第一篇：開啟寫作思路方法

開啟寫作思路方法

1．原型啟發(fā)法。

從心理學(xué)的角度看，學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力的形成，常常有賴于“原型啟發(fā)”。憑借范文和優(yōu)秀習(xí)作作原型，進(jìn)行啟發(fā)，不僅易于打開思路，還有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如教了《荔枝蜜》、《白楊禮贊》一類借物喻人的文章后，為了做到讀寫結(jié)合，可思考：根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶熟悉的事物中有哪些象蜜蜂、白楊樹那樣的東西，可用它的特點(diǎn)來比喻人的高尚品格的。

2．追思回憶法。從信息論的觀點(diǎn)看，作文要經(jīng)歷攝取信息——儲存信息——提取信息——記錄信息——整理信息——最后完篇的過程。作文的關(guān)鍵是如何打開頭腦的信息儲存器，使之面對題目能有材料可寫，有事可敘，有情可抒，從容下筆，揮灑成篇。如《童年憶趣》、《家鄉(xiāng)新事》這類題目，可盡量追思回憶，在腦子里放一放“電影”，既回憶與題目有關(guān)的人和事，又回憶讀過了哪些與之有關(guān)的詩文及其寫作方法；然后再選擇一、二件印象最深、最切題意的典型事例來寫。

這種方法還能打開思維阻塞。作文課上，教師揭示命題后，一般情況下學(xué)生的思維活動就會展開，就會在大腦記憶庫里搜尋與命題有關(guān)的信息。經(jīng)過搜索回憶，有關(guān)信息會紛至沓來，隨著思路的深入展開，由模糊而逐漸清晰。但是，學(xué)生如果缺乏心理準(zhǔn)備，臨場情緒緊張、焦慮，那么其思維和記憶的功能就顯得不靈了，思維就會受到抑制。如果這種情緒得不到及時的調(diào)節(jié)和克服，就會影響作文的速度，甚至枉費(fèi)心機(jī)，無以為文。

遇到這種情況，你要立刻改變思考角度，不要盯住命題想。先丟開命題的束縛。竭力回憶輕松、愉快的情景。這種情景并非與作文毫無關(guān)系，只是不從主題范圍去考慮，例如構(gòu)思“假如我是濟(jì)公……”，你可以暫且丟開“抑強(qiáng)扶弱、懲惡揚(yáng)善”的有關(guān)主題，而去回憶看濟(jì)公電視劇中輕松、愉快的情節(jié)。如“大鬧丞相府”里秦公子作惡而得大肚子病的丑態(tài)：“妙手移瘤”里錢老板貪財?shù)么笕饬龅目尚幼?，等等。反正就是回憶自覺得有趣的情景，心理上便得到輕松。它可以促使人精力集中，思維積極，思路活躍；當(dāng)愉快情景浮現(xiàn)在腦海時，與主題有關(guān)的信息就會接二連三地從記憶庫里跳出來。當(dāng)記憶閘門打開后，再按有關(guān)主題的要求收集信息，就會收到思路流暢的效果。3．緣情聯(lián)想法。

聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，是因生活中的感覺所喚起的由此及彼或由彼及此的思想飛躍。如看到青松，可聯(lián)想到革命者的高貴品質(zhì)；看到蜜蜂忙碌地采蜜，可聯(lián)想到千千萬萬普通勞動者——工人、農(nóng)民等等。恰當(dāng)?shù)卣归_聯(lián)想不僅能豐富文章內(nèi)容，還有助于抒發(fā)優(yōu)美的情思，創(chuàng)造詩的意境，深化文章主題，激起讀者感情的共鳴。

構(gòu)思作文時，有時會出現(xiàn)這樣一種情況，就是審視命題后，腦海中很快回憶起一則與主題有關(guān)的信息材料，但再也想不出第二則第三則…… 因?yàn)樗挠诚裉r明，太強(qiáng)烈，因此占據(jù)了整個記憶的大門，迫使學(xué)生的思路只按它去延伸。但是文章如果單靠這一則信息材料，內(nèi)容又顯得實(shí)在單簿，這時，丟開命題要求，而對已獲得的一則信息材料進(jìn)行多角度的材料聯(lián)系的方法?？梢月?lián)想與之有關(guān)的信息，如由“水庫”可以聯(lián)想到“水力發(fā)電站”，由“人的思想”聯(lián)想到他的“品格”，由“汽車”聯(lián)想到“飛機(jī)”，由“瑞雪”聯(lián)想到“豐收”等。可以聯(lián)想這則信息的前因后果，例如“某人跳水救落水少年”這則信息，就可以聯(lián)想到是什么動力促使他去救人，救人之后，在社會上有何反應(yīng)？可以從信息的反面去聯(lián)想，比如由“黑暗”而想到“光明”，由“腐敗”而想到“廉政”等等。諸如此類的聯(lián)想為思維運(yùn)行提供了廣闊的天地，可以使思路四通八達(dá)，其構(gòu)思速度會大大加快，同時也能提高作文質(zhì)量。4．逆向思維法。

