第一篇：秋天的快樂課后反思

《秋天的快樂》課后反思

甕安縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 唐高興

大家好！口語交際課是大多數(shù)教師的挑戰(zhàn)課。沒有人敢挑戰(zhàn)。學(xué)生不敢在課堂上表達(dá)是最關(guān)鍵問題。但我認(rèn)為，作為一名語文老師，我們要知難而上，只有找到問題，分析問題，解決問題，不斷改進(jìn)我們課堂教學(xué)藝術(shù)，才能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。我就本堂課作如下反思。

1、本堂課不夠成功，主要原因是假期剛回來，教師不在狀態(tài)，學(xué)生也不在狀態(tài)。其次是教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)不具體，沒有明確實(shí)的訓(xùn)練目的、太大，學(xué)生跟不上。

2、導(dǎo)入新課時(shí)用時(shí)太長，主要是總想引導(dǎo)學(xué)生說出觀察的一些常用的方法。

3、講述教師自己的經(jīng)歷也用時(shí)太多，雖說設(shè)計(jì)上是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，打開學(xué)生的思路，但還是沒能激發(fā)學(xué)生的興趣，起到的效果不好，講述過程中還出現(xiàn)了地方詞匯。可能是讓學(xué)生看到了眾多聽課的老師，他們害怕的原故吧！

4、引導(dǎo)學(xué)生說時(shí)，目標(biāo)定得太大，認(rèn)為學(xué)生有準(zhǔn)備就可大步向前，得學(xué)生說時(shí)照本宣科，沒有靈性，沒有創(chuàng)造，還不如在白紙上好做文章。應(yīng)由淺入深，先讓孩子概括地說，說清事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，再講清事情的起因，然后講清經(jīng)過和結(jié)果，其中經(jīng)過是最難的，要一邊講自己觀察到的，一邊講自己想到的和感受才更精彩。

5、由于目標(biāo)定得太大，時(shí)間安排太緊，事先按排的教學(xué)環(huán)節(jié)一筆代過，事先沒把禮物展示給孩子看，后來又忘記兌現(xiàn)獎(jiǎng)品了。

6、課前準(zhǔn)備不夠，由于有學(xué)生早上沒有到校，打電話過問，擔(dān)誤了一些時(shí)間，因而早自習(xí)沒有事先到錄播室打開電腦，下次一定提前準(zhǔn)備。

第二篇：《北大荒的秋天》課后反思

《北大荒的秋天》教學(xué)反思

《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，告訴讀者北大荒的秋天是美麗富饒的。作者選取北大荒秋天的天空、小河和原野為描寫對(duì)象，用細(xì)膩生動(dòng)的筆法，描繪了一幅色彩絢麗、豐收在望的北大荒秋景圖。

一、審題

上課伊始，讓學(xué)生辨別《美麗的秋天》、《豐收的秋天》和《北大荒的秋天》這三個(gè)題目的區(qū)別，弄清前兩個(gè)說的是秋天這個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，后面這個(gè)講的是一個(gè)地方秋天的特點(diǎn)這個(gè)地方秋天獨(dú)有的特點(diǎn)。

二、整體感悟

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生快速讀課文，找一找哪幾個(gè)自然段寫了北大荒秋天的特點(diǎn)？是課文的二到五自然段。那么第一自然段寫了什么呢？而課文的最后，第六自然段在全文中又起了什么作用呢？在學(xué)生交流后總結(jié)出文章各個(gè)部分所起的不同作用：引出下文—美麗富饒—總結(jié)全文。在此基礎(chǔ)上，再引著學(xué)生跟隨作者的腳步走進(jìn)秋天的北大荒。

三、精讀課文

在學(xué)生交流北大荒秋天美麗的景物時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣每句話的關(guān)鍵語句展開閱讀。

在學(xué)習(xí)北大荒秋天的天空時(shí)，我通過抓住“這些流云在落日的映照下??五彩斑斕的錦緞”一句，讓學(xué)生體會(huì)流云的色彩美。這句話比較長，后半句還是一個(gè)比喻句。對(duì)于剛學(xué)比喻句的學(xué)生來說，會(huì)寫比喻句和寫好比喻句的水平是不一樣的，所以在課堂上，就要讓學(xué)生習(xí)得寫好比喻句的能力。于是，將這句比喻句在縮句、擴(kuò)句的基礎(chǔ)上，體會(huì)比喻句的貼切，體會(huì)這句比喻句的妙處，恰當(dāng)好處地寫出了流云的動(dòng)態(tài)美、色彩美。

