第一篇：四年級(jí)下冊(cè)《麥哨》評(píng)課稿人教版

蔡xx老師在口哨一課，是第八版的撇去文本的書版，這是一個(gè)非常美麗的散文。文字到夏天的村莊獨(dú)特的口哨作為標(biāo)題，充滿詩意。為了吹口哨的聲音，開始懷疑。然后指出了湖上割草的孩子，重點(diǎn)關(guān)注生活在自然環(huán)境中的孩子，他們?cè)谟螒虻那闆r下生活在這種自然娛樂中。最后再次以開朗的軟哨子結(jié)。全文第一回聲，寫流利，意思長，暗示孩子的童年生活作為口哨的哨子，開朗，柔和，遙遠(yuǎn)，長。語言生動(dòng)美觀，比喻，人形使用的形象生動(dòng)，既是藝術(shù)美的繪畫，又是美的音樂節(jié)奏。仔細(xì)閱讀，我認(rèn)為口哨這個(gè)文本，無論是標(biāo)題的文章，布局的想法，或修辭的使用，是學(xué)生試圖找出文字，理解文章藍(lán)圖的內(nèi)涵。

聽了老師的課后，我覺得她的班有以下亮點(diǎn)：

首先，教室充滿活力

蔡老師對(duì)小麥口哨呻吟的線索，緊密與一讀文本的文本，可以快速整理出文本的上下文。后來，讓學(xué)生接觸文字，應(yīng)該，開朗，柔軟等字樣在瓷卟啉卟啉小麥口哨想象，可以有效地掌握學(xué)習(xí)語言的基本目標(biāo)。同時(shí)，在教室里的歡快和軟的口哨吹新鮮的風(fēng)，讓學(xué)生感覺像在牧區(qū)。

從口哨的主題到指導(dǎo)工作的直接寫作段落的哨子，通過1.2和7.8的想象力，對(duì)比，既了解了口音，又加深了對(duì)口哨的理解，真正感覺到它的快樂，漫長。然后，通過詢問圖片來問問題與文章內(nèi)容之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，解決自然接近農(nóng)村孩子的問題，了解農(nóng)村的農(nóng)村孩子們開朗，柔和的牧區(qū)生活。

第二，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的欣賞

在口哨課上，蔡老師成為組織者的一個(gè)友好和明智的點(diǎn)，讓學(xué)生通過各種形式的閱讀（自由閱讀，命名閱讀，閱讀，閱讀），欣賞，到充滿時(shí)間的閱讀，閱讀一個(gè)焦點(diǎn)），讀一個(gè)級(jí)別讀樂趣，閱讀情況，閱讀啟蒙，讀人。以開朗，柔和為重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)突破自己，并建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)空間。然后學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞詞的想象力，讓學(xué)生對(duì)語言的感知，既有共同性又有個(gè)性，所以真正的品味 到語言的文本流動(dòng)的厚厚的樂趣。蔡老師也用生動(dòng)的語言來描述場景。這些語言的培訓(xùn)，是基于教材，和課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，而不是用于培訓(xùn)和培訓(xùn)。

在教學(xué)中，通過美麗的美國情況和語言，培養(yǎng)學(xué)生的美麗，讓學(xué)生體驗(yàn)美國，感受美國，欣賞美國。這是一篇文章和美國的文章，文字顯示了我們對(duì)鄉(xiāng)村地圖的一個(gè)渴望的圖片，同時(shí)，這種語言是生動(dòng)而美麗的，非常獨(dú)特的，如刺繡口袋，毛毛針，投標(biāo)莢，小麥兒童，這些學(xué)生遠(yuǎn)離生活和一些熟悉的東西，蔡老師通過圖片展示帶回了學(xué)生的回憶，并進(jìn)一步讓孩子們接近文字。從這是一個(gè)閱讀文本，蔡老師專注于教學(xué)領(lǐng)域的美。首先通過學(xué)生教授色彩的詞語，感受色彩的美麗，然后抓住關(guān)鍵詞引擎來欣賞收獲的喜悅。情感美和語言美在一起，激發(fā)學(xué)生愛國，愛情語言的情感。

三，人文與儀器的和諧與團(tuán)結(jié)

我們的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，包括提高認(rèn)知水平，掌握學(xué)習(xí)技巧和熟悉程度 實(shí)踐，思維能力形成與發(fā)展等。我們主張人文，感情的同時(shí)，不能否認(rèn)工具，忽視語言，人文和工具的和諧與團(tuán)結(jié)是完美的語言教學(xué)。在口哨一課，蔡老師進(jìn)行語言訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。如：課堂教學(xué)一開始，讓學(xué)生注意，應(yīng)該發(fā)音，作者使用了各種修辭手段（平凡，隱喻，擬人），蔡老師在教授這種修辭的句子練習(xí)時(shí)，他們角色在文章中。講述故事，談?wù)撔屡f知識(shí)。這些不僅滲透了教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)學(xué)生的方式，而且貫徹了知識(shí)點(diǎn)。課后延期：場是什么收獲場景？模仿連續(xù)寫這句話。

四，注意讀寫能力

在理解和情感的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，熟悉積累，就能使文本豐富的語言滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。此外，作為本單元的最后一課，引入延伸閱讀，嘗試寫實(shí)踐，學(xué)習(xí)視角到一個(gè)廣闊的世界，使文本已經(jīng)完成，并學(xué)習(xí)無止境，無止境。最后，一首詩來感受學(xué)生的詩意味道。孩子們是最原始的 語言，顯示鄉(xiāng)村風(fēng)格和特點(diǎn)，這是一門有意義的課堂練習(xí)筆，也是豐富的文本。

建議教學(xué)口哨 1，旋律的整個(gè)部分總是充滿快樂和柔軟這四個(gè)詞，學(xué)生的心靈也深深地留下豐富的農(nóng)村歡樂和孩子的快樂的游戲地圖。不僅在這一點(diǎn)，文本的結(jié)尾，這個(gè)“開朗，軟”只是小麥口哨？這個(gè)靈感是一個(gè)上升的過程，學(xué)生的視線從文本，拉到更廣泛的其他農(nóng)村的圖像，使整個(gè)教學(xué)是基于文本和高于文本。

