就是文章的突破口，它并不是固定在某一點，而在于每個老師在充分挖掘課文之后根據(jù)自己和學(xué)生的實際，所選取的充滿個性化的設(shè)計。語文教學(xué)中若能找到一個最佳的切入點，就能充分調(diào)動起學(xué)生的興趣，最大程度上的吸引學(xué)生積極主動地參與到閱讀教學(xué)中去，同時這個最佳切入點也能為教學(xué)設(shè)計的提問環(huán)節(jié)做好鋪墊。那么作為語文教師，我們應(yīng)該怎么樣去牽課文這頭“牛”，會有“牽一發(fā)而動全身”之效呢？

一、眼睛是心靈的窗戶――從文章標題入手

題者“額頭”也，目者“眼睛”也。都說眼睛是心靈的窗戶，那么標題是文章的眼睛，標題都是作者經(jīng)過反復(fù)斟酌推敲之后定的，是文章內(nèi)容、風(fēng)格、寫作意圖的直接或間接的承載。在語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從文章標題入手學(xué)習(xí)課文，能夠正確的把握文章的主旨和思想感情，也會從一定程度上對學(xué)生在以后的習(xí)作中樹立一種標題意識。

有的標題，是對全文內(nèi)容的提挈，有的標題揭示文章的中心，有的標題表達了作者的感情。如契訶夫的《裝在套子里的人》，在教學(xué)過程中，可以通過設(shè)計問題：“誰在套誰？”隨著教師的引導(dǎo)和學(xué)生討論的深入，學(xué)生的結(jié)論會越來越深刻：沙皇專制套別里科夫;別里科夫套身邊的人;別里科夫套自己。

例如魯迅的《藥》是一篇老課文了，怎么切入？有的老師從文章的標題切入，問：這藥是指什么？病人是誰？藥效如何？何人開的藥方？讓學(xué)生對文章的情節(jié)、人物形象、主旨有比較清晰的了解和把握。

又如魯迅的《從百草園到三味書屋》，教師可以通過標題中的“百草園”“三味書屋”來進行對比教學(xué)，既簡潔明了又深刻地揭示出文章的中心。《聞一多先生的說與做》一文，根據(jù)標題的暗示，分析先生的“說”與“做”來達到教學(xué)目的。

二、柳暗花明又一村――從插圖入手

課文的插圖有著不可低估的教學(xué)價值，無論是形象的寫實畫還是抽象的寫意畫，都不會是教材中的裝飾物而已。插圖一般與教材中的重點、難點有著密切的聯(lián)系。教師在備課的過程中，絕不能小視插圖的作用，在吃透文本的同時，可以大膽地利用插圖作為文章的切入點，做到事半功倍的效果。尤其是在相對現(xiàn)代文較抽象的詩歌教學(xué)中，學(xué)生單憑想象很難達到真正理解詩人所要表達的意境，一幅插圖，就可以將詩歌與繪畫結(jié)合，二者交相輝映。詩歌的教學(xué)往往是由景入情、由情至理。如詩歌《天凈沙?秋思》的教學(xué)，大可以通過叫學(xué)生觀察教材中的插圖找出詩中的十個意象來進行本詩的教學(xué)?！翱萏佟薄袄蠘洹薄盎桫f”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”，通過教師的引導(dǎo)，在直接形象的觀察中，以畫解詩，更好地理解“思”意。又如在《童趣》的教學(xué)中，教師可以利用“鶴唳云端”景象的插圖進行教學(xué)。

三、車到山前必有路――從關(guān)鍵語句入手

以課文楊絳的《老王》的教學(xué)為例：

（一）在快速閱讀課文之后，請大家來找找文中最能體現(xiàn)作者對老王情感的句子。

基本上所有的學(xué)生都能一眼找到文章的著眼點。也就是文末的“幸運者對不幸者的愧怍”這句話。

（二）進一步提問：這個幸運的人是誰？不幸者又是誰呢？

這樣一問，學(xué)生很容易找到本篇文章的主角：“我”，老王。

（三）回味一下文章的基本情節(jié)，之后，用一個字來評價老王。

大部分學(xué)生都回答出老王的“苦”和“善”，到這步，文章的很多細節(jié)描寫和語言描寫都自然而然的會被學(xué)生所注意到，那么重點的賞析也就能水到渠成了。

