第一篇：教學校長走進課堂是教學管理的切入點

教學校長走進課堂是教學管理的切入點

平泉縣楊樹嶺初級中學 楊景瑞

隨著工作調動，在工作環(huán)境的變換下，對新學校的人、財、物、時、空等都是陌生的，那么作為教學校長如何盡快適應環(huán)境，進入角色，有條不紊地開展工作呢？我認為關鍵是要抓住教學管理的“牛鼻子”，也就是扎進課堂，走進班級，通過課堂這一平臺與教師交流，和學生溝通。在短時間內熟悉學校，了解教師，走近學生，促進學?？茖W發(fā)展、規(guī)范發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾說過：“課堂，就是教育思想的源泉；課堂，就是創(chuàng)造活動的源頭，就是教育信念的萌發(fā)園地?！遍_學后的第二周，我們制定了《楊樹嶺中學關于加強教學常規(guī)管理細則》，下發(fā)了本學期《教師課堂展示安排》，以語、數(shù)、英等教研組為單位進行聽課、評課。教師的聽課結束后，我們利用周五學習日舉行了“教學校長教研論壇”和“教研組長教研論壇”，圍繞本學科教學如何“建構新型課堂，促進學生發(fā)展”，從課堂的參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、拓展度等方面進行了交流。作為校長跟隨老師一同走進課堂，零距離地接觸了教師和學生，掌握了學校管理的第一手資料，初步形成教學管理整體規(guī)劃。

1、教學校長走進課堂能盡快地了解教師。

校長與教師相互了解的最好途徑是交流。學期剛開始，校長與老師都各自忙于自己的事情，真正坐下來交流的機會比較少，或者偶爾交流也只是對教師一些表面感覺。校長走講課堂，聽聽教師的授課，在課堂上通過對教師言行舉止的觀察，課堂實況的記錄，對教師的教學水平和能力會有更深地了解，如教師能否注重學生基礎知識的掌握、能否體現(xiàn)學生為主體、教師為主導，是否運用新課程理念教學，能否注重學生習慣的養(yǎng)成等等。并且在評課的過程中，可以與教師面對面的交談，以朋友、同事的身份討論探究課堂教學的得失，聽到教師對學校發(fā)展的想法，對教師有了更深層面的認識，對教師的整體素質會有較全面的了解。

2、教學校長走進課堂能更好了解學生。

學校是孩子們成長的樂園，學校如果一旦失去了孩子，那么其存在的價值也就沒有了。每一所學校都有自己的辦學目標、規(guī)劃和特色，其核心是讓學生得到全面發(fā)展與個性張揚，因此作為教學校長必須走進孩子的心靈，去了解、理解、讀懂他們，按照孩子的成長規(guī)律開展教育教學。校長走進課堂，可以坐在學生旁邊，面對面地接觸學生。觀察到學生學習習慣養(yǎng)成情況，如對聽課的教師是否有禮貌，上課前學具準備的是否充分，學生的書寫是否工整，課堂上學生口頭表達能力是否流利，回答問題是否積極主動，學生對教師講授的知識是否接受，學困生能否也能有展示自己的機會，等等，通過“聽”、“看”了解學生的現(xiàn)狀和需求，對學生素質和能力有全面的把握。

3、教學校長走進課堂能更好地了解班級管理。班級是學校的一個縮影，班級管理水平能反映出班主任的管理能力，班級管理從一個側面代表著學校的管理水平。校長走進課堂，首先看到是學生精神風貌、班容班貌，如學生的精神狀態(tài)是否高漲，墻壁是否干凈，班級文化氛圍是否濃厚，教室衛(wèi)生是否干凈，衛(wèi)生工具擺放是否整齊，等等，從中可以了解班主任對班級的管理是否到位，為學校以后對班級管理提供可靠依據(jù)。

4、教學校長走進課堂能更好引領教師。

學校的發(fā)展需要一支優(yōu)秀的師資隊伍，但這不能僅靠教師的自覺，更需要校長的引領。因此，校長走進課堂，“此時無聲勝有聲”，老師們會感到校長重視課堂教學，重視教師，更加激起教師工作的激情，備課更加精心，上課更加認真，易于形成濃厚的教學教研氛圍。因此，校長走進課堂對教師的專業(yè)發(fā)展會起到很大的促進作用。