2，玩課件，看鄉(xiāng)村生活的現(xiàn)場。使學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的品味有直觀的了解。讓學(xué)生理解文本的心情。

第二篇：《麥哨》評(píng)課稿

《麥哨》評(píng)課稿

朱老師上的《麥哨》一課，是人教版第八冊(cè)的一篇略讀課文，這是一篇十分優(yōu)美的散文。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長。語言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細(xì)細(xì)讀來，我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。

聽完朱老師的課，我覺得她的這堂課有以下亮點(diǎn)：

一、課堂充滿了活力

朱老師以“麥哨”的呻聲音線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò)。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨展開想像，能有效把握學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)性目標(biāo)。同時(shí)，那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng)，使學(xué)生仿佛置身與田園之中。

從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫麥哨的段落，通過1.2和7.8段的想象、對(duì)比，既理解了詞語又加深對(duì)麥哨聲的理解，真切地感受到它的歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進(jìn)田野”，通過給看到的畫面質(zhì)疑課題與文章內(nèi)容的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為解決疑問自然地走近鄉(xiāng)村孩子，理解鄉(xiāng)村孩子那歡快、柔美的田園生活。

二、培養(yǎng)學(xué)生的美文欣賞能力

在《麥哨》一課中，朱老師成為親切而又睿智的點(diǎn)化者、組織者，讓學(xué)生通過多種形式的讀（自由讀、指名讀、齊讀、引讀），去體味、去感悟，在充足的時(shí)間里，讀得有重點(diǎn)），讀得有層次，以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。以“歡快、柔美”為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主讀悟的突破口，并搭起一個(gè)有效地學(xué)習(xí)空間。再學(xué)習(xí)中重點(diǎn)詞句品詞想像，使學(xué)生對(duì)語言的感悟，既有共性又有個(gè)性，從而真正品位到文本語言所流淌著的濃濃情趣。朱老師又用生動(dòng)的語言描述看到的景物。這些語言文字的訓(xùn)練，都是立足于教材，與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的，不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練。

在教學(xué)中，通過美的情境和美的語言，陶冶學(xué)生美的情操，讓學(xué)生體驗(yàn)美、感受美、欣賞美。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉(xiāng)村圖，同時(shí)，這篇課文語言生動(dòng)優(yōu)美，極富特色，如“繡花兜肚”、“茅茅針”、“嫩莢”、“麥穗兒”，這些離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)又有些熟悉的東西，朱老師通過圖片展示勾起學(xué)生的回憶，也進(jìn)一步讓孩子貼近文本。源于這是一篇閱讀課文，朱老師把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上。先通過學(xué)生自主圈畫表示色彩的詞語，感悟色彩的美，再抓重點(diǎn)詞“擎”來體會(huì)豐收的喜悅。情境美與語言美融合一起，激發(fā)了學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村、熱愛語文的情感。

三、人文性與工具性的和諧統(tǒng)一

我們的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)，包括認(rèn)知水平的提高、學(xué)習(xí)技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發(fā)展等等。我們?cè)谔岢宋?、感悟情感的同時(shí)，不能否定工具、忽視語文文字，人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語文教學(xué)的完美。在《麥哨》一課中，朱老師把語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。如：課堂教學(xué)一開始，讓學(xué)生大家注意“和、應(yīng)”的讀音，作者用了多種修辭手法（排比、比喻、擬人），朱老師在教學(xué)這修辭手法時(shí)進(jìn)行句式練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)它們?cè)谖恼轮械淖饔?。講排比句，用新舊知識(shí)的聯(lián)系來體驗(yàn)。這些不僅滲透著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，還落實(shí)了知識(shí)點(diǎn)。課后拓展延伸：田野里還會(huì)有哪些豐收的景象呢？模仿課文中的排比句寫一寫。

四、注重讀寫結(jié)合的能力

在理解和感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語言滋潤學(xué)生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學(xué)習(xí)，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習(xí)，把學(xué)習(xí)的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學(xué)無盡、意未盡。最后以一首小詩來感受學(xué)生的詩情畫意。孩子們用最質(zhì)樸的語言，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村風(fēng)情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對(duì)文本的豐厚。

《麥哨》教學(xué)建議

1、整堂課的旋律始終都洋溢著“歡快”和“柔美”這四個(gè)字，學(xué)生的腦海里也深深地留下了鄉(xiāng)村喜悅的豐收?qǐng)D和孩子歡快的游戲圖。不僅于此，文末，“這‘歡快、柔美’僅僅指麥哨嗎?”這一啟發(fā)，是一個(gè)提升的過程，把學(xué)生的視線從課文又拉向了更為廣闊的其他鄉(xiāng)村畫面，使得整個(gè)教學(xué)既立足于文本，又高于文本。

2、播放課件，觀看鄉(xiāng)村生活的場面。讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的情趣有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。有于學(xué)生理解課文的意境。

第三篇：麥哨 評(píng)課

《麥哨》聽課有感

《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。王老師的課也很精彩，聽起來很有情趣，很有味道，令人回味?，F(xiàn)在談?wù)劼犝n隨感：

1、尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)。這節(jié)課里，同一篇文章，有的孩子讀出的是勤勞，有的讀出的是自由，有的讀出幸福，有的讀出快樂，有的讀出樸素，有的讀出悠閑，體現(xiàn)了對(duì)文本的多元解讀，在課堂中老師注意保護(hù)學(xué)生的自尊。沒有知識(shí)的灌輸，沒有情感的灌輸。因而，學(xué)生發(fā)揚(yáng)積極踴躍，體驗(yàn)多樣，仁者見仁，智者見智。課堂充滿著生命的律動(dòng)。在課堂上，孩子的心靈是自由的，思想是開放的，學(xué)習(xí)是快樂的，生命是美好的。

