第一篇：英語口語教學(xué)的切入點(diǎn)（本站推薦）

淺談中小口語教學(xué)的切入點(diǎn)

河北省唐山市漢沽管理區(qū)第一中學(xué)

劉軍山

隨著改革開放的日益深入，社會的飛速發(fā)展，國際間交流合作日益頻繁，國外在華獨(dú)資、合資數(shù)量與規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，特別是中國加入 WTO后，社會上急需要大批既懂專業(yè)知識又懂外語，尤其是精通口語的高質(zhì)量人才，中小學(xué)外語教學(xué)的重要性便凸顯出來。從去年秋季開始，中小學(xué)各科將實(shí)施教育部頒發(fā)的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語的聽、說、讀、寫、譯都做了具體的、詳細(xì)的、可操作性的規(guī)定，尤其對口語做出了更高的要求。課程設(shè)計(jì)者們試圖改變過去英語學(xué)習(xí)者會聽、會讀、會寫、不會說的啞巴英語。

從七十年代末開始中學(xué)開設(shè)英語的第一套教材到八十年代中學(xué)使用的第二套教材都是以詞匯，語法、閱讀、翻譯為主線而設(shè)計(jì)的，口語只是從屬品。從九十年代開始使用的第三套英語教材才把口語教學(xué)正式納入了英語教學(xué)課堂環(huán)節(jié)，突出了英語的交際功能，第四套英語教材更是增加了大量日常情景會話的篇幅。效果怎么樣呢？經(jīng)過兩輪的使用學(xué)生的口語能力真的達(dá)到了設(shè)計(jì)者的要求了嗎？其他學(xué)校的情況我不太清楚，反正我校的情況是學(xué)生從初一到初三畢業(yè)也就學(xué)會了那么幾句話，而且除了課上練習(xí)對話外，課上、課下就再也沒有人使用它們了。例如，Hi!Good morning.Bye!What’s your name? May I come in? Excuse me, may I use your pen? What's the weather like today? What can I do for you? What day is it today? 類似這樣的句子要是學(xué)生在七年級能夠熟練運(yùn)用還真的不錯，要是到了九年級還是這個程度，這就不是教材設(shè)計(jì)者和我們教師的初衷了。只會這幾句類似這樣英語還不能算交際，那就是說我們的初中生用了三年時間，大多數(shù)高中生用了六年的時間還沒有張開嘴巴，還沒有達(dá)到日常生活中的英語交際化，這跟他們所付出的時間、精力、努力是不成正比的。這是中學(xué)生的現(xiàn)狀，我們再看看大學(xué)生和社會上的英語學(xué)習(xí)者，他們也大都用了十幾年的時間，下了很大功夫來學(xué)習(xí)英語，但到頭來也只是學(xué)會了只言片語，形成不了一個具有一定情景的、完整表達(dá)的語段。到底是什么原因?qū)е挛覀冎袊挠⒄Z學(xué)習(xí)者用了這么長時間，花費(fèi)了這么大力氣還是不能有效地使用英語進(jìn)行交流呢？難道英語這么難學(xué)嗎？難道中國人沒有學(xué)習(xí)語言的天賦嗎？非也！

下面我提出幾個問題，看看大家能從中受到什么啟示。一，語言是干什么用的------語言的功能是什么？這個問題諸位是不是覺 得問的新鮮，誰不知道語言的功能是交際或交流。

二，跟誰去交流（我們這里只關(guān)注中學(xué)階段）？這個問題好像問得也很多余。我們學(xué)習(xí)英語當(dāng)然是跟外籍人士去交流呀，不然學(xué)它做什么呢？跟誰去交流的問題問得一點(diǎn)也不多余！我認(rèn)為中國的中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是以與外籍人士直接交流為目的的，而首先應(yīng)該是與他們周圍的同學(xué)、老師、朋友或懂英語的父母和親友交流為目的的?？赡苡心敲礃O少數(shù)中小學(xué)除了以上幾類交流的對象外，有條件、有機(jī)會與外籍人士面對面的進(jìn)行交流。比如，一些外語特色學(xué)校等，但與眾多的普通中小學(xué)相比，這些學(xué)校只能算是支流而不能算是主流。

三，在哪里交流？有人肯定會這樣想：這個問題問得更荒唐，當(dāng)然是在有外 國人的地方交流啦。好，讓我們大家來看一看，在中國這個大環(huán)境中哪里有外國人（中小學(xué)有外籍教師的除外）。

1，商場里有外國人嗎？我們到商場買東西時可能碰巧遇到外國人也去買東 西，但我們的中學(xué)生是用外語與外國人交流而不是與商場的售貨員進(jìn)行交流，而我們的教材中學(xué)到英語對話卻是售貨員與外國人之間的交流。

2，馬路上有外國人嗎？在大城市的學(xué)生在馬路上確實(shí)能遇到外國人，但絕 不是中國學(xué)生用英語去向中國的警察問路，而應(yīng)該是外國人向中國警察問路，中國警察用英語給外國人指路，倒是我們的警察叔叔應(yīng)該學(xué)習(xí)我們課本中的情景對話來給外國朋友提供方便。

3，醫(yī)院里有外國人嗎？保不準(zhǔn)有外國人生病去看大夫，但在醫(yī)院里的交流是在外國人與中國大夫之間進(jìn)行的，絕不是中學(xué)生用英語向中國大夫詢問病情，那豈不是滑稽。

3，飯店里有外國人嗎？這些年來中國的外國人越來越多，沒準(zhǔn)兒我們的中 學(xué)生跟朋友在飯店聚會時，用英語和也在那里用餐的外國朋友攀談起來。但為我們服務(wù)的飯店服務(wù)員是中國人，而我們教材中的對話是在中國學(xué)生與外國服務(wù)員之間進(jìn)行的，應(yīng)該是飯店服務(wù)員學(xué)一些英語，以便為外國友人提供良好的服務(wù)。

