第一篇：高中語文優(yōu)質課堂教學設計

高中語文優(yōu)質課堂教學設計開題報告作者：黃海泉 徐華 轉貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：270

我校高中語文組申請的《新課標理念下高中語文優(yōu)質課堂教學設計研究》，經(jīng)青白江區(qū)教育研究培訓中領導小組批準，列為青白江區(qū)“十·一五”教育重點課題。根據(jù)青白江區(qū)研培中心課題領導小組的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。

一、研究什么？

我們的課題名稱是：新課標理念下高中語文優(yōu)質課堂教學設計研究

（一）標題關鍵詞解讀：

1、優(yōu)質課堂教學:是指為了提高工作效益,強化過程評價和目標管理的現(xiàn)代教學理念與行為,本課題所討論的“課堂教學”側重于教學行為的范疇.所謂”優(yōu)質”側重指單位時間內(nèi)學生素養(yǎng)在課程標準意義上獲得的發(fā)展及進步.其特點是課堂教學具有深刻性,獨到性,廣博性,啟發(fā)性,實效性，教師在課堂教學中循循善誘，見解深刻,獨具慧眼,精益求精；學生在課堂上成為學習得主體，在知識、能力、情感態(tài)度以及價值觀方面均得以發(fā)展和進步。

2、語文優(yōu)質課堂教學:本課題所強調的“語文優(yōu)質課堂教學”要求課堂教學行為能夠體現(xiàn)正確的學科價值取向和明確課堂教學目標,力求在課堂上構建學生完滿的精神世界,培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性品質,促進學生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調發(fā)展.3、新課標下的高中語文優(yōu)質課堂教學設計:以語文課程標準為觀照,促進高中語文課堂效益提升的一切教學行為與策略.本課題著重討論在對人教版高中語文教材教學處理的過程中,如何以新課標為基石,確立教學的方向的原則,正確回答課堂文本教學中”教什么”和”怎么教”的問題,以形成區(qū)域內(nèi)課堂文本閱讀教學的基本策略和規(guī)范，促使課堂教學具有操作性強，穩(wěn)定性和開放性兼具，充滿活力的課堂形式。

（二）研究的對象及目的

本課題研究，就是借鑒目前國內(nèi)外語文教學研究的新成果，依據(jù)新課標的新理論、新方法，用科學的精神設計新形式，構建適合時代發(fā)展要求和學生語文學習特點的高中語文課堂教學設計新形式，讓課程心靈化，過程動態(tài)化，內(nèi)容生活化，情景和諧化；把教材用活、把方法激活、把過程盤活、把媒體點活；圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、演示烘托情境、游戲創(chuàng)造情境、表演展示情境；把課上得充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味，從而最大限度激發(fā)學生的學習動機，調動學生情感因素，以取得優(yōu)質課堂教學的形成。

二、為什么要開展這項研究？

（一）研究背景及問題的提出

1、源于當前語文教學狀況的思考。

張志公先生指出：“多年來，語文教學效率是不能令人滿意的??這種現(xiàn)象，不應當再繼續(xù)下去了?！眳问缦嫦壬舱f過：“中小學語文教學效率很低，問題很多，可以說是一個老大難問題?！备母镩_放二十年來，其間，盡管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成績。但時至今日，語文教學的少、差、費仍是一個令人頭痛的問題。原因在哪里呢？ ①教與學目標不明確、不具體。老師有了教學大綱，有了教學參與書，但有些老師在具體實施教學的過程中，還是出現(xiàn)了目標性不強，盲目性較大，教學計劃性弱，隨意性較大的情況。學生也是被老師牽著鼻子轉，只知完全聽從老師的教授，沒有明確學習目標，沒有自主意識。②教法與學法陳舊。這些年來我們中學語文教學取得了很大的成績，不過，教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”的老師也大有人在，教師在教學中缺乏主導意識；我們的學生在學習中雖然刻苦認真，由于學習方法不對頭，成績也不理想，再加上有些老師在教學過程中不注重向學生授“漁”，使學生的自讀能力非常差，因而學生也不知該怎樣去讀、去記、去背、去練等等。③教師唱獨角戲，一人表演：一塊黑板一只筆，一張嘴巴講到底，即使教師講得天花亂墜，學生還是昏昏欲睡，學生學習被動，對語文學得不感興趣。所以大力改革語文課堂教學，提高語文教學課堂效率是我們面臨一個重要任務。

2、源于學習高中語文新課程標準后的思考

高中語文新課程標準指出，普通高中教育承擔著進一步提高國民素質，滿足不同潛質學生發(fā)展需要，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)、人文精神以及人生規(guī)劃能力的重要任務。這種具有鮮明時代性、基礎性和選擇性的定位，要求教育必須超越傳統(tǒng)的工具化傾向，對當前高中階段的課程設置進行大范圍的調整和改革，改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方法。這些促使我們思考如何重構高中語文課堂教學設計，以形成易操作而又高效能的優(yōu)質課堂。

3、源于當前教師備課過程中存在的問題的思考

凡事預則立，不預則廢。教學設計猶如建筑之前的圖紙，是教學研究活動的直接依據(jù)。教師要把日常的備課活動提升到教學設計的高度來認識，使備課與研究成為一件事而非兩件事，這正是“教學即研究”口號的本意。當前要堅決糾正教師備課中存在的兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”；二是過分依賴已有的教學經(jīng)驗，憑原來的經(jīng)驗設計教學方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。這種行為將直接導致教學的形式化、低效化。

4、源于當前高中語文課堂的現(xiàn)狀的思考。

隨著新課程改革逐漸深入地推行，我們已經(jīng)感受到它在教學觀念、教學內(nèi)容的選擇與處理、教學方式和教學效果等方面給高中教學帶來巨大的變化。然而，由于施教者對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，現(xiàn)行的高中語文課堂教學無論教育思想、教學內(nèi)容、教學方法、師生角色定位，還是教學過程一些具體細節(jié)方面都存在著不少問題，高中語文課堂仍然滯留于傳統(tǒng)語文教學的框架之內(nèi)，未能擺脫服務于高考的慣性思維。在具體的語文教學實踐中，對新課程背景下高中語文新課堂教學和傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別，新課程標準下高中語文課堂教學的任務，高中語文課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。有些甚至是與新課程的理念南轅北轍、格格不入的。課堂上教學理念與行為缺乏有效融合的現(xiàn)象仍較嚴重，課堂教學的水平和質量仍很難讓人滿意?？梢赃@么說，當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。

這些問題需要我們進行探究、梳理并尋求解決的辦法，需要對目前的課堂教學進行重新審視與思考。因此，如何融合理念與行為，將理念內(nèi)化為行為，在新課標理念的指導下，以科學的精神，富有時代性的眼光，重構課堂教學設計形式，從而產(chǎn)生富有深刻性、獨到性、廣博性、啟發(fā)性的優(yōu)質課堂，以真正實現(xiàn)課堂教學的高效能，是目前廣大一線語文教師迫切需要解決的問題。因此有必要啟動此項研究工作。

（二）課題研究的現(xiàn)實意義與理論價值

本課題力求體現(xiàn)先進性與現(xiàn)實性的有機結合，科學性與操作性的融會一體，新穎性與實用性和諧統(tǒng)一，具有較為重要的實踐意義與理論價值。該課題研究的最終目標是構建可操作性強、穩(wěn)定性和創(chuàng)造性兼具、充滿活力的課堂教學設計，以提高教育質量，提升學校形象，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，該研究對實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展具有重要作用。

1、實踐意義

本課題與高中語文教師的課堂教學緊密結合，能真正解決實際問題，具有很強的現(xiàn)實意義。通過課題研究，從根本上解決高中語文課堂教學方式轉變問題，使學生獲得全面、主動、和諧的發(fā)展，切實提高教學質量，努力形成具有區(qū)域特色的高中語文教學新形式，加強對外交流，實現(xiàn)我區(qū)教育新突破。

2、理論價值 該研究探討高中語文優(yōu)質課堂教學設計問題，建構以學生為課堂中心的高中語文課堂教學設計，具有實際操作性、指導性，能夠很好地轉變高中語文教學中的傳統(tǒng)觀念和做法?；卮稹笆裁词歉咧姓Z文優(yōu)質課堂教學設計”，具有一定的理論價值，可以為教學設計研究提供實踐基礎和可資借鑒的經(jīng)驗，豐富和發(fā)展教學設計理論。

3、重要作用

從教師成長上看：通過課題研究，更新教學觀念、改善教學行為、提高教學能力，讓教師成長為在教學過程中能夠促使學生形成積極主動的學習態(tài)度，能夠與學生形成良好的人際關系，能夠根據(jù)學生的需要創(chuàng)設可以引導學生主動參與教學環(huán)境的創(chuàng)新型教師。讓教師們的課堂教學見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，立足有效教學，走向優(yōu)質教學；教師則從一般教師成長為優(yōu)秀教師；從普通教師成長為教學名師；從經(jīng)驗型教師成長為專家型教師，培養(yǎng)一批優(yōu)、特、名師。

從學生發(fā)展上看：通過課題研究，改善學生的學習行為和方式，提高學生在單位時間內(nèi)的學習質量，讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學習方法和價值觀念。培養(yǎng)學生的懷疑意識、批判意識和探究意識，提高學生的審美能力、鑒賞能力以及領悟能力，切實提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。

三、課題要解決的主要問題及重難點、創(chuàng)新點

教師的所有課堂教學行為可以理解為是為了提升學習的價值。本課題研究，就是：

1、要促使教師深化對課堂教學的認識，讓教師意識到，教師不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生身上；不是把學生當作一種對教的配合，而是把學生看作學習的真正主體和教學過程運行的不可缺少的重要組成部分，課堂教學不是一個簡單的“傳授----接受”知識的認識過程,而是主體雙方體驗生命意義的自在過程。

