第一篇：淺談高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

淺談高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

豐都中學(xué)

王胖哥

摘 要：傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，把作業(yè)作為提高應(yīng)試能力的形式和手段，新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的理念，這是對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)的否定。為學(xué)生設(shè)計(jì)布置自主性、系統(tǒng)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、研究性作業(yè)，把新課程理念真真切切地體現(xiàn)在語(yǔ)文作業(yè)之中，才能全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中 語(yǔ)文作業(yè) 自主性 系統(tǒng)性 開(kāi)放性 實(shí)踐性 研究性

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了應(yīng)試，教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，大量的、枯燥的、重復(fù)的、乏味的作業(yè)題把學(xué)生變成了一臺(tái)臺(tái)高分低能的應(yīng)試機(jī)器。新課程要求以“自主、合作、探究”的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，全面而切實(shí)提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)，語(yǔ)文教師如果不改變觀念，不與時(shí)俱進(jìn)，就會(huì)被時(shí)代淘汰。

一、高中語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀

作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，其作用不言而喻，然而傳統(tǒng)教學(xué)中的高中語(yǔ)文作業(yè)，存在著一些問(wèn)題。教師方面：作業(yè)設(shè)計(jì)布置，應(yīng)試色彩濃厚，除了寫(xiě)作作業(yè)，一般都著眼在語(yǔ)言積累和語(yǔ)言訓(xùn)練上。往往以單一的練習(xí)為主，要求學(xué)生按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行，作業(yè)在一個(gè)封閉的環(huán)境中完成，學(xué)科本位現(xiàn)象嚴(yán)重，教師評(píng)價(jià)成了“專(zhuān)利”等。學(xué)生方面：學(xué)生對(duì)作業(yè)無(wú)所謂，要么抄作業(yè)，要么不做作業(yè)。教師很少考慮課改中提到的“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”和三維目標(biāo)，新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”在作業(yè)中蕩然無(wú)存，久而久之，學(xué)生成為作業(yè)的“奴仆”，學(xué)生的情感在此泯滅，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高無(wú)從談起，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性遭到扼殺。新課標(biāo)中指出：當(dāng)前題海泛濫，孤立繁瑣的字、詞、句的訓(xùn)練盛行，弊端甚多，必須大力扭轉(zhuǎn)。

二、教師要重視語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì) 許多語(yǔ)文教師貪圖方便，作業(yè)多是使用教材后面的練習(xí)題或者訂購(gòu)的練習(xí)冊(cè)，很少自己設(shè)計(jì)作業(yè)。要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，每一個(gè)教師都應(yīng)該搞好設(shè)計(jì)作業(yè)。

（一）設(shè)計(jì)作業(yè)要堅(jiān)持自主性原則，讓學(xué)生有選擇空間。

自主性作業(yè)設(shè)計(jì)的前提是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，充分認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生自主的重要性?！秾W(xué)記》明確提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。(1)孔子倡導(dǎo)的“因材施教”也應(yīng)貫穿在作業(yè)設(shè)計(jì)布置當(dāng)中，讓不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、需要，自主設(shè)計(jì)選擇作業(yè)、作業(yè)形式和作業(yè)時(shí)間安排，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)一個(gè)“自助餐”。

設(shè)計(jì)自主性作業(yè)可分為兩大塊：

1.教師設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生自主選擇。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)基本上可分為好、中、差三檔。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)，既可避免好生“吃不飽”，也可避免差生“吃不了”。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課后，可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)—：

(1)摘錄四至五個(gè)形容詞，將它們連綴成一段話，不少于30個(gè)字；(2)請(qǐng)鑒賞文中幾個(gè)通感修辭的妙處；

(3)古人對(duì)月亮的描寫(xiě)很多，請(qǐng)摘錄月亮的詩(shī)、詞各一首，并寫(xiě)一篇100字左右的鑒賞文；

(4)仿照課文，寫(xiě)一篇以“靈中的荷塘”為話題的作文。讓學(xué)生自主選擇二到三題來(lái)做。

這樣由容易到困難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地設(shè)計(jì)作業(yè)，有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生答題能力，又可根 1

據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力自主選擇作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生又是比較好強(qiáng)的，只要教師稍微“激將”一下，學(xué)生便會(huì)知難而進(jìn)。

2.學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)布置權(quán)是教師的“專(zhuān)利”，學(xué)生總是被動(dòng)接受作業(yè)，這種作業(yè)的弊端也顯而易見(jiàn)。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，作業(yè)的主人，我讓學(xué)生參與到作業(yè)實(shí)際當(dāng)中來(lái)。例如，在復(fù)習(xí)“正確使用熟語(yǔ)”這一塊內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。有同學(xué)搞了“成語(yǔ)接龍”比賽，學(xué)生即時(shí)即景地完成；也有同學(xué)設(shè)計(jì)了熟語(yǔ)專(zhuān)題練習(xí)，之后同學(xué)之間相互交流。老師和學(xué)生分別設(shè)計(jì)自主作業(yè)是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的一大反叛。

（二）設(shè)計(jì)作業(yè)要堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。

系統(tǒng)性是強(qiáng)調(diào)各次作業(yè)不是一個(gè)個(gè)的獨(dú)立體，而是彼此聯(lián)系、互相影響，形成一個(gè)有計(jì)劃、有組織的有機(jī)整體，整體功能大于各部分簡(jiǎn)單相加之和。

1.各篇課文作業(yè)要協(xié)調(diào)安排

在同一篇課文中，要既有字、詞、句基礎(chǔ)知識(shí)方面的練習(xí)，又有了解內(nèi)容、分析品位等綜合性的題目；既要有封閉性的題目，也要有擴(kuò)展開(kāi)放的題目，而且要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，合理安排各類(lèi)作業(yè)的比例，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，各類(lèi)作業(yè)的出現(xiàn)順序也不是隨意排列的，而是根據(jù)學(xué)習(xí)課文的過(guò)程與規(guī)律，體現(xiàn)由表到里、由淺人深、由整體到部分再到整體的閱讀過(guò)程。還要處理好每一篇課文作業(yè)與整個(gè)單元、整冊(cè)教材的關(guān)系。

2.各種作業(yè)要有計(jì)劃和序列

作業(yè)的安排要有計(jì)劃性，葉圣陶先生曾指出：“宜通一冊(cè)之諸課而為安排，宜通六冊(cè)之諸課而為安排，始可面面俱到?！保?）葉老強(qiáng)調(diào)的是課文作業(yè)要統(tǒng)籌安排，無(wú)論是課文作業(yè)還是寫(xiě)作、課外閱讀、綜合實(shí)踐活動(dòng)等各種作業(yè)，其內(nèi)容和要求都要注意通盤(pán)考慮，全面安排。一是具體的一學(xué)段內(nèi)各種作業(yè)要系統(tǒng)規(guī)劃；二是不同的學(xué)段作業(yè)要有一定的序列，雖然語(yǔ)文作業(yè)無(wú)法做到嚴(yán)格的序列化，但也應(yīng)該大致體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁，由單純到復(fù)雜，逐步提高的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，要考慮學(xué)段和年級(jí)的遞進(jìn)，高年級(jí)和低年級(jí)，內(nèi)容和要求的深淺難易應(yīng)當(dāng)不同;要考慮知識(shí)和能力本身的遞進(jìn)，前引的舊知和后續(xù)的新知，要安排恰當(dāng);初步的能力和綜合的高要求的能力，一般技能和熟練技巧，也都要銜接合理。

（三）設(shè)計(jì)作業(yè)要堅(jiān)持開(kāi)放性原則，培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新能力。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，就要用開(kāi)放的觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)的開(kāi)放性可以分為兩種情況。