4，旅游景區(qū)有外國人嗎？這回該有人說了，這里的外國游人最多，但帶我 們參觀或給我們解說的工作人員還是中國人。他們大都會講流利的英語，但他們主要是用英語來為來此旅游的外國游人提供服務(wù)，我看不大可能為了幫助我們的中學(xué)生朋友練習(xí)英語而用英語來和中國的學(xué)生交談吧。

上面提到的幾種場景都是在我們教材中出現(xiàn)的，這只是期中幾例，想藉此來說明一下問題。教材的編寫者創(chuàng)設(shè)這些情景的目的是想幫助中國的英語學(xué)習(xí)者學(xué)會在這些情景中常見的會話用語。雖然情景很真實(shí)，語言也很地道，只可惜對話雙方的角色發(fā)生了措置，致使我們的中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中無處去使用他們在課本中學(xué)到的會話語言。諸位試想，學(xué)生費(fèi)了很大的力氣在課堂上練熟了的東西無處去使用，那時間長了還不忘掉嗎？我們能指望我們的學(xué)生在初中學(xué)會的對話到十幾年后出國留學(xué)時才去使用嗎？難怪我們的學(xué)生花費(fèi)了那么多時間與汗水還是不能開口講英語，這能怪他們嗎？多少年來我們的理論工作者、教材編寫者一直沿用西方的語言教育理論與教學(xué)模式，卻偏偏忽視了最最重要的一個大前提：我們是在中國、在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，在我們的周圍幾乎沒有外國人與我們用英語交流。

四，這個問題算是對第一個問題的進(jìn)一步闡述。

大家都知道語言的功能是交流或交際，那到底是什么因素促使人們進(jìn)行交流 呢？換句話說，交流的動機(jī)是什么呢？人類從類猿人演進(jìn)到人，再到語言的產(chǎn)生給了我們一個啟示------交流的需要是產(chǎn)生語言的直接動機(jī)。沒有需要就不會產(chǎn)生動機(jī)，沒有動機(jī)就不會導(dǎo)致行為。歸納一句話：需要產(chǎn)生動機(jī)，動機(jī)導(dǎo)致行為。要使中小學(xué)生能夠開口說英語，在生活中使用英語，我們的理論工作者、教材編寫者和廣大教師就要研究、調(diào)查、了解、熟悉中小學(xué)生他們的所思所想，他們的喜怒哀樂，他們的興趣與愛好，他們平時喜歡用什么樣的言語來表達(dá)這些思想感情，然后把他們經(jīng)常使用的漢語口語轉(zhuǎn)換成地道的英語口語，按照年齡特征循序漸進(jìn)地編寫在不同年級的教材中，使他們學(xué)習(xí)了，練習(xí)了以后馬上就能夠在課堂內(nèi)外、日常學(xué)習(xí)、日常生活中去應(yīng)用。只要我們教材中的語言設(shè)計(jì)符合他們的年齡特點(diǎn)，符合他們的實(shí)際需要，學(xué)了就能用，我想我們中國學(xué)生也能把英語學(xué)得外國同齡人一樣的好，至于現(xiàn)在課本中設(shè)計(jì)的情景對話等到學(xué)生出國留學(xué)前學(xué)還來得。

五，交流什么？

這個問題其實(shí)上面已經(jīng)提過了，這里再歸納一下。既然需要是產(chǎn)生語言交流 的動機(jī)，那中小學(xué)生在課堂內(nèi)外、日常生活中的需要就是交流的對象，交流的對象所需要的語言就是我們編寫教材的依據(jù)和素材。下面我提供一組中小學(xué)生常用的學(xué)習(xí)和生活用語，借此拋磚引玉，給大家引一個教材編寫的思路。

1，A：老師，我可以去廁所嗎？我實(shí)在憋不住了。

B：可以，但小心點(diǎn)，別跑。2，A：打擾你一下，王林。

B：什么事？

A：我的鉛筆折了。你有富余的嗎，我想把數(shù)學(xué)作業(yè)做完再去買。B：可以，給你。用完馬上還我哦。A：沒問題，謝謝。B：不客氣。

3，A：這只破筆真氣人，老是漏水。

B：可不是嘛。用我的吧，我現(xiàn)在不用。A：多謝了！B：不謝。

4，A：這回我請客（這次我做東）。

B：別傻了，咱們還是AA制，好嗎？ A：好的，我同意。5，A: 梅梅，我請你冰淇淋。

B：你真好，謝謝。下次我請你。6，A：我們玩牌呢，你也來湊個熱鬧吧。

B：哦，不行，我忙著呢，你們玩吧。7，A：你可回來了，都把我們急死了。

B: 不好意思。道兒上車子壞了，又去修車子，所以來晚了。8，A: 真邪門兒！鋼筆剛才還這兒來的，怎么一眨眼不見了？

B: 你去問問妍妍，她剛才來過這兒。A: 我這就去，謝謝你。B: 不謝。

9，A: 嘿，這個箱子真沉！

B: 還用你說。

10，A: 你再這樣我就跟你急。

B：抱歉，我不了，咱們和好吧。A：這還差不多。

11，A：看電視真沒勁！不如去打乒乓球。

B：好主意！就這么辦。

12，A：你不同意就拉倒，我不勉強(qiáng)你，反正我去。

B：我現(xiàn)在決定不了，我得先問問我的父母呀。13，A：算了吧（拉倒吧），我是說著玩呢。

B：怎么啦？別生氣呀。

14，A：你倒是說話呀，去還是不去？

B：讓我想一想，好嗎？

15，A：要不咱們就先把這份表叫上去吧，你說呢？

B：這事兒咱們做不了主，得找班主任商量一下 A：好的，咱們一起去吧。

下面我把前面漢語句子的譯文列在下面，供大家參考。

1，A：Excuse me, sir.May I go wash my hands, please? I’m bursting.B：Yes, you may, but take care.Don’t rush!2，A：May I trouble you a minute, please, Wanglin?