2、老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂中王老師創(chuàng)設(shè)了豐富的情景，如：開始的吹口琴，聽聲音；吹燕麥、學(xué)習(xí)句子時(shí)的聽音樂等。引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽、說、讀中走進(jìn)樸實(shí)歡快的農(nóng)村孩子的生活。尤其是排比句學(xué)習(xí)是文章的精彩之筆。通過找好詞，聽音樂師范讀（一段熱情洋溢、充滿詩情畫意的評(píng)價(jià)語言，讓人心馳神往，使孩子們滿懷期待地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同時(shí)也反映了老師既關(guān)注語文的工具性，也關(guān)注語文的人文性。語文是交際的工具，是思維德工具。同時(shí)也讓孩子們體會(huì)到了語言的文辭美、意境美）然后是說體會(huì)，激情朗讀，學(xué)生對(duì)生機(jī)勃勃的農(nóng)村初夏的景色心悅之，向往之。

3、欣賞語言和積累語言指導(dǎo)到位。如排比句學(xué)習(xí)；找欣賞的詞句，做批注；有效的朗讀指導(dǎo)，朗讀指導(dǎo)又是本節(jié)課的另一個(gè)亮點(diǎn)：先找句，再受哦體會(huì)，試讀評(píng)價(jià) 再朗讀，層層點(diǎn)撥，慢慢提高。

4、教師評(píng)價(jià)語言很有特色，令人回味

①教師評(píng)價(jià)語言優(yōu)美而生動(dòng)，具有審美性?！尔溕凇愤@篇課文，為我們描繪了風(fēng)景優(yōu)美，生機(jī)盎然的富有詩情畫意的鄉(xiāng)下田園風(fēng)光。，描繪了鄉(xiāng)下孩子無憂無慮、充滿情趣的童年生活，非常令人向往，開課伊始，老師為了把孩子們引入新課的情境中，從評(píng)價(jià)孩子們的全文的整體感知開始，在這里，老師有這樣一段語言：可愛的笑臉 多么美麗等。再如對(duì)華珍朗讀的評(píng)價(jià)：“真想聽你讀下去…….” 對(duì)韓政朗讀的評(píng)價(jià)：“多么令熱心動(dòng)，多么令人欣喜”

還有王老師用自己獨(dú)自的優(yōu)美而生動(dòng)的語言評(píng)價(jià)，或是接學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)用優(yōu)美而生動(dòng)的語言評(píng)價(jià)。

②教師評(píng)價(jià)語言熱情洋溢，具有激勵(lì)性。這是一片文辭優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的文章。這是一個(gè)充滿青春活力、親切和善的老師，這是一群天真活潑、充滿靈氣的孩子。整節(jié)課教師激情滿懷，用充滿激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言將全體學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生討論時(shí)議論紛紛，發(fā)言時(shí)爭先恐后，默讀時(shí)潛心涵泳，朗讀時(shí)，誰也不甘示弱。老師用激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果非常好。在課堂上，我們看到的更多的是孩子那一張張充滿自信的臉。

一堂課聽完，也有幾點(diǎn)個(gè)人的想法：

1、眾觀整堂課，有整體感知、積累語言、欣賞語言，但似乎缺少里課外拓展。可以是相似描繪了風(fēng)景優(yōu)美，生機(jī)盎然的富有詩情畫意的鄉(xiāng)下田園風(fēng)光的文章；也可以將這種學(xué)生不太熟悉的鄉(xiāng)下田園風(fēng)光的文章學(xué)習(xí)引導(dǎo)到我們海邊的快樂童年生活，讓文本的學(xué)習(xí)拓展的學(xué)生的生活中。

2、語文學(xué)科的語言工具性沒有很好的體現(xiàn)，教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)到位，對(duì)話評(píng)價(jià)很精彩，我們可以在這之中尋找有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)，如是否可以在學(xué)習(xí)排比句使，讓學(xué)生學(xué)寫句式；還有在課文的最后句子訓(xùn)練：“傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)…….”學(xué)生說的很精彩，只可惜老師忽視了這一環(huán)節(jié)，我們可以再這時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。

3、板書的設(shè)計(jì)如何更好一些，更能體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的美好，童年的快樂。

當(dāng)然，一節(jié)課不可能面面俱到，我認(rèn)為，我們以后的教學(xué)中在各個(gè)角度，各個(gè)方面的內(nèi)容都可以進(jìn)行一下嘗試，以優(yōu)化我們的教學(xué)。

第四篇：麥哨評(píng)課稿

分享經(jīng)驗(yàn)、直面困惑

——《麥哨》評(píng)課稿

趙淑娟老師執(zhí)教的《麥哨》這一課，是人教版第八冊(cè)第六單元中的一篇略讀課文。作者陳益滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無拘無束地玩耍嬉戲的情形，向我們展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長。語言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細(xì)細(xì)讀來，我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。本課文質(zhì)兼美，許多語句值得學(xué)生去品味積累。

聽完趙淑娟老師的課，我覺得她的這堂課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

這節(jié)課，趙老師把目標(biāo)定為：“從優(yōu)美的語言中感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動(dòng)形象的語言?！币环矫骊P(guān)注到《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，另一方面也關(guān)注到這篇課文在本冊(cè)教材所處的位置，是第六單元“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”一組課文中的最后一課。于是在教學(xué)中并不是僅僅抓住優(yōu)美的語言，對(duì)比喻、擬人等寫作手法的解剖，而是重視學(xué)生對(duì)語言的感悟和積累，通過各種形式的朗讀，喚醒學(xué)生的語言意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。

二、課堂結(jié)構(gòu)層次清晰。

“麥哨”的聲音是課文的線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò)。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，能有效把握學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)性目標(biāo)。同時(shí)，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng)，使學(xué)生仿佛置身于田園之中。

以“歡快、柔美”為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主讀悟，能有效地延續(xù)第一層面對(duì)“麥哨”的解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個(gè)有效的 學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)中抓重點(diǎn)詞句品詞想象，使學(xué)生對(duì)語言的感悟，既有共性又有個(gè)性，從而真正品味到文本語言所流淌著的濃濃的情趣。同時(shí)從課文的學(xué)習(xí)中區(qū)體驗(yàn)“走進(jìn)田園”的情趣，激發(fā)對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。我相信，這樣的教學(xué)，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。

三、有濃厚的語文味

我們都知道，是語文課就要姓“語”，趙老師的這節(jié)語文課充分地詮釋了這一點(diǎn)。在這節(jié)課中，我們很多地方都可以找到語文課所特有的“語文味”：