總之，教學校長的管理工作可以說是千頭萬緒，但校長走進課堂，關注課堂，聚集課堂，是一種自身示范，對教師是一種引領；是一種管理文化，對教師是一種熏染；是一種職責回歸，對自己是一種定位，也是搞好學校管理很好的切入點。

第二篇：為校長走進課堂

為校長走進課堂“減負”

看過一篇題為《校長的第一身份是教師》的文章，文章高度評價校長登臺上課，極大地促進了教育的改革和發(fā)展?！靶ｉL的第一身份是教師”，這是特級教師于漪在當師范學校校長時，對多次強調的一個觀點。然而，由于眾多因素的影響，當上校長后，很多人便與講臺和教師角色也越來越遠，開會、接待、應酬、約訪，成了校之長剪不斷、理還亂的常務，上課變成了一種心有余而力不足的奢望，或者說課是上了，但很難保證所需要的精力和時間，使上課成了一種擺設與輔業(yè)。

一所學校的發(fā)展，很大程度取決于一校之長的教育理想、辦學思路和管理能力，具體地講，取決于校長對課改的理解力，對課程的領導力，對教學的執(zhí)行力。要切實提高學校的教育質量，有效提高教師的教學水平，校長就需要對其擁有盡可能多的話語權。用老師們的話來說，一個稱職的校長就應該“能上課、會聽課、善評課”。否則，老是高高在上，指手畫腳，空洞說教，無法盡責到位。鼓勵校長們進課堂，不僅能發(fā)揮和提高他們原有的教學能力，進一步了解和體驗新課改的特點和規(guī)律，也因此能拉近校長和老師們的距離，增加對教學管理的發(fā)言權，進而樹立起校長貨真價實的領導威信。

更重要的是，校長進課堂與學生零距離接觸，正是教育最本原的需要。著名教育家張伯苓先生就說過：“校長辦公室應設在學生集中的地方。”他行政事務很多，但一有時間就到學生中去，給學生上課，和他們聊天。在南開學生未滿千人之前，他能叫出絕大多數(shù)學生的名字，甚至還能說出他們的學習優(yōu)劣和家庭情況。在課堂教學中和孩子接觸，才真正知道他們的喜怒哀樂，這樣的校長才能為廣大師生所擁戴。

一個好校長，首先應該是一個好教師。這不是什么苛求，而是職業(yè)的基本內涵。期待更多的校長能堅守課堂、堅守講臺。更希望有更多的教育行政部門，少開會、少檢查，象魏書生那樣一年就開寥寥的幾個不能不開的會，為校長們走進課堂“減負”松綁。校長們期待著，我們大家都期待著！

第三篇：課堂教學管理是一門藝術

課堂教學管理是一門藝術，有其自身的規(guī)律，筆者根據(jù)多年來的教育教學實踐，模索出一些課堂教學管理的策略。特別是將心理調控藝術運用到課堂教學管理中，收效甚大。

何謂心理調控藝術？就是在課堂教學管理中，教師運用心理學原理，巧妙處理課堂教學問題，化解師生間的不良情緒，營造一種師生相融的課堂氣氛，讓師生在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中進行教學活動。其具體作法如下：

一、抓住優(yōu)勢興奮中心，調整教學內容及方法。

英國教育家洛克說：“教育的巨大技巧在于集中學生的注意，并且保持他的注意?！币虼思胁⒈３謱W生的注意是課堂教學管理的核心所在。

心理學研究表明，人的心理活動只有在總的任務內不斷地移動，才能長期堅持在某一物上，否則就會出現(xiàn)起伏。在一堂課里，中學生的優(yōu)勢興奮中心的保持和轉移有規(guī)律：上課5分鐘后，學生的興奮中心仍停留在課堂休息的興奮點上。之后，在教師的調控下，學生的興奮中心約有半小時能集中到教學上。而在臨近下課5-10分鐘里，學生的興奮中心因缺乏新的刺激而疲勞轉向課外。據(jù)此，教師要抓三個關鍵：

（一）要抑制或減弱學生課間休息所形成的興奮中心。教師切忌一上課就開始直奔主題，講授主要知識，而應先采用各種手段，比如形象、生動、飽含激情而又富有情趣性的導入法等。既可以激發(fā)學生的學習興趣，又自然過渡到教學主題，同時，也可以借此時間和方法來抑制學生課間休息所形成的興奮中心，而產(chǎn)生新的學習的興奮中心。

