第一篇：淺談小學(xué)生課堂質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生課堂質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生課堂質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

摘 要：質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，語文的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑 問并解決疑問的過程，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力 質(zhì)疑方法 質(zhì)疑情景

引 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了語文教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能 力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。要發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就需要教師在日常教學(xué)中通過行之有效的方法去慢慢引導(dǎo)，而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力就是一個(gè)非常好的途徑。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！比魏嗡伎级际菑囊蓡栭_始的?！按笠蓜t大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”可以說，疑問是獲得知識(shí)的前提，有了疑問，才會(huì)有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。愛因斯坦也曾說過：“提出一個(gè)問題會(huì)比解答一個(gè)問 題更為重要”。在日常教學(xué)中我們也不難發(fā)現(xiàn)，凡是那些平時(shí)愛提問題的學(xué)生，他們的成績(jī)大多會(huì)比別人優(yōu)異，而那些從來不提任何問題的學(xué)生，他們的成績(jī)一定平平，甚至是落后于別人的。為什么這樣？因?yàn)樗麄儾⒉皇钦娴陌言撜莆盏闹R(shí)都掌握了，而是懶于思考，當(dāng)然也就發(fā)現(xiàn)不了問題，一切只是被動(dòng)的接受，甚至是不懂裝懂。這樣的學(xué)生，他們的思維創(chuàng)新能力是比較差的，是不符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求的。由此可見，要想真正達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力必不可少。那么，在小學(xué)的語文課堂上，該如何去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？下面，我想簡(jiǎn)單地談?wù)勎移綍r(shí)的一些做法。

一、構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，努力為學(xué)生提供質(zhì)疑探究的心理環(huán)境。

1不難理解，人只有在一種寬松的心理環(huán)境下，思維才不會(huì)被束縛，才會(huì)表現(xiàn)得異?；钴S，可以說這種心理上的安全感和自由感是學(xué)生們進(jìn)行大膽探究，大膽質(zhì)疑的一個(gè)重要條件。因此，我們必須要為學(xué)生建立一個(gè)易接納、寬松的課堂環(huán)境，讓他們能夠無憂無慮、大膽地表達(dá)出自己的想法，提出自己的疑惑等。要想做到以上所說，我們教師必須努力地去構(gòu)建一種和諧、民主、平等的師生關(guān)系。首先，師生之間要能做到真誠相待、寬容理解，彼此敞開心靈的大門，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展打好基礎(chǔ)。其次，也是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，那就是我們教師要放下“架子”，以“朋友”或“參與者”的身份出現(xiàn)在課堂上，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，更要充分的發(fā)揚(yáng)民主、平等，消除專制的教育氣氛，認(rèn)為你才是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的思維必須跟著你的節(jié)奏走，你講學(xué)生聽，你問學(xué)生答的這種觀點(diǎn)是要不得的，更不能讓學(xué)生感受到你的高高在上，你的先知先覺，把你所說的，教材上寫的統(tǒng)統(tǒng)當(dāng)作“真理”。否則，他們是不敢去質(zhì)疑，不敢去表達(dá)自己的想法的。久而久之，思維活動(dòng)也就停滯不前。再次，教師要尊重學(xué)生的人格，多給予他們鼓勵(lì)和贊賞。孩子的思維畢竟不能完全等同于大人的思維，對(duì)于他們所提出的問題不管是有思維價(jià)值的，還是沒有思維價(jià)值，甚至是幼稚可笑的，我們教師都應(yīng)該及時(shí)地予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，都應(yīng)肯定他們是動(dòng)了腦筋了，要維護(hù)學(xué)生們這種質(zhì)疑的積極性，而不是站在成人或師者的角度去點(diǎn)評(píng)，用“你這樣的問題有意義嗎？”“你不覺得你問的是多余的嗎？”等等這樣的話語去反問他，如果這樣做的話，無異于給學(xué)生那剛剛?cè)计鹳|(zhì)疑探究的思想火種一盆冷水！對(duì)此我平時(shí)在班上就很注意給學(xué)生灌輸這樣的一種理念：只要能提問的孩子就是愛動(dòng)腦筋、聰明的孩子。大教育家孔子都說過要不恥下問呢，更何況是我們這些求學(xué)的人了，只要你能提出問題，就說明你是真的在思考，在動(dòng)腦筋，這比那些一直沒有問題的人棒多了。正是在我這種理念的影響下，班上的孩子也都漸漸地敢于提出自己的質(zhì)疑了，并且還以能問、善問為榮呢。

二、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生質(zhì)疑的情境，激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣。

興趣是天底下最好的老師，不管學(xué)什么，只要學(xué)生對(duì)此感興趣，那就好辦了。同樣如此，要想學(xué)生在課堂上樂于質(zhì)疑問難，教師就必須有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的問題情境，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進(jìn)而去學(xué)習(xí)探究。如我在教學(xué)《包公審驢》這篇課文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)包公的足智多謀，我先讓學(xué)生觀看了包公平時(shí)在審理正常案件時(shí)的一些影視片段。這時(shí)，就有學(xué)生問我了：老師，你放的影片都是包公審人的案子，可課文寫的是包公審驢，驢又不會(huì)說話，他那怎么審呀？在學(xué)生提出這樣的問題后，我笑著對(duì)他說：“不急，驢是不會(huì)說話，可這里的法官是斷案如神的包大人，他多聰明呀，不信你們就走進(jìn)課文去看看?！甭犖疫@樣說，學(xué)生們都迫不及待地打開書，認(rèn)真地讀起來。正是因?yàn)槟切┯耙暺谓o學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑的情境，才有了那位同學(xué)的點(diǎn)睛之問，也正是因?yàn)槟莻€(gè)點(diǎn)睛之問，那節(jié)課的教學(xué)效果非常不錯(cuò)。

除了創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生質(zhì)疑的問題情境，引起學(xué)生質(zhì)疑的興趣外，我還根據(jù)孩子們好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，經(jīng)常在班級(jí)中舉行一些比賽性質(zhì)的活動(dòng)，如評(píng)比“問題之星”，看看誰在一周時(shí)間里提出的問題又多又好；還以小組為單位，自編《我們的問號(hào)》，然后予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，在這些活動(dòng)的刺激下，孩子們上課時(shí)都愿意積極開動(dòng)腦筋，大膽質(zhì)疑了。效果可謂是立竿見影。

三、積極指導(dǎo)，教給學(xué)生具體的質(zhì)疑方法。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥凶寣W(xué)生掌握了正確的質(zhì)疑方法，那才是對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)有幫助，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。到底該怎樣去指導(dǎo)呢？我在平時(shí)教學(xué)中多是這樣做的：

1、引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑。眾所周知，文章的題目是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括，要想了解文章的內(nèi)容，那么我們就可以結(jié)合題目嘗試著用“是什么” “怎么樣” “為什么”這幾個(gè)問題來質(zhì)疑。如教學(xué)《天路》這篇課文時(shí)，我就讓學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出“天路”指的是什么路？” “這是一條怎樣的路？” “ 為什么稱青藏鐵路為天路？”這樣的幾個(gè)問題，學(xué)生們帶著這幾個(gè)問題進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，很快便能把握住課文的主要內(nèi)容了。