1、有明確的貫穿目標(biāo)主線

趙老師對(duì)教材吃得是比較透的，于是在教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)二：感受田園風(fēng)光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。）就明確了教學(xué)的重點(diǎn)，并且始終貫穿在教學(xué)當(dāng)中。

2、詞句教學(xué)重韻味

在詞句教學(xué)時(shí)，趙老師抓住重點(diǎn)詞語：輕柔、歡快、忽高忽低等，讀出韻味，效果很不錯(cuò)。

3、重視朗讀

朗讀是感悟的前提，丁老師明白，學(xué)生要有所感悟，必須通過朗讀，別無其他路子。于是丁老師在這節(jié)課中將朗讀進(jìn)行了到底。

四、良好的師生關(guān)系

在一節(jié)課中，學(xué)生如果能輕松愉快地學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也將達(dá)到最高點(diǎn)，智慧將得到充分展現(xiàn)。所以，可以說良好的師生關(guān)系，是一節(jié)好課的前提，在趙老師的這節(jié)課里得到了體現(xiàn)。

1、教師的精心引導(dǎo)

整節(jié)課中，趙老師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語拉近了課堂中的師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

課堂中趙老師讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深入感受田園風(fēng)光的柔美時(shí)，要求動(dòng)筆讀書，這些都滲透著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。我們平常課堂中都會(huì)有學(xué)生上課不專心的現(xiàn)象出現(xiàn)，我們不能過多地責(zé)怪學(xué)生，是否應(yīng)該看看我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué) 生有事可做了嗎？只要學(xué)生參與了，陶醉在文本當(dāng)中，這種現(xiàn)象就自然少了。

由于一堂好課都是磨出來的，不敢說經(jīng)過了千錘百煉，但至少也集合了多少老師的智慧??！但同時(shí)我也覺得，實(shí)際的課堂是生成的，總會(huì)有點(diǎn)缺陷，下面說說我的一些個(gè)人不成熟意見。

先學(xué)后教，教學(xué)前先做一些有針對(duì)性的活動(dòng)。

初看課題《麥哨》，很模糊，別說學(xué)生沒有見過麥哨，就連我們年輕教師都不能說出個(gè)所以然來。所以，如果課前先讓學(xué)生玩一玩“草葉哨”，學(xué)生在興致高漲的情景下玩，并在玩中感知了“草葉哨”。然后，丁老師遷移到“麥哨”，理解“麥哨”就很自然了，還有課文中的吃“茅茅針”，對(duì)內(nèi)容熟悉了，自然就拉近了作者與學(xué)生的時(shí)代距離、拉近文本與學(xué)生的距離、拉近了教師與學(xué)生的情感關(guān)系。一句話，課前活動(dòng)要與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，為教學(xué)服務(wù)。

在教學(xué)中，老師和孩子都非常關(guān)注農(nóng)村孩子們的天真、純樸、可愛的形象，向往他們所過的那種自由自在，無憂無慮，快樂無比的生活，但恰恰沒有關(guān)注到課文的幾處重要的語言。如第三小節(jié)“湖畔，到處是割草的孩子?！钡谖逍」?jié)“湖邊的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹籃很快就滿了。”等這些語句，這些語句足以讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村的孩子，他們勤勞、懂事，先幫大人割草干活，勞動(dòng)之余再去玩耍、游戲，這樣大家對(duì)農(nóng)村孩子的生活可以了解得更到位，鄉(xiāng)村孩子的形象也會(huì)更加豐滿。

我想，只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處，才會(huì)真正的促使自己成長和進(jìn)步，就讓我們?cè)谶z憾中學(xué)會(huì)反思，經(jīng)受磨練才會(huì)不斷鑄造出教學(xué)中的完美！

第五篇：麥哨,評(píng)課稿

篇一：麥哨評(píng)課稿(轉(zhuǎn)載)《麥哨》評(píng)課稿

《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。謝老師的課也很精彩，聽起來很有情趣，很有味道，令人回味?，F(xiàn)在談?wù)劼犝n隨感：

1、尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)。這節(jié)課里，同一篇文章，有的孩子讀出的是勤勞，有的讀出的是自由，有的讀出幸福，有的讀出快樂，有的讀出樸素，有的讀出悠閑，體現(xiàn)了對(duì)文本的多元解讀，在課堂中老師注意保護(hù)學(xué)生的自尊。沒有知識(shí)的灌輸，沒有情感的灌輸。因而，學(xué)生發(fā)揚(yáng)積極踴躍，體驗(yàn)多樣，仁者見仁，智者見智。課堂充滿著生命的律動(dòng)。在課堂上，孩子的心靈是自由的，思想是開放的，學(xué)習(xí)是快樂的，生命是美好的。

2、老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂中謝老師創(chuàng)設(shè)了豐富的情景，引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽、說、讀中走進(jìn)樸實(shí)歡快的農(nóng)村孩子的生活。尤其是排比句學(xué)習(xí)是文章的精彩之筆。通過找好詞，聽音樂師范讀一段熱情洋溢、充滿詩情畫意的評(píng)價(jià)語言，讓人心馳神往，使孩子們滿懷期待地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同時(shí)也反映了老師既關(guān)注語文的工具性，也關(guān)注語文的人文性。語文是交際的工具，是思維德工具。同時(shí)也讓孩子們體會(huì)到了語言的文辭美、意境美，然后是說體會(huì)，激情朗讀，學(xué)生對(duì)生機(jī)勃勃的農(nóng)村初夏的景色心悅之，向往之。

3、欣賞語言和積累語言指導(dǎo)到位。如排比句學(xué)習(xí)；找欣賞的詞句，做批注；有效的朗讀指導(dǎo)，朗讀指導(dǎo)又是本節(jié)課的另一個(gè)亮點(diǎn)。

4、教師評(píng)價(jià)語言很有特色，令人回味

①教師評(píng)價(jià)語言優(yōu)美而生動(dòng)，具有審美性?！尔溕凇愤@篇課文，為我們描繪了風(fēng)景優(yōu)美，生機(jī)盎然的富有詩情畫意的鄉(xiāng)下田園風(fēng)光。，描繪了鄉(xiāng)下孩子無憂無慮、充滿情趣的童年生活，非常令人向往。