（四）教師可以進一步提問：衰弱不幸的老王，在送完雞蛋和香油的第二天，就去世了，而，幸運的我，所謂幸運的人，真的是那么幸運嗎？從而引出對于作者的介紹，根據(jù)文章的背景資料，學(xué)生能更深入地了解本文作者楊絳所要表達的思想感情。

又如張曉風(fēng)的《行道樹》文章的首尾都出現(xiàn)了“立在城市的飛塵里，我們是一列快樂而憂愁的樹”。這句話的反復(fù)出現(xiàn)為我們逐步深入地理解課文提供了一個很好的切入點。圍繞這句話可讓學(xué)生思考以下問題：你能看出行道樹為什么既快樂又憂愁嗎？找出相關(guān)的句子并反復(fù)品讀，行道樹無私奉獻、自我犧牲的形象就會逐步展現(xiàn)在我們面前。

四、插上想象的翅膀――從文章留白入手

留白，指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，讓欣賞著擁有獨立而富有個性的想象的空間。國畫中常用一些空白來表現(xiàn)畫面中需要的水、云霧等景象來渲染表達含蓄內(nèi)斂的意境。文學(xué)，亦有“不著一字，而形神俱備”的留白。

如《項鏈》一文中結(jié)尾的敘述在馬迪爾德得知真相之后戛然而止，給師生留下了許多遐想的空間，教師可以引導(dǎo)借“留白”發(fā)揮，給《項鏈》構(gòu)思一個后續(xù)。又如一老師在神話《共工怒觸不周山》的教學(xué)中，讓學(xué)生想象共工與顓頊爭帝失敗之后，贏者的顓頊會對共工說什么？通過填補這個空白，學(xué)生就能進一步理解顓頊的自大和共工的憤怒，對后文共工怒觸不周山的行為就有了個全面的解讀。

留白是作者的一種智慧，教師能恰到好處的利用課文中的留白，是一種境界。通過學(xué)生有依據(jù)的想象，不僅可以在初步探究的基礎(chǔ)上可以清楚的看出學(xué)生的感知有沒有偏離文章的中心，而且經(jīng)過教學(xué)過程的循序漸進，逐步深入和滲透教學(xué)目的也變得更加容易，最重要的是，這個時候的課堂，是真正屬于學(xué)生的。

語文教學(xué)是充滿活力、充滿生機的靈感教學(xué)，語文教師要在深入研究文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章特點和教師個人的喜好，多的角度去設(shè)計課堂的切入點。教無定法，讓我們在自由的語文課堂中，盡情徜徉。

參考文獻：

[1]燕桂榮，《選點突破，牽一發(fā)而動全身》，《文史資料》2010年2月號中旬刊。

[2]邵紅立，《在閱讀中找到解讀文本的支點》，《現(xiàn)代閱讀》2010年2月第2期。

[3]侯艾華，《抓住切入點，挖掘知識鏈》教育》P34頁。，《語文

第二篇：閱讀教學(xué)尋找最佳切入點

閱讀教學(xué)尋找突破口

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)感悟理解語言的重要途徑，因此就顯得尤為重要。如何在課堂上極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)思路和方法很關(guān)鍵。閱讀教學(xué)設(shè)計和實施中，把握教材及學(xué)生特點，尋找最佳切入點，以有效的激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。以課文為例，切入點從以下幾方面入手。

１．從玩入手尋找最佳切入點。愛玩是孩子的天性，有些課如能配合課文內(nèi)容，從玩入手，可以很快喚起學(xué)生熱烈、高昂的情緒，特別適合低年級學(xué)生。如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課，讓孩子們戴上頭飾按課文內(nèi)容進行表演，讓學(xué)生表演每個動物當(dāng)大王時的情景，在輕松的玩樂中把語言轉(zhuǎn)化為具體可感的情形，形成良好的課堂氣氛。體會強迫別人做事給人帶來的不便，懂得要尊重他人。學(xué)生通過動作和語言的表演，理解了內(nèi)容，懂得了道理。