在學(xué)習(xí)小河一段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住小河這種動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)的畫面，找到一些關(guān)鍵字詞，來體會(huì)，來朗讀。讀時(shí)體會(huì)這種畫面的美感。

學(xué)習(xí)原野一段時(shí)，主要抓住農(nóng)作物數(shù)量多、品種多，聲音熱鬧和顏色熱鬧幾個(gè)部分來體會(huì)原野的熱鬧非凡。

而物產(chǎn)一段則緊扣“大豆搖鈴千里金”一句來體會(huì)北大荒物產(chǎn)的豐富。這短短一句話中有幾個(gè)疑點(diǎn)，在課堂上質(zhì)疑，學(xué)生交流?！按蠖埂敝傅氖翘镆爸械拇蠖箚?？其實(shí)不僅僅指的是原野里的大豆，還指北大荒原野、江河、草甸子等地方全部加起來的“寶物”，這個(gè)詞這段文字中就有?！敖稹弊值睦斫庖灿幸欢ǖ碾y度，這滿眼的金黃看來都是寶貝、都是一筆筆財(cái)富??！由此指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行閱讀。

四、多媒體輔助，指導(dǎo)朗讀

朗讀是學(xué)習(xí)語文最為根本的手段，也是最為直接有效的手段?；蛟S這樣說并沒有太多的新意，但我以為這樣說是最有必要的。這一課在教學(xué)時(shí)擬以朗讀為突破口，在朗讀中識(shí)字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)北大荒的秋天（讀出感情）。

有了明確集中的教學(xué)目標(biāo)，無論是教師的引導(dǎo)，無論是學(xué)生的探究，都應(yīng)該依據(jù)文本的語言材料，都應(yīng)該依據(jù)文本自身的特點(diǎn)，有針對(duì)性地展開教、學(xué)活動(dòng)。全課在教學(xué)中，力求通過形式豐富、個(gè)性紛呈的朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)北大荒的秋天。在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，朗讀顯得尤為重要。在學(xué)生討論完了以后，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，我讓學(xué)生通過觀賞流云的圖片，讓學(xué)生在腦海中形成對(duì)流云的表象，隨后讓他們想著畫面再讀課文，在自己的腦海里“放電影”。朗讀的形式也以個(gè)別讀為主，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。對(duì)于這一點(diǎn)，我還是沒有做到很好。譬如在這個(gè)個(gè)別讀環(huán)節(jié)中，如果

學(xué)生讀得不好，就要讓告訴學(xué)生如果能抓住這些關(guān)鍵字詞來讀會(huì)更好，接著不要讓這位學(xué)生坐下來，而是采用給學(xué)生第二次朗讀的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)自己第一次朗讀時(shí)的遺憾，這樣兩次的一對(duì)比，其他學(xué)生馬上能體會(huì)到，原來抓住關(guān)鍵字詞來讀是這么地重要！

第三篇：秋天的雨課后反思

《秋天的雨》教學(xué)反思

《秋天的雨》是一篇抒懷意味很濃的散文，課文的內(nèi)容豐富多彩，作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。

本節(jié)課的教學(xué)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作的學(xué)習(xí)方式抓住秋天的特點(diǎn)來展示學(xué)習(xí)成果，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段:秋雨的顏色，讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱.” ；“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽.”在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí),說說秋天有那些顏色便水到渠成的理解“五彩繽紛”的意思。在第四段就讓學(xué)生思考:當(dāng)金色小喇叭吹起,森林里的小動(dòng)物和植物都在干什么呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地知道秋天來了,動(dòng)物和植物都要準(zhǔn)備過冬了。