②教師評(píng)價(jià)語言熱情洋溢，具有激勵(lì)性。這是一片文辭優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的文章。這是一個(gè)充滿青春活力、親切和善的老師，這是一群天真活潑、充滿靈氣的孩子。整節(jié)課教師激情滿懷，用充滿激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言將全體學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生討論時(shí)議論紛紛，發(fā)言時(shí)爭先恐后，默讀時(shí)潛心涵泳，朗讀時(shí)，誰也不甘示弱。老師用激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果非常好。在課堂上，我們看到的更多的是孩子那一張張充滿自信的臉。篇二：麥哨評(píng)課稿

分享經(jīng)驗(yàn)、直面困惑

——《麥哨》評(píng)課稿

趙淑娟老師執(zhí)教的《麥哨》這一課，是人教版第八冊(cè)第六單元中的一篇略讀課文。作者陳益滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無拘無束地玩耍嬉戲的情形，向我們展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長。語言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細(xì)細(xì)讀來，我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。本課文質(zhì)兼美，許多語句值得學(xué)生去品味積累。

聽完趙淑娟老師的課，我覺得她的這堂課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

這節(jié)課，趙老師把目標(biāo)定為：“從優(yōu)美的語言中感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動(dòng)形象的語言?！币环矫骊P(guān)注到《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，另一方面也關(guān)注到這篇課文在本冊(cè)教材所處的位置，是第六單元“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”一組課文中的最后一課。于是在教學(xué)中并不是僅僅抓住優(yōu)美的語言，對(duì)比喻、擬人等寫作手法的解剖，而是重視學(xué)生對(duì)語言的感悟和積累，通過各種形式的朗讀，喚醒學(xué)生的語言意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。

二、課堂結(jié)構(gòu)層次清晰。

“麥哨”的聲音是課文的線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò)。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，能有效把握學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)性目標(biāo)。同時(shí)，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng)，使學(xué)生仿佛置身于田園之中。

以“歡快、柔美”為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主讀悟，能有效地延續(xù)第一層面對(duì)“麥哨”的解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個(gè)有效的

學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)中抓重點(diǎn)詞句品詞想象，使學(xué)生對(duì)語言的感悟，既有共性又有個(gè)性，從而真正品味到文本語言所流淌著的濃濃的情趣。同時(shí)從課文的學(xué)習(xí)中區(qū)體驗(yàn)“走進(jìn)田園”的情趣，激發(fā)對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。我相信，這樣的教學(xué)，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。

三、有濃厚的語文味

我們都知道，是語文課就要姓“語”，趙老師的這節(jié)語文課充分地詮釋了這一點(diǎn)。在這節(jié)課中，我們很多地方都可以找到語文課所特有的“語文味”：

1、有明確的貫穿目標(biāo)主線

趙老師對(duì)教材吃得是比較透的，于是在教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)二：感受田園風(fēng)光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。）就明確了教學(xué)的重點(diǎn)，并且始終貫穿在教學(xué)當(dāng)中。

2、詞句教學(xué)重韻味

在詞句教學(xué)時(shí)，趙老師抓住重點(diǎn)詞語：輕柔、歡快、忽高忽低等，讀出韻味，效果很不錯(cuò)。

3、重視朗讀

朗讀是感悟的前提，丁老師明白，學(xué)生要有所感悟，必須通過朗讀，別無其他路子。于是丁老師在這節(jié)課中將朗讀進(jìn)行了到底。

四、良好的師生關(guān)系

在一節(jié)課中，學(xué)生如果能輕松愉快地學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也將達(dá)到最高點(diǎn)，智慧將得到充分展現(xiàn)。所以，可以說良好的師生關(guān)系，是一節(jié)好課的前提，在趙老師的這節(jié)課里得到了體現(xiàn)。

1、教師的精心引導(dǎo)

整節(jié)課中，趙老師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語拉近了課堂中的師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

課堂中趙老師讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深入感受田園風(fēng)光的柔美時(shí)，要求動(dòng)筆讀書，這些都滲透著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。我們平常課堂中都會(huì)有學(xué)生上課不專心的現(xiàn)象出現(xiàn)，我們不能過多地責(zé)怪學(xué)生，是否應(yīng)該看看我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué) 生有事可做了嗎？只要學(xué)生參與了，陶醉在文本當(dāng)中，這種現(xiàn)象就自然少了。

由于一堂好課都是磨出來的，不敢說經(jīng)過了千錘百煉，但至少也集合了多少老師的智慧啊！但同時(shí)我也覺得，實(shí)際的課堂是生成的，總會(huì)有點(diǎn)缺陷，下面說說我的一些個(gè)人不成熟意見。

先學(xué)后教，教學(xué)前先做一些有針對(duì)性的活動(dòng)。

初看課題《麥哨》，很模糊，別說學(xué)生沒有見過麥哨，就連我們年輕教師都不能說出個(gè)所以然來。所以，如果課前先讓學(xué)生玩一玩“草葉哨”，學(xué)生在興致高漲的情景下玩，并在玩中感知了“草葉哨”。然后，丁老師遷移到“麥哨”，理解“麥哨”就很自然了，還有課文中的吃“茅茅針”，對(duì)內(nèi)容熟悉了，自然就拉近了作者與學(xué)生的時(shí)代距離、拉近文本與學(xué)生的距離、拉近了教師與學(xué)生的情感關(guān)系。一句話，課前活動(dòng)要與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，為教學(xué)服務(wù)。

在教學(xué)中，老師和孩子都非常關(guān)注農(nóng)村孩子們的天真、純樸、可愛的形象，向往他們所過的那種自由自在，無憂無慮，快樂無比的生活，但恰恰沒有關(guān)注到課文的幾處重要的語言。如第三小節(jié)“湖畔，到處是割草的孩子?！钡谖逍」?jié)“湖邊的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹籃很快就滿了?！钡冗@些語句，這些語句足以讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村的孩子，他們勤勞、懂事，先幫大人割草干活，勞動(dòng)之余再去玩耍、游戲，這樣大家對(duì)農(nóng)村孩子的生活可以了解得更到位，鄉(xiāng)村孩子的形象也會(huì)更加豐滿。