1．問(wèn)題的答案或解決方向具有開(kāi)放性 設(shè)計(jì)的作業(yè)問(wèn)題沒(méi)有唯一正確的答案，而是存在著多個(gè)答案或解決方法與途徑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，這樣學(xué)生就有“自由馳騁”的空間，可以從不同角度、不同側(cè)面、不同方法去思考問(wèn)題，從而引起多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.作業(yè)內(nèi)容具有開(kāi)放性 指作業(yè)所包含的內(nèi)容，并不封閉在語(yǔ)文教科書(shū)中的文言課文中，而是向課文外多方位的開(kāi)放，與現(xiàn)代漢語(yǔ)聯(lián)系、和其他學(xué)科整合、與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系、向?qū)W生的心靈世界延伸、引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀、在廣闊的社會(huì)生活中開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，作業(yè)為課文和課文外的世界搭建了一個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以書(shū)本課文為軸心的向外輻射，這些開(kāi)放性的作業(yè)將會(huì)極大地開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

新課程強(qiáng)調(diào)課程資源整合，如果我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，把語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科在知識(shí)上相關(guān)或思考方法相似的內(nèi)容綜合在一起，那么可以考查并提高學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力。這就是一種開(kāi)放。舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)，學(xué)了《長(zhǎng)亭送別》中的名句“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”，可以讓學(xué)生用畫(huà)筆描繪自己理解的景象，2

以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)課文的感悟。遠(yuǎn)處火紅的楓林，近處低垂的楊柳，高處澄碧的天空徘徊著幾縷浮云，低處飄落的花朵，中間大雁點(diǎn)綴，畫(huà)面色彩紛呈，大開(kāi)大合，不就是對(duì)文句“以我觀物，故物皆著我之色彩”的藝術(shù)理解？這是語(yǔ)文作業(yè)向美術(shù)的開(kāi)放。在教了《藥》一文后，可以讓學(xué)生嘗試用史學(xué)知識(shí)、哲學(xué)觀點(diǎn)等寫(xiě)一篇以“個(gè)人成敗與社會(huì)的關(guān)系”為話題的作文。這是語(yǔ)文作業(yè)向歷史、哲學(xué)的開(kāi)放。

（四）設(shè)計(jì)作業(yè)要堅(jiān)持實(shí)踐性原則，讓學(xué)生有實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

一般的作業(yè)布置都局限于教材，尤其是高三，學(xué)生有著做不完的練習(xí)，根本談不上語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，“讀十年書(shū)，行萬(wàn)里路”都告訴我們實(shí)踐的重要性，讓學(xué)生在實(shí)踐中作業(yè)是至關(guān)重要的。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程的一個(gè)基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，而提高語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。

我們可以利用身邊的資源，設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)。如“長(zhǎng)江水資源的保護(hù)與利用之調(diào)查研究”、“農(nóng)村留守兒童生活現(xiàn)狀調(diào)查”，把學(xué)生分成不同的小組，讓他們深入到長(zhǎng)江沿岸、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村莊進(jìn)行考察，收集第一手資料，這樣的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮，饒有趣味。盡管調(diào)查、采訪并不輕松，但對(duì)學(xué)生提高搜集和處理信息的能力、分析與處理問(wèn)題的能力和交流合作能力大有益處。還可以讓學(xué)生搜集廣告用語(yǔ)、對(duì)聯(lián)，深入農(nóng)村搜集俗語(yǔ)、人文典故、民間故事來(lái)自編課本劇。

（五）設(shè)計(jì)作業(yè)要堅(jiān)持研究性原則，讓學(xué)生的思辨能力得到發(fā)展。

新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力。隨著“課改”不斷深入，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)被越來(lái)越多的人認(rèn)可。而語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)不該僅僅限于語(yǔ)文課堂，時(shí)空的局限性會(huì)限制語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的廣度和深度。

作業(yè)則是語(yǔ)文課堂研究性學(xué)習(xí)的必要延伸。如《燈下漫筆》的課后習(xí)題第四題和《陳情表》的課后習(xí)題第五題，這兩個(gè)作業(yè)，前者可以利用發(fā)散性思維訓(xùn)練展開(kāi)一場(chǎng)開(kāi)放式的討論，重在剖析；后者可以從所給的材料延展開(kāi)去，結(jié)合相關(guān)史實(shí)進(jìn)行辨析，重在質(zhì)疑。這兩個(gè)作業(yè)都可以作為研究性作業(yè)留給學(xué)生們。

研究的組織形式：多以個(gè)人研究和小組合作相結(jié)合的方式為主。研究的實(shí)施過(guò)程一般為“確定研究的問(wèn)題——收集和分析信息資料——形成假設(shè)——初步交流——成果展示交流?！?/p>

只要組織得當(dāng)，指導(dǎo)得法，這種作業(yè)都會(huì)使學(xué)生收獲豐厚。有一次，以中秋賞月為情景，設(shè)計(jì)了以“月亮”為話題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在賞月、說(shuō)月、詠月基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的合作探究，篩選了一百多個(gè)詠月詩(shī)句，涉及作品近100篇，還寫(xiě)出了有關(guān)詩(shī)人與月亮的探究性文章。

三、設(shè)計(jì)作業(yè)的幾點(diǎn)要求

1.教師要“下水作業(yè)”。教師要經(jīng)常“下水作業(yè)”，才知“水”的深淺，才會(huì)及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。特別是語(yǔ)文研究性作業(yè)，畢竟是全新的學(xué)習(xí)方式，假如教師對(duì)研究的方式、研究的環(huán)節(jié)、研究的思路一知半解或缺少相應(yīng)的組織能力，都會(huì)使學(xué)生的研究變得盲目和混亂。作為一線教師，要提高教學(xué)實(shí)踐能力，更應(yīng)在思想觀念、理論水平、學(xué)科知識(shí)等方面，需不斷更新和提高，要由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)為科研型，成為“學(xué)習(xí)”、“研究”、“合作”的楷模。

2.要循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮作業(yè)功能。

自主性、開(kāi)放性、兼容性、研究性作業(yè)固然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但基于我國(guó)高考的現(xiàn)狀，必須要與傳統(tǒng)作業(yè)相輔相成。要適當(dāng)控制時(shí)間，努力做到少而精，多布置一些中期作業(yè)。高中學(xué)生面對(duì)的是沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和高考，在一學(xué)科太耗費(fèi)時(shí)間，會(huì)引起學(xué)生的反感，結(jié)果適得其反。我們要從扶到放，不能奢望一兩次的實(shí)踐與研究就出大成果，我們的目的是把學(xué)生從機(jī)械、煩瑣的訓(xùn)練中解脫出來(lái)，改變被老師牽著學(xué)習(xí)和固有的 3

思維方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮作業(yè)功能，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.要多采用合作模式。

首先是合作作業(yè)。學(xué)生畢竟能力有限，對(duì)于有難度的實(shí)踐性、研究性作業(yè)，可以采取師生合作、生生合作等形式，在選題、研究途徑和方法等方面給予具體的指導(dǎo)幫助，甚至提供一些成功的范例和教師的合作參與。畢竟他們?cè)谝郧笆俏ń淌锹?tīng)，動(dòng)手動(dòng)腦能力較弱，缺少主動(dòng)性和合作意識(shí)。具體的指導(dǎo)合作，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，讓他們多體驗(yàn)一些成功的快樂(lè)，培養(yǎng)和維持作業(yè)興趣。