所謂逆向思維，即克服思維定勢，從問題的相反方向進(jìn)行思索，從而顯露出新的思想，塑造新的形象。例如寫牽?；ǎ话闳硕噘澝浪掠谂实?，奮發(fā)向上，為“四化”進(jìn)軍吹奏喇叭；逆向思維則諷刺它攀著繩索樹枝上爬，是不能自立的軟骨頭。再如寫荷花，歷來的文人都歌頌它“出污泥而不染”；逆向思維也可贊頌滋養(yǎng)荷花的厚實(shí)“污泥”。5．多角度立論法。

從各個不同角度進(jìn)行觀察立論的方法，叫多角度立論法。如學(xué)了《濫竽充數(shù)》這則寓言后，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，便可從南郭先生、齊宣王、齊湣王三個不同角度來啟發(fā)學(xué)生立論。從南郭先生的角度看，可以體會出：①不能當(dāng)南郭先生；②不能讓南郭先生再“充”下去了；③南郭先生溜走是自知之明的表現(xiàn)。從齊宣王的角度著筆可以體會出：①齊宣王聽吹竽給我們的啟迪；②是誰使南郭先生得以混進(jìn)宮廷樂隊；③昏庸享樂的齊宣王；④勸君莫學(xué)齊宣王。從齊湣王的角度下筆可以體會出；①南郭先生為什么要逃跑？②齊湣王高明在哪里？③從齊湣王聽吹竽想到的。這樣既開拓了學(xué)生的思路，又訓(xùn)練了思維的靈活性、創(chuàng)造性。6．討論交流法。

為克服習(xí)作內(nèi)容相互雷同的現(xiàn)象，能寫富有新意和鮮明個性特色的文章來，命題后可展開討論，談各自選材、構(gòu)思、布局謀篇的打算，以達(dá)到相互交流，取長補(bǔ)短的目的。7．時空開拓法。

所謂時空開拓法，就是根據(jù)題目特點(diǎn)，想想人或事物在不同時間和空間的變化情況，可回顧過去，看看現(xiàn)在，展望將來。例如寫《荒山植樹》，可想想這個地方原來是什么樣子，樹木長得怎么樣，有無鳥獸出沒，過往的人多不多；想想現(xiàn)在有哪些單位，有些什么人來這里參加植樹，種些什么樹，勞動的場面、熱情、干勁怎樣；想想將來會變成什么樣子，會不會綠樹成蔭，花果飄香，鳥獸在林中媳戲，人們在林中游玩。想過去現(xiàn)在要切合實(shí)際，想未來要新，要美。

8．重新思考命題。

有時審視命題后，腦中跳出多則與主題有關(guān)的材料，然而作文有字?jǐn)?shù)限制，不能都寫進(jìn)文章里去。丟掉哪則材料你都會感到可惜，想來想去，竟沒有一則可丟，也不知該丟哪一則？似乎都與主題有關(guān)，可又理不出清晰的線索，腦子里亂紛紛，思路就是在這幾則材料里兜來兜去，難以深入下去。

這時你要立刻讓思路從材料束縛中跳出來，殺“回馬槍”，重新審視命題。

前面說過，快速作文多是奉命而作，總有個基本的主題要求。但初次審視命題時理性的思考是不深刻的，對主題只有一個膚淺的、初步的認(rèn)識。而當(dāng)你回憶了若干材料后，在形象思維基礎(chǔ)上再審視命題，則不僅僅是加深對命題的理解，而是對主題的認(rèn)識有了一個質(zhì)的飛躍。經(jīng)這一反復(fù)，你的理解記憶材料的水平必然提高，會集中考慮最能表現(xiàn)主題的材料，而使其他材料“淡化”。

創(chuàng)造學(xué)家專門研究過這種思考方法，從認(rèn)清命題目標(biāo)出發(fā)，回憶與主題有關(guān)的形象，記下來（我們可用各種符號快速表示），可能在記的過程中，腦子里又浮現(xiàn)與主題有關(guān)形象、想法、再記，然后又回到命題目標(biāo)考慮。這樣反復(fù)，會創(chuàng)造出新的思想。反復(fù)愈多，效果愈好。當(dāng)然，快速作文受時間限制，難以多次反復(fù)，但在被多則材料困住的時候，讓思路返回到命題出發(fā)點(diǎn)重新思考，就可改變思路受阻的窘境，擺脫羈絆，以退為進(jìn)。9．先考慮文章結(jié)尾。

“萬事開頭難”，構(gòu)思文章也會碰到這種情況。在理順文章線索過程中，有時會被“開頭”擱淺。時間有限，不允許你花許多時間考慮“開頭”。既然想不出好的“開頭”，就得改變按部就班的習(xí)慣思考法。先讓思路跳開“頭”，一下子躍到文章的“尾巴”上去。10．三角運(yùn)思法。“三角思維”法——從三個角度，或選用三個典型事例，或安排三個情節(jié)（對比），或設(shè)三個理論點(diǎn)，等等，有力表現(xiàn)或闡明一個中心思想。

此法很適用于學(xué)生學(xué)寫各種體裁的“千字文”，很適合于寫各種應(yīng)試作文。

（1）橫向集中型。用互相聯(lián)系、彼此平行的三個典型事例或道理，集中表現(xiàn)或闡明一個中心思想。象《可愛的牧場》一題，先最好找出其可愛的三點(diǎn)，比方說，景色可愛，牧畜可愛，牧人可愛，再順次描寫。如此，“可愛”的蘊(yùn)意豐富了；而且全文內(nèi)容和形式的各個方面才有可能互相配合而達(dá)到多樣化中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