2、借鑒目前國內(nèi)外語文教學研究的新成果，依據(jù)新課標的新理論、新方法，用科學的精神設計課堂教學，構建適合時代發(fā)展要求和學生語文學習特點的高中語文課堂教學設計新形式，讓課程心靈化，過程動態(tài)化，內(nèi)容生活化，情景和諧化，從而最大限度激發(fā)教師課堂教學的熱情及創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習的動機及學習的主動性，以取得課堂教學的高效能.研究的重點：在新課標的理念指引下,在充分考慮學情,研究教材的基礎上,科學地設計課堂教學,進行課堂教學重構,改變傳統(tǒng)的課堂知識本位,即使至上的特點，重視課堂上學生認知目標,情感目標和能力目標的共同實現(xiàn),以切實提高課堂效能.研究的難點在于怎樣的教學設計才是科學,優(yōu)質的以及如何重構優(yōu)質教學設計.研究的創(chuàng)新點:從文體特征,課型特征及過程設計三個角度作為研究的切入口,關注教師的教學風格,充分考慮學情,以為學生的終身發(fā)展服務為教學設計的出發(fā)點和落腳點.四、怎樣來開展這項研究

（一）課題的理論基礎 1.“有效教學”理論

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,是”教學是科學還是藝術”之爭的直接產(chǎn)物,受到美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響,強調教學效能核定,否定教學是教師一種個性化的,沒有”公共的方法”的行為,否定教學是一種”憑良心行事”的約定俗成的行為..美國教授加里.鮑里奇基于25年的課堂教學研究著成<有效教學方法>,采用談心式的方法描述一些有效的教學實例,融教育學,心理學,社會學等學理于教學實踐,為世界范圍內(nèi)教學實踐的有效改進,提供了寶貴的理論解釋和指導.2.素質教育理論 傳統(tǒng)教學以知識和技能立意,以本為本,以綱為綱,強調教學的傳授和灌輸特點,忽略人在課堂教學中的主觀感受和長效發(fā)展.素質教育理論強調以人為本,在尊重人的主觀能動性的基礎上倡導教學的策略性和科學性,對傳統(tǒng)的知識觀,學生觀,教學觀重新作出解釋.保留傳統(tǒng)教學方式中適合素質教育發(fā)展的部分,屏棄那些死板的,機械的,低效的,陳舊的教學方法,力求把每天的每一次教育教學行為都調整到最佳效率狀態(tài),從而有效地減輕當前學生過重的課業(yè)負擔是素質教育的基本任務.3.建構主義理論

建構主義認為,學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,通過與外部環(huán)境或情境的”同化”與”順應”過程,不斷達到與周圍環(huán)境的平衡,從而建構起關于生活和世界的認知序列的.建構主義理論較好地說明了人類學習過程中學習如何發(fā)生,意義如何建構,概念如何形成,以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等問題,為現(xiàn)在教學理論的確立和發(fā)展奠定了心理學,教育學意義上的堅實基礎.其中的觀點在我們進行教學實際時值得借鑒。

（二）課題研究的方法和途徑 研究的方法

1、文獻研究法。主要側重課題的前期論證，根據(jù)國內(nèi)外有關內(nèi)容，研究理論基礎、研究方法及發(fā)展趨勢等資料，綜合成文獻綜述資料。

2、調查研究法。在課題初始階段，為了搞清高中學生對語文這門學科的認識及學習中存在的困惑和問題，要展開全面調查。然后歸納梳理，形成問卷調查表。主要通過對三個年級的學生問卷調查的形式，獲得有關內(nèi)容的詳實的數(shù)據(jù)資料，使語文課堂教學設計具有針對性、實效性，為課題研究順利開展提供保證。

3、個案研究法。在調查研究的基礎上，分層次對具有代表性的學生呢個跟蹤輔導，包括建立個人檔案、具體學習階段的描述，確立階段性效果，分析存在問題的原因等等，以供課堂教學設計及效能研究參考。

4、行動研究法。及時記錄在該課題研究過程中來自教師、學生各種具體問題做出的反映，采取的態(tài)度，并針對具體的問題，開展專題研究，通過分析確定切實可行的實施策略。

5、開設實驗班的教育實驗法。將在起始年級開設1-2個實驗班實施研究方案，并借助現(xiàn)代教育技術進行測查、研究。研究的途徑

1、加強教師的培訓。學習國內(nèi)外一部分教育教學及心理學研究的新成果：學習新課標有關文件及其他細料；觀摩研究教學名師的課堂教學。

2、教師分專題進行研究。以文體特征研究為主線，兼顧課型特征及教學過程的設計研究。

3、教師之間進行相關研究的理論探討，幫助教師近一步增強本專題的相關理論的知識。

4、教師就本專題研究設計3——5堂公開課，其他教師聽課，評課。經(jīng)過討論——再設計——再上課——再設計的環(huán)節(jié)后，發(fā)揮北大附中的資源優(yōu)勢，請國內(nèi)語文教育專家進行指導，最終形成一系列課件及教案。

5、建立學生評議檔案。

（三）研究的階段

本課題的研究大致分為三個階段：

第一階段：2007年5月——2007年12月是調查分析階段。要完成的任務是：通過調查，摸清學生對語文這門學科的認識情況及學生學習的渴求方向，進行歸納分類，建立個案集及學情調查檔案，寫出調查分析報告。第二階段：2008年1月——2009年5月是分析研究階段。分析研究階段是在調查研究的基礎上，各課題組成員在各自的崗位上確定研究對象，制定出研究反感和具體研究步驟，所要達到的效果。

第三階段：2009年6月——2010年5月是歸納總結階段。歸納總結階段是收尾階段，各子課題要拿出研究成果和研究報告；課題組也要在匯總的基礎上，經(jīng)過篩選推敲，提煉出具有規(guī)律性、指導性的經(jīng)驗。撰寫結題報告。

（四）課題的組織、管理

1、本課題管理采用總課題組負責，北大附中成都實驗學校以子課題研究具體參與的方式展開?？傉n題組負責課題的設計規(guī)劃、申報、組織實施和協(xié)調工作，我們學校根據(jù)自身的實際在總課題組制定的目標框架中展開實驗性研究。同時我們這個子課題以研究內(nèi)容為核心，單獨申報新的區(qū)級教研課題。希望與總課題以及各子課題組之間實行資源、智力和成果共享機制。

2、領導小組

3、研究小組

（五）課題研究的實施及分工 依據(jù)教學實際及教材體例分工如下：

1.文言文教學設計及課堂實施策略----論文

曹征

何慶華

曾良泉

2.詩歌教學設計及課堂實施策略----論文

賴紅英

張中曉

3.散文教學設計及課堂實施策略----論文

黃海泉

王華英 5.小說教學設計及課堂實施策略----論文

張中曉

賴紅英

6.戲劇教學設計及課堂實施策略----論文

黃海泉

7.習題課的設計及課堂實施策略----論文

馬軍禮 8.作文課的設計及課堂實施策略-----論文

東明.課題研究的教案集

10.課題研究的課件及課堂實錄等影像資料

五、課題研究的預期成果

1.研究方案、工作報告、研究報告、優(yōu)秀教案集、優(yōu)秀論文集

2.優(yōu)秀課件光盤 3.優(yōu)質課課堂實錄光盤

北大附中成都實驗學校

黃海泉

徐華（執(zhí)筆）

陳尚斌

孫 黃海泉

徐華 黃海泉

賴紅英

2007年10月22日

第二篇：高中語文課堂教學對話設計探究

高中語文課堂教學對話設計探究

巢湖市槐林中學蔡孝林

摘要： 對話式教學是解決傳統(tǒng)語文教學三中心（書本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語文教學提供了新的出路，已成為語文新課程理念所倡導的最重要的教學方式之一。本文以自己高中語文課堂教學實踐中一些成功的對話設計案例為依據(jù)作點語文課堂教學方法理論上的梳理，借此表達自己對新課程理念所倡導的對話式教學的理解和感悟。

關鍵詞： 對話心得連貫精巧發(fā)散探究趣味包容

1997年第11期《北京文學》發(fā)表了一組文章，對基礎教育的語文教學提出了尖銳的批評，并由此引發(fā)了世紀末的語文教育大討論。在這次大討論中，傳統(tǒng)語文教育中教育思想落后、教學方法僵硬等弊端得以充分暴露。學者們認為語文教育中存在的問題必須運用新的理論，通過新的方式來解決。他們一致指出對話式教學是解決傳統(tǒng)語文教學三中心（書本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語文教學提供了新的出路。現(xiàn)在《普通高中語文新課程標準》指出：“語文閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！憋@然，語文課堂要“對話”的教學方法已成為語文新課程理念所倡導的新教學方式的重要內(nèi)容之一。

那么如何開展新課程標準下的語文課堂教學對話呢？一般認為語文課堂教學對話一定要是一種雙向的互動，它是由語文教師引導和組織學生參與合作的教學互動。在教學的過程中，教師當然不能單方面的滿堂灌，但好像也不能一味放任學生自己在課堂上自由地討論，然后教師自己總結一下即可。也許這樣的方法對于城市里的學生行得通，而對農(nóng)村的學生常常是等于沒有上課，變成語文自習課了。因此，我覺得（農(nóng)村）語文課堂上教師（更）應該注重課堂引導的作用。

這里所說的課堂引導，很大程度上就是通過語文教師的各種課堂對話設計來實現(xiàn)的。好的課堂對話設計能夠起到誘導學生思考、集中學生注意力、引起學生學習語文興趣、鍛煉學生表達能力等作用，具有非常好的教學效果。古人云“學起于思，思起于疑”。教育家陶行知也說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如