（二）抓好開課后半小時的學習狀態(tài)，教師以自己生動形象的教授，吸引學生的注意力。一般說，這半小時的教學集中了一堂課的主要內容，教師要以精心的設計來吸引學生，使其思維充分在這半小時里處于積極活躍的狀態(tài)。從學生的心理和生理特點來說，在導課之后，教師加強對教學的每個環(huán)節(jié)的控制，他們是能在三十分鐘里，將注意力集中到學習上的。在這段時間，教學的密度可稍大一點。

（三）抓好臨近下課的幾分鐘到10分鐘時間。學生的注意力維持超過半小時后便趨于轉移，也會感到疲倦，而教師又不能以提前下課來改變這種狀況，也不能讓學生高興怎樣就怎樣，來個放任自流。正確的做法是：①教師及時創(chuàng)設新的教學情境，調動學生別的感官來參與教學活動，也就是要對學生形成新的刺激，在其大腦形成新的興奮點，使教學活動又活躍起來。比如《裝在套子里的人》其結尾有一句：這種套中人，“將來還不知道有多少呢？”可問：“將來”是否也包括我們現(xiàn)在？即現(xiàn)實生活中有無類似文中的“套子”？問題的提出，學生便興奮起來，投入新的思考中。②改變教學活動形式，使之豐富多彩。比如可以讓學生或做作業(yè)、或朗讀、或討論、或辯論、或演講從而再次將學生調動起來，產(chǎn)生新的“興奮點”。

總之，改進課堂交往結構，提高學生課堂參與比率，也是使學生更新動起來的辦法之一。

二、采取隱性管理，制止、糾正學生課堂問題行為。

當學生課堂上發(fā)生問題為后，就是要冷靜、理智、絕不可沖動，并采用休罰、諷刺挖苦、趕出教室等“以惡制惡”等方式來規(guī)范學生的行為，排除來自課堂內外的各種干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學的正常進行，我們將這種面對全班學生公開的管理方法稱為顯形管理。運用這種方法，可以達到組織課堂教學的目的，但也帶來了一些不容易忽視的負效應，既師生情感對立，關系緊張，使問題行為更加嚴重，有時也可能造成教師自身的尷尬，出現(xiàn)“下不了臺”的現(xiàn)象，嚴重地影響到教師自身的形象及威信、風度等。同時，也將打斷教學內容的講授過程，打亂教師的思路，導致教學效果的降低；另一方面，也縮短了教師講授教學內容的時間，可能造成教師在預定的教學時間內無法完成計劃的教學內容。從學的方面來看，“一人害病，全班吃藥”，必然引起學生注意力的分散，導致學生知識輸入過程受阻與中斷，嚴重浪費其他學生的學習時間，影響課堂教學效率，并因此有可能導致全體學生對教師的不滿。

為了克服顯性管理在組織課堂教學中的負效應，教師必須研究與利用隱性管理的方法來進行管理。所謂課堂隱性管理是指教師對于課堂中的那些不認真聽講或者違犯了課堂常規(guī)的學生，在不影響正常授課的前提下，采取針對違規(guī)學生，隱含在教學活動中非公開的管理活動。它與顯性管理相比，具有下列幾個特點：

①靈活性。隱性管理是在不中斷正常教學秩序下，教師充分利用體態(tài)語言，通過自己的一個眼神、一個動作、一個聲調的變化等，滲透教學活動中而進行的課堂管理。它可針對每個具體學生、特定課堂環(huán)境采取形式多樣的管理，方法靈活。

②高效性。隱性管理是針對個別不遵守課堂常規(guī)的學生而采取的管理策略，這些策略不面向全體學生，不中斷正常教學過程，避免了顯形管理中“一人害病，全班吃藥”，浪費其他學生的學習時間與有效教學時間的弊端，提高了課堂管理的效率。

③藝術性。隱性管理是教師隱含在教學過程中的一種管理方式與活動，要求教師必須根據(jù)教學對象的特點，具有“臨危不慌，從容執(zhí)教”的大將風度，及時、適度、有效地對他們進行調控。為此，要求教師在熟練掌握各種教學方法的同時，還要觀察與把握每個學生的課堂反應與心理，并及時選擇適當?shù)姆椒ㄟM行管理，做到尊重愛護每個學生與嚴格要求和諧完美的統(tǒng)一，以保證教學任務的順利完成。課堂隱性管理的策略多種多樣?，F(xiàn)根據(jù)教學實踐與研究，將最常用的策略總結概括如下：