B：Sure.What’s up? A：My pencil broke, you know.Have you got a spare one? I wanna get my

math homework done before I go get one.B：You bet.Here you are.But please give it back to me after use.A：No problem.Thank you.3，A：This lousy pen really drives me mad.It often blots.B：Oh, you’re right.Use mine.I’m not using it at the moment.A：Thanks a million.B：You bet.4，A：This is my treat(It’s on me).B：Don’t be silly.We’d better go Dutch, OK? A：OK.You’re on.5，A：I’ll treat you to icecream.B：How nice of you!Thank you.Next time it’s on me.6，A：We’re playing cards.Come and join us.B：Oh, sorry.I’m too busy for that.You guys just go ahead.7，A：Here you are at last!We’re really worried to death about you.B：Sorry about that.My bike was broken on the way.I had to get it mended，so I’m late.8，A：How strange!My pen was here just moment ago.How come it’s

disappeared in a flash!B：You’d go ask Yanyan.She was here just now.A：I’ll go right away.Thanks!B：You’re welcome.9，A：Hey！This box is really heavy!

B：Tell me something I don’t know.(You’re telling me.)10，A：If you do it again, I’ll get angry.B：Sorry，I won’t.Let’s make up, OK?

A：That’s more like it.10，A：Watching TV is no fun.It’d be better go play table tennis.B：Good idea!You’re on.12，A：If you don’t agree, let’s forget about it.I don’t wanna push you.I’ll go

anyway.B：I can’t decide right now.I’ll let my parents know it first.13，A：Forget about it.I just said it for fun.B：Come on!Don’t get annoyed, please!14，A：Will you please answer me, are you going or not?

B：But please give me some time to think things out, OK? 16，A：Can it be a right thing to do if we hand in this form first? What do you

think?

B：It’s not up to us to decide.We’d better talk it over with our class teacher.A：OK.Let’s go together.以上十五組例子大家看看是不是中小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的常用語言呢？當(dāng)然還不止這些，另外我的翻譯有的地方還是地道的口語體，這里只是給大家提供一個思路。試想如果我們按這個思路由淺入深、循序漸進(jìn)地來設(shè)計(jì)我們的英語教材，從中小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，他們學(xué)習(xí)中、生活中需要什么語言教材就提供什么語言，我想從小學(xué)、初中到高中就會形成一個既先后連接又相對獨(dú)立的完整會話體系，學(xué)以致用，何愁我們的中小學(xué)生張不開嘴巴，講不了地道的英語呢？如果中學(xué)階段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，再按照這個思路，按照中國大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的需要來設(shè)計(jì)大學(xué)教材，可以斷言：我們的大學(xué)畢業(yè)生粗通英語不成問題。以上十五組句子在我們現(xiàn)在的課本中確實(shí)有，但數(shù)量太少，又沒有形成一個有機(jī)的系統(tǒng)，致使我們的學(xué)生不能在特定的環(huán)境中去使用教材中學(xué)過的句子，無處或無法使用就等于形同虛設(shè)。

再說幾乎題外話作為這篇文章的結(jié)束語。細(xì)心的同行可能注意到上面的例句中有些詞匯超出了大綱規(guī)定的范圍。那么我問一句：這個范圍是誰規(guī)定的呢？不是我們自己吧？我們現(xiàn)在中小學(xué)用的詞匯表基本上是依據(jù)國外一些權(quán)威機(jī)構(gòu)出版的詞匯表制定出來的。換句話說：這些詞匯表是人為的，而且都是從閱讀的角度來選詞的。既然他們可以從閱讀的角度給外國人(包括我們)制定詞匯表，那么我們自己為什么不能既從閱讀又從口語的角度來制定我們自己的詞匯表呢？大家知道：詞匯是為語言服務(wù)的，語言是為需要服務(wù)的。只要某些詞匯和用法學(xué)生需要，在學(xué)習(xí)和生活中用得上就應(yīng)該先學(xué)、先用。上面提到的由淺入深、循序漸進(jìn)可不是指詞匯出現(xiàn)的前后，按傳統(tǒng)語法的排列，而是指句型的長短，句子結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)的難易，語言的實(shí)用性而言。拿幾個詞匯來說明一下：terrible, nonsense, nuisance, awful, damn, shit, hell, Jesus Christ, Gosh, annoy, ect, 這樣的詞匯在日常生活中使用的頻率相當(dāng)高，可在我們的教材中有些詞匯到大學(xué)階段還沒有出現(xiàn)，這就是一個教材編寫者出發(fā)點(diǎn)的問題，上升到理論來說就是一個方法論的問題。

上面是我個人對我國英語口語教學(xué)入門的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識，還不很成熟，很不全面，還沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，筆者衷心希望英語界同仁能夠從中受到啟發(fā)，并與現(xiàn)代最先進(jìn)的英語教學(xué)理念結(jié)合起來，共同探討和完善這一英語教材編寫思路，以期找到最適合我國國情的高效的英語教學(xué)方法。

2003-9-8日原創(chuàng)，2010-6-1日重新修改

第二篇：選好文學(xué)作品教學(xué)的切入點(diǎn)

選好文學(xué)作品教學(xué)的切入點(diǎn)

任貴岐

〖摘要〗 文學(xué)作品的教學(xué)存在著切入點(diǎn)，如可從標(biāo)題、線索、結(jié)局或語段分析入手。教師依文選法，靈活使用，在切實(shí)提高學(xué)生對文學(xué)作品的分析、理解和鑒賞水平上狠下工夫。