人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！彼裕趯嶋H教學中如何讓語文課堂的對話發(fā)揮積極作用，使對話真正觸到學生們的心坎上就很值得研究了。本文就自己高中語文課堂教學對話設計的幾個案例作點理論上的梳理，以期求教于方家。

第一、高中語文課堂教學對話設計的問題要具連貫性，能幫助學生在與文本對話過程中有由易到難、環(huán)環(huán)相扣之感，那么語文課堂學習效率就高了。也許課堂起初學生回答問題感覺特別簡單，但當一個簡單問題引起他們簡單思考回答完后，緊接著一個新問題自然而然又來了，一點也不感到突兀時，學生回答問題時的恐怖心理就沒有了，而回答問題的興致也就有了，語文課堂教學對話也就精彩了。比如我在教學《囚綠記》一文時就設計了這樣一系列既簡單又緊密相連的問題，上了一節(jié)非常成功的語文課：

1、作者陸蠡在自己文章中記了一件什么事？（囚綠）

2、“囚綠”在文中具體是指什么樣的行為？（把窗外的常春藤枝葉硬拉進窗內(nèi)，占為己有欣賞）

3、同學們能從情感的角度為作者這樣的古怪行為作解釋嗎？（至愛）

4、你是從文中哪些描寫內(nèi)容感受到作者的這份至愛之情的？（選房間、類比句、直接描寫）

5、作者用類比句的表達方式來抒發(fā)情感很有藝術表現(xiàn)力，你能模仿它來抒發(fā)自己的情感嗎？說幾句。

6、文本中的“綠”是一根常春藤，作者喜歡它，只是把它當作常春藤來欣賞嗎？（不是）

7、那么常春藤的“綠”在作者心里有哪些豐富的意蘊呢？找書中句子。

8、這樣的寫法是什么樣的語言表現(xiàn)藝術？（象征）

9、同學們有沒有注意到作者對囚的“綠”的感悟是有一個逐步深入了解的過程？（先呼“綠友”，再稱“囚人”）

10、呼“綠友”是把常春藤的“綠”看成一個什么樣的朋友？（能給自己帶來希望、慰安、快樂、愛、幸福、生命力量的朋友）

11、再稱“囚人”是把常春藤的“綠”看成一個什么樣的對象了？（有贊美北方抗日人民之意，更是借之表達自己的人格追求，是托物言志）

12、同學們能用托物言志的表現(xiàn)手法來抒發(fā)自己的情志嗎？試一試。

這一課我一共設計了12個對話問題，它們的最大特點就是銜接緊密、由易到難，能回答上一問題就能回答下一問題，因而提高了學生學習文本的興趣。

第二、高中語文課堂教學對話設計的問題應當精巧，才能激發(fā)學生與文本對話的興趣。我們知道高中階段長期高強度的學習易使學生在學習上產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒，尤其易對語文學習感到厭煩，缺乏學習興趣。這時如果語文課堂所設計的對話平板而枯燥，那就很難讓學生產(chǎn)生學習語文的興趣，這是不能全怪學生的。此時語文教師的課堂引導作用就很重要了。如何引導學生能在這樣的心理環(huán)境中對語文保有學習的熱情，語文教師必須要在課堂教學對話設計上對癥下藥。我認為語文教師應設計出新穎、特別、精巧的對話讓學生對文本學習產(chǎn)生好奇之心，它就是對癥下藥。俗話說：好奇之心人皆有之。能讓學生隨著教學對話對文本產(chǎn)生好奇之心，就能增強學生對文本信息的敏感性，提高他們學習文本的興趣，激活他們的語文思維，從而誘導他們理解問題、思考問題、解決問題，真正的進入到文本對話學習中來。例如我在教學《伶官傳序》一文時到了鑒賞階段，就提了這樣一個問題：

翻閱史料得知晉王李克用“臨終托矢”是在公元908年，兒子莊宗李存勖繼承父業(yè)后公元923年稱帝建國后唐，用了16年；過了3年，公元926年身死國滅。同學們聽了有什么樣的感觸？你能從課文中找到更為詳細的事實依據(jù)嗎？或者能從道理上做闡釋嗎？一時間學生們都搶著回答我的提問，后來我提醒學生們誦讀課文后思考再作詳細回答，所有學生都按照我的引導去積極閱讀課文，那堂課真的是對話熱烈，對課文的理解也特別到位。在學生們的臉上真的是全看到對文本學習的興趣。

第三、高中語文課堂教學對話設計的問題要具有發(fā)散性和探究性。高中學生思想活躍，思維發(fā)展極具可塑性，此時培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維能力，非常重要。而語文課堂上學生創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)，與語文課堂探索文本時設計的對話有密切聯(lián)系。具有較強發(fā)散性和探究性的對話設計是使學生進行獨立思考、思維及時轉向，不受定勢影響而產(chǎn)生獨特見解，提出新穎解析，提出新的觀點，從而能標新立異的催發(fā)劑。如果我們語文教師每堂課在學生理解掌握了課文的一般知識后，都能提出這樣一些發(fā)散性和探究性的問題，來訓練和提高學生的創(chuàng)造性思維能

力，那么我們就能在每節(jié)語文課堂上創(chuàng)造一個開放的課堂環(huán)境，讓學生們能積極思考，各抒己見，提高他們學習語文的積極性。例如我在教學《鴻門宴》一文時就提了這樣一個極具發(fā)散性和探究性的問題：

今天，我們都知道成語“鴻門宴”是指充滿陷阱和殺機的宴席（赴會）。但在直接研讀文本《鴻門宴》后卻無這樣的感覺，我想說的是文本《鴻門宴》沒有殺機！同學們能不能研讀文本，看看老師的觀點是否有道理。

記得當時這一問，一下子調動了學生們閱讀文本的積極性，他們顯出極為興奮地樣子，仿佛能讓人觸摸到他們思維發(fā)散與探究時的血流涌動。后來我們整堂課都在熱烈地討論著。我們說項羽叫劉邦來鴻門赴宴只是為了道歉，而劉邦道歉了；我們說項羽叫劉邦來，只是為了要個尊他為王的面子，而劉邦喊他將軍了；我們說項羽看到范增示意卻不動手，是因為他覺得劉邦是有功之人殺他不道德，他絕不做不道德的事；我們說項羽不殺樊噲是英雄相惜，不拘小節(jié)；我們說項羽不乘機追殺劉邦是小瞧他的，隨時可剿滅?？傊?，真的可從項羽的性格出發(fā)闡釋“文本‘鴻門宴’沒有殺機這個觀點”。由此可見，帶有發(fā)散性和探究性的對話設計是多么重要。

第四、高中語文課堂教學對話設計的問題要具趣味性，因為趣味性的對話能寓教于樂，能激發(fā)學生的學習興趣，使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學有所獲。例如我在教學《蘭亭集序》一文時設計了這樣的對話情景：事先給每位學生準備好《蘭亭詩集》中的詩，有的是內(nèi)容相關的其他詩詞，也有學生自己準備好的喜歡的詩詞；課堂上利用多媒體播放古曲，蘭亭山水景色，營造氣氛；學生們感覺自己在曲水邊；我們模仿曲水流觴來吟詩，輪流上黑板來默記書寫《蘭亭集序》片段。這堂課當時的情景我相信會令許多學生終生難忘的。興趣是最好的老師，這就是真理！

第五、高中語文課堂教學對話設計的問題要具寬容性，不能是假對話。語文課堂上對話絕沒有標準答案，唯一思路。學生回答問題不正確或不完整是非常常見的。對于學生的錯誤回答，教師不能只是簡單的說不對，更不能全盤否定甚至加以諷刺，而應當要多肯定、少否定，多表揚、少批評。要給予學生積極地回應，保護學生的對話積極性。語文教師要有寬容心，但也絕不能玩假對話。教師可以用啟發(fā)的手段來提醒學生，比如：還有沒有要補充的？再仔細想一想等等，讓學

生能繼續(xù)思考，獲得正確答案。對于有創(chuàng)見性的答案，尤其要給予鼓勵，切不能照本宣科，因不符合標準答案就抹殺了學生的思維創(chuàng)造性。思維創(chuàng)新，是學生智慧的閃光點，一個會思維創(chuàng)新的學生才是真正有思想的學子，這是學生身上最寶貴的事物。

以上關于高中語文課堂教學中對話設計的思考，是我自己在高中語文教學實踐中的一點心得，粗淺得很，其中還有很多值得摸索的地方。我將加倍努力，繼續(xù)學習，深入探究，心系語文，追求更高。

參考文獻：《高中語文新課程教學法》主編：倪文錦

《普通高中語文新課程標準》

《北京文學》1997年第11期 高等教育出版社

第三篇：淺談高中語文課堂教學的問題設計

淺談高中語文課堂教學的問題設計

素質教育對于培養(yǎng)學生主動性學習的能力是非常重視的，因此，教師在課堂教學中要運用多種手段使學生積極主動地參與到教學過程中來，啟發(fā)學生的思維，讓學生主動思考、分析問題和解決問題。而設計合適的問題是提高學生學習主動性的有效手段之一。筆者現(xiàn)結合自身的教學實踐，就如何在高中語文課堂教學中設計有效的問題淺談一些看法。