我想，只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處，才會(huì)真正的促使自己成長和進(jìn)步，就讓我們?cè)谶z憾中學(xué)會(huì)反思，經(jīng)受磨練才會(huì)不斷鑄造出教學(xué)中的完美！篇三：《麥哨》說課稿

《麥哨》說課稿

一、說教材。

《麥哨》描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)?/p>

其間玩耍嬉戲的情形。這一是篇文質(zhì)優(yōu)美的課文。文章為我們展現(xiàn)了

一幅兒童在田園無憂無慮玩耍的歡快場面，讓我們感受到田園風(fēng)光的

動(dòng)人，田園生活的愜意。文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法，許

多語句都值得學(xué)生去品味積累；首尾呼應(yīng)，兩段表達(dá)相近意思卻用了

不同的措辭。能夠使學(xué)生在體會(huì)語言美的基礎(chǔ)上感受到田園生活的

往大自然的情感。所以本文是陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)

們語言積累的好文章。

描繪的孩子們?cè)谔镩g嬉鬧的場景，如：摔跤、作為生活在鄉(xiāng)下的孩子來說已經(jīng)是最熟悉不過，子們都能說出他們?cè)谔镩g地里歡快的場面，這也是

文的基礎(chǔ)條件，但要體會(huì)到文中語言所描述的這種

種詩情畫意般的境界，還是有一定的局限。這篇

課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，并確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.等8個(gè)生字，掌握多音字“和、應(yīng)、剝、嚼”。

2.形象的語言，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.淳樸自然、孩子們歡快清新的童年生活，積累

生自讀自悟，在理解內(nèi)容的同時(shí)品味作者生動(dòng)形象

的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。

二、教法

我確定了如下的教學(xué)法：

1.件展示美麗的田園風(fēng)光的圖片，讓學(xué)生直觀感

生學(xué)習(xí)的興趣。

美，激發(fā)了他們向?qū)W生語感，豐富他《麥哨》在課文中吹麥哨、翻跟斗等，每提到一個(gè)場景孩學(xué)生們學(xué)習(xí)這篇課“歡快、柔美”，這課文我安排了一個(gè)認(rèn)識(shí)“兜、畔”體會(huì)作者生動(dòng)感受鄉(xiāng)村生活的文中的優(yōu)美語言。重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)的語言，感悟鄉(xiāng)村根據(jù)本文的特點(diǎn)，情境教學(xué)法：課受，以此來激發(fā)學(xué) 2.朗讀感悟法：采用多種讀的方式，讓學(xué)生品位語言，深入理解。

三、教學(xué)過程：

（一）、揭題導(dǎo)入

1、談話導(dǎo)入

童年是一幅畫，畫中有我們五彩的生活，童年是一首詩，詩中有

我們明媚的笑臉。在作家張益眼中的童年生活又是怎樣的呢？今天我

們就來學(xué)習(xí)他的一篇文章，板書課題（麥哨）請(qǐng)大家齊讀課題

2、介紹麥哨

它是農(nóng)村孩子特有的玩具，用一小節(jié)麥稈，在上面打一個(gè)小洞，放在嘴里輕輕一吹，就能發(fā)出嗚卟，嗚卟的聲音。

3、感受麥哨聲音的美，模仿麥哨的聲音

（二）、自讀課文，檢查生字

1請(qǐng)大家自由、輕聲地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查生字

出示小黑板，認(rèn)讀8個(gè)生字及掌握多音字“和、應(yīng)、剝、嚼”。

（三）、品讀賞析，體會(huì)語言之美，感受風(fēng)光之美。

學(xué)習(xí)第四自然段，我指導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、有感情讀、齊讀、創(chuàng)

設(shè)情景讀等多種讀書方式，讓學(xué)生感受到田園風(fēng)光的五彩繽紛，引導(dǎo)

學(xué)生抓住 “鵝黃嫩綠、金黃、黑白相間”等一些表示色彩的詞，來感受即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。同時(shí)借助形象直觀的教學(xué)手段、展示一些田野風(fēng)光的圖片讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生加深印象，感悟意境之美。

（四）、再讀文，感受活動(dòng)樂（玩、吸、吹）

五彩繽紛的田園風(fēng)光是那么的美，那在田園上割草的孩子們呢？他們美不美？美在哪？

我指導(dǎo)學(xué)生通過看圖說話，圖文對(duì)照，從課文的字里行間感受鄉(xiāng)村生活的淳樸自然、孩子們歡快清新的童年生活，（五）、拓展延伸

文中孩子的生活是豐富多彩的，他們有他們的快樂，我們也有屬于自己的快樂，誰來說說，你在生活中有什么快樂的事？嘗試寫作練習(xí)，把學(xué)習(xí)的視角引向了更廣闊的天地。

四、課后反思

在落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，我覺得仍有以下幾點(diǎn)不足之處，指導(dǎo)學(xué)生品讀課文中的優(yōu)美語句，理解課文內(nèi)容，卻少了老師深情并茂的范讀，沒有給學(xué)生樹立榜樣。我提出問題，學(xué)生思考問題，我問學(xué)生答，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，課堂活躍了，但卻造成了學(xué)生只帶著老師的問題去閱讀，去尋找答案，卻很少有自己獨(dú)特創(chuàng)新的閱讀體驗(yàn)。篇四：2015河南教師招聘小學(xué)語文說課稿：《麥哨》說課稿范文

2015河南教師招聘小學(xué)語文說課稿：《麥哨》說課稿范文

2015河南教師招聘考試小學(xué)語文說課稿：

課本闡述：《麥哨》描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)下曠野里即將豐收的情形和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情況。這一是篇文質(zhì)柔美的課文。一是意境之美：文章為我們顯現(xiàn)了一幅兒童在故鄉(xiāng)高枕而臥玩耍的高興局面，讓我們感覺到故鄉(xiāng)風(fēng)景的感人，故鄉(xiāng)生存的滿意。其二是語言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭伎倆，很多語句都值得門生去咀嚼積聚;首尾呼應(yīng)，兩段表達(dá)相近意思卻用了差另外說話?？梢源蟾攀归T生在領(lǐng)會(huì)語言美的底子上感覺到故鄉(xiāng)生存的美，引發(fā)了他們向往大天然的情緒。于是本文是熏陶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生語感，豐富他們語言藝術(shù)。