低年級語文教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容的需要，可以多設(shè)計這樣讓學(xué)生做動作，分角色朗讀、表演等形式，寓教于樂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

２．從課題入手尋找最佳切入點。奇妙的解題，通?？梢砸巳雱?，喚起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，從而為整堂課帶來積極情緒。如講《小壁虎借尾巴》一課時，可計劃這樣題目：①這課主要圍繞標題的哪一個字寫的？②小壁虎為什么借尾巴？③它向誰借尾巴，借到了沒有？這樣圍繞一個“借”字，層層深入追問，用意奇妙，恰到好處。

再如《我為你驕傲》一課，從課題入手，提出問題：什么是驕傲？誰感到驕傲？為什么驕傲？一系列的問題，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，帶著問題去學(xué)習(xí)探究。

３．從奇入手尋找到最佳切入點。稀罕的事物容易激起學(xué)生的求和欲望，孕育濃厚的探求興趣。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提出讓人感到奇特的問題，可以使課堂教

學(xué)增加情趣。如講《藍樹葉》一課，出示課題后問學(xué)生：①樹葉本來是綠色的，怎么會有藍樹葉呢？②這些樹葉是怎么成為藍色的呢？這時學(xué)生好奇心理促使他們迫切地想知道造成藍樹葉的原由，從而引發(fā)了閱讀的欲望。

４．從趣入手尋找最佳切入點?！叭ぁ笨梢砸饘W(xué)生的興致，這無疑會喚起學(xué)習(xí)的積極情緒。如講《小貓種魚》一課，教師板書課題后問學(xué)生：“小朋友，你們看了這個標題有什么問題？”學(xué)生紛紛說：“菜是可以種出來，魚怎么可以種呢？”有的說：“莊稼是種得長起來，魚怎么種得起來？我覺得很滑稽?！苯處燀槃菀龑?dǎo)：“你們想知道這是怎么回事嗎，那就好好讀讀《小貓種魚》這篇課文吧？”教師短短的幾句話，就像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

５．從疑入手尋找最佳切入點。念書須有疑，有疑才會有探求真知的意愿。如講《三個兒子》一文中，老爺爺說了這樣一句話：“三個兒子？我只看到一個兒子?！闭n文明明講到三個媽媽和三個兒子，可是老爺爺為什么說只看到一個兒子呢？這個問題引發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲。在思考討論交流的過程中，學(xué)生明白了：因為只有一個兒子幫媽媽提水，用實際行動關(guān)心媽媽，是真正孝順?gòu)寢尩暮脙鹤印＿@樣從使人感到疑惑的地方入手，不僅能激發(fā)興趣，而且有助于理解。

６．從中心入手尋找最佳切入點。提出能夠揭示文章中心的問題，引發(fā)學(xué)生思考、探究，理解感悟。如《一個小村莊的故事》，向?qū)W生提問：美麗的小村莊為什么沒有了？學(xué)生帶著問題去思考，去閱讀，感悟到美麗的小村莊帶給人們幸福的生活，人們的亂砍亂伐造成了小村莊的毀滅，同時也摧毀了自己的家園，從而理解人們破壞環(huán)境造成了小村莊的毀滅。

尋找最佳切入點，教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)新課程標準的精神，體現(xiàn)人文精神和情感熏陶，注重能力培養(yǎng)，尋找突破口，把握最佳契機，突破重點難點，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，教學(xué)活動進行順利，一定能取得良好的教學(xué)效果。

第三篇：尋找課堂教學(xué)的理想切入點

尋找課堂教學(xué)的理想切入點

尋找課堂教學(xué)的理想切入點 程予東

最近，聽了不少同課異構(gòu)的課堂教學(xué)，面對同一文本，由于施教者解讀角度不同，所以教學(xué)設(shè)計、風(fēng)格呈現(xiàn)出相異的模式。不過，筆者覺得有的課聽來讓人如舟行碧波，輕松自如；有的聽來則如負重登山，艱難苦澀。如何會產(chǎn)生如此洞天之別呢？經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，切入點的選擇正是重要原因之一。