在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文是一篇習(xí)作好范文。怎樣才能寫出自己喜愛的一個(gè)季節(jié)呢？從寫作修辭手法上，多運(yùn)用擬人、比喻的手法。課文中共有8句比喻句，有9句擬人句。在教學(xué)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生讀好、理解好這些句子的妙處之外，還引導(dǎo)學(xué)生仿照句子講幾句比喻句和擬人句。學(xué)生發(fā)言都比較積極，通過這些句子訓(xùn)練，即使在習(xí)作中不能運(yùn)用到，也能夠了解什么是比喻句和擬人句。其次，我抓住第二自然的中的“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把吧小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！惫膭?lì)學(xué)生說說秋雨還把什么顏色給呢哪些植物，這些植物又會(huì)怎樣呢？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自己寫出了好幾個(gè)好句子，最后我讓他們展示自己所寫的句子，學(xué)生的興致很高，達(dá)到了讀寫結(jié)合的效果。

我認(rèn)為，語文教學(xué)的真正意義是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語言，語言的學(xué)習(xí)積累除了口頭會(huì)講以外，更重要的會(huì)用筆寫出來，有條理地寫下來，達(dá)到開口語驚人，提筆文采現(xiàn)的效果。但課堂確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課下來，自我感覺教學(xué)效果還是不夠理想，參與式教學(xué)模式的課堂，學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力和表演能力都有了很大很大的提高，但是，課堂上的朗讀卻較之以往要遜色了些，這讓我感到遺憾，我也一直在深思，探尋在今后的課堂教學(xué)中如何做才能讓學(xué)生在各方面都均衡發(fā)展和提高，也希望在座的各位多多指教。謝謝！

第四篇：《秋天的懷念》課后反思

六年級(jí)語文上冊(cè)

《秋天的懷念》教學(xué)反思

執(zhí)教者 陸會(huì)銷

有人說作家史鐵生是用殘缺的身體寫出了最健康的人生。讀罷《秋天的懷念》，我的心里確實(shí)久久不能平靜。在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)文本的理解是各不相同的，這種現(xiàn)象我們稱之為文本的多元解讀。在以人為本的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，我們并不強(qiáng)求學(xué)生完全按照教師的方式去理解課文，只要中心思想是一致的，學(xué)生可以用自己的方式來進(jìn)行閱讀?！肚锾斓膽涯睢芬晃牡慕虒W(xué)就給了我這樣的啟發(fā)。

“有人說秋天是收獲的季節(jié)，也有人說秋天是落葉歸根的季節(jié)，走過希望，走過熱烈，秋天是邁向凄涼的季節(jié)??”這是一個(gè)學(xué)生在寫《秋天》一文中寫到的。可見對(duì)于秋天我們會(huì)有不同的理解。

一、多角度理解文章的題目。

在揭示課題《秋天的懷念》的時(shí)候，我們就在思考，誰在懷念？懷念什么？文章的題目只給出了一個(gè)特定的時(shí)間——秋天，這一點(diǎn)有沒有什么特別的意義呢？

就這一問題，大家的理解是不一致的。大多數(shù)同學(xué)在初讀了課文之后認(rèn)為是作者在秋天懷念自己的母親；也有少部分同學(xué)認(rèn)為其中還包含了母親在秋天懷念兒子健康時(shí)候的快樂生活，文章第三自然段對(duì)此有所描寫；還有同學(xué)認(rèn)為母親還很懷念自己養(yǎng)過的花，文中說“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養(yǎng)的那些花都死了”，還有母親多次哀求我陪她去北?？椿ǎ材苷f明這一點(diǎn)。我覺得他們的理解都是有道理的。而且他們都能在文章中找到相應(yīng)的描寫來說明自己對(duì)文章之所以以《秋天的懷念》為題的理解，這無疑是一種較高水平閱讀能力的表現(xiàn)。

二、多角度理解文中寫到的“菊花”。

對(duì)于“秋天”和“菊花”這兩個(gè)特定的對(duì)象在文中多處出現(xiàn)，學(xué)生也有自己的認(rèn)識(shí)。我們?cè)诩w備課的時(shí)候，幾個(gè)老師通過仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)作者最開始提到的花并不是菊花。母親總是這么說：“北海的花開了，我推著你去走走?！边@里的花并非菊花，也不是秋天的花，而是春天的花。而作者這里并沒有表明季節(jié)，也許是不想突出這個(gè)令自己“暴怒無常”的季節(jié)，亦或是為了突出后面的“秋天”，畢竟那是一個(gè)令自己傷心、鼓舞和難以忘懷的季節(jié)。作者僅僅用“北歸的雁陣”很隱蔽地向讀者表明了當(dāng)時(shí)的季節(jié)是春天。