學(xué)情分析：我們都知道，由于聽力障礙，聾啞學(xué)生語言相對(duì)比較貧乏，閱讀理解能力相對(duì)與同年齡的來說差距比較大。再加上本文描寫的鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說距離比較遠(yuǎn)，因而體會(huì)其中的情趣也比較難的。在教學(xué)中，要從彌補(bǔ)缺陷出發(fā)，從發(fā)展學(xué)生語言的角度去考慮。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)，語言積累，審美情趣，思想道德，思想品質(zhì)，學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合?！睋?jù)此，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會(huì)作者豐富生動(dòng)的語言，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。

3、積累文中的優(yōu)美語言。

能力目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)比喻、排比、擬人等修辭手法的運(yùn)用。

2、能結(jié)合對(duì)文本的理解，展開想像，感悟出鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美。情感目標(biāo)：感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。陶冶情操，激發(fā)學(xué)生向往大自然的情感。

其中理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者豐富生動(dòng)的語言，感悟鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美是本課的教學(xué)重點(diǎn)。而讓學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美，激發(fā)他們對(duì)大自然生活向往的情感又是本課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，我采用多媒體課件作為輔助教學(xué)工具，補(bǔ)充了一些美麗的鄉(xiāng)村圖片，讓學(xué)生直觀感受。

結(jié)合以上分析，我預(yù)設(shè)本課用三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)，學(xué)習(xí)生字新詞，初步了解課文內(nèi)容。第二課時(shí)，學(xué)習(xí)課文，感受語言之美、意境之美。第三課時(shí)，鞏固知識(shí)，升華情感，完成練習(xí)。

首先我簡要說說第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)想，本節(jié)課我打算從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)。

一、實(shí)物導(dǎo)入，理解課題。

由于學(xué)生沒有見過麥哨，而且對(duì)于聾啞學(xué)生的來說直觀形象的實(shí)物能夠幫助他們理解，加深印象。所以我在直接明確題目，讓學(xué)生用“麥”和“哨”分別組詞后，出示一些麥桿，讓學(xué)生知道麥哨就用麥桿做的哨子。

二、初讀課文，整體感知

聾生的朗讀有時(shí)候是比較盲目的，有的就是為了讀而讀。為了提高他們的閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。我設(shè)計(jì)了：“讓我們?cè)谶@麥哨聲中，走進(jìn)文本，去聽聽這是怎樣的聲音?”“在這哨聲中，你看到了怎樣的情景?”兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題，邊度邊思考，去整體感知課文內(nèi)容。

三、讀通課文，學(xué)習(xí)新字詞。

指導(dǎo)學(xué)生分自然段朗讀課文，把課文讀通順，相機(jī)學(xué)習(xí)本課的生字新詞。通過比較，舉例說明，組詞等方法幫助學(xué)生理解生字詞的含義。學(xué)會(huì)“和”“應(yīng)”兩個(gè)多音字的詞義及運(yùn)用。

四、再讀課文，理清文章條理。

引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，說說課文幾次寫到了麥哨聲。然后朗讀比較，體會(huì)省略號(hào)的含義和兩段文字不同的措辭。

下面我具體講講第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。

這一課時(shí)要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，感受意境之美，品味語言之美，在“歡快、柔美”的氛圍中陶冶情操，產(chǎn)生對(duì)大自然的向往之情。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！边@一目標(biāo)，這堂課我圍繞“讀—說—抒—寫”進(jìn)行教學(xué)，力求培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展他們的思維，提升他們運(yùn)用祖國語言文字的能力。主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、復(fù)習(xí)回顧，走進(jìn)文本。

上課伊始，我用“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道麥哨的聲音是什么樣的嗎?”“這聲音給你留下了怎樣的感受?”兩個(gè)問題，引領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)，走進(jìn)文本。導(dǎo)出“歡快、柔美”兩個(gè)中心詞，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)一、二兩個(gè)小節(jié)。

二、圖文結(jié)合，感悟意境之美。

緊接著我讓學(xué)生說說“歡快”“柔美”的詞義，然后自由輕聲朗讀3—6小節(jié)，去鄉(xiāng)村的湖畔、田野、湖邊走一走，找一找哪里還能讀到歡快、柔美的感覺。在交流學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“白、彩、紅”以及“鵝黃嫩綠、金黃、黑白相間”等一些表示色彩的詞，來感受鄉(xiāng)村孩子的閑暇、歡快，即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。同時(shí)補(bǔ)充一些田野風(fēng)光的圖片讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生加深印象，感悟意境之美。這種借助形象直觀的教學(xué)手段，可以深入淺出地化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)過程。

三、品讀賞析，體會(huì)語言之美。

為了讓學(xué)生對(duì)文中的語句有更深的理解，培養(yǎng)他們的語感，幫助他們積累和豐富語言。在通讀3—6小節(jié)后，我又安排了細(xì)讀品味的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生再來讀一讀，并找出你最喜歡的句子和段落多讀一讀。想想這個(gè)句子的意思，說說你喜歡的理由。然后組織學(xué)生交流，主要從“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細(xì)漢，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一捧捧的種子?！薄懊扛湺挾记嫫鹆素S滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。”這些句子中，學(xué)習(xí)比喻、排比、擬人等修辭手法。在一次次的朗讀中，品味語言的美。

四、小結(jié)全文，升華情感。

最后學(xué)習(xí)7、8兩個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生說說“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨?”為什么這哨聲是如此的歡快、柔美?總結(jié)出：是這閑暇的生活、即將豐收而美麗的田野讓這哨聲如此的歡快、柔美。然后再讓學(xué)生來學(xué)一學(xué)“嗚卟、嗚卟??”的麥哨聲，一同來感受。

五、課堂延伸，走進(jìn)鄉(xiāng)村

為了更好的彌補(bǔ)缺陷，發(fā)展聾生的語言，聾校的語文課堂，應(yīng)該有它的側(cè)重點(diǎn)，那就是寫作的指導(dǎo)。所以為了升華本文的中心思想，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村孩子快樂的生活。我在最后安排學(xué)生觀察課文的插圖，把孩子們?cè)诤呮覒?、玩耍的情景寫的再具體些的小練筆。