《鄧稼先》是人教版七年級下冊第三單元中的一篇課文。作者楊振寧用小標題的形式介紹了這位與他有著半個世紀友情的卓越科學(xué)家其崇高的精神。一教師在教學(xué)《鄧稼先》一課時，采用的教學(xué)模式是著重每個小標題各個層次的獨立解析。例如在《“兩彈”元勛》部分了解鄧稼先在中國近代史上的巨大貢獻，在《鄧稼先與奧本海默》部分了解兩人的不同性格特征，在《民族感情？友情？》部分分析鄧稼先對民族和朋友的情感……思路零碎支離，學(xué)生跟著教師一個標題一個標題跟進，鄧稼先的崇高精神難以凸顯，學(xué)生心靈不易觸動。而另一位教師則不然，他緊緊抓住了文本第一個小標題中的最后一段話：“對這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學(xué)家：鄧稼先?！边@個看似矛盾的句子，成為了立起課堂教學(xué)的骨架。該教師密切圍著此句追問，鄧稼先的非凡成就在哪里？對我們民族有巨大貢獻的人為什么長期以來卻鮮為人知呢？由此引發(fā)學(xué)生對下文諸多標題內(nèi)容的探詢，從而順暢地感知鄧稼先的高尚人格。

教學(xué)時，合宜的切入模式具有牽一發(fā)而動全身之效，那么課堂教學(xué)的最佳切入點該怎樣尋找呢？筆者認為可以從以下三個方面入手。

其一、解讀文章題目

寫作時我們要求學(xué)生要善于出題，俗話說：題好一半文。其實不但寫作要具有題目意識，課堂教學(xué)的切入也不妨多關(guān)注一下題目。題目就是文章的眼睛，文章的構(gòu)思，情感的抒發(fā)等都會在題目中隱現(xiàn)出來。如果善于審讀題目，那么為課堂教學(xué)的切入無疑是非常有效的做法。

魯迅的散文《從百草園到三味書屋》，題目把文章寫作的對象分作兩部分，其一是百草園，其二是三味書屋?；貞浀闹匦脑谶@里，敘寫視角有空間和時間的轉(zhuǎn)移。他的另一篇散文《阿長與<山海經(jīng)>》，題目蘊含信息更是集中。阿長是魯迅對兒時保姆的一種稱呼，語含貶義。而《山海經(jīng)》是我國第一部描述山川、物產(chǎn)、風(fēng)俗、民情的大型的地理著作，又是我國第一部神話傳說大匯編。一個“與”字將一個普通人和一部古典名著放在了并列的位置上了。這分明是一種贊揚之情啊。阿長是怎樣一個人？她到底做了什么？作者竟然將她和一部古典名著等量齊觀？題目非常匠心，我們一字不能忽焉。以此作為課堂教學(xué)的切入點可以說是簡省高效。

其二、發(fā)現(xiàn)矛盾之處。

文本的矛盾處指的是文中那些在語言表達上出現(xiàn)的對立處?？雌饋韺αⅲ鋵嵤亲髡哂幸舛鵀橹?，是和整個文章的氣息相貫通的，是辯證的統(tǒng)一。你需要思考的是作者為什么要用看似矛盾的語言來表述。這樣的話，文章的構(gòu)思，內(nèi)容的豐富，情感的騰挪都會進入你的思考領(lǐng)地。抓住文章的矛盾處可以說是抓住了入文的關(guān)鍵。

魯迅先生的《社戲》一文最后這樣寫：一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。

那夜的戲好看嗎？通過閱讀小說，我們知道那夜的戲充滿了遺憾：首先是近臺沒有空，只得遠遠的看；接著就是雙喜說的那個有名的鐵頭老生，白日里可以翻八十四個筋斗，夜里也沒有看到；再是最愿意看的蛇精和套了黃衣跳老虎也是等了多時不見影子；后來實在有些困倦，托桂生去買豆?jié){也沒有買到；最后是最怕的老旦坐下來哼唱不休。總而言之，那夜的戲確實不好看?？墒侨绱俗屓耸膽?，為什么魯迅在結(jié)尾處還要說再也看不到這樣好的戲了呢？戲不精彩，精彩的是和看戲相關(guān)的人。阿發(fā)所說的偷自家的豆無不表現(xiàn)出了平橋村人純樸無私的人情，還有六一公公對被人偷豆表現(xiàn)出的感激更是凸顯了這種人情的純樸。