再則是合作評(píng)價(jià)。在新課程背景下，作業(yè)的評(píng)價(jià)由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹脑u(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。由于采用了多種類(lèi)型作業(yè)，有短期、中期之分，答案也“五花八門(mén)”，這無(wú)疑增加了評(píng)價(jià)的難度，更應(yīng)采用師生評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)等方式。通過(guò)合作評(píng)價(jià)，使原來(lái)一些看不見(jiàn)的計(jì)劃、過(guò)程進(jìn)行具體的外化，使之可見(jiàn)。對(duì)于被評(píng)價(jià)者而言，要解釋成果的來(lái)龍去脈，必須精心的準(zhǔn)備；對(duì)于評(píng)價(jià)者而言，則是分享和聆聽(tīng)他們的解釋?zhuān)⑻岢鰡?wèn)題幫助完善。合作評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了心理自由、成就感和反饋，促進(jìn)了教師、學(xué)生在合作中完善自我和超越自我。

2014年6月29日

參考文獻(xiàn)：

(1)陸浩注《禮記集說(shuō)》，上海古籍出版社1987年3月第1版201頁(yè)；(2)劉國(guó)正著《實(shí)和活：劉國(guó)正語(yǔ)文教育論集》，人民教育出版社1995年7月第一版107頁(yè)。

第二篇：高中語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)

淺談高中語(yǔ)文作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

[摘要] 符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)習(xí)，靈活地學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，其研究對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文

作業(yè)設(shè)計(jì)

優(yōu)化

新課改推出以來(lái)，人們重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)改革，精心備課、設(shè)計(jì)課件、用心揣摩重難點(diǎn)的突破，并取得了許多成果，但普遍忽略了作業(yè)練習(xí)的研究和改革。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中由于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、升學(xué)壓力等因素的影響，教師在布置語(yǔ)文作業(yè)是有著濃重的應(yīng)試色彩，注重作業(yè)對(duì)教學(xué)知識(shí)的鞏固，而忽視了作業(yè)所應(yīng)該具有的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。我們?cè)谧鳂I(yè)布置時(shí)，專(zhuān)搞一些“低幼化”和“高大上”的題目，這使得作業(yè)呈現(xiàn)出“死板、沒(méi)新意、繁雜”等弊端，由此出現(xiàn)了學(xué)生煩作業(yè)、逃作業(yè)的現(xiàn)象。

新課程要求語(yǔ)文作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，逐漸形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)既要符合語(yǔ)文教改的要求,又要符合學(xué)生心理特征。

在日常教學(xué)中，作業(yè)作為教學(xué)的一部分，是教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，老師布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，它的作用和地位愈來(lái)愈顯現(xiàn)出來(lái)。對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用的反應(yīng)，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)教師而言，作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的手段，是有效調(diào)整和改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的基本依據(jù)之一?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)也有明確要求“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，量要適度，不要讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)，要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！闭Z(yǔ)文這門(mén)學(xué)科更需要廣泛的閱讀和敏銳的感悟力，學(xué)生如果一味的只做習(xí)題而不閱讀、不思考，那是不適應(yīng)目前的新高考要求的。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，它的作業(yè)主要體現(xiàn)在“知識(shí)的鞏固”“能力的提高”“寫(xiě)作的提升”三個(gè)方面。圍繞這些問(wèn)題如何設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，如何進(jìn)行作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)以增強(qiáng)作業(yè)的有效性是值得我們思考的。

目前我們作業(yè)布置中存在的主要問(wèn)題是：作業(yè)結(jié)構(gòu)單一，缺乏靈活性和應(yīng)用性；作業(yè)設(shè)計(jì)單一，缺乏個(gè)性化和層次化；作業(yè)的隨意性，缺乏系統(tǒng)性；評(píng)價(jià)注重結(jié)果，忽視過(guò)程，缺乏激勵(lì)。如果對(duì)作業(yè)處理不當(dāng)，如作業(yè)過(guò)量、難度不當(dāng)、無(wú)效練習(xí)等，可能導(dǎo)致低效、無(wú)效的結(jié)果，甚至成為加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、束縛學(xué)生思維、影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

高考語(yǔ)文命題越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生積累和整合能力的考察,越來(lái)越突出時(shí)代感,貼近生活實(shí)際。小到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)題,大到作文題,在選取語(yǔ)言材料時(shí)都有很濃烈的生活氣息。這些材料有利于引導(dǎo)中學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)注人生,開(kāi)闊知識(shí)面,提高文化素質(zhì)。鑒于高考越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生能力的考察和人文素養(yǎng)的提高,作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)面向高考，面向生活！我們的語(yǔ)文老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)時(shí)，都忽視了一個(gè)重要問(wèn)題：作業(yè)過(guò)程是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過(guò)程和體現(xiàn)過(guò)程，也就是說(shuō)學(xué)生的問(wèn)題、困惑、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、興趣、需要等應(yīng)是作業(yè)的主要生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在主體實(shí)踐中消除困惑、解決或生成問(wèn)題、滿足需要、創(chuàng)新知識(shí)以及展示自我、升華自我的過(guò)程應(yīng)是作業(yè)過(guò)程的本質(zhì)所在。

一、個(gè)性化設(shè)計(jì)理念

新課程要求語(yǔ)文作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，逐漸形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)既要符合語(yǔ)文教改的要求,又要符合學(xué)生心理特征。高考語(yǔ)文命題越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生積累和整合能力的考察,越來(lái)越突出時(shí)代感,貼近生活實(shí)際。小到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)題,大到作文題,在選取語(yǔ)言材料時(shí)都有很濃烈的生活氣息。這些材料有利于引導(dǎo)中學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)注人生,開(kāi)闊知識(shí)面,提高文化素質(zhì)。鑒于高考越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生能力的考察和人文素養(yǎng)的提高,作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)面向高考，面向生活！

語(yǔ)文博大精深，高考考查的范圍也好像是無(wú)所不及。因此根據(jù)考試大綱把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)劃分為這樣幾個(gè)板塊：語(yǔ)言基礎(chǔ)題（字音、字形、詞語(yǔ)、病句、）、文本閱讀、文言文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、名句默寫(xiě)、語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)、作文。每次做綜合卷后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己的錯(cuò)題，熟悉自己的優(yōu)缺點(diǎn)。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)置，就是讓學(xué)生自己面對(duì)弱項(xiàng)，補(bǔ)差！越到備考后期，越要給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺的時(shí)間。這樣存在不同問(wèn)題不同層面的學(xué)生都能針對(duì)性主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。根據(jù)著名的“木桶理論”他們也最終會(huì)取得好成績(jī)。所以高中語(yǔ)文作業(yè)要堅(jiān)持趣味性、靈活性、開(kāi)放性和有效性的原則

加德納的多元智能理論認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方法?！倍嘣悄芾碚摰膶?shí)質(zhì)是試圖通過(guò)擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域與知識(shí)表征方式，促進(jìn)以往被忽視的智能的開(kāi)發(fā)，充分發(fā)掘每個(gè)人身上隱藏著的巨大潛力，從整體上提高人的智力素質(zhì)。而“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這就是說(shuō)，生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范圍就有多大。語(yǔ)文教師的任務(wù)在于，充分利用廣闊的語(yǔ)文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用于生活實(shí)踐，從而溝通語(yǔ)文和生活的聯(lián)系?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也有這樣的論述和語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的 “鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧”，也不是僅僅為了應(yīng)付考試，除了“知識(shí)與能力”外，更注重“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

高一高二，學(xué)生備有三個(gè)本子：積累本，摘抄本，隨筆本。

積累本，主要是積累基礎(chǔ)知識(shí)、基本技法。容易錯(cuò)的字音、字形，成語(yǔ)的寫(xiě)法及正確使用，病句、修辭、文言知識(shí)點(diǎn)（實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等）、文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作常識(shí)、各種題型的解題技巧等。只要把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們總能創(chuàng)意無(wú)限。這個(gè)本子上所選的內(nèi)容一定要精，特適合自己的學(xué)情。通過(guò)這樣來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)的框架體系。