若寫《要有健康的心理》也可以從三個角度論述：（1）心理健康，才能充分發(fā)展；（2）心理健康，才能搞好團(tuán)結(jié)；（3）心理健康，才能適應(yīng)形勢。如是三個分論點(diǎn)在思想內(nèi)容和語言形式兩方面才能協(xié)調(diào)一致地成為服從和說明總論點(diǎn)的有機(jī)組成部分；全文才能在整體上形成多樣化的和諧統(tǒng)一。

（2）縱向深入型。用三個有機(jī)聯(lián)系的事件、情節(jié)或道理等逐層加深地揭示一個主題?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》中的三拳，一拳比一拳厲害，淋漓盡致地表現(xiàn)了魯達(dá)除暴安良的義勇精神。作文題《記一次辯論會》，也可組織會前、會上、會后三部分；而且“會上”還可仿《口技》分為三個層次，使之成為“三中有三”的結(jié)構(gòu)美。同樣，寫一篇《談寫字的要求》，可以從“對、好、快”三點(diǎn)來論述，說明文《機(jī)器人》又按其發(fā)展的三個階段——自動木人、工業(yè)機(jī)器人、智能機(jī)器人——來說明，使人一看便明其發(fā)展過程。若寫《如何閱讀》，就能按“解其言、知其意、明其法（寫法）”三個步驟來說明。（3）對比突出型。即通過對比物的三次對比以突出主題。如果寫一篇《致富路上》的記敘文，要求是寫兩個經(jīng)商者，一個因誠而勝，一個因奸而敗，就能這樣對比：（1）經(jīng)營的貨物不同，其一貨真價實(shí)，其一推銷假冒偽劣產(chǎn)品”（2）對顧客的態(tài)度不同，其一說到做到，其一口甜心苦；（3）對法的態(tài)度不同，其一依法納稅，其一違法漏稅。這樣兩人的美丑畢現(xiàn)，文章更能起到勸善懲惡的作用。

若要寫篇《好學(xué)與厭學(xué)》的議論文，可以這樣對比：（1）學(xué)習(xí)目的不同，一是學(xué)本領(lǐng)，一是混文憑；（2）學(xué)習(xí)態(tài)度不同，一認(rèn)真，一馬虎；（3）花的時間不同，一多，一少。如是，兩者孰優(yōu)孰劣，不是一清二楚了嗎？寫議論文有點(diǎn)感情，就更出效果。

當(dāng)然，客觀事物是復(fù)雜多樣的，反映它的思維也不能強(qiáng)求一律。什么事物或問題宜從三個角度思考，什么事物或問題宜從少于或多于三的角度思考，要做具體分析。另外，從上文可以清楚地看出，“三角運(yùn)思”法同“三段式”是根本不同的。在寫作中不能誤把“三段式”當(dāng)成“三角運(yùn)思”法。11．縱橫交叉思考法。

比如我們要到某城去，垂直思考只出現(xiàn)一條筆直的大路，或者彎彎的小路，而縱橫交叉思考展現(xiàn)的不只是一條路，還會出現(xiàn)與路有關(guān)的事物——車輛、行人、交通警、天氣、時辰以及各種各樣隨時變幻的人和景，出現(xiàn)地域風(fēng)光、時代色彩、風(fēng)土人情乃至政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、民俗、文化交合起來的一系列人文景觀，出現(xiàn)來自作者的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺等一系列感知世界，出現(xiàn)人物的喜、怒、哀、樂、愁等一系列情感氛圍。唯如此，才能“流連萬象之際，沉吟視聽之區(qū)；寫氣圖貌，既隨物以宛轉(zhuǎn)；屬采附聲，亦與心而徘徊”（《文心雕龍·物色篇》）。

12．圖景式思考法。

寫記敘文常常出現(xiàn)干巴巴的敘述，僅僅交待事物發(fā)展的一個過程，因而缺乏感人的力量。之所以如此，是因?yàn)椴粫⒄Z言思考變?yōu)閳D景式思考。只著眼于交代事情的來龍去脈，而不去再現(xiàn)本來活龍活現(xiàn)的生活圖景，不去重新體驗(yàn)色彩斑爛的感知世界，只有“五覺”俱全地展現(xiàn)作者意象中的圖景，文章才會產(chǎn)生炙手可熱的活生生的令人蕩氣回腸的藝術(shù)魅力，才能再現(xiàn)和升華豐富多彩的生活。13．棄同求異思考法。