2、抓住重點(diǎn)詞語或重點(diǎn)語句進(jìn)行質(zhì)疑。抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行質(zhì)疑，這種質(zhì)疑方法對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)效果尤為明顯。如學(xué)習(xí)“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”這句古詩，當(dāng)學(xué)生問出“憐”是什么意思，“屐齒”又如何理解，“小扣”是什么意思時(shí)，再結(jié)合老師的講解，那這句詩的意思就很清晰明了。抓重點(diǎn)語句進(jìn)行質(zhì)疑對(duì)學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇課文是很有幫助的，如《挑山工》這篇文章，課文篇幅較長(zhǎng)，若一段一段學(xué)習(xí)，就很難在規(guī)定的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)。于是我引導(dǎo)學(xué)生這樣去學(xué)習(xí)：文章結(jié)尾說：“從泰山回來后，我畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個(gè)穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因?yàn)槲倚枰??！边@里的“它”指的是什么？一開始有人說“它”指的是這幅畫，我又問道“作者為什么需要這幅畫呢？難道僅僅是因?yàn)檫@幅畫很值錢？”學(xué)生們?cè)谒伎己蟀l(fā)現(xiàn)“它”表面看好像是指這幅畫，實(shí)際上作者需要的是挑山工的精神。在學(xué)生回答出挑山工的精神后，我又讓學(xué)生回到前面課文中具體感受挑山工的精神。抓住了這樣的重點(diǎn)語句去學(xué)課文，讓學(xué)生帶著問題去讀，就如同剝繭抽絲般，很快就能理解主要內(nèi)容了。

3、對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)疑。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說掌握的難度有點(diǎn)大，一般學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)地對(duì)此質(zhì)疑，這更要我們教師去點(diǎn)撥，慢慢引導(dǎo)，不能操之過急。如《絲綢之路》一文中，課文主要寫張騫和絲綢之路的故事，課文卻在開頭寫愷撒大帝看戲的故事。這是為什么呢？如果學(xué)生能提出這樣的疑問，他就不難理解課文內(nèi)容了。

誠然，一篇課文中值得質(zhì)疑的地方很多，質(zhì)疑的方法也很多，倘若學(xué)生能夠針對(duì)一點(diǎn)或幾點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑問難，那都是非常不錯(cuò)的。作為老師一定要及時(shí)的予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的有效方法之一。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期注重這種能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，掌握質(zhì)疑的方法，形成質(zhì)疑的能力，讓質(zhì)疑問難成為開啟學(xué)生思維的金鑰匙。

參考文獻(xiàn)

1、周慧霞：《現(xiàn)代知識(shí)觀與學(xué)生能力的培養(yǎng)》，天津教育出版社。

2、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書、語文教師教學(xué)用書》

第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力

城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)肖信菊

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解答一個(gè)問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。下面我來談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“朋友”或“參與者”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對(duì)文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對(duì)于提出問題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表揚(yáng)。不管所提的問題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦筋，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)我在班中對(duì)學(xué)生注意強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動(dòng)腦的孩子。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào)，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就變成了一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

敢問不難，善問不易。一個(gè)人的手指也有長(zhǎng)短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，因此在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。

1、看題目提出疑問。如《勞動(dòng)最有滋味》——為什么說勞動(dòng)最有滋味？２．對(duì)不懂的詞句提出疑問。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌荨罚皥?jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？

3．對(duì)重復(fù)語句提出疑問。如“多么幸福，１９６１年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，１９６１年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說“１９６１年的潑水節(jié)”？

4．對(duì)反義詞的運(yùn)用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞?，又是溫暖的呢？

5．對(duì)時(shí)代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況是怎樣的？

6、對(duì)結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

四、還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。思維品質(zhì)是學(xué)生思維活動(dòng)中智力特點(diǎn)在個(gè)體的反映，體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維水平和智力的差異。如果學(xué)生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一；如果學(xué)生缺乏思維的條理性，提出的問題就會(huì)雜亂無章；如果學(xué)生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的原則，注意運(yùn)用教師示范，學(xué)生實(shí)踐，集體評(píng)估三個(gè)相互結(jié)合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過程中，質(zhì)疑問難的能力也能得到相應(yīng)的提高

總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，教師要使學(xué)生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，也就學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，語文教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處。

21世紀(jì)的社會(huì)是學(xué)習(xí)型、知識(shí)型的社會(huì)。誰擁有知識(shí)、擁有能力，誰就擁有21世紀(jì)；誰拒絕學(xué)習(xí)，拒絕成長(zhǎng)，誰將被留在20世紀(jì)。要學(xué)習(xí)，要成長(zhǎng)，就得依靠教育。由此，想到自己身為一名當(dāng)今的教師，倍感肩上責(zé)任之重?！霸鯓优囵B(yǎng)由一批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的真正人才”這個(gè)重大而響亮的問題擺在眼前，提醒自己要轉(zhuǎn)變觀念，從實(shí)踐中切實(shí)執(zhí)行。至此，遐思到小學(xué)生質(zhì)疑，釋疑能力的發(fā)展與培養(yǎng)的淺薄觀點(diǎn)即學(xué)思結(jié)合、由“疑”而新。

學(xué)思結(jié)合是我國傳統(tǒng)教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我國古代偉大的教育家孔子曾說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”意思是說，只學(xué)習(xí)不思考，就會(huì)使人越來越迷惑，事實(shí)正是這樣，一個(gè)只是消極地讀書學(xué)習(xí)，不積極思考，沒有刨根精神的人是不可能在學(xué)習(xí)上有所獲的。學(xué)習(xí)本身就是思維的過程，則其中更強(qiáng)調(diào)學(xué)和思的結(jié)合，根據(jù)自己幾年的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)應(yīng)把學(xué)、思、疑、問聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)整體化的學(xué)習(xí)過程，心智過程。

學(xué)習(xí)是吸收信息的輸入，是提供思考的材料。思考是在學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，不能離開吸收知識(shí)去進(jìn)行思考。因而在學(xué)思結(jié)合中，學(xué)習(xí)是前提和基礎(chǔ)，荀子說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”。即“學(xué)”是思、疑、問的第一步。

學(xué)習(xí)必須思考。語文教學(xué)從小抓起，我們教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考，再深思。最后到達(dá)精思。而且要求學(xué)生在讀中精思，才能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，在讀中要求學(xué)生自由選擇自己喜歡的詞、句、文章背誦。讓學(xué)生誦讀與思維同步，把誦讀與思維發(fā)展智力結(jié)合起來。讓學(xué)生學(xué)思同步，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力、思考能力。這一點(diǎn)，小學(xué)語文新教學(xué)大綱也鮮明地提出來了，因此，教師要從教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生創(chuàng)造力、思考能力的培養(yǎng)。