摘抄本，就相當(dāng)于學(xué)生自己編的一本書(shū)。里面的內(nèi)容要包羅萬(wàn)象。如名人名句、術(shù)語(yǔ)名詞、民間俚語(yǔ)、古今詩(shī)詞、歷史掌故、精短文章、精美流行歌詞等，特別要注意搜集鮮活、新穎、很有時(shí)代意義的素材，廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上的最新事件、熱點(diǎn)問(wèn)題等。

隨筆本，以上的兩個(gè)本子重在吸收，這個(gè)本子就重在釋放我們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這才是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的。隨筆本的內(nèi)容可以寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)生活、成長(zhǎng)經(jīng)歷、身邊的人和事，可以寫(xiě)親情、友情、社會(huì)真情，可以折射社會(huì)問(wèn)題等。因?yàn)槭怯|景生情、有感而發(fā)，所以這樣的文章有生命力有個(gè)性，學(xué)生有話可說(shuō)，就不會(huì)害怕寫(xiě)作了。比如今年是反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)70周年，必修四的課本也有“一滴眼淚中的人性世界”這一專(zhuān)題，我讓學(xué)生回顧高考作文《忘記與銘記》，同時(shí)讓學(xué)生積累有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的素材，寫(xiě)下自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、對(duì)人類(lèi)歷史的反思，這樣寫(xiě)隨筆，既額昂學(xué)生有了高考素材的積累，也促進(jìn)了學(xué)生的思考，而思考的本身就是成長(zhǎng)進(jìn)步。

此外，每個(gè)學(xué)生手頭備有一本字典，要勤翻字典，勤思考。利用閑暇細(xì)碎的時(shí)間，翻看報(bào)紙、優(yōu)秀雜志、優(yōu)美散文或名著。

二、作業(yè)的類(lèi)型和形式

發(fā)揮學(xué)生的主體性是現(xiàn)代教育的要求，也是“以學(xué)生為主體”的要求和體現(xiàn)，在作業(yè)中是否發(fā)揮學(xué)生的主體作用是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能否取得成功的關(guān)鍵因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須兼顧到不同層次的學(xué)生，要使得每位學(xué)生通過(guò)這份練習(xí)有所得。為此我們要做到：

1、分層作業(yè)。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦和后議案的諸多因素影響，存在著差異，要想讓不同的學(xué)生在完成作業(yè)中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取分層作業(yè)的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。如必修一的課本第一篇課文是毛主席的詩(shī)詞《沁園春·長(zhǎng)沙》，我給學(xué)生布置了這樣的三個(gè)層次的作業(yè)。①有感情朗誦并背誦這首詞②結(jié)合讀本朗讀汪國(guó)真和席慕蓉有關(guān)的“青春”詩(shī)。③結(jié)合2014年江蘇高考作文“青春是不朽的”這一命題，讓學(xué)生積累有關(guān)青春素材的人、事。大部分同學(xué)完成了第一、第二層次的題目，并積極探究第三個(gè)題目，這個(gè)作業(yè)同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把課本的例子用到作文的素材里去。

在作業(yè)練習(xí)的編制上，難度、數(shù)量上有不同層次和梯度，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需求。避免“一棍子打死學(xué)生”，學(xué)生“跳一跳，能夠摘到果子”，教師可在精選的作業(yè)資源庫(kù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步劃分為多個(gè)層次：基礎(chǔ)題，面相全體學(xué)生，大家都必須掌握的題目，比較簡(jiǎn)單，以鞏固當(dāng)天新知識(shí)為主要目的。提高題，在基礎(chǔ)題之上做一定的變式和引申，增加難度。難度較大的，或者是拓展引申的，要給學(xué)生余地空間，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。所以語(yǔ)文的作業(yè)有“基礎(chǔ)知識(shí)”、“文本閱讀”“延伸探究”這幾個(gè)模塊。

2、多樣化作業(yè)。

美國(guó)著名的心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論認(rèn)為： “每個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方法。”這種理論的廣闊性和開(kāi)放性對(duì)于我們正確、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有借鑒價(jià)值。每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。因此，要充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性、重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

多元智能理論對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示： 1）作業(yè)設(shè)計(jì)的尺度應(yīng)該是多元的。（2）作業(yè)的目的是為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)。（3）作業(yè)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容和領(lǐng)域。4）通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力潛能。（5）作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的人生履歷。（6）作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該立足學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特征。（7）評(píng)價(jià)方式注重多樣化和多元化。

我們可以橫向上拓展作業(yè)布置的類(lèi)型和空間，提升作業(yè)的趣味性?？梢圆捎谩皩W(xué)生備課”“知識(shí)搶答”等形式，讓學(xué)生獲取信息，自學(xué)、解決問(wèn)題的能力得到提升。在“唐詩(shī)宋詞”這一本書(shū)的教學(xué)中?？梢苑攀肿寣W(xué)生備課、上課，甚至讓學(xué)生以高考命題人的角色來(lái)為每首詩(shī)歌命題，這樣實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了老師預(yù)設(shè)的效果。

三、作業(yè)練習(xí)的精編與精選

每個(gè)作業(yè)練習(xí)都要精心選擇和設(shè)計(jì)，使每個(gè)練習(xí)都有實(shí)際的價(jià)值和意義?，F(xiàn)在不少教師奉行“拿來(lái)主義”，作業(yè)練習(xí)在網(wǎng)上一搜了事?；蛘咭环矫娌贾玫淖鳂I(yè)太多，另一方面是許多練習(xí)沒(méi)有意義，簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背。作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)和布置不能為訓(xùn)練而訓(xùn)練，必須著眼于學(xué)生認(rèn)知、情感、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、現(xiàn)實(shí)性、層次性、多樣性、選擇性。教師一定要多想，多做，才能有高質(zhì)量的作業(yè)，而高質(zhì)量的作業(yè)訓(xùn)練是提高教學(xué)效果的重要條件，是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，挖掘新潛能的重要媒介，是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)的主要措施。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既能提高教師的業(yè)務(wù)能力，又能更新語(yǔ)文作業(yè)的觀念，通過(guò)此項(xiàng)研究使教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)得到緊密結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)新課改的理論指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)，而且在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐新課改、落實(shí)新課改的理論；另外，能發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，以此來(lái)構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，不斷提高教學(xué)效益，并借以開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展思維方式，為他們能順應(yīng)社會(huì)歷史發(fā)展而實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，任何方案的實(shí)施，都要與堅(jiān)持掛鉤。高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，高考?jí)毫Υ螅由险Z(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生普遍急功近利，對(duì)語(yǔ)文重視不夠。高中生雖有一定的自覺(jué)性，但孩子的意志力還不是那么強(qiáng)，要想把這些作業(yè)都真正落實(shí)且有效果，需要教師不斷地強(qiáng)化、監(jiān)督和指導(dǎo)。

第三篇：高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)初探

高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)初探

黃巖區(qū)靈石中學(xué)/王招平

摘自：《黃巖靈石中學(xué)》

[摘要]：作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中的高中語(yǔ)文作業(yè)，題海泛濫，應(yīng)試色彩濃厚。如何在作業(yè)中體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的理念，是一個(gè)值得關(guān)注的課題。為學(xué)生設(shè)計(jì)布置自主性、兼容性、實(shí)踐性、研究性作業(yè)，新課程理念才會(huì)真真切切地體現(xiàn)在語(yǔ)文作業(yè)之中，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在具體的操作中，教師要?！跋滤鳂I(yè)”，充分發(fā)揮作業(yè)功能，多采用合作模式。