學(xué)生并沒有細(xì)讀到這一點(diǎn)，主要還是從課題出發(fā)，更多的是注意到了“菊花”，我覺得這并不能說明學(xué)生讀書不仔細(xì)，相反作者可能也只希望我們讀到這一步?！肚锾斓膽涯睢芬晃闹卸啻翁岬搅司栈?，這是秋天的花朵。同學(xué)們認(rèn)為：秋天本身就是落葉歸根的季節(jié)，同時(shí)秋天也有很多節(jié)日，是家人團(tuán)聚的季節(jié)。而作者的母親卻是在這個(gè)季節(jié)去世的，這篇文章也可以說是寫給母親的一篇祭文。

文中說“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養(yǎng)的那些花都死了”，這里也沒有說是菊花。而文章最后的落腳點(diǎn)卻在菊花上——“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！蔽艺J(rèn)為這里是假物思人，作者看菊花是對(duì)母親的緬懷。到北?？淳栈ㄊ悄赣H臨終前對(duì)自己的最后一個(gè)請(qǐng)求，當(dāng)時(shí)“母親那憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”，而且一直以來“她總是這么說”，而“我”卻一直沒有滿足她的愿望，直至她離開人世。

秋天是讓作者懷念的季節(jié)，在那個(gè)季節(jié)母親離開了兒子，也同樣是這個(gè)季節(jié)，兒子在妹妹的陪同下看了北海的菊花，所以，“秋天的懷念”是在秋天兒子對(duì)母親的懷念。

三、多角度理解人物內(nèi)心。

文章的主人翁有兩個(gè)：一個(gè)是作者，一個(gè)便是作者的母親。作者因?yàn)殡p腿癱瘓而經(jīng)常暴怒無常，母親為了能讓兒子好好兒活，而忍受自身的病痛細(xì)心鼓勵(lì)兒子。學(xué)生通過反復(fù)閱讀文本，認(rèn)為母親是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)又細(xì)心的人。她堅(jiān)強(qiáng)是因?yàn)樽约汉蛢鹤佣加胁?，可她還能鼓勵(lì)兒子。她細(xì)心從文中的三個(gè)“悄悄地”表現(xiàn)出來。

還有學(xué)生認(rèn)為母親其實(shí)很痛苦，因?yàn)樗３Ｇ那牡爻鋈チ餮蹨I，我覺得這種看法也是很正確，在那樣的情況下，心理又怎么會(huì)不痛苦呢？

還有學(xué)生認(rèn)為母親很熱愛生命，這一點(diǎn)有同學(xué)認(rèn)為母親更愛自己的孩子，這兩個(gè)觀點(diǎn)其實(shí)并不矛盾。綜合上面這些，我覺得一個(gè)有血有肉的母親便呈現(xiàn)在我們面前。

教學(xué)過程中，我們往往容易犯的錯(cuò)誤就是把一個(gè)人拆開來分析和理解，其實(shí)人物的內(nèi)心世界往往并不是單一的，學(xué)生對(duì)文本的多元解讀反而更加的完整和貼切。

文中對(duì)作者的描寫少于對(duì)母親的描寫，作者寫自己的暴怒無常以及后來理解了“母親沒有說完的話”，可以說更加反襯了母親的無私與偉大。有的同學(xué)認(rèn)為，作者正是受了母親的鼓勵(lì)和教導(dǎo)，才能堅(jiān)強(qiáng)的活下來并最終成為優(yōu)秀的作家。

課后我鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)選讀史鐵生的文章，學(xué)生的興趣也很濃厚。在這一課的教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體的能量，他們對(duì)文本的自主解讀，再通過討論、合作學(xué)習(xí)的方式讓文章變得更加飽滿，這個(gè)過程中，教師也參與到討論學(xué)習(xí)中來，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀。文章的感情深沉，人物的感情融于細(xì)微的語言和動(dòng)作之中，學(xué)生通過細(xì)細(xì)品味理解了偉大的母親，也了解了作者“秋天的懷念”。篇二：語文s版五年級(jí)上《秋天的懷念》教學(xué)反思