一、問題設計要依據(jù)學生的具體情況，不要脫離實際

1.設計問題要根據(jù)學生的具體學習情況而定。學生的學習情況是教師在備課時必須要掌握的，這是教師進行教學設計的依據(jù)，因此設計的問題要依據(jù)學生的基本學情而定。對于我們職教中心的學生來說，學生的素質普遍不是太高，所以，設計的問題不要太難，當然也不能太容易，要難度適中，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”。太簡單的問題，不能激發(fā)學生的思考，學生根本不屑于回答，自然沒有回答的熱情；太難的問題，學生不知從何下手，自然也就無法回答。還有，學生對于不同的學習內(nèi)容也有不同的反應。如對于文言文，學生的理解度比較低，問題的設置就要相對簡單一些；對于故事、寓言等文章，學生的接受度較高，問題就可以相對深刻一些；對于詩歌、散文等，教師就可以情感為突破口，多提情感性的問題。

2.設計問題要具有層次性，不能搞“一刀切”。每一個學生的情況都是不同的，對待不同的學生要有不同的要求，也要有不同的評定標準，不能搞“一刀切”，用一個標準要求所有的學生，不然會導致學生的學習積極性下降。如對待優(yōu)等生，問題要有發(fā)散性，以利于啟發(fā)學生的思維；對待中等生，問題的設計要有一定的難度，讓學生努力一下，就能解決，促進學生思維的發(fā)展；對待學困生，問題設計的要比較簡單，讓學生能夠順利、正確地作答，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、問題設計要有高度，也要選好角度

首先，教師在設計問題時要注意高度，即要總覽文章，居高臨下地提出問題，讓學生對文章有一個整體的了解。比如，學習《雨霖鈴》這首詞時，教師可精心設計以下問題：作者在寫離別前、離別時、想象離別后的時候，分別運用了什么樣的表現(xiàn)手法？表達了作者什么樣的思想感情？這就是一個總覽式的問題，學生通過這個問題可對整首詞有整體的感知，并能從中悟出作者感情的轉變：離別前，作者表達的是戀戀不舍卻不得不分開的愁緒，用的是寓情于景、情景交融的手法；離別時，表達了兩個人之間相愛太深，從而離別太苦、太難的情感，采用的是神態(tài)描寫的手法；離別后的情境是作者想象的，主要表達的是一種孤寂、清冷之情，采用的是虛實結合的手法。

其次，問題的設計要選好角度，不能盲目亂問。掌握好問題的角度，就是找到了文章的突破口，從而能使學生更好地了解文章內(nèi)容。比如，學習《蘇武傳》一文時，怎樣總結蘇武這個人物的性格特征呢？教師就可以從文章中的環(huán)境描寫、細節(jié)描寫上提出問題：蘇武面對的自然環(huán)境、社會環(huán)境是怎樣的？蘇武面對這些有何反應？自然環(huán)境非常惡劣，得在冰天雪地、廩食不至的北海牧羊，連基本的生活需求都不能保證；社會環(huán)境也很殘酷，周圍的人或冷酷無情，或陰險狡詐，或貪生怕死，或賣國求榮。但是蘇武始終不改其志。這樣的問題既讓學生掌握了文章的重點，也讓學生受到了精神上的洗禮。

三、問題設計要注意時機，有的放矢

提問要注意時機，不能滿堂都是問題，從頭提到尾，這樣就發(fā)揮不了問題的作用，所以教師要抓住有利時機，在合適的時候提出合適的問題，以激發(fā)學生的思維。

1.在課文關鍵處設問。在一篇文章中，總有一些詞句能夠體現(xiàn)作者的思想感情等主要內(nèi)容，所以，教師在設計問題時要抓住關鍵點。比如，學習李清照的《聲聲慢》時，教師可提問：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這七組疊字分別寫出了作者怎樣復雜的感情？把這個問題搞清楚了，這首詞的整個內(nèi)涵、作者蘊含其中的思想感情、詞的藝術手法、語言特點等問題也就都明白了。所以在課文關鍵處設問，可以收到事半功倍的教學效果。

2.在起承轉合處設問。在文章的起承轉合處設問，就可以讓學生了解文章的結構，感受文章的內(nèi)涵。比如，教學《念奴嬌?赤壁懷古》這首著名的詞時，教師可以對“江山如畫，一時多少豪杰”這句進行設問：這一句在上下片中起什么作用？學生就會積極思考：上片寫了什么內(nèi)容，下片要表達什么感情？這句放到這里，為什么？最后得出了這句的作用是過渡，由上片狀景過渡到下片述人，為下文具體寫周瑜作渲染鋪墊。

四、問題設計要簡潔、明了、具體

問題的設計必須要簡潔、明了并且具體，也就是“小切口”的問題，讓學生知道怎么回答，從哪些方面入手。切忌問題過大、抽象、含糊、籠統(tǒng)，讓學生不知所措，根本找不到回答的點。比如，學習《我與地壇》這篇文章時，如果教師問學生：作者在地壇是怎樣感悟生命的？鑒于學生的學習水平是很難回答的，因為問題涉及范圍太大了，學生根本不知道從何處下手進行回答。所以，教師要把這個問題進行分解，形成一系列的有針對性的小問題，讓學生在這些小問題中思維得到層層遞進，得到升華、提高，在循序漸進、一環(huán)扣著一環(huán)的問題中，了解作者的思想內(nèi)涵。

（責編 張翼翔）

第四篇：高中語文課堂教學反思

篇一：高中語文課堂教學反思

高中語文課堂教學反思

作者：付素梅

來源：《學周刊·a》2013年第01期

摘要：教學反思與教學筆記是促進教師成長的重要元素，教學反思是對教師教壇足跡的回望與揣摩，及時總結閃光點會匯聚成一筆寶貴的財富。

關鍵詞：教學反思 虛擬情境 化繁為簡

教學反思與教學筆記是促進教師成長的重要元素，我在平時將印象深刻的教學隨筆進行了整理，在這里和大家共同探討。

一、在《史記選讀》課堂教學中要重視虛擬情境教學

虛擬情境教學主要起到充分體現(xiàn)學生的主體地位的作用，在教學設計中從學生角度出發(fā)，激發(fā)學生學習語文的興趣和自主學習的愿望，在調動學生的積極性同時也符合學生的身心發(fā)展特點。例如：對于《史記選讀》學習，我改變了墨守成規(guī)的文言知識“填鴨”教法，師生準備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學，這樣極大地激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造能力，還能與隨筆化寫作相結合，把課堂的主體交給學生，必定能成為古文學習教改的突破口。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布，并按照現(xiàn)成的組別，將學生們分成四個課本劇組，就地取材從課本里與同學們商量了四幕表演性強的歷史劇目——《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》。接著，選拔演員、修改臺詞、道具準備等工作都放手交給各個“導演”去統(tǒng)籌了。在接下來的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié)，同學們以前所未有的激情沖上講臺書寫自己的觀點：項羽的優(yōu)柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義??整塊黑板被同學們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是在寫文字嗎？不，這是他們智慧火花的迸發(fā)！相信課后的隨筆也同樣值得期待。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內(nèi)涵不謀而合：隨時隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議。

二、在議論文課堂教學中要化繁為簡，提高課堂教學的有效性

對于《六國論》的教學，首先：要加強誦讀和背誦，讓學生“走進文本、走近作者”地誦讀，讀出作者心聲，做好課前預習的朗讀布置要求，課中的朗讀指導，課后的誦讀和背誦安排和檢查。事實證明，文言文教學運用誦讀法教授文言文確實是行之有效的好方法。讀中可以認字，讀中可以會意，讀中可以悟情，讀中可以明理，讀中可以知法，讀中可以鑒賞，總之，一切的教學任務都可以通過讀來實現(xiàn)完成。教師要對讀的方式深入研究，什么時候讀，怎樣讀，讀哪里，針對于不同的文本，都應該有各自最好的處理，讀的天地大有可為。要求學生讀好，教師要先讀好，教師要讀得洪亮，讀得激情，讀得自信。本節(jié)課，教師如果能領讀一遍，讀的效果可能會更好。多種形式的誦讀，多種方式的誦讀有利于加深學生對文本的把握。比如，齊讀在整體感知上很重要，默讀對于沒預習的學生很有好處。還有，不同的段落要讀出不同的情

感所在，特別是最后兩段的議論，要讀出情感。知識點可以讓學生自己去歸納，但教師要做好引導，同時注意啟發(fā)學生相關的聯(lián)想。教師還要指導學生學會整理筆記，鼓勵學生在一定的積累基礎上，針對某篇文言文，指導學生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式和與本文或作者有關名句和成語典故等方面進行整理，要求所有的例句內(nèi)容都出自課本。

三、在小說課堂教學中要引導學生從較淺層次認識向深層次思考

一是把握重點，確立教學目標?！蹲８！肥且黄险n文，里面的內(nèi)容很豐富，思想也很深刻，其中要講的點可以很多，傳統(tǒng)的講法往往需要幾個課時。但如果要一堂課解決這么難的課文，那就要求教師必須得把握重點，去掉那些細枝末節(jié)，所以我本堂課定的教學目標主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂悲劇命運的原因。這既是文章的重點，也是學生學習中的難點，將這兩個問題搞明白了，其他的問題，相信學生也就能自己解決了。從上課情況來看，這兩個教學目標定的還是比較合適的。二是找準切入點，激發(fā)學生學習興趣。實施新一輪基礎教育課程改革后，教學大綱強調要培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為學生的繼續(xù)學習和終身學習打下基礎。但是怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣，使他們能主動去找尋探究呢，因為興趣才是學生主動學習的關鍵。我覺得要讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，導語是關鍵，一個好的導語往往能一下子激發(fā)學生的閱讀興趣，為整堂課營造良好的氛圍和思維激情，還能為文本分析找到一個很好的突破口。所以作為語文教師一定要重視導語的設計，本堂課，我采用邀請學生當一回偵探一起去破案這一導語，一下子就調動起了學生的參與熱情，為后面環(huán)節(jié)的順利進行做了很好的準備。三是學生回答，需要教師肯定更需要教師指導。新課改實施以后，很多教師對學生的回答給予了更多的肯定和稱贊，這是可取的一個現(xiàn)象，但是不是學生所有的回答我們都該肯定呢？作為教師，是不是更應在學生回答問題的過程中善于抓住學生認識的誤區(qū)予以糾正，在學生認識還停留在較淺層次的時候引導他們向深層次思考呢？我在教學這篇課文的過程中就明顯感覺到，很多時候學生的思想觸摸到了問題的邊緣，但往往不能更進一步深入，這個時候就需要教師給予適當?shù)狞c撥和引導，當然做到這點需要教師的教學功力和教學機智。