教學(xué)張曉風(fēng)的散文《行道樹》的時候，文章最后一句話是這樣寫的：立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。這樣的句子可以說是解讀行道樹形象的關(guān)鍵之處。為什么這樣說呢？憂愁和快樂在表意上是相對的。但是它可以引發(fā)我們對課文內(nèi)容的探問，行道樹為什么會立在城市的飛塵里？它原來的位置在哪里？它憂愁的感情因何而起？它的快樂又是因何而生？

文本中的矛盾處，看似有悖常理常情，但是細究下來就會發(fā)現(xiàn)它往往是作者的匠心所在，它有時昭示著人物個性特征的豐富性，立體感，有時又隱著作者行文的主旨。在課堂教學(xué)的切入點上如果我們善于抓住矛盾處，質(zhì)疑、探究，對話的寬度和廣度就會增強。

其三、抓住關(guān)節(jié)之點。

何謂關(guān)節(jié)點呢？我們說是那些起關(guān)鍵性作用的環(huán)節(jié)。作者構(gòu)思文章的時候往往立片言以居要。我們在教學(xué)文章時就要力求找到那些牽一發(fā)而動全身的居要之言。這些居要之言能夠集中揭示中心，關(guān)涉作者情感，塑造人物形象。是文章的神經(jīng)中杈或信息節(jié)點，具有發(fā)散和貫通文章的作用。

例如教學(xué)何為的《音樂巨人貝多芬》一文時，筆者曾經(jīng)設(shè)計了這樣一個問題：我們知道巨人之所以被譽為巨在于他首先他具有巨大影響，影響巨大是知道的人多，多至萬千大眾，是誰把他的消息傳給眾人？使眾人了解到什么？朗讀課文從中找到問題的核心答案。學(xué)生找到了這樣的文字：我們要知道您的生平，把您的消息帶給萬千大眾，使他們了解您真實的好靈魂。這些文字向我們傳遞了這樣的一些信息：客人來到貝多芬的住地是帶著神圣的使命來的，客人表達了對貝多芬崇敬的情感，引出下文貝多芬的內(nèi)心獨白，充分展示好靈魂的豐富內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)楊絳先生的散文《老王》時，文章最后一句話“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！睉?yīng)是學(xué)習(xí)本文的極好抓手。你自然會思考，不幸者的不幸在哪里？不幸者是怎樣一個人？楊絳是一個幸運的人嗎？聯(lián)系時代背景，答案是否定的。她不是多次幫助老王這個人嗎？她的愧怍因何而生呢？一個句子牽引出了對整篇文章思路的關(guān)注主題的探究拷問。

筆者發(fā)現(xiàn)，關(guān)節(jié)點的句子大多體現(xiàn)在文章的起始句，主旨句，過渡句，總結(jié)句上。找出這樣的句子，可以說是找到了課堂教學(xué)的理想切入點，它可以使你的教學(xué)思路清晰明了，教學(xué)緊密集中。

當(dāng)然找到具有引領(lǐng)解讀全文的句子作為課堂教學(xué)的切入點，并非易事，它必須建立在施教者仔細閱讀文本、深入思考的基礎(chǔ)之上。我們的語文教師實在應(yīng)該帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于感知的心靈來走進文本。細心找尋課文的矛盾處、關(guān)節(jié)處，并以此為突破口，讓它卸去你細碎的滿堂問造成的學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊，換你駕馭課堂的輕松自在，還給學(xué)生真正的語文享受。

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第四篇：高中語文課堂教學(xué)中如何尋找切入點

高中語文課堂教學(xué)中如何尋找切入點

摘 要： 在語文教學(xué)中，找準課文的切入點是課堂教學(xué)最關(guān)鍵的步驟。所謂切入點，就是分析一篇課文的著眼點和突破口。從這個突破口入手，就能提綱挈領(lǐng)地對課文進行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位。切入點把握得好，一篇課文就能很流暢地講好；切入點選取得好往往會取得引人入勝、事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 高中語文 課堂教學(xué) 切入點