（一）表情示意法。當教師授課時，發(fā)現(xiàn)某個學生講話或做小動作，可用自己的目光或嚴肅的表情示意了，從而使學生意識到教師已發(fā)現(xiàn)自己沒有專心聽課，并警示學生把注意力集中到學習上來。

（二）走動示意法。教師上課時注意到有的同學在低頭看其他書籍或什么東西時，用表情示意又不能起作用時，可以邊講課邊走到這個同學跟前突然站住，這樣，學生便會發(fā)現(xiàn)并迅速意識到教師在提醒自己要注意聽課或積極思考問題。

（三）手動示意法。有時課堂發(fā)現(xiàn)個別或幾個同學昏昏欲睡，甚至自覺不自覺地睡著了，教師可以邊講課邊輕輕拍拍這個同學的肩或頭，提示學生進行自我控制，克服睡意并集中到學習上來。

（四）變音示意法。眾所周知，教師在課堂上的音量不宜過大或過小，而以全班每個同學都能聽清楚最為適宜。語速的快慢和音量的高低要根據(jù)實際授課的需要來確定。當發(fā)現(xiàn)學生走神或看到窗外去了，或受到窗外的噪音的影響時，教師可結合表情示意，放慢或加快語速；或突然停頓1-2秒；或提高音量壓住室外噪音等方法，示意注意力“分散”的同學。

（五）提問示意法。在實際教學中，我們經(jīng)常會注意到這樣一些現(xiàn)象，有的同學看樣子是在聽課而心思根本就不在課堂上；有的同學沒聽懂或根本不懂卻裝出清楚的樣子；有極少數(shù)同學不耐煩，心神不安；有的“南郭先生”在集體回答問題或朗讀時善于蒙混過關等。為此，教師在講解過程中及時提出一些簡單問題，讓上述這些學生復述或解答教師講過的個別簡單的內容或重復教師剛提出的問題，能使學生專心聽講，提高教學效率。

（六）“借機導航”法。一中學教師在講授《口技》時，因課文情節(jié)描繪所引，竟有一男生忘乎所以地學狗叫，頓時全班哄笑。但這位教師非但沒有指責這位學生，反而大度地一笑。說：“這個同學情不自禁地模擬了狗的叫聲，這是為文中口技高超技術所感染啊。下面我們還是繼續(xù)欣賞文中高超的口技

表演?！边@位教師表現(xiàn)出寬容大度的胸懷和良好的職業(yè)修養(yǎng)，微笑之余，不忘“借機導航”，僅僅兩句話，既轉變了課堂氣氛，有很快地將學生的注意力引回到教學正道之中，保證了教學的正常進行，同時對該同學起到了委婉含蓄批評的效果，真可謂一石數(shù)鳥，不能不令學生折服。

（七）因勢利導法。一位小學數(shù)學教師正在講關于質數(shù)與合數(shù)的基本概念，突然，教室外基建工地傳來“嘭嘭嘭??”的拖拉機發(fā)動聲，而且這聲音還一直響下去，使教學無法進行，學生也煩燥不安，張望窗外。這時，教師靈機一動，大聲講道：“現(xiàn)在大家開始數(shù)數(shù)，看拖拉機的響聲有幾下，然后回答你數(shù)的是質數(shù)還是合數(shù)?！边@個案例中，學生注意力已游離教學目標。如果這時命令或強制學生聽講，不僅教學效果不好，而且會影響師生之間的融洽關系。這位教師因勢利導，巧妙地把環(huán)境中的噪音變成了有利于教學的情景，順應了孩子的心理，使他們的注意力很快集中到學習中來，加深了學生對數(shù)學概念的理解。