〖關(guān)鍵詞〗 文學(xué)作品

教學(xué)

切入點(diǎn)

不少語文教師把文學(xué)作品的教學(xué)搞得索然寡味，往往總是從作者背景介紹開始，講第一段、第二段??然后中心思想、人物形象、藝術(shù)特色、練習(xí)

一、練習(xí)二??這樣上課照本宣科、千篇一律，教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得懨懨欲睡。這樣毫無特色的課堂教學(xué)，不僅使文學(xué)作品的審美情趣蕩然無存，而且有悖于新課改教學(xué)理念，只能導(dǎo)致“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象。那么，如何才能較好地解決這個問題呢？根據(jù)文學(xué)作品的體裁、題材、風(fēng)格等方面的特點(diǎn)，選好與之相應(yīng)的教學(xué)切入點(diǎn)，是一種行之有效的方法。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，介紹一些常用的切入點(diǎn)。

一、解讀標(biāo)題

富有意蘊(yùn)和特色的標(biāo)題往往是作家精心擬定的。因此，課堂教學(xué)中，以標(biāo)題，尤其是以標(biāo)題中的關(guān)鍵字詞作為切入點(diǎn)，是非常有效而重要的。像巴金的散文《燈》，舒婷的詩歌《致橡樹》等。我在教學(xué)契訶夫的小說《裝在套子里的人》時，就引導(dǎo)學(xué)生解讀“套子”一詞，進(jìn)而解讀標(biāo)題。我設(shè)計(jì)了以下四個相互關(guān)聯(lián)的思考討論題：（1）別里科夫在生活和思想方面有哪些“套子”？（2）他為什么要把自己裝在“套子”里？（3）現(xiàn)實(shí)生活中有沒有像他這樣裝在“套子”里的人？（4）他把自己裝在“套子”里的本質(zhì)是什么？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著這些問題閱讀討論。在這節(jié)課上，以解讀標(biāo)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對小說的情節(jié)、人物形象、主題有了一個比較清晰的了解、認(rèn)識和把握，學(xué)起來綱舉目張，輕松自如。

二、理清線索

文學(xué)作品中的線索性語、句子或段落，為課堂教學(xué)提供了切入點(diǎn)，沿著這條思路，很快就能順藤摸瓜，理清作品線索，把握作品主題。如教學(xué)魯迅的小說《藥》時，我就順著明線梳理出如下情節(jié)：華老栓“買藥”→小栓“吃藥”→茶客們談“藥”→華大媽上墳（吃“藥”的結(jié)果）。繞著暗線，找到以下“故事”：夏瑜就義→夏瑜的血被吃→茶客談夏瑜→夏四奶奶上墳。理清線索后，再讓學(xué)生進(jìn)一步討論、思考，得出結(jié)論：明線是主線，突出群眾的愚昧麻木；暗線是副線，揭示革命者的悲哀。

從以上分析可知，以理清線索為切入點(diǎn)，可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)迅速把握文學(xué)作品的脈絡(luò)、主題，收到立竿見影的效果。

三、分析結(jié)局

有些小說的結(jié)局總會或多或少的思考，如果從結(jié)局切入，可以使學(xué)生依果溯因，追根尋源，激發(fā)他們的閱讀興趣。如教學(xué)莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》是，就將結(jié)局作為教學(xué)的切入點(diǎn)。這部小說具有精巧的的結(jié)構(gòu)和出乎意料的結(jié)局。結(jié)尾才點(diǎn)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模坏魅斯數(shù)贍柕履康煽诖?、啼笑皆非的面目可想而知，學(xué)生也肯定會感到出乎意料，不禁想猜測瑪?shù)贍柕轮理?xiàng)鏈為假以后會怎么辦。這時，我趁機(jī)引導(dǎo)討論。而要做到這一點(diǎn)，學(xué)生就必須充分了解瑪?shù)贍柕碌热宋镄愿裉卣?。因此，又必須回過頭來再次研讀，分析人物形象。這篇小說的教學(xué)要突出的是人物形象和情節(jié)，對于情節(jié)的緊湊，同樣可以從結(jié)尾切入，教師作適當(dāng)引導(dǎo)，這結(jié)局看似意料之外，卻也在情理之中（小說中作者已作了多處必要的鋪墊和巧妙的暗示），十分可信。這又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生會沿著分析結(jié)局這個切入點(diǎn)探究尋覓，達(dá)到預(yù)期效果。

四、品味語段

通常，學(xué)生會在初讀一篇文學(xué)作品后，在大腦中留下較深刻印象的，除了生動的情節(jié)和感人的故事外，還應(yīng)有那些意蘊(yùn)豐富、描述精彩的語段，而這些語段又往往是表達(dá)作品主旨的關(guān)鍵。碰到這些作品，如果以這些重點(diǎn)語段作為教學(xué)切入點(diǎn)，就能提高學(xué)生閱讀的積極性，有利于學(xué)生迅速把握中心，深刻領(lǐng)會全篇內(nèi)涵。

例如教學(xué)朱自清的散文《荷塘月色》，學(xué)生初讀后印象最深的莫過于課文4—6段優(yōu)美的景物描寫。此幾段描述生動、刻畫精彩，讀來朗朗上口。教學(xué)是，我從這三段的景物描寫入手，讓學(xué)生反復(fù)品讀，體會景物描寫素雅靜美、朦朧恬淡的特點(diǎn)。在學(xué)生弄清景物描寫的特點(diǎn)之后，再向文章頭尾開掘延伸：朱自清筆下的荷塘月色為什么是一幅朦朧的畫面？作者是懷著怎樣的心情觀賞景物的？讓學(xué)生研讀1—3段和7、8段，就會明白：作者心里“頗不寧靜”，內(nèi)心懷著淡淡的朦朧的景。這樣從品味重點(diǎn)語段切入，先景后情，兩頭突破，既直觀又形象，水到渠成地讓學(xué)生體會到了“一切景語皆情語”的道理，全面深刻地理解了作品。