參考文獻：

[1]多媒體在中學語文課堂教學中的應用與反思.[2]張惠莉.互動課堂教學反思.語文報教師版中學總第189期，2001（1-21）.篇二：高中語文教學反思

教學反思

今年我擔任了高二（5）、（6）兩個理科班的語文教學工作，在教學中發(fā)現(xiàn)：在高中理科班，有部分學生嚴重偏科，雖說語文是文理科高考必考科目，但許多理科生有意無意地把這門當做“文科”，甚至當作“副科”，日常生活中忽視的情況并不少見，他們認為學語文無用，不愿學甚至不學語文，語文課成了“睡覺課”、“娛樂課”。在他們的潛意識里，從來都不值150分，也用不著花多少時間去學它。盡管理科班當中也有極少數(shù)成績較好的同學，但大多數(shù)學生還是偏愛理數(shù)化，語文基礎薄弱、能力不強，毫無學習熱情。因此，理科班的語文老師只能自嘆“教語文難，教理科班的語文更難”。

在這學期教學實踐中我得出如下行之有效的方法：

（一）轉變理科班學生學習語文的觀念

《語文課程標準》將語文的學科性質定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。簡單地說就是語文課程具有聽、說、讀、寫的工具性功能與價值，同時具備求真、審美、向善的人文性功能與價值。我們要讓理科班的學生認識到：語文是“萬科之母”，學生學好語文課是學好其它課的基礎。讓他們明確在語文課上鍛煉出來的理解能力，分析能力是學好其他科目的前提與基礎,在語文課上所習得的方法、能力、習慣、興趣等應該保留并遷移至其他課中來，并讓其有所發(fā)揮、發(fā)展。同時語文學習會使我們的視野更加開闊，使我們的綜合素養(yǎng)和學習成績的提高有了更好的依據(jù)。

（二）激發(fā)理科班學生學習語文的興趣

“興趣是最好的老師”，從心理學、教育學的角度分析，學生在很大程度上憑著興趣學習的。一旦對學習產(chǎn)生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此激發(fā)學生的學習興趣是最為重要的。如何激發(fā)學生學習興趣？

1、用愛去溝通師生間的情感，激發(fā)學生學習語文的興趣

情感是人對待事物或參加活動的態(tài)度和體驗，它伴隨著人的活動的始終，是一種很強大的活力?，F(xiàn)代教學理論表明，教學是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通，合作才有對話，才有師生間思想的融洽，智慧的碰撞，心靈的交融。教師愛學生，關注學生，是學生的基本心理需求。是創(chuàng)設平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍的重要條件，是消除學生與教師交流中的畏懼緊張心理，讓學生主動、愿意與教師傾心交談，這樣才能使學生主動言說，質疑問難，實現(xiàn)對話，達成共識，提高學生的學習興趣。所以教師必須和學生建立平等合作的師生關系，用教師的愛來激發(fā)學生對知識的興趣，對學習的熱愛。教師在課堂上，不僅用語言，還要通過教師的一舉一動來傳達師生間的情感溝通。教師熱愛學生，信任學生會使學生對教師產(chǎn)生信賴。二者交融就會培養(yǎng)成學生良好的學習動機和學習興趣。

2、課堂上教師為學生創(chuàng)設激情燃燒的氛圍

如果課堂上有激情燃燒的氛圍，學生學習自覺程度高且興趣濃厚，課后學生就容易保持自主學習狀態(tài)，反之，課堂枯燥乏味，學生就會厭棄這門學科，拒絕進一步學習。如何創(chuàng)設激情燃燒的氛圍呢？

首先是導入新課要有趣味性，使師生活動產(chǎn)生共鳴；或是提問，設計疑點啟發(fā)思維；或引用詩詞、成語、寓言故事、歌曲、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識；或用圖片、音像等非語言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲，使學生在課堂一開始就進入最佳的學習情境，自然而然形成高漲的學習熱情。

其次，課堂教學方法靈活多遠。根據(jù)不同類型的選修課采用不同的教學方法，有的需要突出某一方面的專門知識；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美方面的體驗；有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹，應該有適合其特點的不同教法，使學生的認知和情感反應達到頂點，使師生的教與學的積極性達到最佳配合 2 狀態(tài)，促使學生把教學策略內(nèi)化為學習策略，從而提高教學質量。比如，根據(jù)不同類型的課文確定不同的教學重點，進行不同的學法指導。如《唐宋散文選讀》應重視作品的閱讀欣賞實踐，教師可提供必要的作家作品資料，或引導學生從書刊和互聯(lián)網(wǎng)上找尋資料；可組織詩歌散文朗誦會或閱讀欣賞的報告會、討論會和多媒體展示會，交流閱讀欣賞心得。還可鼓勵有條件的學生仿寫古代詩詞或撰寫對聯(lián)，撰寫鑒賞小論文，編纂自己的古代詩歌散文集。注重在生活中和其他學科的學習中學習語文。向學生推薦《咬文嚼字》等語文報刊，指導學生對教科書、報刊、商品包裝、街頭廣告、電視字幕、播音員用語進行糾錯?？梢宰约壕帉懴嚓P的相聲、小品等。還可以與必修課中學習的相關內(nèi)容結合起來，與高考的語文文字應用題結合起來。

3、積極為學生搭建自我展現(xiàn)的舞臺，給學生成就感

正處在青春年華的理科班學生，往往有很強的表現(xiàn)欲望。教師要營造開放的課堂教學環(huán)境，組織與開設屬于學生的語文實踐活動，積極為學生創(chuàng)設自我展現(xiàn)的舞臺，給學生成就感?；蚶谜n前三分鐘演講，讓學生表演自己出眾的口語能力?；蛘n堂上注重啟發(fā)提問學生，著重問為什么，以此讓學生表演并鍛煉思辨能力或課堂上開設誦讀比賽，讓他們的朗誦能力盡情表現(xiàn)，并以此增強學生的語感?；蛞龑W生采用自主合作探究的課堂學習方式，盡顯他們的團隊精神和合作精神。

新的語文課程標準、理念要求教師要由課程知識的施予者而成為教育學意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者，而是成為學生生活世界的潛心關注者和學生個性成長的參謀人，真正把學生放在學習的主體位置上，突出其自主性，重視其積極參與精神。這就要求我們每個語文工作者在教學過程中教師要以自身較高的語文修養(yǎng)去感染學生，在潛移默化中引導偏科學生由厭學變?yōu)樵笇W和樂學語文，從而達到提高學生人文素養(yǎng)的目的。

在課程改革的今天，要想真正上好語文課，讓理科班的學生喜歡你的語文課，不僅要改造我們傳統(tǒng)的教學方式，而且要改造學生傳統(tǒng)的學習方式。要給學生創(chuàng)設最大的展示自我的空間，調動學生的興趣，投其所好，改善教師的知識結構，及時更新教育理念，提高教育教學手段。3 4 篇三：高中語文課堂教學反思

高中語文課堂教學反思

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式，都在悄悄地發(fā)生變化，它以更高的目標、更新的意識和架構給高中語文教育帶來了一股清風，很多老師在教學實踐中主動地實施新課程標準?？梢哉f，課程改革給教學帶來許多盎然生機。但新課改畢竟代表著一次語文教育轉型，這次改革之廣之深也是前所未有，許多老師難以在短期內(nèi)適應,在教學實踐中就難以準確把握標準和尺度，一堂課下來，只見活動的熱鬧，卻不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。也就是說，這樣的課堂存在著一些問題，值得我們反思。

首先，一味追求熱鬧而忽略文本

新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設計教學時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫圖、采訪、辨證會、播放課件等眾多能調動學生積極性的活動。結果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生們始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松?？伸o心一想，這節(jié)課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？課文

被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效開發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生深層的思維方向，結果這節(jié)課便只剩下活潑有余，扎實不足，空洞的熱鬧了。

因此，我們不應該只從表面去看課堂是否活躍，還要關注每個學生在想些什么，說些什么，做些什么，這些活動是否有益于學生的可持續(xù)發(fā)展?；顫姷恼n堂形式固然重要，但這并不是最終目標，我們應通過創(chuàng)設一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使我們的教學真正做到：在務實中求活，在求活中務實。語文科千萬不可因為強調了“人文性”而又忽視了“工具性”，不能從一個極端走向另一個極端。

其次，過分強調個性而疏忽引導

新課改提倡教師充分張揚學生的個性，尊重學生獨特的體驗。是的，各人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會導致對同一事物的看法與體驗不盡相同，這是尊重學生的表現(xiàn)。而實際操作中，不少教師過分強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢?guī)в邪朦c否定之詞，唯恐招來“扼殺學生創(chuàng)造性思維”的“罪名”。

