第一篇：推進(jìn)課堂管理

控制自己的情緒，把握課前五分鐘。讓教師感到頭疼的是，亂班的學(xué)生在上課鈴響后，坐不下來，坐下后也是嘰嘰喳喳，安靜

不下來，把老師不當(dāng)回事。教師在制止學(xué)生無效的情況下，終于爆發(fā)了，大發(fā)雷霆。學(xué)生

看似老實(shí)了，可教師帶著情緒上課，教學(xué)效果就談不上了。我認(rèn)為課前五分鐘非常關(guān)鍵，主要是教師要控制自己的情緒。先不說話，環(huán)顧四周。如無 效果，再抓典型，“XX，你快點(diǎn)說，我等著上課呢”，“XX，這么高興，有什么喜事給大伙講講，讓大家一起分享”。此時(shí)點(diǎn)名要比大聲制止效果好。如果以上辦法對你的學(xué)生無效，那你就說：“現(xiàn)在把書合住，提問上節(jié)課的內(nèi)容?！蹦銜吹剿麄円粋€(gè)個(gè)老老實(shí)實(shí)地坐好了，因?yàn)闆]有一個(gè)孩子對老師的提問有把握，尤其是調(diào)皮的孩子，你只用提醒一些學(xué)生不要偷看課本就可以了。

學(xué)生上課發(fā)呆、走神，玩東西或做小動(dòng)作，大聲爭論等。招數(shù)：以幽默和機(jī)智化解矛盾。在這樣的班上，有一些不良習(xí)慣的學(xué)生不足為怪，我一般以幽默化解。如學(xué)生發(fā)呆，我用方言高調(diào)說：“有些娃年齡大了，想法多了，不好管了?！币膊稽c(diǎn)名，不傷害學(xué)生的自尊心，哪有學(xué)生還敢發(fā)呆。有學(xué)生上課和別的學(xué)生爭論起來，我走過去，很夸張地拍拍肩膀：“不要激動(dòng)！不要激動(dòng)！”他會在其他學(xué)生的笑聲中不好意思地低下頭。有學(xué)生玩硬幣，我很夸張地把硬幣裝在自己的口袋里，說：“下次你玩點(diǎn)大的，那個(gè)紅顏色的（100元）我最喜歡了（用兩個(gè)指頭比劃）?！睂W(xué)生哈哈大笑，為老師和學(xué)生都留了臺階。當(dāng)然，別忘了把硬幣還給學(xué)生?，F(xiàn)象：課堂亂哄哄，教師無處下手，或?qū)W生上課不配合，不思考。招數(shù)：不留空閑時(shí)間，讓他們總處于緊張的思考狀態(tài)。學(xué)生亂，更多的是沒有事做，要讓學(xué)生忙起來，不僅能維持課堂秩序，而且能提高教學(xué)質(zhì)

量。我常用的是以問題為中心的教學(xué)策略，課前提問復(fù)習(xí)舊知識，讓學(xué)生帶著問題閱讀，交流總結(jié)，做練習(xí)回答問題，總是讓學(xué)生處在緊張的不斷思考回答問題的狀態(tài)。每節(jié)課安