當(dāng)然，文學(xué)作品教學(xué)的切入點(diǎn)的選擇除了以上幾種常見的方法以外，還有許多方法供我們選取，并且各個切入點(diǎn)的選取也不是孤立的。教師依文選法，靈活使用，在切實(shí)提高學(xué)生對文學(xué)作品的分析、理解、和鑒賞水平上狠下工夫。

（此文發(fā)表在《中學(xué)語文》2012年第3期）

第三篇：語文教學(xué)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)

語文教學(xué)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)

面對一篇完整的文章，應(yīng)如何講解，以什么樣的方式來構(gòu)思教學(xué)，是每一個語文教師備課時要考慮的首要問題。目前，有不少老師在處理教材時簡單化、模式化，按照“作家作品，寫作背景，整體感知，逐段分析，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，主題思想，課后習(xí)題”這樣一個固定公式，按部就班講解。這就像一個屠夫，肢解了動物后，告訴大家哪個是頭，哪個是尾，將一篇完美的文章弄得支離破碎，成為一堆機(jī)械的文字組合，令學(xué)生大為頭疼，倍感乏味。語文課之所以上成這種樣子，就在于老師忽略了文章的整體性，沒有找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

切入點(diǎn)選擇得準(zhǔn)確與否，是能否上好語文課的關(guān)鍵。選擇好了，可以提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)，使整節(jié)課顯得完美而有條理，就像專題講座一樣，渾然一體而又深刻全面。

那么，應(yīng)該如何選擇切入點(diǎn)呢?這就猶如一位雕刻家面對一塊璞玉，首先要審視，即從單元訓(xùn)練重點(diǎn)和文章自身特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真分析，構(gòu)思；其次要求“新”，不要落于俗套，要根據(jù)教師自身特點(diǎn)，發(fā)揮自身特長，突出個性化；第三，要全面，所找的切入點(diǎn)應(yīng)該能起到提綱挈領(lǐng)的作用；第四，要注意“一課一點(diǎn)”，一篇文章突出一個重點(diǎn)，不要雜糅，防止其它內(nèi)容喧賓奪主，湮沒重點(diǎn)。

依據(jù)上述四個原則，我們可以從不同的方面選擇切入點(diǎn)：

一、從課題切入，培養(yǎng)審題、擬題能力 題目好比是文章的眼睛。既要學(xué)生從這“眼睛”里洞察到文章的內(nèi)容，又要使好文章有一個好題目，以達(dá)到吸引讀者的目的。這就要求我們教師要從課題切入，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)審題、擬題能力。

如教授《談<水滸>人物和結(jié)構(gòu)》一課時，就可從課題切入，提出這樣一個問題：“請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容說說這樣題目樣式說明了什么？”

學(xué)生經(jīng)過討論，就可得出：

1、本課作者從人物形象和文章結(jié)構(gòu)兩個方面評論《水滸》這部作品。

2、作者采用漫談的形式進(jìn)行評論。

3、文章主要內(nèi)容可以分做兩部分。

通過學(xué)生的發(fā)言，可以看出學(xué)生對本文的寫作思路和語言特色有了初步的了解。教師可以以此為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容及文章結(jié)構(gòu)。

二、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語為切入點(diǎn)

課文中有些詞語看似平淡，但是用得恰當(dāng)卻十分傳神，是文章的眼睛，這就是所謂的“文眼”，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生重錘敲打關(guān)鍵詞，領(lǐng)會詞語蘊(yùn)含的情感這同樣可以進(jìn)一步理解文章的思想內(nèi)容。

三、從整體內(nèi)容切入，提高概括、歸納、分析、理解能力

為了讓學(xué)生整體把握和理解文章的主題內(nèi)容，進(jìn)一步提高概括、歸納、分析、理解的能力，可以從文章的主題內(nèi)容方面切入。例如在教授《窗》時，就抓住了文章的社會現(xiàn)實(shí)意義為切入點(diǎn)，圍繞“窗”，讓學(xué)生由現(xiàn)實(shí)之“窗”到心靈之“窗”，理解窗的作用和意義，就把課文的主旨等揭示得清清楚楚，讓學(xué)生讀懂了這篇文章。

四、從小處著眼，傳授知識

鶴壁的賈燕老師在教授《說“木葉”》時，就是以“意象”為切入點(diǎn)，圍繞“木葉”和“樹葉”的區(qū)別拓展延伸，展開教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)，緊貼生活，學(xué)用結(jié)合，令學(xué)生興趣盎然，思維活躍，留下深刻的印象。

五、從語言切入，引導(dǎo)揣摩

語言是思想的外殼。作品所有的思想含義都必須通過語言文字來表達(dá)。因此，我們切不可放過品讀作品中好的語言。

在教授《我的空中樓閣》時，就可以以語言特色為切入點(diǎn)，通過讓學(xué)生感受作品清新優(yōu)美的語言，進(jìn)而把握作者對“獨(dú)立的、安靜的”生活的向往，理解作者熱愛自然，追求自然美的美好感情。

六、以畫面為切入點(diǎn)

文章中的插圖是主要內(nèi)容的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟插圖，可以體驗(yàn)文中的意境。如《有的人》，課文采用對比的手法贊美了魯迅及魯迅一樣的革命人士。文中配有插圖 “橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的字幅和魯迅肖像，這就是文章的切入點(diǎn)，使文章意境得到了再現(xiàn)，難懂的內(nèi)容變得容易了。

七、抓住心理矛盾為教學(xué)的切入點(diǎn)