學(xué)思結(jié)合的關(guān)鍵是質(zhì)疑、釋疑。學(xué)則須疑，思維是從問題開始的。在學(xué)中應(yīng)當(dāng)有問題情景，作為教師千萬不要扼殺學(xué)生的問，要給予學(xué)生充分的問題情景。記得我班有一個(gè)學(xué)生，在小作文中寫道：“老師，有一次上《口語交際》課，我提出一個(gè)問題，你訓(xùn)我別亂問以后，我再也不敢問了，怕問了。”看到這點(diǎn)風(fēng)震撼了，思緒萬千——教師千萬別扼殺學(xué)生的思考，要有疑而問，有了“疑”才能產(chǎn)生新問、新知。于是教師要注意給學(xué)生“疑”的空間，“疑”的機(jī)會(huì)，特別是教師要注重自身的形像，注意自己角色的多變性，既是學(xué)生的老師，又是學(xué)生的好朋友，甚至是他們的大姐姐，哥們兒。要與學(xué)生平等相處，不居高臨下。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的思維才能放松、擴(kuò)大，才能大膽、自由地問，生出寶貴的“疑”來。學(xué)生的“疑”產(chǎn)生了，教師要特別注重用賞識(shí)的方法給予學(xué)生鼓勵(lì)，不能不耐煩地嚴(yán)加訓(xùn)斥，只有這樣，才能讓學(xué)生由無疑到有疑，開始發(fā)現(xiàn)矛盾，自學(xué)解決問題，從而獲新知，對(duì)于學(xué)生的“疑”，教師還要注意引導(dǎo)由淺層次的疑到深層次的“疑”。開始多在字、詞、具體問題上發(fā)生疑問，以后才能就文章句、段、主題上發(fā)生疑問，引導(dǎo)了學(xué)生質(zhì)疑，還要注重引導(dǎo)學(xué)生釋疑，教師千萬不能包辦代替，讓學(xué)生自己去尋求答案，也就是讓他們?cè)谒季S過程中，從而獲得新知識(shí)、新能力。語文學(xué)習(xí)，不僅須思須疑，而且要讓學(xué)生有了疑要敢于發(fā)問，用外部語言把問題明確提出來。問是學(xué)、思、疑的結(jié)果。不學(xué)、不思、不疑，是提不出問題的，尤其不能提出發(fā)展智力有價(jià)值的問題，有了問題還要讓學(xué)生敢于辯論，特別是自己不能解決的疑難，應(yīng)當(dāng)向他人提出，不僅要向老師、向?qū)W習(xí)比自己好的同學(xué)提出，而且也可以向?qū)W習(xí)跟自己差不多，甚至不如自己的同學(xué)提出，師生之間，生生之間交相問題，多向、雙向信息交流，以求釋疑，真正有獲。

陶行知說過：千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人，聯(lián)合國教科文組織提出的二十一世紀(jì)教育的“四大支柱”最終也是“學(xué)會(huì)做人”，我們二十一世紀(jì)教師，注重了學(xué)生的學(xué)、思、疑、問的心智過程，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新型社會(huì)需要的人才，才能真正會(huì)做人，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

淺談小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力，是全面實(shí)施素質(zhì)育的要求。讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，是學(xué)生生動(dòng)求知、掌握學(xué)習(xí)方法的基點(diǎn)。學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能促使學(xué)生掌握自立學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)凝能力呢？下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)粗淺的看法。

一、削除心理障礙，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生敢問

長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)中教師只偏重于學(xué)生接受知識(shí)形成技能為主，采用教師提問學(xué)生答課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問的天性，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，使思維處于惰性狀態(tài)。長(zhǎng)期以往，有的學(xué)生怕自己提出的問題不恰當(dāng)遭同學(xué)嘲笑，對(duì)自己能否提出問題也產(chǎn)生疑問。針對(duì)這些現(xiàn)象，首先教師應(yīng)營(yíng)造寬松融洽的教學(xué)氣氛，消除課堂上門緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓足車全質(zhì)疑問難的勇氣，逐漸改變教師提問學(xué)生答的單一的課堂教學(xué)模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問”。一旦學(xué)生報(bào)出了問題，無論質(zhì)量如何，教師要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，作出合理的評(píng)價(jià)。教師要把學(xué)生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我満足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大大膽提問。其次要增強(qiáng)學(xué)生的自信心和意志力，讓學(xué)生相信自己能提出問題。教師要經(jīng)常啟發(fā)誘導(dǎo)他們積極探索和發(fā)表獨(dú)立見解，剛開始時(shí)，學(xué)生的提問不可能馬上提到點(diǎn)子上，這時(shí)不要急于求成，可讓學(xué)生從模仿、提出小的問題入手。如教學(xué)“9的乘法口訣”，編出口訣后，教師問：“口訣‘二九十八’中的18是怎么來的？”、“‘三九二十七’中的27是怎么來的？’學(xué)生回答后，教師再問：“誰能像老師這樣也提一個(gè)問題考考大家？”因?yàn)榭赡７?，學(xué)生紛紛舉手：“‘四九三十六’中的36是怎么來的？’‘、“‘六九五十四’中的54是怎么來的？”這樣，通過模仿提問題，使學(xué)生嘗到提問的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也知道了課堂上提問并不是教師的“***”，從而增大提問的膽量。

二、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生善問

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學(xué)生善問，必須“教以漁?！闭n堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問題太簡(jiǎn)單，沒有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。如：引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)與未有知識(shí)之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從自己不明白、不理解的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑等等。例如教學(xué)“乘數(shù)中間有0的乘法”287×304’，在總結(jié)乘數(shù)中間有0的乘法法則后，教師問同學(xué)們還有什么不理解的地方？這時(shí)，有一位同學(xué)舉手間：“乘數(shù)是三位數(shù)，為什么在計(jì)算過程中只乘兩次？這個(gè)問題正是本課教學(xué)的重點(diǎn)，說明還有學(xué)生不理解，敬師必須抓住學(xué)生提出的這一問題進(jìn)行著重教學(xué)，使學(xué)生明白“用0乘這一步可以省略”的道理。又如教學(xué)“樣形面積的計(jì)算”這一課時(shí)，當(dāng)揭示課題后，教師問：看到課題，你想知道什么？’學(xué)生爭(zhēng)先恐后說：‘我想知道梯形面積的計(jì)算公式是怎樣的？”、“我想知道兩個(gè)完全一樣的梯形是不是也能拼成已學(xué)過的圖形？、“我想知道梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程是不是和三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程一樣？”隨即讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)課本。這樣，學(xué)生在自己提出的問題驅(qū)動(dòng)下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識(shí)，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高質(zhì)疑水平。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生樂問

學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置。因此，老師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提

高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極。愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。而且教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。無論學(xué)生提出什么問題，教師都要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問難的氛圍，使學(xué)生自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)單位“l(fā)”的理解，讓學(xué)生拿出自備的線繩。折出它的1/3來，折好后，讓同桌的同學(xué)比較長(zhǎng)短。當(dāng)學(xué)生比出長(zhǎng)短后，我問：“你們還有什么疑問嗎？”這時(shí)，有的學(xué)生問：“大家折出來的都是線繩的1/3，為什么長(zhǎng)短不一樣呢？”我表揚(yáng)這位同學(xué)問得好，并讓學(xué)生把各自的線繩拉直再進(jìn)行比較，得出：各人自備的線繩長(zhǎng)短不一，單位“1”不相等，其1/3也不相等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗(yàn)，使學(xué)生樂于提問題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，代化教學(xué)方法，提供多種的觀察。操作、思維及語言表達(dá)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強(qiáng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，這樣就能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)淺見

數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)淺見巫梭小學(xué)： 摘要：數(shù)學(xué)是一門需發(fā)散思維很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，既是挖掘?qū)W生潛能、提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是滿足素質(zhì)教育要求的需要。創(chuàng)新思維是設(shè)施素質(zhì)教育的核心。綜合數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力能夠讓學(xué)生無限的思維空間里實(shí)現(xiàn)飛躍。有助于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 質(zhì)疑素質(zhì)教育

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，是時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有助于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)是一門教與學(xué)互動(dòng)和創(chuàng)新的過程，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不適宜當(dāng)代教育的發(fā)展的需要了。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建自身知識(shí)體系和能力的發(fā)展?，F(xiàn)在時(shí)代的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才能有助于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和學(xué)生能力的提高。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力，已是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的第一要?jiǎng)?wù)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑問難的現(xiàn)狀卻不容樂觀，大多數(shù)學(xué)生所提出的問題僅僅是做不出來的習(xí)題，解不出來的答案，即使是優(yōu)秀的學(xué)生也缺乏質(zhì)疑的能力。作為教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心,更要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題。那么在教學(xué)中，如何有效地創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、激活學(xué)生的思維呢