[關(guān)鍵詞]：新課程；高中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

一、高中語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀

作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，其作用不言而喻，然而傳統(tǒng)教學(xué)中的高中語(yǔ)文作業(yè)，存在著一些問(wèn)題。教師方面：在作業(yè)設(shè)計(jì)布置方面，應(yīng)試色彩濃厚，除了寫(xiě)作作業(yè)，一般都著眼在語(yǔ)言積累和語(yǔ)言訓(xùn)練上。往往以單一的練習(xí)為主，要求學(xué)生按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行，作業(yè)在一個(gè)封閉的環(huán)境中完成，學(xué)科本位現(xiàn)象嚴(yán)重，教師評(píng)價(jià)成了“專(zhuān)利”等；學(xué)生方面：學(xué)生對(duì)作業(yè)無(wú)所謂、抄作業(yè)和不做作業(yè)等諸多問(wèn)題。教師很少考慮課改中提到的“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”和三維目標(biāo)，新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”在作業(yè)中蕩然無(wú)存，久而久之，學(xué)生成為作業(yè)的“奴仆”，學(xué)生的情感在此泯滅，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高無(wú)從談起，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性遭到扼殺。新課標(biāo)中指出：當(dāng)前題海泛濫，孤立繁瑣的字、詞、句的訓(xùn)練盛行，弊端甚多，必須大力扭轉(zhuǎn)?；谝陨纤伎?，我對(duì)高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型與操作

（一）設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，讓學(xué)生在選擇中成長(zhǎng)

自主性作業(yè)設(shè)計(jì)的前提是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，充分認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生自主的重要性。孟子曾說(shuō)“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！薄秾W(xué)記》中則明確提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！笨鬃映珜?dǎo)的“因材施教”也應(yīng)貫穿在作業(yè)設(shè)計(jì)布置當(dāng)中，讓不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、需要，自主設(shè)計(jì)選擇作業(yè)、作業(yè)形式和作業(yè)時(shí)間安排，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)一個(gè)“自助餐”。設(shè)計(jì)自主性作業(yè)可分為兩大塊：

1.教師設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生自主選擇。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)基本上可分為好、中、差三檔。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)，既可避免好生“吃不飽”，也可避免差生“吃不了”。例如，在復(fù)習(xí)了《荷塘月色》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：(1)摘錄四至五個(gè)形容詞，將它們連綴成一段話，不少于30個(gè)字。(2)請(qǐng)鑒賞文中幾個(gè)通感修辭的妙處。(3)古人對(duì)月亮的描寫(xiě)很多，請(qǐng)摘錄月亮的詩(shī)、詞各一首，并寫(xiě)一篇100字左右的鑒賞文。(4)仿照課文，寫(xiě)一篇以“靈中的荷塘”為話題的作文。（自主選擇二到三題）。這樣由容易到困難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地設(shè)計(jì)作業(yè)，有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生答題能力，又可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力自主選擇作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生又是比較好強(qiáng)的，只要教師稍微“激將”一下，學(xué)生便會(huì)知難而進(jìn)。

2.學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)布置權(quán)是教師的“專(zhuān)利”，學(xué)生總是被動(dòng)接受作業(yè)，這種作業(yè)的弊端也顯而易

見(jiàn)。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，作業(yè)的主人，我讓學(xué)生參與到作業(yè)實(shí)際當(dāng)中來(lái)。例如在復(fù)習(xí)“正確使用熟語(yǔ)”這一塊內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。有同學(xué)搞了“成語(yǔ)接龍”比賽，學(xué)生即時(shí)即景地完成；也有同學(xué)設(shè)計(jì)了熟語(yǔ)專(zhuān)題練習(xí)，之后同學(xué)之間相互交流。老師和學(xué)生分別設(shè)計(jì)自主作業(yè)是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的一大反叛。

（二）設(shè)計(jì)兼容性作業(yè)，讓學(xué)生在整合中提升

“文史哲相通”，學(xué)科間是相互滲透融合的。新課程也強(qiáng)調(diào)課程資源整合，新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程和其他課程“溝通”、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的“結(jié)合”。如果我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，把語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科在知識(shí)上相關(guān)或思考方法相似的內(nèi)容綜合在一起，那么可以考查并提高學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力。這樣跨學(xué)科的“兼容并包”的作業(yè)，使各學(xué)科間相互滲透、相互促進(jìn)，不同思維方式共同參與，從而提高學(xué)生的綜合分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。例如：我針對(duì)奧運(yùn)會(huì)吉祥物“福娃”設(shè)計(jì)作業(yè)，請(qǐng)你搜集并介紹每一個(gè)“福娃”所蘊(yùn)涵的意義。結(jié)果在本次進(jìn)行的2006年會(huì)考中，語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)都考到了有關(guān)“福娃”的內(nèi)容。不同的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平存在差異。我針對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)班學(xué)生，讓學(xué)生嘗試將《荷塘月色》畫(huà)成一幅畫(huà)；對(duì)《長(zhǎng)亭送別》中的名句“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚?！蔽易寣W(xué)生用畫(huà)筆描繪，同學(xué)們用畫(huà)筆詮釋了對(duì)課文的感悟。如一位同學(xué)的作品：遠(yuǎn)處為火紅的楓林，近處為低垂的楊柳，高處澄碧的天空徘徊著幾縷浮云，低處是飄落的花朵，中間大雁點(diǎn)綴，畫(huà)面色彩紛呈，大開(kāi)大合，表現(xiàn)對(duì)文句“以我觀物，故物皆著我之色彩”（王國(guó)維）的藝術(shù)理解。繪畫(huà)美和語(yǔ)言美在他的畫(huà)中高度統(tǒng)一。又如，我在教了《藥》一文后，讓學(xué)生嘗試用史學(xué)知識(shí)、哲學(xué)觀點(diǎn)等寫(xiě)一篇以“個(gè)人成敗與社會(huì)的關(guān)系”為話題的作文。語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，近年來(lái)，各學(xué)科呈現(xiàn)出交叉、綜合的趨勢(shì)，設(shè)計(jì)兼容性作業(yè)，有利于學(xué)生學(xué)科整合中得到提升。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉

一般的作業(yè)布置都局限于教材，尤其是高三，學(xué)生有著做不完的練習(xí)，根本談不上語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，“讀十年書(shū)，行萬(wàn)里路”都告訴我們實(shí)踐的重要性，讓學(xué)生在實(shí)踐中作業(yè)是至關(guān)重要的。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程的一個(gè)基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，而提高語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。例如我利用身邊的資源，設(shè)計(jì)了這樣一次語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)----《臺(tái)州的大水缸----長(zhǎng)潭水庫(kù)》之調(diào)查研究，把學(xué)生分成四組：溯源組、調(diào)研組、宣傳組、撰寫(xiě)組。學(xué)生利用課余時(shí)間到長(zhǎng)潭水庫(kù)紀(jì)念館摘抄，對(duì)當(dāng)年參加修筑大壩的群眾進(jìn)行采訪，親自對(duì)水庫(kù)的周邊環(huán)境進(jìn)行考察等，這樣的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮，饒有趣味。盡管調(diào)查、采訪并不輕松，但對(duì)學(xué)生提高搜集和處理信息的能力、分析與處理問(wèn)題的能力和交流合作能力大有益處。我還嘗試讓學(xué)生搜集廣告用語(yǔ)、對(duì)聯(lián)和上網(wǎng)查閱資料等；深入農(nóng)村搜集俗語(yǔ)、人文典故、民間故事等。讓學(xué)生自編課本劇上演，進(jìn)行詩(shī)歌朗誦會(huì)都不失為一種好的作業(yè)形式。