（八）旁敲側擊法。語文課上，教師正講得津津有味時，突然教室里響起了打呼嚕的聲音，一部分學生笑起來，教師看了看睡覺的同學，沒有中斷講課而是講：“描寫生動，要使用象聲詞，繪生繪色地描寫一事物的聲音形狀。繪聲，就是用象聲詞模仿聲音。比如，睡覺的酣態(tài)，就可以用現(xiàn)在的聲音來描摹。請你們注意傾聽?！苯處熥龀鰞A聽狀，同學們都笑了起來，那睡覺的學生也被旁邊聽懂了教師寓意的同學推醒了。教師又說下去：“那么，你們的笑聲該怎么描摹呢？對，酣睡聲就是剛才某某同學發(fā)出的響亮的‘呼?！暎β暰褪谴蠹野l(fā)出的‘哈哈’聲。”這堂課中，教師始終沒有正面批評那位上課睡覺的學生，而是在給以“面子”的基礎上，又達到了教育的目的。真可謂自然天成，機智靈活。

三、關懷鼓勵為主，促使師生“心理相容”。

古人云：“數(shù)子十過，不如獎子一長”。來自教師的夸獎、鼓勵，可以喚起學生的自信，激發(fā)他們的潛能，滿足學生愛與尊重的需要。這種需要一旦得到滿足，便能成為促使他們奮發(fā)學習的原動力。所以，在課堂里，師生能做到心理相容，就有了較好的課堂教學的心理基礎。如果一個教師對學生始終如一地具有熱愛之情，關心之意，學生就會帶著“教師總是在關心我”的想法來接受教師提出的各項要求，甚至他們也不會計較教師在幫助教育自己時的失當?shù)难孕?，他們就會理解教師、體教師。正如《學記》所說的“親其師，信其道”。南京師大曾進行過一項“學生對教師態(tài)度與學習興趣、成績的關系”，結果是：有將近70%的學生認為喜歡一個教師就會上他的課，還有超過70%的學生認為不喜歡一個教師就沒興趣聽他的課。1998年4月28日，《中國青年報》有一篇題為《我該為孩子討說法》的文章：昆明市某小學生因受班主任A教師的歧視、嘲弄、侮辱，使這個三年級學生對A教師這個優(yōu)秀班主任所上的語文課、手工課及其厭惡，只要是一上A教師的課，他就無法遏制地想解手，本來早上已解過手了，上課時仍會拉在褲子里。對A教師和他所授的課的厭惡，已使他的心理反應變成了一種無法控制的生理反應——只要能躲避A教師，他寧肯呆在臭哄哄的廁所里。教師在學生的心目中扮演了一個什么角色，實在值得我們的注意。

總之，課堂教學管理的方法很多很多，教師要根據(jù)教學對象與課堂環(huán)境的具體情況，靈活選擇運用并加以創(chuàng)新。只有這樣，才能集中學生的注意力，逐步培養(yǎng)學生的自我控制能力和良好的學習習慣，達到課堂管理的目的。

第四篇：教學校長應該專門從事教學管理

教學校長應該專門從事教學管理

樺甸市第一中心校趙偉

內容提要：教學副校長是校長在教學方面的助手，協(xié)助校長領導學校教學工作。是學校教學工作的總指揮。校長兼課有很多弊端，因為校長會議多，迎接上級檢查多，很難保證自己正常的教學時間，所以教學校長要專門從事教學管理，依據(jù)教學副校長的工作職責，做好本職工作。

主題詞：教學副校長兼課弊端

參考文獻：《中國教師報》《教學與管理》《業(yè)務校長工作職責》

教學副校長要協(xié)助校長領導管理全校教學業(yè)務工作，要全面認真貫徹黨和國家的教育方針、政策，執(zhí)行國家制度的教學計劃，執(zhí)行上級教育行政部門的指示和各項規(guī)定。要有計劃地組織教師學習教育理論，學習業(yè)務知識，開展崗位練兵，組織教學競賽，不斷提高教師隊伍的素質。是學校教學工作的總指揮。

我作為教學副校長同意反方觀點，也就是說教學校長應該專門從事教學管理。不斷端正辦學思想，遵循教育規(guī)律，掌握內外教育動態(tài)，從實際出發(fā)，對學校實行目標管理，協(xié)助校長制定并實施學校長遠發(fā)展規(guī)劃和近期計劃，并及時檢查、總結、匯報。因此，校長的工作重點應該是如何激勵教師進行教育改革，大膽創(chuàng)新，進行教育和教學研究。培養(yǎng)教師、鼓勵教師進行教育教研，讓教