一篇文學作品，其主旨及作者的感情，應該是比較明確的,允許有多樣化的體會和理解?；诖耍绻麑W生對作品的理解出現(xiàn)偏差，我們應該用最能貼近作者寫作意圖的理解去加以引導。這學期，在學習《獄中上母書》時，學生看完課文，對文章主題的理解出現(xiàn)了兩種觀點：一種認為，作者夏完淳那種反清復明、忠君愛國是值得我們學習的；一種認為作者夏完淳逆歷史潮流那種愚忠是不可取的，他應該退而隱居著書立說，從而保留晚節(jié)；還有一種認為作者

夏完淳可以選擇出朝為仕，當一名好官為人民謀福利。這三方面的同學辯論起來都很有道理。第三種理解，哪一個最貼近作者的本意，是不難判斷的。我認為，學生對文學作品有個人的獨特的理解和體驗，這是應該鼓勵的，但理解也不能是天馬行空。如果老師在課堂上只是扮演主持人的角色，讓每一個人都能暢所欲言，卻不能對其給指點、引導，那么我們的教學就難以提高，深長的理解也勢必停留在一個低層面上，難以突破。

再次，過多討論探究而忽略背誦積累

熟讀背誦是語文知識積累的重要途徑。語文學習是難做到一蹴而就的。它是一個長期積累的過程，逐漸積累是語文學習的基本形式，只有厚積才能薄發(fā)，沒有積累更談不上良好語感的培養(yǎng)，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也就學不好語文。實踐證明，積累過程中最重要的形式便是背誦，尤其是古詩文不能不背。古文化的載體多在古詩文，不背若干，則對中國文化無法體會，更不用說傳承了。

因此，新課程課堂教學是以學生發(fā)展為本。我們不僅要鼓勵學生大膽地說，也該引導他們說得成理。課堂上，允許分歧，但不能有沒共識。只有讓學生的個性化與共性化理解和諧統(tǒng)一，“三維目標”的統(tǒng)一，我們的語文教學才能進入一個新的理想境界。

（作者單位 重慶市合川小沔中學）

篇四：語文課堂教學反思

語文課堂教學反思

在語文課堂教學中，作為教師務必思索的現(xiàn)實問題就是：如何處理好教材內(nèi)容，教材結構，教材重難點，如何培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生合作、探究意識，以便更有效地提高課堂教學效率。我認為學生應該養(yǎng)成自學的習慣，內(nèi)心擁有學習的興趣。

語文學科的博雜更決定了興趣、愛好及習慣，擺在面前的即是學生被動學習的局面，有時毫無興趣可言，因此，在課堂教學中，一定要注意培養(yǎng)學生的興趣，讓學生自己去想，去學，去用，這樣才能有所長進。

第一，對話是一種好的教學方式，便于培養(yǎng)和諧師生的關系。《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。

1、創(chuàng)設對話的良好氛圍。

(1)運用多媒體課件展示青與課文相關的自然風景，引領學生親歷課文意境；

(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。

2、創(chuàng)設對話的主導問題。運用巧妙的設問，便于學生有精彩的回答。

3、設置有趣的對話的話題。包括：

(1)教師與學生的對話。利用課文設置相關的問題

(2)學生與教師的對話。如：課文語言生動優(yōu)美，試找出幾處，品味其夢幻般的意境。

(3)學生與學生的對話。如：文你有什么看法？

(4)師生與作品的對話。如:教師簡單的評論。

第二，語文要突出人文性，注重工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

因此，我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

第三，語文要強調自主性，不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華

認識，學會學習。課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內(nèi)容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教

師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！?傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。

語文教研活動后的反思

我有幸聆聽了柴巧敏老師的一節(jié)口語交際課——《中國的傳統(tǒng)文化》，讓我受益匪淺。讓我感受到了新課程、新理念，在家門口親身體會了新課改給我們帶來的驚喜，借此機會我想談談這節(jié)課的一點不成熟的看法，希望大家給我指正。課主要優(yōu)點：

1、注意創(chuàng)設情境。課始，柴老師通過各種圖片讓學生感受中國有哪些傳統(tǒng)文化，給學生搭建了很好的說話的平臺，為學生打開話匣子鋪墊了基礎。

2、教師的教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點。柴老師能站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，這是學生說好話的關鍵之處。

3、充分運用多媒體的優(yōu)勢。要使學生言之有物，就必須充分利用多媒體，用直觀表象引發(fā)學生說話。柴老師就很好的應用了多媒體技術，當學生欣賞完圖片之后，柴老師引導學生能不能用一句話說一說中國的傳統(tǒng)文化有哪些？在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都能根據(jù)多媒體創(chuàng)設的情境說上一兩句話來。

縱觀整堂課，還做得不夠：

第一，老師雙向互動這一點還做得不夠，在口語交際課中，教師應注意培養(yǎng)學生聽和說得能力，柴老師只管叫學生說，沒有讓學生認真聽，這樣不利于學生個性的發(fā)展。

第二，整堂課課堂氣氛有點沉悶，學生沒有打開話匣子，我想這跟教師自己的過渡語不夠優(yōu)美有關.教師的導語沒有激勵性，沒有精辟的小結，也沒有豐富多彩的評價，所以學生的積極性沒有調動起來。

第三，有點牽得過死，總覺得柴老師就是在圍著教案轉，一直在讓學生說“放鞭炮”的習俗，語言說話的形式有點單一，體現(xiàn)不出學生的個性。我覺得學生說了其他的習俗，你就可以讓學生說他喜歡說的話。

校際交流－“賞識性教學診斷”語文教學活動反思

2007年10月16日，我校組織的“賞識性教學診斷”語文教學校際交流活動拉開了帷幕，所有語文老師都積極準備，率先上課。作為其中上課者的一員，我對于這次活動感受很深。收獲也很大。

下面我就談談自己在這次活動中的兩點收獲和自己的教學反思吧。

收獲一：

對于這次的上課，從一開始接到這個任務，我就非常認真，從選好教學內(nèi)容的第一天，就開始認真鉆研教材，緊接著就是搜集各種資料，找圖片做課件??然后，從試教到修改，再試教再修改，再修改再試教，整整試了四次教，教案也修改了四次，都說課文試多了就沒感覺了，可是對我而言卻恰恰相反，每一次試教帶給我的都是新的體會，對教材，對教法，對學法，都會有新的體會和收獲。一次比一次思路更清晰，教學目標更明確，教學方法更有效。所以我想這次活動我收獲更多的并不是最后正式上課所獲得同行們的肯定，而是這個不斷磨練自己的過程。雖然過程中充滿了酸甜苦辣，犧牲了很多休息時間，品嘗過失

敗的苦澀，但從這過程中，我得到自我反思的機會，得到了自我的提升。所以我十分感謝這次活動，它既讓我自己有這么一個展現(xiàn)自己、充實自己、反思自己的機會，還能讓我走出當局者的迷霧。我想通過這次活動，我更清楚地認識到自己在教學上的不足以及今后該努力的方向，也更自信地認識到了自己的長處和潛力。

收獲二：

除了上課本身對自己的提高外，聽同年級其他老師的課對我的幫助和啟發(fā)也很大。她的語文教學經(jīng)驗非常豐富，文學功底也很深厚，聽她上課真是受益匪淺。那激情洋溢的教態(tài)，那巧妙的教學構思，對教材鉆研深，課堂拓展面廣??有太多的優(yōu)點值得我學習。最令我折服的是她對教學的熱忱，對同事的熱情。不管再忙再累，只要你去向她詢問教學上的事，她絕對會放下自己手上的事無私地幫助你。所以，我非常感謝她在我每一次試教時給我最中肯的建議和幫助。

比組長伍高峰老師，雖然才二十出頭，但已經(jīng)在教學上形成了自己獨有的風格，聽他的課，會讓你不自覺地被他那精湛的語言感染，被他對教材教法所獨到的見解而折服。在我試教時，他的評課往往能讓我茅塞頓開，十分感謝他不厭其煩地聽我試教，幫助我修改教案和課件。

聽他們的課往往能讓對教材教法有了更新的了解。所以我感謝這次活動，它讓我更好地取他人之長，補己之短，更全面地提高自己的教學素養(yǎng)。

反思一：（教學反思）

這次我上的課文《頤和園》是小學語文人教版四年級上冊第五單元的第二篇課文。這個單元是以“我國世界遺產(chǎn)”為主題，訓練的重點是：能夠引導學生想像課文描寫的情境，留心文章的表達方法。為了體現(xiàn)新課標精神，針對中年級學生的心理特點，我緊緊抓住游記的特點，創(chuàng)設游覽的情境，讓學生在自主、合作、探究中賞讀、美讀和趣讀。邊讀邊想像畫面。抓關鍵詞，體會語言文字表達的精妙，從中感受到頤和園景色的優(yōu)美。激發(fā)學生探究“世界遺產(chǎn)”文化的興趣。在這節(jié)課上我力圖讓學生游得有趣，讀得有味，學得有法。中年級時既不能讓學生對游記概念化，又要讓學生形成對游記的初步正確的印象。

不足之處：

因為對時間的把握還不夠準，最后設計的小導游環(huán)節(jié)沒有來得及進行，這是一大遺憾。另外感覺讀的還是少，只為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了

佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。

不過，總的來說，感覺孩子們還是學得比較輕松，讀得也還算有滋有味吧。對游記也有了不少的認識。“賞識性教學診斷”，因為有了賞識，所以每一個老師都能在同行的肯定中獲得自信。而診斷則是以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為出發(fā)點，抱著幫助、指導、探討的目的，所以每一個上課的老師都能坦然而輕松地接受同行們的指教。我想每一個參與這次活動的老師都會在這次活動中受益匪淺。非常慶幸自己也能是其中的一員。

新理念新模式語文教學活動反思

江東中學的三位老師為全市100多位初中語文老師演繹了“杜郎口模式”，所有與會者都有一個共同

的感受：不虛此行，讓我們在家門口就學到了新理念新模式。

一、真正體現(xiàn)了“杜郎口模式”的精髓，以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥，即“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），還課堂于學生，還時間于學生。