有的課文中有許多耐人尋味的“矛盾”，這是文章的跌宏起伏之處。抓住這些“矛盾”往往可以把文章理解透徹，《窮人》一文就是很好的例子。人物的內(nèi)心矛盾，形象的再現(xiàn)了人物的高尚品德。抓住桑那的內(nèi)心矛盾，學(xué)生更能體會桑那同情孤兒的苦心。桑那為了救人之難、甘愿承擔(dān)一切后果的崇高品質(zhì)躍然紙上了。

總之，在語文教學(xué)中，一定要牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，堅(jiān)持學(xué)生自主的原則，統(tǒng)攬教材，綜合教與學(xué)兩個主體，從不同方面找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的整體性、完美性和藝術(shù)性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。

第四篇：找準(zhǔn)詩詞教學(xué)的切入點(diǎn)

找準(zhǔn)詩詞教學(xué)的切入點(diǎn)

夏熔亮

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）第四學(xué)段（7～9年級）階段目標(biāo)指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！痹娫~教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高中學(xué)生審美水平、提升語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。然而，詩詞因?yàn)槠渥陨淼氖闱樾?、語言凝練性、形象性，而使學(xué)生理解起來有一定障礙。因此，選準(zhǔn)一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)引入教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生較快地讀懂詩詞的內(nèi)容，把握作者的思想情感，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，產(chǎn)生事半功倍的效果。對詩詞教學(xué)切入點(diǎn)的探究可從多角度、多層面入手。在此，試舉幾種常見而實(shí)用的切入法：

一、從題目切入

題目是詩詞的眼睛，富含諸多信息，有的交代中心事件，有的標(biāo)明時間地點(diǎn)，有的表達(dá)作者心情，有的點(diǎn)明謳歌對象??因此，學(xué)習(xí)詩詞，對它們的題目不可不注意。如教學(xué)邊塞詩《白雪歌送武判官歸京》，就可以這樣切入：詩題中“歌”表明本詩是“歌行體”詩，形式自由，語言流利，格調(diào)奔放?！鞍籽└琛奔窗籽┲?，那么，作者是怎樣吟詠北方雪景，描寫天氣奇寒的？“送武判官歸京”的餞行場面和送別場面分別有什么特點(diǎn)？作者的心情如何？這樣不經(jīng)意地從題目切入，學(xué)生帶著問題去反復(fù)誦讀，用心感悟，就容易把握本詩融寫景、敘事、抒情于一體的寫作特點(diǎn)，同時能更好地體會這首送別詩字里行間所流露的依依惜別的感情。

二、從“詩眼” 切入

文有文眼，詩有詩眼。清人劉熙載認(rèn)為：“詩眼”不是“某字工，某句警”，而是與全篇思想內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的“神光所聚”之處。這就是說，“詩眼”是詩詞中最能提攜全篇、開拓詩意、提升形象、揭示主題、表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句。抓住“詩眼”，就如同領(lǐng)悟到詩詞的靈魂，可以牽一發(fā)而動全身。如教學(xué)《觀刈麥》時，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀全詩，找出本詩的“詩眼”——“五月人倍忙”。然后緊扣“詩眼”，可以設(shè)計(jì)這樣幾個問題切入：①作者描繪了哪幾幅農(nóng)民辛勤忙碌的畫面？②詩中除了忙得熱火朝天的農(nóng)民外，還有什么人？他忙碌嗎？③詩人一方面寫農(nóng)民勞作時的汗流浹背，一方面寫自己“不事農(nóng)?！保康氖鞘裁?？可以說，在鑒賞本詩的時候，一個“詩眼”，起到了四兩撥千斤的作用，不僅真實(shí)地再現(xiàn)了封建社會農(nóng)民在炎炎烈日下爭分奪秒地割麥、拾麥的心酸畫面，而且通過農(nóng)民辛苦貧困與自己不勞而獲的鮮明對比，表達(dá)了作者內(nèi)心的慚愧和對勞動人民的深切同情，并借此諷喻當(dāng)權(quán)者有所感悟，盡早解決賦稅過重問題。

三、從插圖切入

語文課本中一些詩詞配有插圖，有的再現(xiàn)詩詞中的寫景佳句，有的再現(xiàn)主人公形象，有的再現(xiàn)課文的主要事件，有的再現(xiàn)詩詞的整體意境。這些插圖直觀、形象、生動、優(yōu)美，往往使讀者如見其人(形)，如聞其聲，如臨其境。賞析詩詞時，可以引導(dǎo)學(xué)生從插圖切入，讓其進(jìn)行形象思維，增加感性認(rèn)識，活躍課堂氛圍，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設(shè)計(jì)更有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由表及里，由淺入深地進(jìn)入課文的意境。

教學(xué)蘇教七下辛棄疾《破陣子》，可以讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，先觀看插圖，然后描繪出畫面的內(nèi)容。描述時留意以下幾點(diǎn)信息：①作者此時身處何方？②他在干什么？③他回想起什么情景？④在南宋那個特定的時代，他有著怎樣的宏大抱負(fù)？這樣，學(xué)生就初步了解了辛棄疾的人生境況和思想狀況。教師再用一句話“下面，讓我們走近辛棄疾，走進(jìn)他的心靈深處，去感受他的愛國情懷”，自然引入到課文的學(xué)習(xí)。

四、從意象切入

詩詞是借助意象，含蓄抒發(fā)作者情感抱負(fù)，表達(dá)作者生活態(tài)度的一門藝術(shù)。所謂意象，就是滲透了作者主觀感情的客觀外物，通常包括物象和景象。劉勰在《文心雕龍?知音》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！辫b賞詩詞需要讀者“披文入情”，這個“文”就是詩詞中的意象。在我國古典詩詞中，有許多意象具有相對穩(wěn)定的感情色彩和象征意義，如“酒”多表示憂愁、相思，“鴻雁”往往勾起游子思鄉(xiāng)懷親和羈旅傷感之情，“蟬” “蓮”“菊花”象征品行高潔，“紅豆”代表相思，“夕陽”“斜陽”“落日”表示凄涼失落，蒼茫沉郁，懷古幽情等等。