作文雖不同于創(chuàng)作，其衡量標(biāo)準(zhǔn)基本上是一樣的。好的文章應(yīng)該是“獨(dú)出機(jī)杼”，即所謂“言人之未言，發(fā)人之未發(fā)”，那種千人一面、千篇一律的文章才是寫作之大忌。因而，我們每寫一文，應(yīng)該用這樣一首“十六字訣”——人無我有、人有我新、人新我奇、出奇制勝——來要求。寫作要有作者的“獨(dú)特性”，“獨(dú)特性”也是個性的一種體現(xiàn)。比如一篇名叫《禮物》的小小說。內(nèi)容是：有一對青年戀人，都很愛學(xué)習(xí)，學(xué)得也很好，單位推薦女青年出國留學(xué)。出國前夕，男主人公送的禮物卻是國庫券。國庫券到外國雖無半點(diǎn)用處，但可以使女朋友時時惦著祖國，惦記著祖國在負(fù)債的情況下送她公費(fèi)留學(xué)的。這國庫券不僅表現(xiàn)了男主人公的真誠和戀情，更表現(xiàn)了作品主人公對祖國對人民對社會主義的愛。僅憑這一點(diǎn)，這篇作品也堪稱“構(gòu)思獨(dú)特”了。當(dāng)然，我們要求構(gòu)思獨(dú)特的同時，還要要求這種構(gòu)思是積極的有意義的、符合情理的。

14．“到位”思考法。即抓住一點(diǎn)，深入再深入，深入到自己力所能及的最大限度。比如寫議論文，貴在以理服人，力戒亂扣帽子，要堅決擯棄肯定或否定的隨意性。

15．腦力激蕩式思考，或稱“旋風(fēng)式”思考，或稱“聯(lián)翩思考”。

寫作時，先將有關(guān)題目所能想到的一切材料一切方法都寫出來，然后分類、排隊、選優(yōu)，先取“大量”，再求“高質(zhì)”，這也就是所謂的“發(fā)散思考”與“收束思考”。正如華羅庚的優(yōu)選法，精益求精。也可以在別人的觀念上生發(fā)出自己的新觀念，也可以在看似平常的情節(jié)里滲透新鮮的內(nèi)容，深刻的寓意。16．加減變形思考法。

這種方法用于閱讀和寫作訓(xùn)練者很有效。方法是選精彩文段，予以壓縮后再擴(kuò)寫，最后對照原文體味作家寫作的技巧。

壓縮、擴(kuò)充，擴(kuò)充，再壓縮，如此加加減減，可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力，掌握簡約與繁復(fù)的變化規(guī)律。

17．排列組合式思考。

用綜合的能力將問題中的不同成分，重新安排組合，打破原來的組合秩序，像數(shù)學(xué)的排列組合一樣，多試驗(yàn)幾種組合的方案，也能出新。每天不妨練習(xí)五分鐘排列組合，試圖從兩個或多個不相干事物之間找到異同點(diǎn)，找出有用或有趣的組合框架，在比較中尋找些微差別，從而增強(qiáng)準(zhǔn)確判斷的能力，逐漸形成辯證唯物主義的世界觀和方法論。

第二篇：內(nèi)部審計報告寫作常見問題及思路方法

內(nèi)部審計報告寫作常見問題及思路方法

內(nèi)部審計報告是內(nèi)部審計人員根據(jù)現(xiàn)場審計所掌握的證據(jù)和相關(guān)信息，通過職業(yè)判斷及分析之后，向被審計單位、領(lǐng)導(dǎo)及管理層提交反映事實(shí)、揭露問題、提出建議的一種審計文書。因?yàn)閮?nèi)審報告沒有固定的書寫格式，審計人員可能有不同的寫作方式和技巧。那么如何撰寫內(nèi)審報告才能贏得管理層的重視和信任呢，在此，我談下個人看法。

一、常見的寫作問題

寫作中，我們常會出現(xiàn)以下幾種情況：

（一）報告問題沒有分類，各類問題常常交差羅列，整篇文章讀起來雜亂無章，無法掌握重點(diǎn)及類別；

（二）問題的概括定性與具體描述的內(nèi)容事實(shí)不一致，小問題戴大帽子。審計評價缺乏事實(shí)依據(jù)或與審計反映的問題相矛盾。

（三）語言表述不夠通俗易懂，非專業(yè)人士看的云里霧里。

（四）問題與審計建議缺乏相關(guān)性，沒有明確的方案與做法，泛泛而論且針對性不強(qiáng)。

（五）文章結(jié)構(gòu)層次序數(shù)混亂。如，常見錯誤：“

（一）”和“（1）”等序數(shù)后使用頓號，“1．”沒有使用齊線墨點(diǎn)，而是用頓號，寫為“

1、”。

（六）金額單位使用不規(guī)范。如，在同一審計業(yè)務(wù)文書中，“萬元”和“元”混用。

（七）不正確引用法律、法規(guī)、規(guī)章、規(guī)范性文件發(fā)文字號及條款。如，常見錯誤：引用規(guī)章和規(guī)范性文件時，未列明發(fā)文字號；引用文中的年限未區(qū)別“〔〕”與“[]”。

（八）其他。

二、寫作思路與方法

為避免出現(xiàn)上述寫作問題，我們應(yīng)明確以下幾點(diǎn)。

（一）邏輯清晰

就是將重要事項優(yōu)先列明，以此類推，直到報告完畢。在報告中要說明為了查明什么，經(jīng)過匯總、核對與分析已經(jīng)查明了什么（最好能量化金額數(shù)量），其行為違反了什么法規(guī)、制度及工作程序。適當(dāng)時，可以加入當(dāng)事人及主管領(lǐng)導(dǎo)的解釋，以及現(xiàn)在的管理與控制狀況。最后是內(nèi)審人員就此事所提出的管理建議。