一、提高課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，構(gòu)筑和諧的課堂氛圍

首先，尊重學(xué)生并努力創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，他們不想質(zhì)疑，也不敢質(zhì)疑。因此，我們教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，營(yíng)造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學(xué)生才敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個(gè)性，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，教師充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生想問、敢問。

其次，允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提，從而保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生提出的問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，給予鼓勵(lì)，決不求全責(zé)備，更不諷刺挖苦。教師要面向全體學(xué)生，注意培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑習(xí)慣，讓學(xué)生好問、會(huì)問。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅活躍了課堂氣氛，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，有利于提高學(xué)生的探究能力，從而提高課堂教學(xué)效率。新課程理念認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)，教師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者、實(shí)施者。在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到以人為本，給學(xué)生留出思考的空間。教師要求學(xué)生不僅要認(rèn)真聽、主動(dòng)想，還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的欲望和動(dòng)力，才有可能由此引發(fā)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)。課堂教學(xué)是聯(lián)系教與學(xué)的空間。一個(gè)好的課堂教學(xué)氛圍，一定蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想，不但要能夠很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還要圍繞著“教與學(xué)”的核心問題。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的認(rèn)識(shí)，往往是從興趣開始的。心理學(xué)研究表明，積極地思維活動(dòng)是建立在深厚的興趣及豐富的情感基礎(chǔ)上得。而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就是激發(fā)了學(xué)生的求

知欲望。這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中多給學(xué)生一些討論的時(shí)間和與學(xué)生一起討論的機(jī)會(huì)，并且需要設(shè)立愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在講解圖形認(rèn)識(shí)的課時(shí)，有的學(xué)生說“飯桌的桌面是正方形”而有的學(xué)生說“飯桌的桌面是長(zhǎng)方形”，或許

會(huì)有的學(xué)生說“飯桌的桌面是圓形”。在這種討論的過程當(dāng)中，老師最好是當(dāng)一

個(gè)聆聽者，只做正面的引導(dǎo)，而不是用決定性的語言“是”與“不是”來肯定或

是否定學(xué)生的見解。因?yàn)榇藭r(shí)此刻他們的思維正是活躍的時(shí)候，就好比一臺(tái)正在發(fā)動(dòng)的機(jī)器，如果這是你否定了他們的觀點(diǎn)或是引導(dǎo)他們走向思維的死角，那就

是相當(dāng)于給這臺(tái)機(jī)器斷了發(fā)動(dòng)的能源，這樣這臺(tái)機(jī)器就會(huì)立馬停下來。所以構(gòu)建

一個(gè)和諧的討論氛圍，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是十分有必要的。有研究表明，人在過度嚴(yán)肅或緊張的環(huán)境下，大腦的質(zhì)膜處于緊張的狀態(tài)，這是大腦的思維是

比較神經(jīng)系統(tǒng)和語言系統(tǒng)是混亂的。如果沒有和諧討論的環(huán)境，學(xué)生忌怕老師而

緊張，那么他們的思維必定是混亂的。

二、策劃課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題

知識(shí)獲取都是由疑惑開始的，有了疑惑才去尋找解決疑惑的方法和答案，這

就是做學(xué)問，也即是有“疑問”才有“學(xué)習(xí)”的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師有目的地設(shè)置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動(dòng)

機(jī)。有趣的問題提出后，會(huì)引起全體學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生聽課的注意力更加

集中。在此基礎(chǔ)上，老師因勢(shì)利導(dǎo)將學(xué)生引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。其實(shí)每節(jié)課

只要老師創(chuàng)設(shè)的情境適當(dāng)，都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，也就能水到渠成地提出

問題了。興趣能使人全力投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，都是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣大小的結(jié)

果。在課堂上做到調(diào)撥學(xué)生對(duì)所講的課內(nèi)容感興趣，那么這堂就成功了。這也是

為什么大多數(shù)老師的專業(yè)水平都差不多，但是對(duì)于同授同一堂課，各個(gè)老師教出

得結(jié)果不同的原因之一。就是因?yàn)椴煌睦蠋熢谡{(diào)撥學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的感興趣的能力上有所差別。在課堂上設(shè)置相關(guān)的問題，這是刺激學(xué)生興趣的方法之一。例

如，講到數(shù)字加減乘除混合運(yùn)算的內(nèi)容時(shí)。給學(xué)生講解完了課堂的內(nèi)容后，給學(xué)

生出這樣一道題“5個(gè)數(shù)字5怎么樣才能得到24”并且給學(xué)生提示說加減乘除和

括號(hào)都可以用[(5×5×5-5)÷5=24]。然后問有沒有哪位同學(xué)可以給我們演算一

下，這時(shí)學(xué)生的腦海里肯定是在圍繞著這個(gè)轉(zhuǎn)的，都是在尋找怎樣解決這個(gè)問題的方法。因?yàn)樗麄兌枷氲玫嚼蠋煹谋頁P(yáng)和同學(xué)的贊揚(yáng)。在這過程中，學(xué)生漸漸地

在無形中形成一種探索的興趣，他們的所思維在不斷地散發(fā)。給予學(xué)生一點(diǎn)的時(shí)

間考慮后，在學(xué)生探討的過程中，不斷地給他們一些提示，但是要淺而不顯，不

能明說答案。要把學(xué)生引導(dǎo)到解題的思路上，讓他們覺得這道題是他們?cè)诶蠋煹闹更c(diǎn)下，他們自己做出來的，而不是老師給他們講解答案。因?yàn)樵诶蠋煹闹更c(diǎn)下

自己做出來的和老師直接講解而知道答案這兩種情況對(duì)學(xué)生自主積極探討的影

響是不一樣的。對(duì)于學(xué)生來講，前一種情況是，其實(shí)這道題不難，只要老師一點(diǎn)

撥，我自己就做出來了。后一種情況是，這道題很難，如果沒有老師的講解，我是不會(huì)做出來的。這兩種情況對(duì)于以后學(xué)生的興趣培養(yǎng)有著決定性的影響。通過

老師的講解做出來的，那么下一回“我”會(huì)進(jìn)一步思考，而不用老師的點(diǎn)撥就可

以做出來，從而得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的贊揚(yáng)。通過老師的講解才知道這道題怎

么做的，那么以后老師再出類似的題目時(shí)，“我”會(huì)等老師講解，不會(huì)去思考，因?yàn)樵僭趺此伎歼€是不會(huì)做，干脆就等老師講吧。所以，在課堂上設(shè)立一些與課

堂相關(guān)的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把題目做出來，最后給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯

定。從而促進(jìn)學(xué)生探索興趣和創(chuàng)新思維的引發(fā)。

三、巧妙構(gòu)建教學(xué)情景，激活學(xué)生發(fā)散思維

教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學(xué)活動(dòng)：采用圖畫、聲音、動(dòng)畫等形式，以

學(xué)生耳熟能詳?shù)闹V語、民俗、典故為載體，導(dǎo)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿

望。然后綜合利用創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生提出自己的疑問。問題提出以后，依據(jù)情

景提出了多種假設(shè)，在探究中找到答案。

心理學(xué)家研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有情緒高漲時(shí)的50%。然

而在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的情景，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，促使學(xué)生

產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣。學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)課堂