古人攻堅，講求突破，攻其要害，任你金城湯池，只要一點突破，便可土崩瓦解。講析課文，尋求牽一發(fā)而動全身的切入點，可以化難為易，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而迅速高效地完成教學(xué)任務(wù)。切入點找得好，往往“牽一發(fā)而動全身”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花，使教師和學(xué)生兩者都心中有數(shù)，目標明確，收到意想不到的效果。

一、從文章的題目入手，培養(yǎng)審題能力

題目好比文章的眼睛。高明的作家總是精心設(shè)計題目，用來揭示中心，交代寫作對象，提出論點問題，提示行文線索及結(jié)構(gòu)思路等。文本的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文本的題眼切入，可以準確地把握住文本的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。比如在教《杜十娘怒沉百寶箱》這篇文章時，教師可以從標題入手設(shè)計問題激發(fā)學(xué)生的思維：杜十娘是誰？杜十娘為什么沉百寶箱？“怒”字反映出杜十娘是一個什么性格的人物？一連串問題的提出可以讓學(xué)生主動從文本中找尋答案，情節(jié)和人物形象都會被分析，也不會使教學(xué)過于枯燥。

二、從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞

有的文章里面，有作者非常明顯的寫作意圖與情感表達，只要抓住了這一點，就抓住了文章的要領(lǐng)。例如在教巴金的《小狗包弟》時，我讓學(xué)生速讀課文，找到作者的寫作意圖。讀到文章最后就找到了：我懷念包弟，我想向它表示歉意。然后抓住這一點展開，為什么要對一只小狗表示歉意，這與當(dāng)時的時代背景有關(guān)，當(dāng)時又是什么樣的背景呢？這樣步步展開，完成對整篇文章的學(xué)習(xí)。在教學(xué)《故都的秋》時，抓住文章的文眼“故都的秋來得清，來得靜，來得悲涼”，引導(dǎo)學(xué)生分析理解郁達夫筆下的秋，無論是秋聲、秋色，還是秋雨、秋蟬都帶著濃濃的凄清之感。李清照的《聲聲慢》，她所要表現(xiàn)的就是一個字“愁”，抓住這一字眼，不管是間接用“黃花、淡酒、細雨、梧桐”抒情，還是直接用“凄凄慘慘戚戚”抒情，所有問題都離不開“愁”這一文眼，所以以文眼為切入點，事半功倍。

三、從朗讀切入

古人云：書讀百遍，其義自見?！霸谡Z文教學(xué)中尤其是適合于詩歌，詩歌的含蓄雋永，音韻的和諧優(yōu)美，言有盡而意無窮，耐人尋味不是教師講出來的，更多的是朗誦中體會出來的”。長期以來，高中教學(xué)以傳授知識、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識，過于側(cè)重技能訓(xùn)練，忽視、漠視閱讀帶給人的審美體驗與審美享受。這應(yīng)該是學(xué)生對語文不感興趣，或者是不能真正提高語文修養(yǎng)的原因之一。從朗讀入手，精讀、細讀、大聲讀、有感情地讀，讀到詩歌里面去，感動自己，打動他人。讀好了，就能說明對詩歌所要傳遞的情感與情味已經(jīng)掌握理解，就無需教師再分析、分解詩歌。

徐志摩的《再別康橋》，學(xué)生分組讀，每組采用不同的形式讀，男女混合朗讀，全班齊讀，從各種各樣的誦讀中，推薦朗誦得最好的學(xué)生，進行配樂朗讀，在這一過程中，學(xué)生的朗誦水平提高，也在朗誦中得到鍛煉，感受到康橋的優(yōu)美、作者的不舍，獲得美的享受。我在教《大堰河――我的保姆》時，沒有講解文章的內(nèi)容，只是讓學(xué)生分組分節(jié)地朗讀，讀完后請學(xué)生相互討論、分析該如何讀，從語速的快慢、語音的高低、語調(diào)的輕重緩急、情感的把握等各方面，當(dāng)學(xué)生讀出作者要對自己的乳母大堰河所表達的情感，讀出凄涼深沉懷念的情味，說明他們已經(jīng)理解了文章，只有理解了才能從朗讀中傳遞出來，因此教師完全可以不必再做過多的講解。