（二）表述簡明

就是要把復(fù)雜問題簡單化，篇幅盡量短小精悍，內(nèi)容要突出重點(diǎn)，語言盡量深邃精煉。專業(yè)語言避免出現(xiàn)過多，否則非專業(yè)人士難以理解。若內(nèi)審報告要表達(dá)的數(shù)據(jù)及文檔較多，可以考慮使用圖形或表格一目了然地展示給報告的使用者。

（三）分析詳盡

就是以事實(shí)與數(shù)據(jù)說話，通過對發(fā)現(xiàn)問題的匯總與分析，揭示問題、找尋原因、界定事實(shí)。首先，數(shù)據(jù)收集要具體；其次，思路分析要開闊，不能局限于項目之內(nèi)，公司之間；再次，原因了解要深入，查找事件發(fā)生的原因，該步驟是內(nèi)審工作必不可少的過程。

（四）歸類合理

就是同類問題統(tǒng)一歸納，撰寫時按工作流程順序書寫。如，撰寫建設(shè)項目內(nèi)審報告時，可以按流程順序書寫，即：立項環(huán)節(jié)-招標(biāo)環(huán)節(jié)-實(shí)施環(huán)節(jié)-驗(yàn)收環(huán)節(jié)-付款環(huán)節(jié)等順序。

（五）建議可行 通過上述步驟，內(nèi)審報告已初具雛形，現(xiàn)在只剩下管理建議這一部分了。這一部份也很重要，建議方案水平的的高低，直接影響到管理層對問題的解決速度與決策。我的理解就是：依法依規(guī)+充分合理的分析=正確的審計結(jié)論。

上述是我對撰寫審計報告的一點(diǎn)心得，歡迎大家一起討論。

第三篇：機(jī)械鎖開啟方法和簡介

機(jī)械鎖開啟方法和簡介

機(jī)械鎖按照輸入密碼方式可以分為以下幾類：

1、按鍵式電子鎖：采用鍵盤(或組合按鈕)輸入開鎖密碼，操作方便。內(nèi)部控制電路常采用電子鎖專用集成電路ASIC。

2、撥盤式電子鎖：采用機(jī)械撥盤開關(guān)輸入開鎖密碼。許多按鍵式電子鎖可以改造成撥盤式電子鎖。

3、電子鑰匙式電子鎖：使用電子鑰匙輸入(或作為)開鎖密碼。電子鑰匙是構(gòu)成控制電路的重要組成部分。電子鑰匙可以由元器件或由元器件構(gòu)成的單元電路組成，做成小型手持單元形式。電子鑰匙和主控電路的聯(lián)系可以是聲、光、電磁等多種形式。

4、觸摸式電子鎖：采用觸摸方法輸入開鎖密碼，操作簡單。相對于按鍵開關(guān)，觸摸開關(guān)使用壽命長，造價低，因此優(yōu)化了電子鎖控制電路。

5、生物特征式電子鎖：將聲音、指紋等人體生物特征作為密碼輸入，由計算機(jī)進(jìn)行模式識別控制開鎖，智能化相當(dāng)高。

撥碼盤式全機(jī)械密碼鎖也是一種盒式機(jī)械密碼鎖，它們都是圓盤式機(jī)械密碼鎖、都有控制鎖舌、都是同軸操作輸入密碼和開啟鎖舌。但操作方式有很大的區(qū)別：“沙金”類盒式機(jī)械密碼鎖靠操作軸連接主動盤，再由主動盤依次傳遞帶動其它密碼圓盤，因此輸入密碼時旋鈕要正轉(zhuǎn)若干圈再反轉(zhuǎn)若干圈，反反復(fù)復(fù)才能輸入密碼。而撥碼盤式全機(jī)械密碼鎖是靠內(nèi)部的一個簡單的順序撥碼器，依次撥動各個密碼圓盤。從外部的操作來看，類似老式撥盤式電話機(jī)的操作：從撥盤的起點(diǎn)開始，順時針轉(zhuǎn)動撥盤到某一位數(shù)碼，然后退回到起點(diǎn)就輸入了一位密碼。如此重復(fù)直到輸入了最后一位密碼，再從起點(diǎn)逆時針轉(zhuǎn)動撥盤就可以開啟鎖舌。這種鎖具隨意變換，保密性極高?？蛇x密碼組是連續(xù)排列的，為選擇容易記憶的密碼提供了方便。目前已開發(fā)的基本型產(chǎn)品，密碼位數(shù)及密碼量還可以根據(jù)用戶的需求來重新設(shè)計。也可以為用戶增加報警器接口。

文章編輯:東莞威立士機(jī)械鎖生產(chǎn)廠官方網(wǎng)：http://huangkiajun

第四篇：研究思路和方法

課題研究的基本方法主要有: ⑴ 觀察法.⑵ 調(diào)查法.⑶ 測驗(yàn)法.⑷ 行動研究法.⑸ 文獻(xiàn)法 ⑹ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法.⑺ 個案研究法.⑻ 案例研究法.⑼ 實(shí)驗(yàn)法(在一個課題研究過程中，根據(jù)不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法)教育課題研究的基本方法主要有以下幾種：