（四）設(shè)計(jì)研究性作業(yè)，讓學(xué)生在思辨中發(fā)展

新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。隨著“課改”不斷深入，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)被越來(lái)越多的人認(rèn)可。而語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)不該僅僅限于語(yǔ)文課堂，時(shí)空的局限性會(huì)限制語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的廣度和深度。作業(yè)則是語(yǔ)文課堂研究性學(xué)習(xí)的必要延伸。例如第三冊(cè)語(yǔ)文教材《燈下漫筆》的課后習(xí)題第四題和《陳情表》的課后習(xí)題第五題。這兩個(gè)作業(yè)，前者可以利用發(fā)散性思維訓(xùn)練展開(kāi)一場(chǎng)開(kāi)放式的討論，重在剖析；后者可以從所給的材料延展開(kāi)去，結(jié)合相關(guān)史實(shí)進(jìn)行辨析，重在質(zhì)疑。這兩個(gè)作業(yè)都可以作為研究性作業(yè)留給學(xué)生們。我也進(jìn)行了一些嘗試：以中秋賞月為情境，在賞月、說(shuō)月、詠月的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了以“月亮”為話題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究的組織形式，以個(gè)人研究和小組合作相結(jié)合的方式，研究的實(shí)施過(guò)程：確定研究的問(wèn)題----收集和分析信息資料----形成假設(shè)----初步交流----成果展示交流。經(jīng)過(guò)一階段的合作探究，竟然篩選了120句詠月詩(shī)句，涉及作品近100篇，也寫(xiě)出了《月與

詩(shī)人》、《詠月詩(shī)話》、《蘇軾詠月詩(shī)研究》等不少佳作。

三、實(shí)踐后的幾點(diǎn)啟示

1.教師要“下水作業(yè)”。教師要經(jīng)?！跋滤鳂I(yè)”，才知“水”的深淺，才會(huì)及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。特別是語(yǔ)文研究性作業(yè)，畢竟是全新的學(xué)習(xí)方式，假如教師對(duì)研究的方式、研究的環(huán)節(jié)、研究的思路一知半解或缺少相應(yīng)的組織能力，都會(huì)使學(xué)生的研究變得盲目和混亂。作為一線教師，要提高教學(xué)實(shí)踐能力，更應(yīng)在思想觀念、理論水平、學(xué)科知識(shí)等方面，需不斷更新和提高，要由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)為科研型，成為“學(xué)習(xí)”、“研究”、“合作”的楷模。

2.要循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮作業(yè)功能。自主性、開(kāi)放性、兼容性、研究性作業(yè)固然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但基于我國(guó)高考的現(xiàn)狀，必須要與傳統(tǒng)作業(yè)相輔相成。要適當(dāng)控制時(shí)間，努力做到少而精，多布置一些中期作業(yè)。高中學(xué)生面對(duì)的是沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和高考，在一學(xué)科太耗費(fèi)時(shí)間，會(huì)引起學(xué)生的反感，結(jié)果適得其反。我們要從扶到放，不能奢望一兩次的實(shí)踐與研究就出大成果，我們的目的是把學(xué)生從機(jī)械、煩瑣的訓(xùn)練中解脫出來(lái)，改變被老師牽著學(xué)習(xí)和固有的思維方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮作業(yè)功能，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.要多采用合作模式。首先是合作作業(yè)。學(xué)生畢竟能力有限，對(duì)于有難度的實(shí)踐性、研究性作業(yè)，可以采取師生合作、生生合作等形式，在選題、研究途徑和方法等方面給予具體的指導(dǎo)幫助，甚至提供一些成功的范例和教師的合作參與。畢竟他們?cè)谝郧笆俏ń淌锹?tīng)，動(dòng)手動(dòng)腦能力較弱，缺少主動(dòng)性和合作意識(shí)。具體的指導(dǎo)合作，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，讓他們多體驗(yàn)一些成功的快樂(lè)，培養(yǎng)和維持作業(yè)興趣。再則是合作評(píng)價(jià)。在新課程背景下，作業(yè)的評(píng)價(jià)由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹脑u(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。由于采用了多種類(lèi)型作業(yè)，有短期、中期之分，答案也“五花八門(mén)”，這無(wú)疑增加了評(píng)價(jià)的難度，更應(yīng)采用師生評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)等方式。通過(guò)合作評(píng)價(jià)，使原來(lái)一些看不見(jiàn)的計(jì)劃、過(guò)程進(jìn)行具體的外化，使之可見(jiàn)。對(duì)于被評(píng)價(jià)者而言，要解釋成果的來(lái)龍去脈，必須精心的準(zhǔn)備；對(duì)于評(píng)價(jià)者而言，則是分享和聆聽(tīng)他們的解釋?zhuān)⑻岢鰡?wèn)題幫助完善。合作評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了心理自由、成就感和反饋，促進(jìn)了教師、學(xué)生在合作中完善自我和超越自我。

第四篇：高中語(yǔ)文第二次作業(yè)

高中語(yǔ)文第二次作業(yè)

江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)

何琴麗

學(xué)習(xí)《高中語(yǔ)文必修模塊教學(xué)內(nèi)容解析

（一）》（下）、《高中語(yǔ)文教學(xué)案例綜合評(píng)析

（一）》（下）、《（必修）高中語(yǔ)文“寫(xiě)作教學(xué)與積累梳理”課例展示及評(píng)析》，從以下三道題中選擇兩道作答：

1.您如何認(rèn)識(shí)語(yǔ)文積累與實(shí)際運(yùn)用之間的關(guān)系？

2.在指導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇名著方面，您有些什么樣的經(jīng)驗(yàn)和成效? 3.在寫(xiě)作教學(xué)中，您是如何引導(dǎo)學(xué)生審題立意的?

一、在指導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇名著方面，您有些什么樣的經(jīng)驗(yàn)和成效? 答：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇名著方面，我是這樣嘗試的：

其一、培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵

在指導(dǎo)閱讀之前。我覺(jué)得不管怎么樣先要勾起他們的閱讀興趣，一方面，我們不妨先從小說(shuō)中的亮點(diǎn)出發(fā)，再徐徐圖之；另一方面，要了解學(xué)生的心理和情趣的需求。

在閱讀時(shí)，讓學(xué)生找自己感興趣的精彩片段、好詞佳句、各類(lèi)描寫(xiě)和精彩的情節(jié)等，并加以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，利用自習(xí)課讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。這樣也能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性，加深了對(duì)名著的理解。

都說(shuō)興趣是最好的老師。學(xué)生的閱讀興趣很可能成于某個(gè)人，也可能成于某件事，也可能成于某篇文章某部書(shū)。一句話，學(xué)生與閱讀有緣的方式很多。只要我們平時(shí)留心，就能把學(xué)生引入閱讀的殿堂！

其二、重視閱讀方法的指導(dǎo)

1、閱讀名著的概述，這樣便于學(xué)生快速?gòu)恼w上了解或把握名著的概要，對(duì)名著有一個(gè)初步的了解。

2、選擇名著中經(jīng)典章節(jié)，以點(diǎn)帶面。

比如閱讀《紅樓夢(mèng)》大可不必把曹高一百二十回全部讀完。學(xué)生只可選擇幾個(gè)主要章節(jié)，能抓住作品的主要人物、事件、場(chǎng)景及思想意義和社會(huì)價(jià)值就行。如寶黛吵架、晴雯補(bǔ)裘、黛玉葬花、鳳姐理家、探春改革、湘云醉眠、元春省親等

3、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，建議學(xué)生要養(yǎng)成作讀書(shū)筆記或?qū)憰?shū)評(píng)、短評(píng)的習(xí)慣

4、多向老師同學(xué)提出問(wèn)題或討論

比如“可卿之死”為什么把送喪的場(chǎng)面描寫(xiě)得如此盛大？賈寶玉出家以后，薛寶釵嫁給了賈雨村？鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽質(zhì)疑。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、確定閱讀時(shí)間

由于長(zhǎng)篇名著，內(nèi)容相當(dāng)豐富，要想完成閱讀不是一蹴而就的事。讀長(zhǎng)篇名著需要一個(gè)比較穩(wěn)定的，較長(zhǎng)的時(shí)間段。平時(shí)給學(xué)生建議、確定閱讀時(shí)間就很有必要。如，每年兩個(gè)假期，建議學(xué)生在每個(gè)假期中要讀一本長(zhǎng)篇名著。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇名著方面的方法還有很多，只要我們多借鑒、多琢磨，會(huì)有很多收獲的。

二、在寫(xiě)作教學(xué)中，您是如何引導(dǎo)學(xué)生審題立意的?