又如，我在教授文言文的時候，盡可能多地讓學(xué)生誦讀。先讀準字音，讀通句子；再讀熟，快讀；先泛讀，再精讀。通過反復(fù)朗讀，熟讀成誦，在讀的過程中體會古文的魅力，感悟古人的精神品格，提高文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。讀進去之后，語文素養(yǎng)自然就會在潛移默化中提高。

四、設(shè)置情境切入

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂切入其實可以交給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生用表演的形式作為課堂導(dǎo)入，學(xué)生的積極參與可以給有表演能力的學(xué)生展示的機會，讓全班同學(xué)在輕松愉悅的氛圍中走進課堂。例如在講《古代詩歌典型意象的象征意義》一課時，“意象”這一概念特別抽象，學(xué)生感到陌生，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請兩位同學(xué)分別扮演男女朋友。男朋友手持一枝花（除玫瑰外的其他花草都可以），向女朋友求婚，結(jié)果被拒絕。

師：為何被拒絕？應(yīng)該送什么？

生：拿的花不對，應(yīng)該送玫瑰。

師：為什么？

生：玫瑰的花語才是愛情。

師：其實今天我們所要學(xué)的就是有關(guān)花與花語的知識，不過在古詩詞里面我們稱之為“意象”，花是“象”，“花語”是“意”。這樣結(jié)合生活實際把“意象”這一概念解釋清楚。讓學(xué)生表演情景劇導(dǎo)入，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓他們興致盎然地投入新課程的學(xué)習(xí)中，真正做到寓教于樂。

再如，李賀的《李憑箜篌引》，作者李賀被稱為“詩鬼”，他的詩歌形象鮮明，想象奇特，充滿浪漫主義色彩。對詩歌鑒賞能力差的學(xué)生來說很難理解，如果逐字逐句翻譯、分析，就不免枯燥，晦澀。我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學(xué)生制作一張演奏會海報，需要把演奏者、演出地、演出的時間、樂器、樂器材料構(gòu)造、演奏過程中所見所到之處、演奏的效果，都找出來，填寫在自己的海報上。用學(xué)生喜歡的這種形式，完成對這首詩的基本信息的概括，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的積極性。再掌握深層次的研究寫作技巧與方法，就會更容易。淺入深出，興致盎然，做到在快樂中學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]馬笑霞.語文教學(xué)心理研究.浙江大學(xué)出版社，2001.

第五篇：語文教學(xué)要找準切入點

語文教學(xué)要找準切入點

面對一篇完整的文章，應(yīng)如何講解，以什么樣的方式來構(gòu)思教學(xué)，是每一個語文教師備課時要考慮的首要問題。目前，有不少老師在處理教材時簡單化、模式化，按照“作家作品，寫作背景，整體感知，逐段分析，結(jié)構(gòu)特點，主題思想，課后習(xí)題”這樣一個固定公式，按部就班講解。這就像一個屠夫，肢解了動物后，告訴大家哪個是頭，哪個是尾，將一篇完美的文章弄得支離破碎，成為一堆機械的文字組合，令學(xué)生大為頭疼，倍感乏味。語文課之所以上成這種樣子，就在于老師忽略了文章的整體性，沒有找準切入點。

切入點選擇得準確與否，是能否上好語文課的關(guān)鍵。選擇好了，可以提綱挈領(lǐng)，突出重點，使整節(jié)課顯得完美而有條理，就像專題講座一樣，渾然一體而又深刻全面。

那么，應(yīng)該如何選擇切入點呢?這就猶如一位雕刻家面對一塊璞玉，首先要審視，即從單元訓(xùn)練重點和文章自身特點出發(fā)，認真分析，構(gòu)思；其次要求“新”，不要落于俗套，要根據(jù)教師自身特點，發(fā)揮自身特長，突出個性化；第三，要全面，所找的切入點應(yīng)該能起到提綱挈領(lǐng)的作用；第四，要注意“一課一點”，一篇文章突出一個重點，不要雜糅，防止其它內(nèi)容喧賓奪主，湮沒重點。