感興趣，才能參與到課堂中來，才能為學(xué)習(xí)到知識(shí)而做充分準(zhǔn)備。合理的情景創(chuàng)

設(shè)是將數(shù)學(xué)與兒童的生活有效地結(jié)合，并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從分析、提煉、推理、探索和發(fā)現(xiàn)以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛

煉。同時(shí)也獲得了對(duì)數(shù)學(xué)情感價(jià)值觀的體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)情景設(shè)立當(dāng)中，要以學(xué)生經(jīng)

歷過的、比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的、與學(xué)生的知識(shí)體系相聯(lián)系的問題引發(fā)學(xué)生的討論。

在解決問題的過程中，出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)或是有待形成的技能，要讓學(xué)生帶著明確目的去了解新的知識(shí)和形成新的技能，反過來再解決原先的問題，從而產(chǎn)生解決問

題的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散。實(shí)踐證明利用情景激趣，寓教于樂，更能調(diào)動(dòng)

學(xué)生主動(dòng)參與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生以飽滿的創(chuàng)新熱情去

積極思索、探索和大膽的想象。學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)興趣濃厚才能促使學(xué)生創(chuàng)新思維的不斷提高。

四、積極改進(jìn)教育方法，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能。要把這種潛在的才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新

能力，需要老師引導(dǎo)和刺激。教師在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成中占主導(dǎo)

地位，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)

生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心”的教學(xué)思想。尊重學(xué)生的人

格及創(chuàng)新精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。例如在與學(xué)生一起討論混合計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師

讓學(xué)生隨意在1到10這數(shù)中挑出四個(gè)數(shù)字，每個(gè)數(shù)字用一次，運(yùn)用加減乘除和

括號(hào)，無論那幾個(gè)數(shù)字都可以算得24。如7、8、9、10這四個(gè)數(shù)就可以這樣算，9÷（10-7）×8=24。無論學(xué)生舉出哪四個(gè)數(shù)，老師都能快速地算出來，而老師

反問學(xué)生時(shí)，學(xué)生一時(shí)半會(huì)還不能那么快地答上來。老師為什么這么快就可以算

出來，這其中可能有什么奧秘。這是學(xué)生會(huì)帶著疑問探索其中的規(guī)律。也就是把

探索知識(shí)當(dāng)成一種需求和樂趣。

只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。激發(fā)創(chuàng)新思維應(yīng)采用啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)學(xué)

生獨(dú)立思考，尋找問題的可能性答案，培養(yǎng)他們敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神。培

養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。這就要求我們老師既要有

改革創(chuàng)新的意識(shí)，又要著眼與實(shí)際效果，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中，進(jìn)而

自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)。

五、積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

課堂教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境外，還要給予學(xué)生充足的思考時(shí)

間，特別是剛開始的幾次課，學(xué)生還不會(huì)提問，應(yīng)把思考的時(shí)間延長(zhǎng)些，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生提問能力的目的。老師可要求學(xué)生先把問題寫在書本上，然后全班同學(xué)一起交流。通過交流讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。既培養(yǎng)了學(xué)生的提問能力，也拓寬了學(xué)生的思路，收效顯著。我在教學(xué)中每節(jié)課至少留給學(xué)生5

分鐘的質(zhì)疑提問時(shí)間，努力創(chuàng)設(shè)一種“人人愛動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)樂于提問”的氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)模式是應(yīng)試教育，講究的是老師講授。數(shù)學(xué)課的傳統(tǒng)教學(xué)總是教師或是教科書中向?qū)W生展示的問題往往是對(duì)剛學(xué)過的原理、公式及法則等機(jī)械套用或反復(fù)強(qiáng)化，最后獲得與標(biāo)準(zhǔn)答案一致即可，它可以導(dǎo)致知識(shí)量的積累和一般技能的熟練化，但較少有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。一切問題的發(fā)現(xiàn)和解決都是在老師的觀點(diǎn)指引下完成。學(xué)生的自主探索性受到很大的阻礙，創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。因此在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的能力很有必要。在教學(xué)過程中，要注重教與學(xué)的相互鏈接和影響。為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問、多問。首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正的把學(xué)生能力的提升放在首位，并且做到細(xì)微細(xì)節(jié)的完善。例如，在課間時(shí)間，和學(xué)生在一起時(shí)，要放下老師的架子，和學(xué)生一起玩耍，縮小學(xué)生與老師在溝通上的溝壑，在玩中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的初級(jí)階段。因此，不能放棄一點(diǎn)可培養(yǎng)的細(xì)節(jié)。

結(jié)論：新課標(biāo)的要求，教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的能力提升相聯(lián)系。在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于提高學(xué)生的思維發(fā)散和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。落實(shí)好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的工作，是素質(zhì)教育的要求。有探索就會(huì)有發(fā)現(xiàn)。學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探索，才能學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。擔(dān)負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”重任的教師更應(yīng)該把激勵(lì)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)作為教學(xué)工作出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)規(guī)律，構(gòu)建和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)立有趣可行的情景教學(xué)模式、與課堂相聯(lián)系的課外知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)和方法，認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育的要求，積極培養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生的能力提高，將有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成。我們堅(jiān)信，只要我們以認(rèn)真的態(tài)度去完成我們的工作，那么，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將在數(shù)學(xué)課堂上有所提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］［美］詹姆斯·W.凱樂斯.心理學(xué)導(dǎo)論湖南教育出版社［M］

［2］朱宗順.現(xiàn)代學(xué)校教育導(dǎo)論［M］.華南理工大學(xué)出版社

［3］陶文中.培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，老師怎么做［M］北京地震出版社

第四篇：質(zhì)疑能力培養(yǎng)研究報(bào)告

“小學(xué)生語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究”的研究報(bào)告

一、課題提出的背景

新課程已經(jīng)一步步地走進(jìn)我們的課堂，走進(jìn)我們的生活，課堂上教師一再改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，研究問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這些都已經(jīng)成為世界各國教育改革共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在如今的閱讀教學(xué)中，我們要還學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體地位，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，研究問題、解決問題的能力，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等侍教師傳授知識(shí)的習(xí)慣，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。特此，我結(jié)合本班以及本年級(jí)組各位教師在課堂上進(jìn)行的學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，開展了學(xué)生的調(diào)查，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（1）班級(jí)和教材：本課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)共有8個(gè)班級(jí)，均已經(jīng)使用新課程版教材，教師在教學(xué)方法上已有所改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上也有了很大的改觀。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)上的相關(guān)情況：在課堂上，少數(shù)學(xué)生能提出一些問題，大多數(shù)學(xué)生很少或沒有提問；課外時(shí)間，不懂就問、來找老師問問題的學(xué)生屈指可數(shù)。（3）我校教師教學(xué)上的相關(guān)情況：不管是教學(xué)舊教材或新教材的教師，對(duì)學(xué)生課堂提問或課外提問少的現(xiàn)象雖然有所注意，但是還不夠重視，“問”在大多數(shù)情況下只是停留在教師提問、學(xué)生答問的層次上，教師更多考慮的是怎樣提問更為巧妙，而較少甚至極少思考如何使學(xué)生敢問、善問。比如，在目前提倡并流行的小組討論學(xué)習(xí)方式上，我們看到的往往是學(xué)生在討論怎么回答，很少看到有要求學(xué)生討論提出問題的。在實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的今天，如何使學(xué)生保持強(qiáng)烈的問題意識(shí)和好奇心理，并將其引向具有真正的科學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)，應(yīng)當(dāng)成為變革現(xiàn)存教育教學(xué)模式的一個(gè)切入點(diǎn)。要真正塑造創(chuàng)造型人才，教師在教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，善于提問。培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑提問”能力，使這些問題經(jīng)過教師的引導(dǎo)或者學(xué)生的討論得到解決，則不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，而且還能培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。為此，我們認(rèn)為很有必要進(jìn)行在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以充分發(fā)揮學(xué)生的問題意識(shí)。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?/p>