六、作業(yè)安排：

1、熟讀課文，摘抄文中柔美的文句

2、結(jié)合學(xué)習(xí)要領(lǐng)，自主閱讀《可愛的草塘》一文

板書計(jì)劃

結(jié)合學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，在板書上我力圖表現(xiàn)出語文可讀性，讀寫訓(xùn)練的落實(shí)，結(jié)合人文性的講授思緒，故而結(jié)合現(xiàn)實(shí)策劃了這個(gè)板書。篇五：《麥哨》課后說課稿

《麥哨》課后說課稿

大家好！我今天說課的題目是《麥哨》，我將從說教材、說教法及學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來展開我的說課。

一、說教材

《麥哨》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六組課文的一篇課文略讀課文。這組課文的主題是“走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村”，它們?yōu)槲覀兠枥L了一幅幅美麗、幽靜、恬美的畫面，帶領(lǐng)我們走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情?！尔溕凇方o我們帶來的是盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。本篇課文的語言非常優(yōu)美，展現(xiàn)給大家的是鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美、舒適，文中許多語句值得學(xué)生去品味積累。讓學(xué)生以文本語言為通道，細(xì)品田園之美，最終到達(dá)文本所描繪的唯美境界，產(chǎn)生情與美的共鳴，從而達(dá)到提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的目的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。但是對(duì)于麥哨和課文中描繪的孩子們?cè)谔镩g嬉鬧的場景，不用說城市里的孩子，就連現(xiàn)在鄉(xiāng)下的孩子也無法體會(huì)到這種“歡快、柔美”。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到這些方面，通過多種手段進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求和內(nèi)容的特點(diǎn)，并結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的能力，我給這篇課文安排了一個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，并確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“畔、兜、穗”等8個(gè)字。

2、自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風(fēng)光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

3、感受語言的豐富與優(yōu)美，積累文中的優(yōu)美語言。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，品味優(yōu)美語言，豐富語言積累。

二、說教法

根據(jù)本文的特點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)法：

1、朗讀感悟法：有疑問時(shí)，多讀茅塞頓開；有感悟時(shí)，多讀理解深入；品位語言，多讀朗朗成誦。通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會(huì)語言的優(yōu)美，感受麥哨，感受田園生活，感受鄉(xiāng)間嬉戲的孩子們的生活。

2、自主感悟法：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)應(yīng)用生本自讀自悟、生生互讀互悟，師生共讀共悟等形式，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念。教師引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，自主地感悟課文，引導(dǎo)學(xué)生通過合作等了解“歡快、柔美” 的鄉(xiāng)村生活。

三、說教學(xué)過程

接下來，我將從“一吹麥哨，初步感知；初讀課文，了解課文大意；二吹麥哨，體會(huì)孩子們的快樂；三吹麥哨，感悟美麗的田野；四吹麥哨，回歸自然”五個(gè)方面來說說教學(xué)過程：

（一）、一吹麥哨，初步感知

1、板書“哨”，觀察字形，給“哨”組詞，引出課題《麥哨》

2、簡單介紹“麥哨”，呼麥哨

【“麥哨”一詞是難點(diǎn)，不要說城區(qū)的孩子，就是一些老師也未必能說出個(gè)

道道來，從“哨”字入手，讓學(xué)生先觀其形，后介紹其質(zhì)地，再呼其聲，一聲聲“嗚卟，嗚卟”，學(xué)生雖知之不深，但粗略知其大觀。學(xué)生感受到了課題充滿情趣，充滿音律美，對(duì)后文的學(xué)習(xí)更充滿期待。】

3、找到課文中的麥哨聲，明白首尾呼應(yīng)的寫作方法。

【“首尾呼應(yīng)”這一寫作方法在師生合作呼哨中，化抽象為形象，學(xué)生很容易理解，省時(shí)高效，而且不經(jīng)意之間明確了這樣寫的妙處，即突出文中孩子們那種輕松、愉悅的心情?！?/p>

（二）、初讀課文，了解課文大意

（三）、二吹麥哨，體會(huì)孩子們的快樂

1、默讀第3和第5自然段，找出讓自己感興趣的句子，畫出來并寫出自己的感受

【讓學(xué)生抓優(yōu)美的句子進(jìn)行賞析，切中要害，語文教學(xué)就是要管好自己的一畝三分地，就是要通過品詞析句，發(fā)現(xiàn)語言文字背后暗藏的規(guī)律，促進(jìn)積累，培養(yǎng)語感，最終學(xué)會(huì)表情達(dá)意。】

2、反饋，賞析優(yōu)美句子

【教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，具有良好習(xí)慣的學(xué)生也是一種教育資源?！?/p>

交流“ 草地柔軟而有彈性，比體育館的墊子還有強(qiáng)，這簡直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場！”

交流：“男孩子在鋪滿青草的土坡上翻跟頭、豎蜻蜓，還有摔跤比賽?！?/p>

4、賞析句子：剝開葉片從舌尖直沁肺腑

（播放課件）

【營造情境，細(xì)膩引導(dǎo)，反復(fù)品讀，讓學(xué)生感受文中孩子們的快樂?！?/p>

（四）、三吹麥哨，感悟美麗的田野

【化文為詩，師生在合作讀中，學(xué)生感受到了田野如詩如畫?！?/p>

（五）、四吹麥哨，回歸自然（師生呼應(yīng)吹麥哨。師聲音越來越?。?/p>

【整堂課由哨聲起，又在哨聲中悄然而止，首尾呼應(yīng)。不絕于耳的哨聲仿佛在潛移默化地告訴學(xué)生，這哨聲包含著孩子們的笑聲，包含著對(duì)無拘無束童年生活的無限向往。】

四、說板書設(shè)計(jì)

好的板書設(shè)計(jì)具有提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果過程節(jié)奏感，集中學(xué)生注意力，達(dá)到審美教育的作用。所以，我的板書完全是按照我的教學(xué)思路而來，簡潔而又突出重點(diǎn)，更具詩情畫意，把文章的重點(diǎn)全部詩意地概括出來。