答：審題立意的正確與否對(duì)高考作文分?jǐn)?shù)至關(guān)重要。精妙的立意是作文得高分的前提，偏離題意的構(gòu)思則容易陷入失敗的深淵。所以審題要“準(zhǔn)確”，立意要“正確”。那么，如何準(zhǔn)確地審題立意呢？我在具體教學(xué)中是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。

首先，讀懂作文材料。無(wú)論是話題作文還是材料作文，其材料對(duì)我們的構(gòu)思起著提示和引導(dǎo)作用，是確定話題或立意的憑借，因此，審題時(shí)首先要對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)閱讀，把握主旨。那如何準(zhǔn)確把握材料的主旨呢？

1、抓住材料層意，概括中心。這段材料涉及的對(duì)象是什么，材料圍繞對(duì)象寫(xiě)了幾個(gè)方面的意思，由此概括出材料的中心。

2、抓住材料關(guān)鍵句，把握主旨。材料中的關(guān)鍵詞（限制性的詞、表因果的詞、總結(jié)的詞、多次重復(fù)的詞、指代詞等）、句（開(kāi)頭句、結(jié)尾句、中心句、總結(jié)句、結(jié)論句等），往往是“文眼”，它蘊(yùn)含著材料的主旨，因此可以把它作為把握材料審題立意的突破口。一段材料其主旨有時(shí)在文字上有所表現(xiàn)，抓住這些詞句往往能事半功倍。

3、抓住材料中的情感傾向來(lái)審題立意。有的材料在敘述、說(shuō)明或評(píng)論某個(gè)事物時(shí)，明顯地流露出作者的情感傾向，這樣我們可以從材料的情感傾向入手來(lái)審題立意。

此外，審清寫(xiě)作要求。審清了材料，并不是萬(wàn)事大吉。不能只關(guān)注材料，而忽略寫(xiě)作要求。其實(shí)，寫(xiě)作要求直接體現(xiàn)出命題人的命題意圖，它對(duì)考生的思維方向起重要的引導(dǎo)作用。寫(xiě)作要求有限制性的，也有寬泛性的。要緊扣要求行文。

最后，確定最佳立意。一則材料引發(fā)的感悟往往是多元的，而如果在立意時(shí)不假思索地選取，很可能會(huì)失之偏頗。如何確定最佳立意？

1、站在時(shí)代的高度，表達(dá)時(shí)代精神。積極、健康的主題會(huì)受到閱卷老師的青睞。

2、符合材料中隱含的情感傾向。材料的敘述中往往隱含著命題人的情感傾向，這是確定最佳立意的重要依據(jù)。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行豐富的聯(lián)想、想象，選擇最能體現(xiàn)自己的那種獨(dú)特的思考、體驗(yàn)的東西來(lái)寫(xiě)，會(huì)更有把握。

總之，要指導(dǎo)學(xué)生審題“準(zhǔn)確”，立意“正確”，不是一朝一夕就能做到的?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”只有不斷練習(xí)、不斷琢磨，才能審有效引導(dǎo)學(xué)生審好題，立好意。

感謝您的批閱，謝謝。

辛苦了！

第五篇：高中語(yǔ)文作業(yè)六

高中語(yǔ)文作業(yè)六

一、你認(rèn)為怎樣才能處理好教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際的教學(xué)？ 你以往的教學(xué)中，在這方面有些什么樣的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？

答：

1、教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是體現(xiàn)教育目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。為了使語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的有效，我認(rèn)為要抓住語(yǔ)文學(xué)科的兩個(gè)特性和四個(gè)主體。語(yǔ)文學(xué)科的兩個(gè)特性，一是語(yǔ)文能力的形成，二是人文精神的鍛造。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是工具性與人文性的統(tǒng)一的，偏重任何一個(gè)特性都是不可取的。工具性與人文性統(tǒng)一了，就能引導(dǎo)孩子了解語(yǔ)言文字，從中體味思想之美，文化之美，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；才能運(yùn)用語(yǔ)言文字，從中感受語(yǔ)言的力量，發(fā)展良好的個(gè)性，培養(yǎng)健康的情感。語(yǔ)文教學(xué)的“四個(gè)主體”是指創(chuàng)作主體——文本作者，編輯主體——教材編者，施教主體——教師，學(xué)習(xí)主體——學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)充分考慮這四個(gè)主體，這樣，才能有豐富的可以利用的課程資源，才能充分的讓學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

一般情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)主要考慮7個(gè)方面的教學(xué)問(wèn)題：

（1）教學(xué)中是否有不適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（2）教學(xué)傳送方式所是否有效

（3）教學(xué)能否提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣

（4）是否能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)

（5）課程中是否增加了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（6）學(xué)習(xí)者的組成是否有變化

（7）分析資源和約束條件

總之，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)要注意體現(xiàn)科學(xué)性、整體性、協(xié)調(diào)性的基本理念。根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)和要求，使之相互促進(jìn)、相輔相成，同時(shí)注意科學(xué)有效地安排時(shí)間。對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行“細(xì)節(jié)”處理，考慮所采用的具體手段和方法來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。調(diào)適教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，檢查是否達(dá)到高效組合，并安排彈性“應(yīng)急”處理系統(tǒng)?？紤]當(dāng)“意外”情況出現(xiàn)時(shí)，如何有效處置，如何由“預(yù)定的設(shè)計(jì)”向“嶄新的生成”轉(zhuǎn)變。只有這樣，我們才能確保制定出一個(gè)合理高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，并將其落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。

2、在以往的教學(xué)中，我主要注意以下幾個(gè)方面：

（1）在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，確立知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有效整合，不片面重視某一方面而忽視其他方面。

（2）分析學(xué)生的情況，關(guān)注學(xué)生的性別、年齡差異，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的期望值，學(xué)習(xí)方式，人際交往等因素。

（3）以系統(tǒng)而生動(dòng)的方式將教學(xué)內(nèi)容組織起來(lái)，確定主要概念以及各個(gè)概念之間的關(guān)系。以幫助學(xué)生意識(shí)到所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在順序，了解各部分內(nèi)容和整體之間的關(guān)系以及各部分之間的關(guān)系，從而全面地深刻而理解所學(xué)的內(nèi)容。

（4）據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行再加工，通過(guò)取舍、補(bǔ)充、簡(jiǎn)化、拓寬、延伸等方式，重新選擇有利于目標(biāo)達(dá)成的有效材料。對(duì)選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容還要進(jìn)行序列化組合，使之既符合學(xué)科本身的邏輯順序，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序。把學(xué)生學(xué)習(xí)材料的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很好地銜接起來(lái)，達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一。

（5）在教法上既要考慮如何教給學(xué)生已經(jīng)概括到理論層面的經(jīng)驗(yàn)，更要考慮如何指導(dǎo)學(xué)生去獲得更多經(jīng)驗(yàn)的方法；在學(xué)法指導(dǎo)上既要考慮怎樣指導(dǎo)學(xué)生去獲得已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、又要考慮怎樣指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，怎樣主動(dòng)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀況。