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、課題研究的目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑提問”能力，課堂教學(xué)中由以教師提問為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生無論在課堂上還是課外，都學(xué)會(huì)敢問、能問、善問。通過宣傳提倡，使每位學(xué)生學(xué)會(huì)敢問，培養(yǎng)“質(zhì)疑提問”的積極性；通過方法指導(dǎo)，使每位學(xué)生學(xué)會(huì)能問，提高“質(zhì)疑提問”的質(zhì)量；通過教學(xué)訓(xùn)練，使每位學(xué)生學(xué)會(huì)善問，養(yǎng)成“質(zhì)疑提問”的習(xí)慣。

2.改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

四、課題研究的方法

本課題具體實(shí)施過程主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)研究法的過程中還有一些其它的輔助研究的方法。

1.行動(dòng)研究法：自研究教師實(shí)施研究以來，我們相互探討相互學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行扎實(shí)的研究，聽課中有發(fā)現(xiàn)不足之處，研究教師會(huì)通過在一起討論想出解決的辦法，解決不了的請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教研室的研究人員一起幫忙來解決問題解決之后我們繼續(xù)在各自的課堂中進(jìn)行試驗(yàn)研究。

2.文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)問題并搜集與課題相關(guān)的現(xiàn)有研究現(xiàn)狀文章，了解課題研究的最新成果，借鑒利用掌握課題研究的理論指導(dǎo)。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)小結(jié)，做好各階段的工作，完成相應(yīng)教學(xué)論文和各階段的報(bào)告等。

4.調(diào)查研究法：在班級(jí)，教師中開展調(diào)查，討論，對(duì)比等活動(dòng)，及時(shí)搜集相關(guān)材料。

五、研究的實(shí)施過程

（一）課題實(shí)施分為三個(gè)階段

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2005年12月——2006年4月）1.制定課題計(jì)劃，采用自愿加盟的方法，組建課題組。

2.所有加盟的實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)教育理論，并共享所得，通過相互聽課。對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)教師情況做摸底調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，初步制定出相應(yīng)的計(jì)劃，實(shí)施措施。

3.在教學(xué)中，定期組織教師 討論、交流，不斷完善操作方法和教學(xué)思路，為具體開展研究做準(zhǔn)備。

第二階段：實(shí)驗(yàn)研究階段（2006年4月——2009年7月）

1.確定研究班級(jí)，研究教師根據(jù)年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的年齡特征，在課堂教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。自從確立；了研究班級(jí)，研究教師在課堂上始終以學(xué)生的問題意識(shí)為主線來教學(xué)。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“質(zhì)疑提問”的教學(xué)研究，積累教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。研究教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，備課時(shí)在質(zhì)疑環(huán)節(jié)上下功夫，精心設(shè)計(jì)能夠質(zhì)疑的段落，精心研究課堂上如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)問的積極性，精心研究學(xué)生的發(fā)問方法，課堂上研究教師始終把研究的內(nèi)容作為重點(diǎn)來貫穿于課堂教學(xué)，學(xué)生剛開始很不習(xí)慣老師也覺得不會(huì)上課了，慢慢的學(xué)生喜歡上了這樣的教學(xué)，喜歡提問了，每堂課成了充滿問題的課堂。

3.根據(jù)研究主題，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高研究的理論水平，提高教學(xué)研究的效果。為了能夠有效的研究此項(xiàng)課題，研究教師在校在校在一起學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還多次利用業(yè)余時(shí)間也在不斷學(xué)校，以獲取研究的理論水平。

4.通過調(diào)查、比較等方法，對(duì)試驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)施方法進(jìn)行改進(jìn)。研究教師相互探討，相互到各研究班去聽課，進(jìn)行對(duì)比找出各自的差距，然后再進(jìn)行改進(jìn)。

第三階段：總結(jié)階段（2009年9月——2009年12）

撰寫試驗(yàn)結(jié)題論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、實(shí)錄，完善課題研究的理論，形成研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)成果的展示、課題結(jié)題，進(jìn)行成果鑒定。

（二）研究過程及具體方法 在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力： 1.創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣

為了能給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會(huì)課進(jìn)行講述科學(xué)家小時(shí)候敢于質(zhì)疑，長(zhǎng)大后有成就的故事，如瓦特小時(shí)候的故事《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》，魯班小時(shí)候的故事《鋸是怎樣發(fā)明的》，課外讀物中牛頓、愛因斯坦小時(shí)候敢于質(zhì)疑問難的故事，給學(xué)生樹立勤動(dòng)腦、敢質(zhì)疑的榜樣，慢慢在學(xué)生的心田中培養(yǎng)質(zhì)疑的欲望。

2.教學(xué)中使學(xué)生敢于發(fā)問

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，課題組教師在教學(xué)中為了使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師努力

幫助了學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。在這方面我們的課題組成員陳麗就做的比較好，在她的課堂上，對(duì)于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，她就讓這位學(xué)生在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問的學(xué)生，她常讓這些學(xué)生在課下單獨(dú)問老師；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，她就讓學(xué)生把問題寫成文字后再提問。其次教師們精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。

3.給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。

一些專家認(rèn)為，目前初中語文教學(xué)中的一大弊病仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語，去提出問題。“要改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的全過程。

在閱讀教學(xué)中，教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想，不要怕學(xué)生意外提問打亂我們的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)思路，應(yīng)該把質(zhì)疑的權(quán)利和時(shí)間交付給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑設(shè)問，自行釋疑解難，使學(xué)生親歷這一學(xué)習(xí)過程，從而體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知識(shí)的樂趣。教師每教一課書，可在三個(gè)環(huán)節(jié)處留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)：如初讀課文時(shí)，叫學(xué)生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑。細(xì)讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章各部分的聯(lián)系及表述形式的技巧等方面提出質(zhì)疑。熟讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章的人物或事物的特點(diǎn)和各方面的聯(lián)系、文章所表達(dá)的思想感情及自己對(duì)文章的感悟等方面提出質(zhì)疑。這樣，學(xué)生每學(xué)一篇課文，他們的提問經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內(nèi)容與形式，再到文章所表達(dá)的思想感情這么三個(gè)由淺入深的層次，他們有機(jī)會(huì)亮出自己心中的疑點(diǎn)，讓他們自己帶著問題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)和教育的藝術(shù)的技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅?！苯o學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，應(yīng)是給學(xué)生提供在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅的開端。同時(shí)，在講課過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解，對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解。

4.教給學(xué)生問“問題提問”的方法

當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說:“最重要的是要會(huì)提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學(xué)生會(huì)提出問題，提出有價(jià)值的問題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過程中，我們課題組教師在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我校學(xué)生的實(shí)際情況交給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。因此，在教學(xué)過程中，我們課題組教師在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我校學(xué)生的實(shí)際情況交給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。