二、展示了“杜郎口模式”的課堂六環(huán)節(jié)：——預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。尤其是預習課，有預設目標，有預習提綱，體現(xiàn)了目標教學的精髓。

三、營造了真正的三動的課堂：——動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流反饋階段），學習知

識的初始權是學生的，疑難問題的發(fā)現(xiàn)權也是學生的。在這樣的課堂，學生想不集中注意力都難呀。這次觀摩學習活動，促使我們對日常的教學工作進行了深刻地反思：

首先，我們平時布置給學生的預習顯然太膚淺了，在“杜郎口模式”中預習（或自學）是最重要的環(huán)節(jié)。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自習就是正課。

其次，“先學后教”是我們現(xiàn)在通行的方式，但這次的教研活動“展示課”環(huán)節(jié)讓我想到的是“先學后交”，“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學習、交流學習、交叉學習。學生要“交”，老師也要“交”。這也促使我們做老師的不斷提高各種素養(yǎng)。

聽課反思

聽了三堂課：預習課、展示課和反饋課, 感想頗深。主要有以下幾點收獲和想法：

1.三堂課都以學生為主體,真正做到了讓學生當課堂的主人。重視文本，方法得當，而自主學習是這三堂課最大的特點，調動了學生學習的積極性和主動性，這一點很值得我們學習。

2.這三堂課都體現(xiàn)了新課程理念，預習課中針對性的引導學生自主的去理解和分析文章，通過質疑解疑達到預習的效果。展示課中演繹部分尤為精彩，注重學生綜合素質的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)出了一個“新”字。反饋課中注重的是復習鞏固個拓展延伸，讓學生可以在鞏固基礎知識的同時也能學到課外的一些知識，較為豐實。

3.對于這三堂課，我們也有一些想法和疑問。展示課中的這些環(huán)節(jié)和我們平時常態(tài)下的課有著比較大的出入，我們覺得以常態(tài)課的情況來上這堂課的話會覺得更真實和豐實些。而反饋課，是不是只是停留在復習鞏固上？大半節(jié)課用于拓展延伸是否妥當呢？

以上就是我們對于這三堂課的收獲和想法，這三堂課讓我們學到了很多，總之，這三堂課把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗三個目標有機地結合在一起，體現(xiàn)教學在于溝通與合作，學生是學習的主體，教師在教學中起指導作用這一教學活動的一種新的最根本的功能。

百年語文教育研究的反思

語文學科自1903年的獨立成科，到今年已整整百年，百年時間，對于一個學科建設來說，還談不上漫長，但也不能說不讓人汗顏——整個學科的基本理論構架都還尚未形成，嚴格意義上來說，語文教育還沒有作為一門獨立學科的資格。還不能不讓人對百年來的語文教育研究狀況做出深刻的反思。

一、語文教育研究在方法論上存在嚴重缺陷。

二．語文教育研究在思維上，沉溺于一種經(jīng)驗現(xiàn)象的描述，缺乏理論的建構。

三、語文教育研究在具體方法上輕歷史傳統(tǒng)的縱向研究，語文學科的獨立雖然只有百年時間，但是語文教育在我國卻是已有幾千年的歷史了，在這漫長的傳統(tǒng)語文教育中有語文教育研究的眾多寶貴經(jīng)驗尚待挖掘，而我們的語文教育研究者卻經(jīng)常有意無意地輕視或者是忽視了它。

四、語文教育研究主體的二元背離。語文學科是一門實踐性很強的學科，對語文教育的研究

總之，當我們反思百年來的語文教育研究，它帶給我們眾多的啟示，其根本就是語文教育研究要以語文為本位，注重母語的特征性，立足傳統(tǒng)，面向未來，實實在在、腳踏實地地進行語文教育研究。（選自《中學語文教學》2004年8月 廣東教育學院中文系 510303 教研活動反思

通過這次語文教研活動，我收獲很多，受益非淺。

首先，這次語文教研課是以一種新的形式，兩個教師合備一節(jié)課，合上一堂課，在備課和上課的過程中，我們學會了相互配合，相互促進，互補不足，取長補短，體會到了集體備課的優(yōu)勢。備課和上課的經(jīng)歷，使我在教學方面有了很大的進步。

其次，這次語文教研活動中的課討論環(huán)節(jié)，意義也很深遠。教研員的總結既宏觀又細微，針對語文教學中存在的一些問題有指導性的建議。

例如：對語文課本的深入挖掘、教材的再處理等。給大家在今后的語文教學指明了方向。同時也給了各校語文教師互相交流的一個平臺，正所謂，當局者迷，旁觀者清。在備課上課時都會忽視自己的不足，但是這一點別人卻很容易發(fā)現(xiàn)，聽取別人的意見，會讓課堂效果更明顯。

另外各校語文的教師也可以在活動中交流一些自己在語文教學中的一些經(jīng)驗，請求一些幫助，解決在教學中遇到的困惑。

總之，在語文教研活動中，我們都會有所收益，有所進步

——語文教學研討

聽了兩節(jié)課，可以說是深有感觸。教書的年頭越多，越覺得自己越不會上課了！也許是自己成熟了，看到的更多的是別人的缺點，而不再是自己的優(yōu)點。

校本教研反思 2007年6月5日下午，在 中學聽了兩節(jié)課一節(jié)是初三的《陌上?！?，一節(jié)是初二的《馬說》 聽了初三的課，讓我感到驚喜，原來一節(jié)課可以嘗試著由兩位老師來上。而兩位老師 針對此節(jié)課，在此謹提出個人見解，教師上課重在務實，教師的范讀必須起到示范作用，本節(jié)課美中

▲但遺憾的是沒背熟，有卡殼之處，令人惋惜。除此之外均完美。

《馬說》一課很務實，教師的平翹舌區(qū)分得特別好，與前一節(jié)銜接得也很自然。

▲ 遺憾的有兩點：其一是學生背時，有兩人出現(xiàn)錯誤，教師均未指出。

▲ 其二是討論題的設置，最終也未有令人信服的答案。教師上課，必須關注學生，傾

聽學生的回答，有錯及時指出。

總之，此次校本教研，讓我更深地領悟了語文學科的實質，對我今后的教學也有一定的指導意義，語文課必須腳踏實地，涉及貼近學生生活的問題，充分考慮學生的年齡的特點，讓學生真正學到知識，了解中國文化的博大精深，更加熱愛我們的祖國。

那天的教研不僅讓我的眼動手動更讓我的心動。我有一點小小想法：

1、初三學生的預習都能按照老師的要求去做而且做的很好，我想對于素質好的學生，教師可提出更高的要求，比如，讓學生預習的時候思考：這篇文章寫的是什么？為什么這樣寫？寫的這么樣？還可以怎的銜接居然如此天衣無縫，讓自己也有了嘗試的渴望。不足的就是此處，教師嘗試著背，篇五：高中語文課堂教學反思

高中語文課堂教學反思

摘 要：高中語文課堂教學是一種使學生學習高中文化知識的一

種教學方式，現(xiàn)代的教學方式是多種多樣的，但在高中語文課堂教

學中教師使用最多的要數(shù)填鴨式教學方式了，這樣的方式能取得短

暫的效果，但不僅不能夠讓學生更易于理解老師講課的內(nèi)容，而且

這是一種教學方式也不能讓學生真正地養(yǎng)成良好的學習習慣。

關鍵詞：高中語文；填鴨式；教學效果；反思

一、高中語文課堂采用的教學方法

1.教師采用最多的教學方式是填鴨式的語文教學方式，在這種教 學方式之下學生不僅不能體會到書本中的精神所在，反而會適得其

反，他們會減少自己對課本的理解，一味地聽取老師的講解，把老

師理解的當作自己的理解，所以在考場中我們會常?？吹筋愃频奈?/p>

體，以及出現(xiàn)相似的觀點。

2.還有一種教學方法就是師生互動，在這個環(huán)境下教師和學生的

以各抒己見。但這樣的情況比較少在高中教學中

的教學方式會使學生領悟到的和學習到的知識更

律。但對于老師來說高中課堂教學就是趕課時、是為了考試而學習，所以這樣的教學方式往往也

高中語文課堂上。

教學質量的策略分析

的形成不僅取決于社會的現(xiàn)實原因，也取決于

個人的想法問題。社會的現(xiàn)實讓我們不得不低下我們高傲的頭：你 會，你就會被社會淘汰。所以要想改變現(xiàn)在的教

良現(xiàn)在的考試制度。教師以及家長很容易將一個

掛鉤，這樣便無法使教學朝我們想象的方向去發(fā)

才能改變未來。由于社會生活的快節(jié)奏化，現(xiàn)代

近利的思想，所以他們在學習上想不勞而獲或者

果，這樣的思想是無法學好語文的。其實要解決

教學的問題，不僅可以從社會角度和個人角度中

教師在課堂教學的角色轉換和教育方法中去實

1.關系是平等的，可出現(xiàn)的，雖然這樣多，也不會千篇一趕進度，而學生也不常出現(xiàn)在當代的二、高中語文課堂現(xiàn)代語文教學方式不能很好地適應社學方式，就必須改孩子的優(yōu)劣與成績展，只有改變現(xiàn)狀人養(yǎng)成了一種急功在短時間內(nèi)取得效當代高中語文課堂去完善，還可以從現(xiàn)。