排的閱讀也讓學(xué)生逐漸學(xué)會靜心閱讀，培養(yǎng)了自學(xué)能力。這樣的教學(xué)策略，學(xué)生因?yàn)榕禄?/p>

答不了問題難堪，不敢搗亂，想搗亂，也沒有空閑時(shí)間。最“狠”的一招是讓學(xué)生閱讀后上講臺講課，那一個(gè)個(gè)老實(shí)得大氣都不敢出。現(xiàn)象：學(xué)生屢教不改，對批評和懲罰不屑一顧。招數(shù)：獎(jiǎng)懲以理服人，讓學(xué)生心服口服，一個(gè)亂班，對教師的批評、懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)不屑一顧，從心理角度分析，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)上得不到老師和同學(xué)的肯定，就想在其他方面有一席之地。我一般用眼睛暗示違紀(jì)學(xué)生，或走到座位旁輕輕拍他肩膀。另外，對屢教不改、對學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生，我常假裝無意安排簡單的問題讓他回答，并抓住回答中突出的地方誠懇地表揚(yáng)。既然老師對他不薄，他也就不好意思給老師添麻煩了。面對一個(gè)亂班，教師要有信心，學(xué)高一尺，師高一丈，只要認(rèn)真分析學(xué)生“亂”的心理，對癥下藥，你會發(fā)現(xiàn)“亂班”其實(shí)不亂，你的課堂教學(xué)會收到意想不到的效果。不得不面對一個(gè)亂班，學(xué)生上課說話、做小動(dòng)作多，任憑老師軟硬兼施，學(xué)生不吃那一套。自己的付出學(xué)生不買帳，教師難免出現(xiàn)急躁和厭煩情緒。久而久之，和學(xué)生越來越對立，課堂教學(xué)只

能勉強(qiáng)維持。這樣的班，語、數(shù)、外老師都頭疼，更別說上“副課”了。教師如何變換招數(shù)，讓亂班不亂？

現(xiàn)象：學(xué)生對教師不感興趣，總是和老師對著干，師生關(guān)系緊張。招數(shù)：出奇制勝，讓他們感覺你和其他教師不一樣。亂班的學(xué)生認(rèn)為所有的教師對他們都有看法，處理問題有偏差。但當(dāng)他們看到你和其他教師處理問題不一樣，自己以前對付老師的那一套不靈時(shí)，會有新鮮感和敬畏感。1．聚焦在你開始上課之前，一定把教室里所 有人的注意力都集中在你的身上，如果有 人在私下聊天，你不要講課。沒有經(jīng)驗(yàn)的教師或許會認(rèn)為，只要開 始上課了，學(xué)生自然就會安靜下來，以為 學(xué)生會看到課堂已經(jīng)開始，該進(jìn)入學(xué)習(xí)狀 態(tài)了。有時(shí)這會起作用，但學(xué)生并不一定總會這么想，他們會認(rèn)為你能接受他們的行為，不在意你講課時(shí)有人說話。聚焦這個(gè)技能意味著，你應(yīng)該在開始 上課之前要求學(xué)生集中注意力，即只要還 有人沒安靜下來，你就一直等下去。有經(jīng)驗(yàn)的教師的做法是，在所有學(xué)生都完全安 靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開 始用低于平時(shí)的音調(diào)講課。講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大 的教師課堂更加安靜。學(xué)生為了聽到他的聲音會保持安靜。