一、觀察法

1．觀察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

2．觀察法的步驟：觀察法的實(shí)施分為以下三個步驟，步驟之一就是進(jìn)行觀察研究的設(shè)計，此步驟可分為如下幾個方面：（1）作大略調(diào)查和試探性觀察。

這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學(xué)工作，便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況，學(xué)生的情況，有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過跟教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話，查閱一些有關(guān)的材料，如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等，以及聽課等方式進(jìn)行。（2）確定觀察的目的和中心。

根據(jù)研究任務(wù)和研究對象的特點(diǎn)，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確，觀察便不能集中，結(jié)果就不能深入。觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進(jìn)行。如果必須要觀察幾個中心，那就采取小組觀察，分工合作。（3）確定觀察對象

一是確定擬觀察的的總體范圍； 二是確定擬觀察的個案對象；

三是確定擬觀察的具體項目。比如，要研究新分配到小學(xué)任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時間進(jìn)行業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的情況，那么，擬觀察總體就是教師工作年限達(dá)一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內(nèi)，再定下具體觀察哪幾所小學(xué)，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以后，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。（4）制定觀察計劃

觀察計劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問題、搜集什么材料之外，還應(yīng)當(dāng)安排觀察過程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時間，如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。

（5）策劃和準(zhǔn)備觀察手段 觀察手段一般包括兩種： 一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。

獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設(shè)置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機(jī)終端裝置、更高級的如動作反應(yīng)器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性

在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實(shí)現(xiàn)資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進(jìn)而又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段，把觀察時瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，準(zhǔn)確地、全面地記錄下來，供研究地反復(fù)觀察資料和分析資料所用。

無論哪一類手段，都應(yīng)在觀察開始前就準(zhǔn)備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現(xiàn)障礙。對于觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀察中應(yīng)做些什么。如要詳細(xì)、全面拍攝一堂課，一部攝像機(jī)是不夠的。觀察者應(yīng)準(zhǔn)備幾部攝像機(jī)，并事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設(shè)計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現(xiàn)場記錄時書寫文字的時間。我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據(jù)研究需要，列出他認(rèn)為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩(wěn)妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習(xí)，幫助觀察人員熟悉表格的內(nèi)容；如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷，可在正式觀察前作出調(diào)整。（6）規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)

為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評價各種現(xiàn)象，為了易于用數(shù)量來表達(dá)觀察的現(xiàn)象，為了使觀察結(jié)果可以核對、比較、統(tǒng)計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，并對每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者，要堅持采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。這主要在于，不同的研究項目常會涉及到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學(xué)生表現(xiàn)的知識質(zhì)量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀(jì)律；有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達(dá)學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定。（7）逐段提出觀察提綱

在觀察計劃的基礎(chǔ)上，應(yīng)對每次或每段（幾次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮之后提出來。亦可采用表格的方式，以便于分類統(tǒng)計。觀察實(shí)際過程，加以分析研究，得出某種結(jié)論。也許可以形成某個研究課題。

二、調(diào)查法 ：

同樣是為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課題。

包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。

舉例說明調(diào)查法的操作過程： 抽樣調(diào)查的主要步驟大致分為如下步驟： 1.確定調(diào)查的目的（確定問題，形成假說；通過調(diào)查驗(yàn)證假說，使問題明確化，得出結(jié)論）。

2.確定抽樣總體。要從中進(jìn)行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體（目標(biāo)總體）一致。從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體，超出這個范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標(biāo)總體的差異程度。

3.確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，過長的調(diào)查表會降低回答的質(zhì)量。

4.選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。5.編制抽樣框。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊等。

6.確定需要的精確度。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。7.估計樣本容量，估計費(fèi)用。

8.抽樣試驗(yàn)，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進(jìn)。

9.實(shí)地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進(jìn)行調(diào)查。對收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時進(jìn)行檢查。對不回答的表要有處理方案。10.根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

11.可對同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法，以作比較。

12.寫出調(diào)查報告。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導(dǎo)作用。對于教育現(xiàn)象，有時難于進(jìn)行嚴(yán)格意義上的概率抽樣，可以考慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內(nèi)進(jìn)行概率抽樣；從一個小總體中選出接近于研究者對總體平均數(shù)的印象的那些個體；樣本限于總體中易于取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自愿被調(diào)查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，對結(jié)論也要慎重，應(yīng)充分利用其它信息進(jìn)行核查、確認(rèn)。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者的智恝、經(jīng)驗(yàn)和抽樣技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是獲取好樣本的關(guān)鍵。

三、測驗(yàn)法：

是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進(jìn)一步形成新的研究課題。

在教育學(xué)和心理學(xué)中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預(yù)測。（舉例，如XXX老師所做的“學(xué)生自學(xué)能力測驗(yàn)（試驗(yàn)）”，就是為了了解小學(xué)中高年級學(xué)生的自學(xué)能力究竟能達(dá)到何種程度）。

所謂測量就是根據(jù)一定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號表示出來的過程。測驗(yàn)法是教育和心理學(xué)測量的一項主要內(nèi)容和形式。測驗(yàn)的客觀性是關(guān)于測驗(yàn)系統(tǒng)化過程好壞程度的指標(biāo)。測驗(yàn)的控制，在不同時間對于同一個被試，或同一時間對于不同的被試，其意義都應(yīng)該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話，目的就在于排除和避免人為因素影響，排除測驗(yàn)的隨意性和不真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)評測標(biāo)準(zhǔn)的同一性）。