依據(jù)上述四個原則，我們可以從不同的方面選擇切入點：

一、從課題切入，培養(yǎng)審題、擬題能力 題目好比是文章的眼睛。既要學(xué)生從這“眼睛”里洞察到文章的內(nèi)容，又要使好文章有一個好題目，以達到吸引讀者的目的。這就要求我們教師要從課題切入，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)審題、擬題能力。

如教授《談<水滸>人物和結(jié)構(gòu)》一課時，就可從課題切入，提出這樣一個問題：“請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容說說這樣題目樣式說明了什么？”

學(xué)生經(jīng)過討論，就可得出：

1、本課作者從人物形象和文章結(jié)構(gòu)兩個方面評論《水滸》這部作品。

2、作者采用漫談的形式進行評論。

3、文章主要內(nèi)容可以分做兩部分。

通過學(xué)生的發(fā)言，可以看出學(xué)生對本文的寫作思路和語言特色有了初步的了解。教師可以以此為契機，引領(lǐng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容及文章結(jié)構(gòu)。

二、找準關(guān)鍵詞語為切入點

課文中有些詞語看似平淡，但是用得恰當(dāng)卻十分傳神，是文章的眼睛，這就是所謂的“文眼”，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生重錘敲打關(guān)鍵詞，領(lǐng)會詞語蘊含的情感這同樣可以進一步理解文章的思想內(nèi)容。

三、從整體內(nèi)容切入，提高概括、歸納、分析、理解能力

為了讓學(xué)生整體把握和理解文章的主題內(nèi)容，進一步提高概括、歸納、分析、理解的能力，可以從文章的主題內(nèi)容方面切入。例如在教授《窗》時，就抓住了文章的社會現(xiàn)實意義為切入點，圍繞“窗”，讓學(xué)生由現(xiàn)實之“窗”到心靈之“窗”，理解窗的作用和意義，就把課文的主旨等揭示得清清楚楚，讓學(xué)生讀懂了這篇文章。

四、從小處著眼，傳授知識

鶴壁的賈燕老師在教授《說“木葉”》時，就是以“意象”為切入點，圍繞“木葉”和“樹葉”的區(qū)別拓展延伸，展開教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)，緊貼生活，學(xué)用結(jié)合，令學(xué)生興趣盎然，思維活躍，留下深刻的印象。

五、從語言切入，引導(dǎo)揣摩

語言是思想的外殼。作品所有的思想含義都必須通過語言文字來表達。因此，我們切不可放過品讀作品中好的語言。

在教授《我的空中樓閣》時，就可以以語言特色為切入點，通過讓學(xué)生感受作品清新優(yōu)美的語言，進而把握作者對“獨立的、安靜的”生活的向往，理解作者熱愛自然，追求自然美的美好感情。

六、以畫面為切入點

文章中的插圖是主要內(nèi)容的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟插圖，可以體驗文中的意境。如《有的人》，課文采用對比的手法贊美了魯迅及魯迅一樣的革命人士。文中配有插圖 “橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的字幅和魯迅肖像，這就是文章的切入點，使文章意境得到了再現(xiàn)，難懂的內(nèi)容變得容易了。

七、抓住心理矛盾為教學(xué)的切入點

有的課文中有許多耐人尋味的“矛盾”，這是文章的跌宏起伏之處。抓住這些“矛盾”往往可以把文章理解透徹，《窮人》一文就是很好的例子。人物的內(nèi)心矛盾，形象的再現(xiàn)了人物的高尚品德。抓住桑那的內(nèi)心矛盾，學(xué)生更能體會桑那同情孤兒的苦心。桑那為了救人之難、甘愿承擔(dān)一切后果的崇高品質(zhì)躍然紙上了。

總之，在語文教學(xué)中，一定要牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，堅持學(xué)生自主的原則，統(tǒng)攬教材，綜合教與學(xué)兩個主體，從不同方面找準切入點，以點帶面，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的整體性、完美性和藝術(shù)性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。