（1）課始，抓住課題質(zhì)疑

課一開始，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，出示課題后，就問:讀了題目你想知道什么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出許多問題，如小壁虎為什么借尾巴？它向誰借？借到了嗎？等等。這樣，就為更好地理解課文作了鋪墊。另外，有些課題本身就是學(xué)生疑之所在。如《鳥的天堂》，“天堂”是什么意思？鳥的天堂在哪里？那個(gè)地方是什么樣的？為什么把那個(gè)地方叫做“鳥的天堂”？鳥兒在“天堂”里是怎樣生活的？引導(dǎo)學(xué)生抓住這些課題質(zhì)疑還可以由課題擴(kuò)展到課外內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生去探求新的知識(shí)及學(xué)習(xí)的興趣。

（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑

在教學(xué)課文內(nèi)容中，要善于抓住各種有利時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生自己探討動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。首先抓住關(guān)鍵的詞語、句子質(zhì)疑。如課文《視死如歸》在記敘王若飛臨刑前，描寫了“雄偉、連綿起伏、大青山”的夜景，學(xué)生可能并不理解“大青山”的象征含義，因而會(huì)問，寫王若飛視死如歸上刑場(chǎng)，為什么要描寫大青山的景色？通過討論，學(xué)生就可以明確理解“大青山”的含義，由此進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)王若飛高大的英雄形象。

關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥抓住重詞句的教學(xué)，通過動(dòng)作演示，換詞比較進(jìn)行語言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。在這樣的過程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索新知，大膽表達(dá)，富有個(gè)性。

（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。

有的文章的首、尾段帶有總起或總結(jié)作用，抓住它質(zhì)疑可以使學(xué)生把握全文的內(nèi)容或?qū)懛?。如《富饒的西沙群島》一文，引導(dǎo)學(xué)生從首段去發(fā)現(xiàn)問題:為什么說西沙群島是個(gè)好地方？學(xué)生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個(gè)意思來寫的，結(jié)構(gòu)如《富饒的西沙群島》一文，引導(dǎo)學(xué)生從首段去發(fā)現(xiàn)問題:為什么說西沙群島是個(gè)好地方學(xué)生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個(gè)意思來寫的，結(jié)構(gòu)是:“總結(jié)——分述——總結(jié)”，層次清楚。這個(gè)問題的解決使學(xué)生把握全文的思想內(nèi)容及寫作方法。是:“總結(jié)——分述——總結(jié)”，層次清楚。這個(gè)問題的解決使學(xué)生把握全文的思想內(nèi)容及寫作方法。傳統(tǒng)教學(xué)中的一問一答是老師向?qū)W生質(zhì)疑，我們把它叫做提問；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提問的重心就由老師這邊轉(zhuǎn)到了學(xué)生這邊，學(xué)生向同伴、老師發(fā)問，我們把它叫質(zhì)疑。我們又把這種質(zhì)疑習(xí)慣或思維方式叫問題意識(shí)。學(xué)生問“問題”是從模仿開始的，所以教師加強(qiáng)了問“問題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還進(jìn)行示范，并站在學(xué)生的角度去問“問題”。教師真正成為了教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者和參與者。教師對(duì)問題的關(guān)注點(diǎn)不在是自身提出問題，而在于研究如何指導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂上對(duì)那些能誘發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的詞、句、段，課題，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思，在語文閱讀實(shí)踐中肯定能從多方面質(zhì)疑，如：教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，出示課題后，先讓學(xué)生說說自己的疑問，學(xué)生大體提出以下幾點(diǎn)疑問：

1、誰要和時(shí)間賽跑？我經(jīng)歷了什么事情？

2、我為什么要和時(shí)間賽跑？

3、我怎樣和時(shí)間賽跑？這些問題的提出，有助于理清課文的條理，理解課文內(nèi)容。在閱讀理解課文時(shí)，就緊緊圍繞這幾個(gè)問題來進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

這方面我們的試驗(yàn)老師寇冬梅和張紅有一定的經(jīng)驗(yàn)，在她倆的帶領(lǐng)指導(dǎo)下我們經(jīng)過兩年多的研究，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了多種提問方法：如抓住課題提問，抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句提問，抓主要內(nèi)容提問??。同時(shí)實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生在問題的價(jià)值上都有可探討性。

我們進(jìn)行了“質(zhì)疑能力的培養(yǎng)”典型教學(xué)設(shè)計(jì)和專題論文、優(yōu)秀課件的征集。課題研究活動(dòng)收到了預(yù)期效果。

（4）因勢(shì)利導(dǎo)，善待質(zhì)疑

“老師，我有個(gè)問題?！薄ⅰ袄蠋?，我有不同的理解?！薄袄蠋??”課堂面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，老師面臨著前所未有的尷尬。課上學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著老師的備課設(shè)定的思路走，是將教案進(jìn)行到底還是大大方方地順著學(xué)生提出的有價(jià)值的問題前進(jìn)？這是擺在我們面前的一道選擇題。學(xué)生在課堂上的突然發(fā)問，往往是課堂的閃光之點(diǎn)，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。在教學(xué)中，我們實(shí)驗(yàn)教師充分利用這些突然的提問，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論解決，把學(xué)生的思維引向深入，成為難以忘懷的精彩瞬間。使課堂變得豐富、細(xì)膩。

在研究過程中，我們進(jìn)行了“質(zhì)疑能力的培養(yǎng)”典型教學(xué)設(shè)計(jì)和專題論文的征集。課題研究活動(dòng)收到了預(yù)期效果。

六、課題研究的成果

1.本課題的研究活動(dòng)，提高了教師在教學(xué)中注重學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力,教師能逐步轉(zhuǎn)變自己的角色,成為課堂教學(xué)中引領(lǐng)者，憑借自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來分析、處理、調(diào)整各種課程資源。通過發(fā)揮廣大語文教師在教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的提高。

2.參加研究的教師通過參與課題設(shè)計(jì)、方案修改及課題方案的落實(shí)活動(dòng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握了教育科學(xué)研究的方法及一般過程，在很大程度上提高了教師教學(xué)管理水平和教育科研能力。

3.在新課程改革這一大背景下，把學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，初步探索出一些小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究策略,逐步轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4.三年來我們課題組的教師一直圍繞課題在進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中研究出了一些質(zhì)疑的教學(xué)策略：

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣。2.消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生敢于發(fā)問

3.教給學(xué)生問“問題”的方法

當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說:“最重要的是要會(huì)提出問題，否則將來就做不了第一流的工作?！币寣W(xué)生會(huì)提出問題，提出有價(jià)值的問題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過程中，我們課題組教師在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我校學(xué)生的實(shí)際情況交給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。

（1）課始，抓住課題質(zhì)疑（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。（4）因勢(shì)利導(dǎo)，善待質(zhì)疑

七、研究存在的不足及思考

1、缺乏專家學(xué)者理論上的指導(dǎo)，制約了課題研究的更深層次的進(jìn)行。

2、由于學(xué)生生活環(huán)境的差異性大造成學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也存 在差異，學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如何兼顧學(xué)生的差異性，還值得深思。

3、由于我校目前都是大班額教學(xué)，所以有些程度很差的學(xué)生和單子很小的學(xué)生的問題意識(shí)還是很薄弱，教師該如何讓這部分學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠積極地參與學(xué)習(xí)？這是我們實(shí)驗(yàn)自始至終都未能很好解決的困惑！

總之，我們的課題研究經(jīng)過三年的努力已取得了一些成績(jī)，但也存在這樣或那樣的問題，有待進(jìn)一步完善。

第五篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

商州區(qū)板橋鎮(zhèn)岔口鋪小學(xué)

雷建鵬

“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。下面我來談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣。