教師在課堂教學

中的角色轉換。葉圣陶曾說過：“語文教師不僅

僅只是給學生講書的，而是引導學生看書，品書的。”顯而易見，葉老先生的話的意思是要把學生引進課堂，讓學生成為課堂的主

人，而教師只是起到引導的作用，從而真正地把課堂還給學生，讓

學生自己去體會文章的真諦，但有些時候學生會由于面對種種自身

章，這個時候教師就可以發(fā)揮其作用了。

2.方法的轉變使學生更好地學習語文。要做到教

要的是要營造出一個輕松的學習氛圍，教師不能

的觀點，教師與學生之間應該是平等的，應該各

以營造一個輕松、活潑的課堂氛圍。

3.發(fā)言，不要因為學生的錯誤回答而責備學生，學生的創(chuàng)造力是無限的，只要教師加以引導，學生的學習興趣就會

都是一個奇妙的語言之旅、思維之旅。答案不

是從各自的理解出發(fā)，走向情感的共鳴。

簡單地傳授知識，也不是簡單地演繹思維，而

的過程，即在積累與閱讀視野中得到升華，豐富

提升語文素養(yǎng)。當代的教育教學有很大的弊端，子打死所有人，我們可以分析高中語文課堂教學

找到解決的辦法，從而使高中語文教學的效率

因素而不能理解文我們要憑借教育育方法的轉變最主強迫學生贊同自己抒己見，這樣才可要鼓勵學生大膽大大地提高。其實每一節(jié)語文課是唯一的，我們都語文教學過程不是是獲取并積累知識學生的文化積淀和但我們也不能一竿利與弊來進行反思，達到最大化。

第五篇：高中語文課堂教學常規(guī)

高中語文規(guī)范課堂之我見

我們常說，教師的生命在于課堂，課堂教學是教學工作的重心所在，提高課堂教學效率是提高教學質量的關鍵。本小組通過相互聽課、課后探討，大家一致認為，影響課堂教學有效性的最主要因素有五個：目標達成、主體參與、知識建構、師生互動和學生發(fā)展?；趯@五個因素的思考，結合語文教學的特殊性，我們始終覺得一方面要加強集體備課，將集體的智慧與個人的思考結合起來，將備課組教學的統(tǒng)一性與個人教學特色結合起來，另一方面，要注意進行課前、課堂、課后三個階段、三種策略的探究，從整體上完善課堂教學的規(guī)范性。

一、課前：力求備課的實際而準確

備好課是上好課的前提，注重從學生學習活動的角度來備課，將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內(nèi)在機制的因素，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。思路設計、內(nèi)容設置、教法選擇、活動安排，評估調控等都要根據(jù)自己所教班級學生的現(xiàn)狀，體現(xiàn)自己的教學特長風格，凸現(xiàn)“以學定教”的備課宗旨，從“以教為中心”轉變?yōu)椤耙詫W為中心”。

教案是備課活動的載體和結晶，教案一般的格式有：教學目標、教學重點與難點、教學準備、具體過程、板書設計和教學反思（得失、疑難和創(chuàng)新）

1、準確定位教學目標（目標再構）

（1）注意教學目標的全面性與均衡性。在關注學生知識輸入的實踐過程和能力形成的體驗過程中，將知識、技能與過程、方法的目標同情感、態(tài)度價值觀的目標進行有機整合，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

（2）注意學習目標的針對性與層次性。設計課堂教學的學習目標，必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容和學生的實際水平。所設定的學習內(nèi)容的攝入量和學習技能的達成度不僅要以學段目標為依據(jù)，而且要視學生實際提出分層要求。

準確定位教學目標要體現(xiàn)四個關注：（1）關注學生的生活經(jīng)驗，注重教學內(nèi)容生活化（2）關注學生的年齡特點，注重教學內(nèi)容趣味化（3）關注學生的社會環(huán)境，注重教學內(nèi)容時代化（4）關注學生的發(fā)展差異，注重教學內(nèi)容的個性化。

2、科學處理教學內(nèi)容（內(nèi)容再構）

（1）關注整體：從整體入手，分析教材內(nèi)容的地位與作用，以及前后知識結構的邏輯聯(lián)系。

（2）適當處理：依據(jù)學科課程標準和課堂教學目標，教師要對教材進行必要的處理，包括教學內(nèi)容的安排、增減，教學內(nèi)容的組織要以“核心知識和方法”為主線，突出重點，分散難點。

（3）合理設計：教學內(nèi)容的組織和安排，既要符合學科知識本身內(nèi)在的邏輯序列，注重學科知識點的邏輯聯(lián)系，又要加強學科之間的橫向滲透和交融。

3、合理設計教學過程（過程再構）

（1）教學流程設計要清晰。將教學內(nèi)容和教學活動按教學的邏輯結構劃分為相對獨立、又相互聯(lián)系的若干教學環(huán)節(jié)，再合理安排執(zhí)行各教學環(huán)節(jié)的時間順序，處理各環(huán)節(jié)的過渡與銜接，最后形成科學的教學流程。

（2）新課導入要激發(fā)學生學習興趣。教師通過揭示教學內(nèi)容的科學價值和人文價值等方法來激發(fā)學生學習興趣。

（3）教學活動要將教師講解和學生主動參與建構知識、增加體驗有機整合。

二、課堂：強調授課的質量和效能

以“目標要明確、容量要飽滿、重點要突出”為要求，以“師生互動、三維互舉、課內(nèi)外互延”為手段，來確保學生“課課有得、課課有思、課課有悟”。上課時教師應把握好以下幾個關系：

1、把握好預設與生成的關系

教學是科學，所以需要預設；教學又是藝術，更是生命活動的過程，所以教學需要關注生成。在課堂教學中教師首先要依據(jù)教學設計有序開展教學活動，并且要密切關注每一個學生的學習狀態(tài)，以自身的教學實際經(jīng)驗和智慧來充實、調整教學目標、內(nèi)容和方法等，適當調整教學節(jié)奏、加強時間管理。

2、把握好學生的主體地位與教師主導作用的關系

營造平等、民主、和諧的課堂氛圍，激勵學生主動參與，要遵循學生認知規(guī)律，讓學生充分感知教學素材，進行自主思維加工，并形成有關知識概念。教師要充分發(fā)揮教學定向功能，即引導學生初步認識學習目的、對象和方式，直到學習活動的主要步驟、重點和難點，預知或想象學習的結果，通俗地講，就是讓學生知道學什么、為什么學和怎樣學。

課堂上教師要調動學生的思維，給學生時間讓其清楚地表述自己的思維過程。很多時候教師往往缺乏耐心，有時因為時間關系，不舍得等待，容易過早地搶奪學生的話語權，走入習慣性的教學中，把精彩扼殺在萌芽狀態(tài)。把話語權還給學生，讓學生的思維活躍起來，讓每位學生參與到課堂學習中。

3、把握好智力與非智力因素的關系

教師要引導學生領會學科思想，關注知識本源，要尋根溯源，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的基本方法，并在解決問題中發(fā)展智力。教師要關注學生學習習慣、意志品質的培養(yǎng)，將三維目標整合于教學過程的每一個板塊學習中，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上不斷獲得發(fā)展。

4、把握好常規(guī)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體的關系

常規(guī)媒體，如板書，應突出重點，簡明扼要，并能體現(xiàn)課堂教學實施的脈絡。現(xiàn)代教育技術媒體，如PPT等，設計時要注重實效，要切實為教學目標而設計，以教學目標為指向。要根據(jù)不同媒體特有的性質，合理選擇，適時有效使用各種媒體，做到結合使用，相得益彰。

三、課后：注重反饋的及時和有效

作業(yè)是教師了解學生學習狀況的主要途徑，也是師生交流的重要平臺，是教師作出教學調整的依據(jù)。

1、作業(yè)布置要注意適量性和差異性相結合

作業(yè)在容量上要考慮適量性，應遵循的不是“多多益善”的原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學生學習負擔又能盡可能發(fā)揮學生潛能；高中學生偏科現(xiàn)象較嚴重，群體中存在較大的學習能力和學習基礎的差異性，所以教師布置作業(yè)時要精選習題，做到總量分層、難度分層，使不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難。

2、作業(yè)設計要注意適切性和豐富性相結合

作業(yè)設計要與學習目標一致，與學習內(nèi)容相關，與前后知識相聯(lián)。特別是要關注“三維”課程目標在作業(yè)系統(tǒng)中的落實：作業(yè)設計若重在對課本知識、技能的鞏固，則側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息；作業(yè)設計若重在創(chuàng)設情景和思維過程，則側重于過程與方法方面，目的在于促進

知識的形成和能力的發(fā)展；作業(yè)設計若重在體驗和實踐，則側重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合，目的在于促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

3、作業(yè)評價要注意激勵性和開放性相結合

教師要將“練必收，收必改，改必評，錯必糾”真正落到實處。在評價學生作業(yè)時堅持激勵和開放相結合的原則，對于學習能力弱的學生要給予積極的鼓勵，對于答案不強求機械化的統(tǒng)一，鼓勵學生創(chuàng)新思維，使作業(yè)的評判更為公正合理，更有利于學生身心的進一步發(fā)展。教師不僅要在作業(yè)上批上一個紅“√”或“×”，打上一個分數(shù)或等級，還要進行有效的講評，要抓典型題、易錯題，進行錯因分析，講清方法，遷移訓練，鞏固提高。

我們主張對學生進行多元化的評價，多元化的評價可以由多種評價主體參與，包括學生自評、學生互評、小組評價、家長評價、教師評價；可以運用多種方法評價學生，比如：表現(xiàn)性評價、過程性評價，發(fā)展性評價，對學生的思維能力、合作能力、信息搜集處理的能力、創(chuàng)新能力進行評價，對學生作出全面的公正的評價，關注學生的態(tài)度、情感、價值觀，促進學生全面健康的發(fā)展。

2013年10月7日