如教學(xué)蘇教七下《鷓鴣》一詩，可以先拋出一個簡單的問題：鷓鴣是一種怎樣的鳥呢？以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本注釋①中介紹鷓鴣的文字：鷓鴣，鳥名，似雞而小，羽毛黑白相雜，叫聲如“行不得也哥哥”，古人常借其聲抒寫離愁。然后再設(shè)計(jì)兩個問題牽引學(xué)生的閱讀與思考：本詩中鷓鴣的叫聲有何特點(diǎn)？作者是如何著意表現(xiàn)它的叫聲給人帶來的獨(dú)特感受的？學(xué)生通過看注釋，了解到詩中意象“鷓鴣”的內(nèi)涵，加上誦讀感悟，比較容易體會詩人所要傳達(dá)的情感，想要表達(dá)的主旨。

五、從故事切入

朱熹說：“教人未見樂趣，必不樂學(xué)?！笨梢哉f，興趣是學(xué)生有效鑒賞詩詞的催化劑。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生愛聽故事，尤其愛聽名人的奇聞軼事?；诖耍谠娫~教學(xué)中，教者精心選擇與所教詩詞密切相關(guān)的故事切入，不但可以活躍課堂氛圍，而且可以大大激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生主動探究文本的積極性。教學(xué)崔顥的《黃鶴樓》，可以先講這樣一則故事：相傳有一年，李白漫游于江漢，登臨黃鶴樓，詩興盎然，欲狀眼前景色，忽見崔顥的題詩，嘆為觀止，自愧不如，隨即吟誦一首打油詩：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭?！币魍?，便默然而去。大詩人李白如此推崇這首詩，那么，崔顥筆下的黃鶴樓到底有什么神奇色彩？鸚鵡洲又有怎樣迷人的風(fēng)光？站在蒼茫暮色中的黃鶴樓上，詩人涌起怎樣的思想感情？巧用故事切入，學(xué)生興味盎然，滿懷好奇心和探索精神，自覺地進(jìn)入到亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

第五篇：英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)

初中英語口語課 Unit 2 What’s the matter? 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、設(shè)計(jì)簡述：

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定都是以英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則，從學(xué)生的已有知識水平出發(fā)，并以交際法語言教學(xué)為理論依據(jù)。在本堂課中，為了訓(xùn)練目標(biāo)語言，我設(shè)置了各種不同的任務(wù)讓學(xué)生來操練目標(biāo)語言，并在課堂的最后讓學(xué)生扮演醫(yī)生和病人，模擬看病的過程，讓學(xué)生在交際的同時，體驗(yàn)生活。通過這個活動，把生活中的交際場合搬進(jìn)課堂，使課堂變?yōu)橐环N具體的社會交往環(huán)境，使教學(xué)過程成為教師與學(xué)生之間的一個交際過程。這大大地增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。交際法教學(xué)讓學(xué)生參與，有時伴有情景或模擬場景，這樣讓學(xué)生更能貼近生活，學(xué)生成了主角，自然而然地他們就對英語感興趣，把學(xué)英語當(dāng)作一種樂趣。

2、教材分析：

本課是一堂口語課,學(xué)習(xí)對象為八年級生。本課的話題選自八年級（上）Unit2 What’s the matter? SectionA

在學(xué)習(xí)了身體各部分單詞的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會談?wù)撟约杭八说慕】禒顩r，本課的核心語言項(xiàng)目是 “Ask and answer about health”。學(xué)會用 “What’s the matter?” 來詢問他人身體狀況。通過教師豐富的肢體語言使用讓學(xué)生了解本課的教學(xué)重點(diǎn)-疾病的表達(dá)方式，從視覺上激起了學(xué)生的好奇心和求知欲。通過結(jié)對練習(xí)，游戲和角色扮演等多種任務(wù)的訓(xùn)練鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)語言材料：I have a … You should/shouldn’t…讓學(xué)生有更多發(fā)揮的空間，創(chuàng)造口語練習(xí)。

3、學(xué)情分析：

八年級是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，這個階段的學(xué)生活潑、好奇心和求知欲望強(qiáng)。比如像本課所涉及的有關(guān)健康的話題是他們之前從未接觸過的，因此，他們渴望用英語來表達(dá)。另外，八年級學(xué)生的心理特點(diǎn)反映在學(xué)習(xí)英語的能力上，他們模仿和記憶的能力特別強(qiáng)。

4、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

Objectives: By the end of the session, most students will be better able to acquire the required information.1.Knowledge Objectives: 1)Be able to master the pronunciation, meaning and spelling of the names of diseases: fever, sore throat, sore back;stomachache, headache, toothache, cold, cough;2)Be able to learn the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;3)Be able to talk about health problems by using “What’s the matter? I have a…” and give advice by using “You should…You shouldn’t…” 2.Ability Objectives: 1)Be able to talk about one’s health problems and give advice fluently;2)Be able to role play doctor and patient;3.Moral Objectives: 1)Improve the cooperative spirit through pair work and role playing 2)Care more about yourself and your family members’ health.5、重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)： The teaching Focus 1）.Master the names of diseases: fever, sore throat, sore back;stomachache, headache, toothache, cold, cough;2）.Master the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;3）.Talk about health problems by using “What’s the matter? I have a…”and give advice by using “You should… You shouldn’t…”