師成名成家，樹立教師的信心。不斷端正辦學思想，遵循教育規(guī)律，掌握內外教育動態(tài)，從實際出發(fā)，對學校實行目標管理，協(xié)助校長制定并實施學校長遠發(fā)展規(guī)劃和近期計劃，并及時檢查、總結、匯報。深入教學第一線，參加教研組、備課組會議和各種教學活動。深入課堂，堅持經(jīng)常聽課，堅持調查研究，對教學工作進行指導、檢查、監(jiān)督、控制，對教師提出獎懲意見。主持召開全校教學工作會議。協(xié)助校長抓好教師隊伍建設，特別是教師業(yè)務能力的提高，負責教師培訓，尤其是對青年教師的培養(yǎng)。協(xié)助校長領導學校的教育科研工作，不斷提高教師的教育科研水平。利用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效能。協(xié)助校長協(xié)調好有關教學部門的關系，認真研究教育教學管理工作，不斷提高教學管理水平。協(xié)助校長領導學校體育衛(wèi)生工作，提高學生身體素質，為學生創(chuàng)造良好的、學習生活環(huán)境。是學校教育科研工作出色的組織者。

校長進課堂的好處歸納起來有以下幾點：

1、不脫離教學一線。校長兼課可以使理論與實踐有機地結合起來，校長在上課的過程中可以進一步驗證自己的教育理念。如果長期脫離教學一線，將自己沉于事務性工作中，則失去了對教學的指導權，在決策方面也會受到影響，以至于影響到學校的教育教學改革與發(fā)展。不脫離一線，就可以將最先進的教育信息、改革思想融入教學實踐，使自己成為真正的專業(yè)

化校長。

2、發(fā)揮自己的示范引領作用。校長上課可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)引領作用，對教師的教學起到指導示范作用。另外還可以樹立領導威信，對建立務實型領導班子有著不可輕視的促進作用。同時，校長的以身示范可以充分調動干部教師們參與研究教學的熱情與積極性，從而在整體上營造務實重行、善于研究思考的教研氛圍。

3、密切干群關系。校長兼課可以最深入地了解體會一線教師的酸甜苦辣，體察群眾冷暖，樹立人本管理思想，更好地為教職工服務。因此可以密切干群關系，增強領導班子的凝聚力和向心力。再說了校長上課的弊端。

1、不能保證完成教學任務。校長兼課必須扎扎實實地完成一科教學任務。包括教案的書寫、本簿的批改、定期的考核等。先不說質量怎樣，僅就這定期上課就難以保證。有時候突然來電話說開會，有時候必須要參加一些活動。課一旦耽誤，再補很難。這樣，很多任務無法按時完成。

2、為教師造成心理負擔。校長每到一個班級上課的時候，教師總在學生前面講，一定要好好表現(xiàn)，別惹校長生氣。其實每個班級都是一個小天地，或者說是班主任的天地。每個天地都不可避免地存在著這樣那樣的問題，但是每個班主任都不希望所有的問題暴露在校長的眼皮底下。這就像班主任需要天天接受校

長檢查是一樣的。班主任需要有自己的隱私，不為領導知道的隱私。

在一個學校中，每個崗位都有它固定的職責。校長有校長的職責，教師有教師的職責。人的精力畢竟是有限的，校長也不可能例外。如果校長把自己完全定位在一個教師的職責上，就不能充分履行校長的管理、指導及服務職能。所以，我不主張校長兼課。

2008.10.16

第五篇：找準切入點 課堂多樣化

找準切入點 課堂多樣化

新課標中制定教學目標的指導思想是：教材是教學的例子，學生是教學的主體。教材是教學的例子，就是說教材所選篇目只是同類文體的一個例子，只不過所選篇目經(jīng)典且有代表性。老師應以所選教材為例讓學生學習例文的語言形式，掌握基礎知識，形成基本能力，進而達成該課目標，并且學會語文學習的方法，促進今后的語文學習和發(fā)展。而我們很多的語文老師，還是脫不了老一套的授課方式，課堂結構千篇一律，既使是一些課改公開課，也是換湯不換藥，時間一長，老師和學生都是興味索然，為了上課而上課。

葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中說：“教亦多術矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身?！本褪钦f，教學方法是多種多樣的，到底誰采用什么教學方法效果最好，這要經(jīng)過自己的教學實踐去進行驗證。呂淑湘先生也曾說 ：“教學法允許不同，可以是教法不同而效果都好。戲法人人會變，各有巧妙不同?！眱晌淮髱煻紡娬{了“教無定法”，強調了教師要根據(jù)個人實際和教學實際去選擇適于自己的教學方法。語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，這個特點決定了語文課堂可以采用靈活多樣的教學方法實現(xiàn)教學目標，興趣是最好的老師，而靈活多變的教學方法又是產(chǎn)生興趣的有效方式之一。