《秋天的懷念》教學(xué)反思

安福寺小學(xué) 薛珊珊

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。

為了上好這節(jié)課，我反復(fù)地讀了這篇文章，每一次讀到最后都是淚流滿面。母親的呵護(hù)、母親的愛滲透在字里行間，多感人??！所以，我想要孩子們好好地讀、好好地感受，感受母親的良苦用心，感悟該如何“好好兒活”。把“好好兒活”的信念帶到自己的生活中，成為自己的動(dòng)力和方向。

一、體會(huì)母親的“忍”，感悟“好好兒活”。

這堂課，我以“感受‘娘倆’的好好兒活，探究‘我倆’的好好兒活，思考‘我們’的好好兒活”作為主線。讓孩子們?cè)谝粋€(gè)長久地追尋和思索之后，突然明白了母愛和生命的那種永恒的意義，獲得那種充溢全身心“可意會(huì)而難以言傳”的“感悟”。

感受母親的“好好活！”——史鐵生的母親是“活的最苦的母親”，也是“忍得最苦的母親”，對(duì)于這樣一位慈愛、偉大的母親，和孩子們一起用整個(gè)心去感悟文章的“撲”、“抓”、“忍”、“擋”和三個(gè)“悄悄”的內(nèi)涵——母親的愛是那么地小心翼翼，那么地執(zhí)著、堅(jiān)定和勇敢，又是那么地用心良苦。就這樣，一位“上帝也不忍看她再受苦，就召她回去了！”的母親悄悄地離去了，卻分明在孩子們心里撒滿了“母愛”的圣潔。當(dāng)孩子們找出課文中令自己感動(dòng)的“忍”的詞句帶著自己的體會(huì)和感情讀時(shí)，分明就理解了母親，走進(jìn)了母親的內(nèi)心世界。

二、抓重點(diǎn)詞句，悟真情。1）我發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰我。

抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫?！扒那亩愠鋈?，偷偷地注意我，又悄悄地進(jìn)來，眼圈紅紅地看著我”，體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼。抓住作者對(duì)母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活??”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛。2）母親為了“我”隱瞞病情。

著重引導(dǎo)學(xué)生重讀“整宿整宿”、“翻來覆去”等詞，體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)與無私。3）母親央求“我”看花。學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞：“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來體會(huì)母親情感的變化，從而體會(huì)母親深沉而無私的愛。

三、善于用情境來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。

盡管課堂上我采用了各種方法進(jìn)行教學(xué)，但是，還是有很多不足和需要改進(jìn)的地方，值得我在課后去思考。首先，對(duì)于什么是“好好兒活”？怎樣“好好兒活”？還可以給學(xué)生更多思考、交流、分享的空間，鼓勵(lì)他們聯(lián)系生活實(shí)際好好品味。其次，在教學(xué)中，更多的是教師的導(dǎo)，而缺乏了學(xué)生的自讀自悟，學(xué)生自己讀的時(shí)間不夠。第三，在板書設(shè)計(jì)上，由于時(shí)間的把握不夠好，在自己的課堂上，沒有將自己的板書呈現(xiàn)出來，這是一個(gè)比較大的失誤?？傊@節(jié)課，我用心地去準(zhǔn)備了，課堂也基本能按照我的設(shè)想進(jìn)行，比較好的達(dá)到了我的預(yù)期目標(biāo)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)以這次的教研活動(dòng)為契機(jī)，不斷充實(shí)自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷進(jìn)步。篇三：蘇教版七年級(jí)語文《秋天的懷念》課后反思

蘇教版七年級(jí)語文《秋天的懷念》課后反思

《秋天的懷念》是史鐵生的經(jīng)典散文之一。去年因?yàn)楸荣?，一?jié)課上完頗感粗糙，因?yàn)槠渲泻芏嗉?xì)節(jié)值得細(xì)細(xì)品味。無論是自己生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變，還是母親的為難，母親的默默付出。一切的節(jié)點(diǎn)都在母親去世的那一瞬間爆發(fā)。

對(duì)生命，對(duì)于生活，對(duì)于未來......因?yàn)樽约旱母形?，作者開始了思考。這篇文章放在七年級(jí)的一開始，的確沉重了些。但是對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，是一篇無論是閱讀能力還是寫作范文都是極佳的范本。