本節(jié)課的內(nèi)容是之前學(xué)生沒有接觸過的，因此他們沒有一定的知識儲備。讓他們在45分鐘內(nèi)掌握較多單詞的發(fā)音及意思有一定的難度。另外，由于八年級學(xué)生年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，在談?wù)撊绾谓o合適的建議時，會遇到一定的困難。因此本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置如下： The Teaching Difficulties 1）.Students may find it difficult to remember all the target new words in the class;2).Students may find it difficult to give appropriate advice to the certain disease because of their limited life experience.6、教學(xué)策略與手段：

1)．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；

2)．教師的教學(xué)準(zhǔn)備；

3)．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置；

4)．教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。

7、教學(xué)過程： Step1 Warming up

Greet Ss by asking them: How are you today? Then I’ll tell Ss that I’m not feeling well today(Write the sentence on the blackboard and guide Ss to read it.)and get Ss to guess the reason freely.If Ss can’t get the answer, I’ll tell them that I didn’t have a good sleep last night.So I have a headache.(I say this by doing a gesture)

設(shè)計(jì)說明：通過師生間的問候，拉近彼此的距離，使學(xué)生快速融入英語課堂。要求學(xué)生猜測老師身體不適的原因，從而激發(fā)學(xué)生的背景知識，并為之后的知識輸入做好鋪墊。Step2: Presentation of words about diseases

1).Show Ss a bandage and tell them there is something wrong in the place where the bandage lies.Then get Ss to guess the health problems.When I do an action, ask Ss: “What’s the matter?”(write it on the blackboard)For example, when I put the bandage on the stomach, ask Ss: “What’s the matter with me?” Help Ss say: “I’m not feeling well.I have a stomachache.” Then teach the other target words: fever, sore throat, toothache, sore back in the following way: Put the bandage on the other part of body and get students to ask: What’s the matter? Then get other Ss to guess the problem.2).Use body language to guide Ss to guess another two names of diseases: cold, cough.3).Show Ss pictures of diseases half hidden, and get Ss to guess the names of diseases: fever, sore throat, toothache, sore back, cold, cough.設(shè)計(jì)說明：老師在課堂上出示醫(yī)療用具-繃帶，能充分喚起學(xué)生的好奇心，使其積極地參與到教學(xué)活動中。通過繃帶所綁的不同位置和肢體語言，自然地引出有關(guān)疾病的單詞。這種教學(xué)單詞的方式簡單而且直觀，更易被學(xué)生接受。八年級學(xué)生喜歡猜測的活動，所以，運(yùn)用半遮圖片可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞。Step3: Pair work

Put the bandage on the part of a student’s body and ask: “What’s matter?” and guide him to use the pattern: I’m not feeling well.I have a… Then ask Ss to work in pairs and talk about health problems by using the bandage given and using the target language: What’s the matter? I’m not feeling well.I have a …

設(shè)計(jì)說明：八年級學(xué)生的表演欲望強(qiáng)，所以，在結(jié)對活動中，為每一小組提供繃帶，這樣可以激發(fā)學(xué)生的參與性，擴(kuò)大參與面，使更多的學(xué)生開口說英語。Step4 Presentation of expressions of giving advice 1).Tell Ss that I have a cold/cough, ask them: What should I do? Ss may give different answers, collect their answers and help them to use: You should/shouldn’t do… Then show some pictures of other diseases mentioned before and ask them to give advice to each problem by using target language: You should/shouldn’t do… During this activity, some phrases will be learned: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, drink lots of water, take some medicine.2).Show Ss two bags.In one bag, there are pieces of paper with problems , there are pieces of paper with advice in the other one.Have a competition between boys and girls.Take turns to get paper.For example, one boy gets one paper with problem, and one girl get one paper with advice.The girl should say: What’s the matter with you? The boy should answer the question according to the problem he got by saying: I’m not feeling well.I have a…If the girl got the right advice, she should answer it according to her paper: You should… If it is not, she should say: You shouldn’t, then give the right advice.The one who makes right sentence can get one point.設(shè)計(jì)說明：向?qū)W生展現(xiàn)有關(guān)疾病的圖片，這樣不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)新知，而且還可以自然 地引入新的話題—針對疾病給建議。然后，通過在男女間開展說疾病給建議的配對游戲，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并鞏固句型。同時，使學(xué)生增長相關(guān)常識，加強(qiáng)健康意識。Step5 Making a conversation Show Ss the picture in Section A 3a, ask them to look at the picture, and suppose they are the doctor, what they will ask the patient.Collect Ss’ answers and lead in the sentence: When did it start? Show the sample dialogue and ask Ss to complete it according to the picture orally.A: What’s the matter with you?

B: I’m not feeling well.I have a _______.A: When did it start? B: About______ ago.A: Oh, that’s too bad./ I’m sorry to hear that.You should/shouldn’t ________ and you should/shouldn’t ________...B: Yes, I think so.A: _________________.B: Thank you, doctor.設(shè)計(jì)說明：通過教材中的圖片復(fù)習(xí)目標(biāo)語言。另外，通過讓學(xué)生自由討論，擴(kuò)充醫(yī)生與病人的對話，這樣使英語對話更加完整，更加貼近實(shí)際，也為下一步驟的角色扮演活動降低了難點(diǎn)，做了充分的鋪墊，使學(xué)生感到有話可說。Step6 Role playing Ask Ss to make a four-people group, one of them is a doctor, the other three are patients.Ask the Ss to role play the dialogue above.Then ask several groups to perform before the class by using some tools: bandage, a uniform, a stethoscope.Ask other Ss

8、作業(yè)設(shè)計(jì)

Give advice to the following problems as much as possible: sore throat, toothache, headache, cold.Choose one to make a dialogue

9、教學(xué)反思：

1)在英語口語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生用英語來思維的習(xí)慣，從而能流利地使用英語。

2)如何幫助學(xué)困生在有限的課堂時間內(nèi)樹立英語信心，消除他們開口難、怕說錯的顧慮。