實現(xiàn)教學目標，可以從學習方法入手，體現(xiàn)主線。以學習郭沫若的《靜夜》為例，本節(jié)課的教學目標就是為了讓學生掌握“想

象和聯(lián)想”，所以就可以通過復習引入，引出“想象和聯(lián)想”。再圍繞“天河何處”展開課堂：天河在哪兒，那兒的景色怎么樣，我們可以去想，以此體會想象與聯(lián)想的作用。最后緊扣“何處”，暢寫聯(lián)想和想象：讓學生把他想象到的和聯(lián)想到的以書面形式寫出來。即實現(xiàn)了學習“想象和聯(lián)想”的教學目標，又落實了詩歌教學的讀、析，還訓練了學生的寫作能力。

實現(xiàn)教學目標，也可以從單元話題入手，顯現(xiàn)主線。這種方法是指從單元話題中找出本單元所選文本的共同點，以此確定教學目標和教學方法。比如學習楊萬里的《舟過安仁》（一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。一葉漁船上，有兩個小孩子，他們收起了竹竿，停止劃動船槳，坐在船中。怪不得沒下雨他們就張開了傘，原來他們不是為了遮雨，而是想以傘為帆借風讓船前進），這一單元的話題就是童真童趣，所以童趣是本節(jié)課學習的主線，教學時就應緊緊圍繞童趣：導語，引出童趣；初讀，感悟童趣 ；品讀，想象童趣；拓展，延寫童趣。

實現(xiàn)教學目標，也可以從文本課題入手，再現(xiàn)主線。這種方法是以課文題目為切入點，確定教學目標，逐個突破。以學習《范進中舉》為例，題目是《范進中舉》，就以“范進中舉”為切入點：語言訓練，口頭表達“范進中舉”的內容；內容把握，對比“范進中舉”前后的變化；技法練習，聚焦“中舉”的對象—范進，學習作者刻畫人物形象的方法；把握作者意圖，讓學生討論

“中舉”的含義，理解作品所反映的社會生活。

實現(xiàn)教學目標，也可以從關鍵詞句入手，把握主線。課堂上讓學生找主旨句，定關鍵詞，解作者意。例如學習《淺水洼里的小魚》一課時，課文寫的是一群小魚被海水沖到淺水洼，兒子要幫他們回到大海，我認為魚太多，幫沒有意義，兒子卻認為，他所幫助的“這條小魚在乎”，“這條小魚在乎”就是主旨句，“在乎”是關鍵詞。這時候讓學生初步感悟：什么是“在乎”？品讀課文：讓學生深悟為什么“在乎”？吐露心聲：我們“在乎”不在乎？延伸課外：拓展“在乎”，在乎什么？教學目標的實現(xiàn)就是水到渠成。

實現(xiàn)教學目標，還可以從疑難處入手，凸顯主線。例如學習冰心老人的《談生命》，首先質疑問難，引出“生命”，生命像什么？再品讀課文，讓學生暢寫“生命”，生命應該像什么；然后解答疑難，讓學生朗讀作者對“生命”的感悟；最后提升認識，讓學生補白“生命”應該像什么，如何理解生命的生與死。

實現(xiàn)教學目標，還可以隨文披情，理清主線。例如學習《白求恩》一文：首先可以喚起學生的知識儲備，引入“感動”這個大家熟知的話題，確定感情基調—未成曲調先有情；然后通過讀課文體驗文本，初步把握，感動是因為主人公的奉獻—風乍起吹皺春水；再通過激活對話，感動主人公的精神—天地闊遠隨飛揚 ；再讓學生結合內容，對主人公頒獎贊美，升華主人公給我們的感動—一石激起千層浪 ；最后設置層次作業(yè)小練筆，延續(xù)

這種感動，激活我們心中的感動—嘆息人間萬事非。

語文課本身就像是在寫話題作文，只要教師能準確把握教學目標，做到萬變別離其宗，就可以靈活確定切入點，對不同的篇目采用不同的講授方式，讓語文課堂變得形式多樣，也變得豐富多彩。

2012第5期

《素質教育》