要 使學(xué)生在課堂上樂于提問題，教師就要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。例如《撈鐵牛》一課教學(xué)時(shí)，教師在揭示課題時(shí)先出示“撈”字，讓學(xué)生演示 何謂“撈”，教師在發(fā)問：“撈”字怎樣理解？學(xué)生回答：從水中取出物體叫“撈”。隨之，教師再讓學(xué)生用“撈”字組詞，學(xué)生組詞：撈魚、撈船、打撈??。最 后教師在“撈”字后面顯出“鐵牛”二字，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣一來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：鐵牛怎么會(huì)在水里？為什么要撈鐵牛？誰有那么大的本事能撈鐵牛？并自然 地引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去思索閱讀課文，去尋找問題的答案。學(xué)生之所以能發(fā)現(xiàn)這些問題，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，打開了學(xué)生的思路。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

“學(xué)貴有疑”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)，如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，我認(rèn)為：

1、在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)質(zhì)疑

二年級(jí)下半學(xué)期開始，我為了培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習(xí)慣，在課文預(yù)習(xí)上有了新的要求。以往我的預(yù)習(xí)本上只要求學(xué)生預(yù)習(xí)課后生字（包括字音、音序、部首、除部首外有幾筆、組詞），本學(xué)期我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)生字新詞之后，針對(duì)自己不懂的地方提出問題來。

拿 第6課?春天來了?為例，學(xué)生的問題可比我想象中的豐富多了。有針對(duì)字、詞的意思提出質(zhì)疑的。如：“微風(fēng)”是怎樣的風(fēng)呢？什么樣子才算“舒展”？又如： “柔軟”是怎樣的感覺？有針對(duì)課文結(jié)構(gòu)提出問題的。如：課文寫關(guān)于春天的哪些特點(diǎn)？除了書上說的外，你還知道春天有的特點(diǎn)嗎？又如：你們知道夏天的特點(diǎn) 嗎？等等。這是我未曾意料的結(jié)果，讓我對(duì)孩子們的思維來不得半點(diǎn)輕視，更引起我對(duì)學(xué)生探究欲望的濃厚興趣。

2、從題眼入手培養(yǎng)質(zhì)疑。

題目是文章的眼睛，抓課題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，所以，很好地對(duì)課題質(zhì)疑，可以訓(xùn)練學(xué)生審題以及概括能力。

如 教學(xué)如在教學(xué)《珍珠鳥》一課、出示課題后，學(xué)生從課題質(zhì)疑，學(xué)生提出的疑問有：珍珠鳥給我怎樣的感覺？我如何與珍珠鳥之間建立深厚的感情？而這些問題正是 課文的重點(diǎn)，由學(xué)生自己提出問題后再去讀書、自學(xué)自悟，相信不用費(fèi)老師太多的口舌學(xué)生就能理出人與動(dòng)物之間的相互信賴能創(chuàng)造出美好的境界。又如 《再見了，親人》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“親人”來質(zhì)疑：文中“親人”具體指哪些人？為什么稱她們?yōu)橛H人？然后導(dǎo)讀課文，學(xué)生可從總體上領(lǐng)悟“親人”的共同特 點(diǎn)：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲。課文講讀結(jié)束后，可以再次引導(dǎo)學(xué)生審題質(zhì)疑，如“朝鮮人民為什么對(duì)待中國人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發(fā) 他們從另一角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業(yè)浴血奮戰(zhàn)的內(nèi)容，使課文“中朝兩國人民用鮮血凝 成偉大的友誼”的中心得以徹底顯現(xiàn)。

3、從課文的內(nèi)容上質(zhì)疑。

為了幫助學(xué)生在閱讀過程中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生找出 句、段中的重點(diǎn)字詞。如教學(xué)《李時(shí)珍》第四自然段時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生抓住“完善”質(zhì)疑：“完善”是什么意思？怎樣的藥物書才算是完善的？李時(shí)珍為什么要編寫完 善的藥物書？把“完善”換成“完整”行不行？為什么？教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和思維特點(diǎn)，通過想一想、議一議，進(jìn)而讀懂這個(gè)自然段。筆者還常 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的人物性格、動(dòng)物形象進(jìn)行分析，或按自己的愿望重編故事后埋怨地問：“為什么八路軍不早沖下來，害锝王二小被殺害了？”說得挺有道理，于 是筆者就設(shè)了幾個(gè)放緩坡度的小問題。通過激烈的討論、合理的想象后，學(xué)生明白了：王二小的犧牲是誘敵必然的代價(jià)。如果八路軍很早沖下來，不但無法保證王二 小的生命安全，還會(huì)造成更多的傷亡。王二小深深地了解工作的危險(xiǎn)性，但他還是毅然決然地做了。質(zhì)疑的結(jié)果，王二小的形象豐滿了，學(xué)生也受到了一次深刻的愛 國主義教育。

4、指導(dǎo)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能解決的問題。學(xué)生敢問，這是前提。學(xué)生愛問，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是關(guān)鍵。學(xué)生敢問、愛問還不夠，還要使學(xué)生會(huì)問、善問，能提出有質(zhì)量的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的核心。由于學(xué)生知識(shí)有差異，發(fā)展又不平衡，一些老師 在談到“質(zhì)疑”時(shí)，擔(dān)心這種新的教學(xué)方法只能使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。的確，課堂上說得頭頭是道的大都是優(yōu)生，后進(jìn)生只是在一旁觀望。因此，在培養(yǎng)過程中，不能把敢問、愛問、會(huì)問、善問絕對(duì)分開，而要因材施教，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。通過經(jīng)常教育使學(xué)生樹立以下觀念：不懂就問，敢于發(fā)問才是好學(xué)生；學(xué)問的積累就要 靠好學(xué)和善問。對(duì)于怕問的學(xué)生側(cè)重于從培養(yǎng)敢問入手，對(duì)于有膽量問的學(xué)生則進(jìn)行會(huì)問、善問的培養(yǎng)，以最終形成質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣讓全體學(xué)生在掌握 質(zhì)疑方法，獲取知識(shí)的同時(shí)，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展，這才是進(jìn)行質(zhì)疑的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

三、要把握好質(zhì)疑的度。

這樣的教學(xué)（指前面提到的教學(xué)方法），有人怕學(xué)生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；有人怕學(xué)生的問題瑣碎而不到位，影響教學(xué)任務(wù)的完成，其實(shí)大可不必。實(shí)驗(yàn)證明，教 會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，正是讓教師把“好鋼”用在“刀刃”上，把教學(xué)的主要時(shí)間集中難點(diǎn)上，“教其不知，釋其所疑”。只要注意如下控制即可：（1）時(shí)間控制。首 先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授新課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)要給學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之不亂“。四是，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問”無所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走過 場(chǎng)。（2）對(duì)象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以 后問題越來越多，更無從問起了。（3）范圍控制。要保證質(zhì)難問題的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無邊際，要作些思維方向的引導(dǎo)，讓 學(xué)生思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。如《十里長(zhǎng)街送總理》第一段中寫道：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！?引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“焦急”與“耐心”這一對(duì)看似矛盾的詞進(jìn)行質(zhì)疑。又如初讀《偉大的友誼》一文后，學(xué)生提出了“馬克思的生活為什么困窘？”“恩格斯為什么要幫 助馬克思？”“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的？”等問題，教師可啟發(fā)學(xué)生對(duì)幾個(gè)問題進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么第三個(gè)問題更有思考價(jià)值，更 有深度？實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要措施?？傊|(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，教師要使學(xué)生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，也就學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，語文教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處。