（6）適當(dāng)選擇多媒體輔助教學(xué)，直接溝通教師與學(xué)生兩個(gè)主體。

二、你認(rèn)為，實(shí)施選修課的教學(xué)需要關(guān)注哪幾方面的問(wèn)題？

答： 選修課跳出了必修的范圍，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活。拓展了學(xué)生的閱讀視野，塑造了學(xué)生的人格。但選修和必修又有一定的銜接。這樣我們既不能當(dāng)著必修課來(lái)對(duì)待，也不能當(dāng)著課外讀物來(lái)處理。

選修課是必修課的延伸與提高，在思維的深度和廣度上應(yīng)比必修課有明顯的拓展。但二者是統(tǒng)一的，并不矛盾和各自為政。

針對(duì)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，大膽取舍，合理剪裁，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，量力而行，量情而行。

我認(rèn)為，實(shí)施選修課的教學(xué)需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

①學(xué)校對(duì)新課程改革后的教學(xué)要有一個(gè)整體的規(guī)劃，在高一的時(shí)候就應(yīng)該整體籌劃選修課的教學(xué)。

②根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、師資力量、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的需要，確定開(kāi)設(shè)多少門(mén)選修課，開(kāi)設(shè)哪些選修課。比較好的做法是：先把選修課程分幾個(gè)類(lèi)別，首先確定核心選修課程，這些課程由各位教師共同攻關(guān)，協(xié)同把它做好；對(duì)其它選修課程，可將老師分成幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)分配一個(gè)主攻方向；另外，可以讓有特長(zhǎng)的老師單獨(dú)開(kāi)設(shè)一些選修課程。通過(guò)各種方式，充分發(fā)揮教研組的合力。

③根據(jù)學(xué)校的具體情況，合理的將各門(mén)選修課程組合在一起，形成大的模塊，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。排課的時(shí)候，要考慮到課程內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度等因素，課時(shí)設(shè)置要靈活，提倡幾門(mén)學(xué)科、幾個(gè)模塊并行開(kāi)設(shè)。

④在實(shí)施選修課教學(xué)的過(guò)程中，既要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、未來(lái)發(fā)展，又要貫徹對(duì)基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；并與應(yīng)對(duì)高考選拔相結(jié)合。

⑤在實(shí)施選修課的教學(xué)過(guò)程中，要把握好教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的需求和接受能力。

充分利用選修課回顧必修課階段所掌握的基本知識(shí)和能力。同時(shí)，要把高中選修課與必修課、大學(xué)中文系的選修課相區(qū)別。

⑥在開(kāi)設(shè)選修課時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，可以適當(dāng)變革教學(xué)管理模式，例如推廣輔導(dǎo)員制度。

⑦條件不具備、師資力量薄弱的學(xué)校，可以先建設(shè)好幾門(mén)核心課程；同時(shí)，多與其它學(xué)校展開(kāi)交流合作，充分利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

⑧面對(duì)選修課，教師要調(diào)整好心態(tài)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)求知，補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、在測(cè)試與評(píng)價(jià)中應(yīng)該做些什么樣的工作來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)？

答：測(cè)試與評(píng)價(jià)的方式是由測(cè)試與評(píng)價(jià)的目的決定的。新課改高中語(yǔ)文的測(cè)試與評(píng)價(jià)其目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。實(shí)施新課程，首先要克服過(guò)去在測(cè)試與評(píng)價(jià)中不利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一些做法，如單一的測(cè)評(píng)方式，過(guò)于頻繁的考試，只重量化評(píng)價(jià)輕視過(guò)程評(píng)價(jià)的傾向，批評(píng)指責(zé)過(guò)多激勵(lì)肯定不夠的做法，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算過(guò)于急功近利的行為等等。過(guò)去存在的這些問(wèn)題，在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，延緩了學(xué)生的發(fā)展，在新課程的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該得到糾正。為了促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以后的測(cè)試與評(píng)價(jià)似乎應(yīng)作如下調(diào)整：

1、評(píng)價(jià)測(cè)試方式多元化?？梢允悄K終結(jié)考試，可以是隨堂測(cè)驗(yàn)；也可以是課堂討論、課外學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、作品創(chuàng)作；可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以若干人合作。

2、嚴(yán)格控制作業(yè)量，控制測(cè)試頻率。適量適度的訓(xùn)練考試，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，否則就會(huì)適得其反。

3、淡化量化評(píng)價(jià)，淡化分?jǐn)?shù)意識(shí)。不要?jiǎng)虞m劃線站隊(duì)排座次，要多關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)。

4、在評(píng)價(jià)測(cè)試中多鼓勵(lì)，多肯定，要充分利用好正面暗示的心理效應(yīng)。

5、要樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文發(fā)展觀。不要過(guò)于功利，兩眼只盯著高考。要把重心放在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上，重視人文教化，重視審美鑒賞。

6、引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，多讀好書(shū)，多背誦詩(shī)詞古文，多重視積累梳理工作。

四、為什么說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)的關(guān)鍵在語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展？

百年大計(jì)，教育為本，教育發(fā)展。教師為本。教師是學(xué)校發(fā)展之本，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。新課程改革能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新要求，教師的觀念是否統(tǒng)一到新課程的層面上來(lái)，因此每位教師要加深對(duì)新課程的理解，提高實(shí)施新課程的能力和水平，使自己盡快走進(jìn)新課程。促使自己的教育教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，從過(guò)去的導(dǎo)演加演員，發(fā)展到現(xiàn)在的導(dǎo)演角色，即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，思維得培養(yǎng)者，教學(xué)的組織者，這一角色的轉(zhuǎn)換保證了新課程的順利進(jìn)行。

1、具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

改變了觀念，意味著老師在思想上成為新課程的主動(dòng)者，但并不意味是新課程的實(shí)踐者，作為一個(gè)實(shí)踐者其首要的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師須有豐富的文化底蘊(yùn)，高超的教育教學(xué)智慧，宏闊的視野，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界。教學(xué)實(shí)踐也表明了對(duì)語(yǔ)文教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，教學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)，美學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)等諸方面的要求。

2、具備強(qiáng)烈的教育改革意識(shí)

教師是新課程理論的執(zhí)行者，這就要求教師要適應(yīng)語(yǔ)文新課改，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課改的根本前提。語(yǔ)文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。面對(duì)語(yǔ)文新課程改革。語(yǔ)文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。如師生平等觀、終生學(xué)習(xí)觀、大語(yǔ)文教學(xué)觀等等。

3、具備主動(dòng)的教學(xué)探究能力

新課程理念是一種意識(shí)，它并不能指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中遇到的大量形形色色的問(wèn)題需要老師自己探究解決，而這些問(wèn)題是在特定的學(xué)校學(xué)生的教與學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生，沒(méi)有現(xiàn)成的答案去借鑒，所以教師還要學(xué)會(huì)研究，新課程背景下教師要成為研究者。對(duì)新課程的研究可以界定為一種自我反省的探究形式，實(shí)踐者可個(gè)別地或合作地進(jìn)行，通過(guò)系統(tǒng)的批判與考察自身的實(shí)踐，產(chǎn)生和發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)?！罢n程行動(dòng)研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，這是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。研究是語(yǔ)文教師的學(xué)業(yè)知識(shí)、教育能力和創(chuàng)新意識(shí)的集中體現(xiàn)。教學(xué)是科研的起點(diǎn)，科研是教學(xué)的深化。語(yǔ)文教師應(yīng)邊教學(xué)邊研究，將終生學(xué)習(xí)持續(xù)下去。