推論的客觀性指對同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致，同一個人在不同的時間對同一結(jié)果的所做解釋應(yīng)該相同。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要遵循以下基本要求： 1．要注意經(jīng)驗(yàn)的先 進(jìn) 性（觀念必須更新）

2．要全面考察總結(jié)的對象，充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。

3．要以教育實(shí)踐活動為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，那是毫無價值。4．要善于進(jìn)行理論分析

五、文獻(xiàn)法： 分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。

文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻(xiàn)指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報告等文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)是指對一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)是指工具書和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，又對眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果

六、個案研究法：

個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進(jìn)行個案分析，后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。

個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學(xué)方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí)驗(yàn)。

觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團(tuán)體、一節(jié)課??的過程，時間可長可短，依需要而定，進(jìn)行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規(guī)模也較??；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不要在一段時間內(nèi)突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學(xué)生或一類學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。對于每一個教育實(shí)踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動）。

七、案例研究法：

什么是“案例”？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

關(guān)于案例含義的基本觀點(diǎn)： 第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件；一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內(nèi)的事件不能稱為案例；二是這個事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價值

第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事，并且許多情況下講述的一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個兩個條件：一是這個故事必須是一個真實(shí)的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，沒有真實(shí)發(fā)生的故事不能作為一個案例；二是這個要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。第三，所有的案例都是對某一個事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。

除了滿足上述兩個方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件： 一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個時空框架之中，也就是要說明故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)等；四是事例的描述，要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習(xí)、一個難題、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調(diào)動學(xué)生積極性的效果，但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎(chǔ)，都是個人或一個單位在實(shí)際情景中所面對的事實(shí)，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營，案例的主要特征也就幾乎不存在了。

案例的結(jié)構(gòu)（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：

①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。

②情境描述——案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事，教學(xué)事件）、面對的問題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。

③問題討論——首先可設(shè)計一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識要點(diǎn)、教學(xué)法和情境特點(diǎn)，以及案例的說明與注意事項。然后提了建議討論的問題，如學(xué)科知識問題、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問題、擴(kuò)展問題。④詮釋與研究——對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。這里的分析，應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值。最后，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進(jìn)步，各有不同的作用。

八、實(shí)驗(yàn)法： 1．什么是“實(shí)驗(yàn)法”

通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對來說）——“想”：從已有的理論和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想，即“假說”（亦可稱“假設(shè)”）；——“做”：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實(shí)踐中加以驗(yàn)證。通過對實(shí)驗(yàn)對象變化、發(fā)展?fàn)顩r的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗(yàn)證和完善假說。

2．試驗(yàn)法的特征：“驗(yàn)證假說”和“控制條件”是一切實(shí)驗(yàn)方法所具備的共性。但教育實(shí)驗(yàn)還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價值的）等特征。

教育實(shí)驗(yàn)的幾層含義：首先，教育實(shí)驗(yàn)必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。其次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須科學(xué)地選擇研究對象。再次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)也必須控制和操縱實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù)性，亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度（即經(jīng)過重復(fù)實(shí)驗(yàn)后所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)大致相同）。3．什么叫“假說”？

所謂“假說”，就是根據(jù)事實(shí)材料和一定的科學(xué)理論，對所研究問題的因果性和規(guī)律性在進(jìn)行研究之前

預(yù)先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構(gòu)思過程。一般經(jīng)過三個階段：發(fā)現(xiàn)問題——初步假設(shè)——形成假說。4．教育實(shí)驗(yàn)中的“變量”

①自變量（又稱做實(shí)驗(yàn)因子或?qū)嶒?yàn)因素因素）。它由實(shí)驗(yàn)者操縱，由實(shí)驗(yàn)者自身獨(dú)立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如：考察不同教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響。在這里，教材就是實(shí)驗(yàn)自變量。再如我校構(gòu)建“‘樂學(xué)·會學(xué)’式課堂教學(xué)基本模式”的實(shí)驗(yàn)??。一個實(shí)驗(yàn)因子至少要有兩種水平（比如兩個組、兩個班級等等）才能進(jìn)行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構(gòu)成實(shí)驗(yàn)因子。

②因變量。因變量是一種假定的結(jié)果變量是對自變量的反應(yīng)變量，或曰“輸出”。它是實(shí)驗(yàn)變量作用于實(shí)驗(yàn)對象之后所出現(xiàn)的效果變量。實(shí)驗(yàn)因變量必須具有一定的可測性。③無關(guān)變量（也稱“控制變量”）。那些不是某實(shí)驗(yàn)所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量，這些統(tǒng)稱為該實(shí)驗(yàn)研究的無關(guān)變量，也稱非實(shí)驗(yàn)因子或無關(guān)因子。例如不同教材的比較實(shí)驗(yàn)，教材之外的教師水平、學(xué)生原有基礎(chǔ)、家教、學(xué)習(xí)時間等一切可能影響教學(xué)效果的因素都是該實(shí)驗(yàn)中的無關(guān)變量。