查閱了很多教案，看了很多教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)錄，轉(zhuǎn)過頭來還是覺得《教參》上，于永正老師的那堂課最精彩。因?yàn)檎谜n渾然一體，在師生交流中把一個(gè)個(gè)問題輕松就化解了。而且我很推崇于老師在上課時(shí)那種談話的節(jié)奏，遇到難以解決的問題，讀一讀，品一品，再議一議。這些看似輕松的過渡，卻最見功力。

上完課后，我覺得這篇文章有很多可講的東西，都講，或讓孩子自己講，七嘴八舌，孩子能否真正掌握？還有，現(xiàn)在市面上，網(wǎng)絡(luò)上，那么多文章解析，我們是不是把每個(gè)問題解答了就完整了？我們是不是備課就是設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問題就ok了？

我想現(xiàn)在的語文課堂如果單單由一張張幻燈片呈現(xiàn)，一個(gè)個(gè)問題拋出，這不能稱之為有語文味的課堂。有些答案真得不重要，孩子站起來拿著教參，回答地比我的備課筆記還準(zhǔn)確。那么語文課堂的價(jià)值何在？學(xué)生知道答案，未必能理解。學(xué)生能回答未必這能有切身感受。語文課堂，在過程上要多下點(diǎn)功夫，對(duì)于結(jié)果答案，并不一定要追求英雄所見略同。

任何一篇散文都離不開讀，朗讀、默讀、分角色讀，某句話單獨(dú)拿出來讀。這一課，我覺得至少要三讀，第一讀，全文讀，因?yàn)槲恼露?，整體讀便于感知文章的整體，讓學(xué)生腦海中能感知文章的層次。第二讀，可以選擇其中重點(diǎn)段落，我在上課時(shí)，重點(diǎn)抓住文章的兩處母子對(duì)話。分角色讀最好，讀完之后，可以體會(huì)一下兩個(gè)場(chǎng)景的不同狀態(tài)。兩場(chǎng)，母親的話語中都帶著央求的語氣，可兒子的語氣，學(xué)生在讀的過程中能感受到明顯的變化。第一場(chǎng)比較激動(dòng)急躁，而第二場(chǎng)則顯得平緩溫和，而且學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺到，第二場(chǎng)更像是家庭生活化的交談。第三讀，讀最后一段，黃色的菊花，白色的菊花，紫紅色的菊花。層層遞進(jìn)，語氣漸重，學(xué)生不自覺會(huì)將音量抬高，尤其到爛漫這個(gè)詞時(shí)，整個(gè)誦讀到達(dá)頂峰。

在讀的過程中，抓語速、語氣、重音、關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)。這幾個(gè)都是用讀才能體會(huì)到。學(xué)生會(huì)讀，會(huì)品了，才能真正了解。什么叫對(duì)生活重燃信心，什么叫好好兒活，什么叫偉大的母愛。

概念化的詞語總是寬泛而不可捉摸，做閱讀題可以，但未必理解。真正讀進(jìn)去，教師已不需要多講，學(xué)生自然明白。學(xué)生也不會(huì)再迷信文章全解，而著眼于如何閱讀來讀通文字，讀懂文字，不是去找那個(gè)答案，而是享受這個(gè)慢慢讀，慢慢品的過程。

第五篇：健康的人快樂多課后反思

健康的人快樂多課后反思

優(yōu)點(diǎn)：

1、本節(jié)課以學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫片人物圖圖為主線，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力，并結(jié)合自身情況進(jìn)行反思，取得了較好的效果。

2、整節(jié)課都關(guān)注到學(xué)生的坐姿及讀寫姿勢(shì)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的坐姿及讀寫姿勢(shì)。并以簡潔明了的語言編出了正確坐姿的口訣，讓學(xué)生們朗朗上口，記憶猶新。

建議：

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)后應(yīng)不應(yīng)該大量喝白開水一環(huán)節(jié)，沒有根據(jù)學(xué)生反應(yīng)與參與狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)會(huì)了這一知識(shí)，這一部分就應(yīng)該再補(bǔ)充一些資料，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

2、關(guān)于學(xué)生談?wù)摰较嗫耸澄镞@一環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出有些食物自己親自吃過，沒有發(fā)生相克的問題，而我卻拋出了一個(gè)問題：圖表上說的確實(shí)如此嗎？后面就沒有再去討論了，再?zèng)]有更好指導(dǎo)學(xué)生怎么去探究這一問題。應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究這一問題或是指導(dǎo)學(xué)生如何去探究這一問題。