控制無關(guān)變量非常重要：為了很好地探索因果關(guān)系，以確實(shí)保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關(guān)因素的影響，控制無關(guān)因素，使實(shí)驗(yàn)除了自變量以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究具有一定的效度，否則，實(shí)驗(yàn)就失敗了。

5．實(shí)驗(yàn)的操作（嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)過程至關(guān)重要）：——形成假說

——研究制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案（選擇被試、確定對比組、實(shí)驗(yàn)方法過程的設(shè)計、實(shí)驗(yàn)材料和工具的選擇、研究無關(guān)變量及其控制措施、實(shí)驗(yàn)的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）—— 按照方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)

—— 形成實(shí)驗(yàn)的階段性報告和總結(jié)性報告?！?對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價論證。

教育科研的方法當(dāng)然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。

第五篇：公文寫作思路

談?wù)?012國家公務(wù)員申論技巧:公文寫作思路公文寫作在公務(wù)員考試申論中的出現(xiàn)不是近來的現(xiàn)象，早在2003年國家公務(wù)員考試中就有：

例如：下面提供了兩種講話情境，請任選一種，為設(shè)定的發(fā)言人擬出一篇現(xiàn)場講話稿或電視講話稿。要求：根據(jù)選定情境，自擬標(biāo)題。講話稿不少于1000字。（2003年國家公務(wù)員考試申論試卷第二題）

當(dāng)年，許多考生無所適從。于是，2004年國家公務(wù)員考試中接著再出一道公文寫作題，其中第二題是這樣的：

假設(shè)給定資料中有關(guān)我國城市交通擁堵的問題在你市都存在，你作為市交通主管部門的負(fù)責(zé)人，請根據(jù)給定資料，寫一份“關(guān)于我市交通擁堵情況報告”。

同樣，2004年的許多考生看到這樣的題目也感覺無從下手。因?yàn)椋吘共皇敲總€參加公務(wù)員考試的考生都是文秘專業(yè)出生。然而，公務(wù)員申論考試是沒有明顯的專業(yè)傾向性的，所以非文秘專業(yè)的考生也不用害怕此類題。這是為什么？

其實(shí)，關(guān)于這類文章怎么寫，2004年國家公務(wù)員考試申論試題第二題的第一個要求是再清楚不過了：“簡要介紹情況，恰當(dāng)分析原因，提出全面、明確、可行的對策?！焙唵握f，這篇報告分三步寫：現(xiàn)狀--原因--對策；往深處說，也就是說這篇報告的主體同樣要遵循申論寫作的基本要求：提出問題--分析問題--解決問題；套用公文寫作的一套術(shù)語就是：背景--事由--事項。

由此，考生可能覺得公文寫作和傳統(tǒng)寫作一個樣。其實(shí)并不盡然。

下面，結(jié)合申論考試的要求，談幾個方面的區(qū)別：第一，公文寫作的標(biāo)題是規(guī)范化的。除考試已經(jīng)給出標(biāo)題外，如果讓考生自擬標(biāo)題，一般情況下，標(biāo)題的擬制要符合公文寫作的一般要求，即按照“發(fā)文機(jī)關(guān)+事由+文種”方法擬制。第二，公文寫作正文的前面，有的要加主送機(jī)關(guān)（俗稱 “抬頭”），有的要加稱謂，如公開信。第三，公文寫作的結(jié)尾模式化，通常稱為結(jié)語，如“報告”中的“特此報告”，批復(fù)中的“此復(fù)”等。而這種結(jié)語在申論考試中一般是不作要求的。只是倡議書、公開信和宣傳綱要這種宣傳類的文書才會對結(jié)語有要求，這些文書通常需要有一個號召性的結(jié)尾。

所以，如果考生熟悉國家公務(wù)員考試2003年和2004年這兩年試題中的公文寫作思路，那么2010年國家公務(wù)員考試綜合管理試卷第三題要求考生“假設(shè)你是沿海某省省政府工作人員，請結(jié)合給定資料，草擬一份《關(guān)于將半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)納入國家發(fā)展戰(zhàn)略的報告》的內(nèi)容要點(diǎn)”，行政執(zhí)法類試卷第三題，“A市市政府準(zhǔn)備大力宣傳推進(jìn)對近海水域的污染整治工作，請你結(jié)合給定資料，以市政府工作人員的身份，草擬一份宣傳綱要”，就不會感覺為

難了。因?yàn)榍耙黄獔蟾娴膬?nèi)容要點(diǎn)，其實(shí)就是一篇具體而微之的報告，只是每部分的內(nèi)容要點(diǎn)不必展開罷了；后一篇宣傳綱要，除了背景、事由和事項外，應(yīng)當(dāng)加上一個號召性的結(jié)尾才符合宣傳類公文寫作的要求。而可惜的是，2010年這類題的均分是8分多一點(diǎn)，原因是許多考生誤將這類題當(dāng)成是單純的寫作題。

同理，2011年國家公務(wù)員考試行政執(zhí)法類試卷中的“公開信”寫作，2011年江蘇等省公務(wù)員聯(lián)合考試試卷中有“意見”寫作，也是要遵循這樣的一個基本寫作思路。而對于未來申論中的公文寫作，廣大考生也應(yīng)當(dāng)以此為鑒。