2．給學(xué)生交底 如果學(xué)生對這節(jié)課的安排心中無數(shù)，這就會增加他們在課堂上的不安定感。因 此，教師應(yīng)該在每節(jié)課的一開始就明確地 告訴學(xué)生這節(jié)課要做什么，以及每個(gè)環(huán)節(jié)大約需要多少分鐘。為了使學(xué)生積極配合教師完成教學(xué)任 務(wù)，教師可以讓學(xué)生的心中有一個(gè)“盼頭”，告訴他們在這節(jié)課的結(jié)尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說明了本 節(jié)課的教學(xué)安排后，可以說：“如果進(jìn)行 順利，我可以讓你們在這節(jié)課的最后自由活動(dòng)。”這樣的安排也會讓那些喜歡上課講話的學(xué)生有所收斂。如果教師知道他完成教學(xué)目標(biāo)有富裕的時(shí)間，他也就更愿意在上課之初等待大 家都集中注意力。學(xué)生們會很快意識到，教師等待他們的時(shí)間越長，他們在課堂結(jié)束前的自由時(shí)間就越少。3.以身作則 教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動(dòng)果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學(xué)生“照我說的做，不要跟我做的學(xué)”，只會 讓學(xué)生思想混亂，并引發(fā)不良行為。如果你希望學(xué)生在課堂上用溫和的聲音說話，當(dāng)你在教室四處走動(dòng)，給學(xué)生提供幫助時(shí)，你也應(yīng)該用溫和的聲音說話。4.環(huán)境控制 上課的教室可以是一個(gè)溫暖、快樂的 地方，學(xué)生喜歡一個(gè)經(jīng)常有所變化的環(huán)境。在“學(xué)習(xí)園地”中掛上有趣的圖片，會激 發(fā)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的興趣。學(xué)生還喜歡對教師個(gè)人的方方面面有 所了解，包括興趣愛好。教師可以在教室 里放一些個(gè)人的物品，比如跟自己的興趣 愛好相關(guān)的東西，如收藏物、全家照等，它們可以成為你跟學(xué)生談話的引子。隨著 教師跟學(xué)生相互了解的加深，學(xué)生的紀(jì)律問題也就會越來越少了。只要我們都行動(dòng)起來，中國教育就會有所改變!5．低調(diào)處理 很多嚴(yán)重的紀(jì)律問題，比如到最后 把學(xué)生送進(jìn)校長辦公室，都是因小事引 起，最后激化成了大沖突。往往是教師 對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評，本來事情并不大，但是卻和學(xué)生發(fā)生了語言上的沖突，然 后不斷升級，不可收拾。如果教師的干 預(yù)盡量低調(diào)，盡量把問題解決在悄無聲 息中，就會使很多沖突得以避免。有經(jīng)驗(yàn)的教師會特別注意那些出現(xiàn)了行為問題的學(xué)生，如果讓他們成為教 室里的注意力焦點(diǎn)，反而會讓他們獲得 成就感，進(jìn)而得寸進(jìn)尺。教師首先要密 切監(jiān)控學(xué)生的行為表現(xiàn)，來回在教室走 動(dòng)，對問題的發(fā)生要有一定的預(yù)見性。要以不太引起別人注意的方式處理學(xué)生 的行為問題，避免其他學(xué)生受到干擾。

第二篇：關(guān)于深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革（模版）

關(guān)于深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革

實(shí)施方案

靳

村

鄉(xiāng)

中

心

小

學(xué)

2012年 12月

第三篇：課堂管理

課堂管理

1.課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。

2.群體的特征：(1)群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成;(2)具有共同意識的群體目標(biāo);(3)具有共同認(rèn)同的群體規(guī)范;(4)相互交往，協(xié)調(diào)活動(dòng)。

3.群體中的相互作用：(1)社會助長與社會惰化;(2)群體凝聚力;(3)群體極化;(4)從眾;(5)群體規(guī)范;(6)課堂氣氛;(7)課堂里的人際關(guān)系。

4.群體對個(gè)體的行為是起促進(jìn)作用還是阻礙作用

——取決于四個(gè)因素：(1)活動(dòng)的難易程度;(2)競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā);(3)受到他人評價(jià)的意識;(4)注意的干擾。

——正式群體:是有教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制,指責(zé)權(quán)利明確,組織地位確定.發(fā)展三個(gè)階段: 松散群體、聯(lián)合群體、集體(群體發(fā)展的最高階段)5.群體動(dòng)力的表現(xiàn)。群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛。

6.群體凝聚力，指群體對每一個(gè)成員的吸引力

——加強(qiáng)群體凝聚力的措施：

(1)要了解已有凝聚力的強(qiáng)度情況;(2)要努力提高學(xué)生個(gè)體目標(biāo)與群體目標(biāo)的一致性;(3)要引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感上加人群體，形成歸屬感;(4)促使學(xué)生在重大事件和原則性問題上達(dá)成共識和評價(jià)，形成認(rèn)同感;(5)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和期待行為時(shí)，給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。

7.群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配地位的現(xiàn)象。

8.群體極化可分為兩種情況：①冒險(xiǎn)偏移 ②謹(jǐn)慎偏移。

9.從眾：指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。

10.從眾具有兩個(gè)方面的意義：積極和消極

11.群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

12.群體規(guī)范的形成階段：(1)相互影響階段;(2)優(yōu)勢意見階段;(3)規(guī)范確立階段。

13.課堂氣氛：指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度號隋感的綜合狀態(tài)。

14.根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，將課堂氣氛分為三種形式：積極的、消極的、對抗的。

15.教師對課堂氣氛的影響：

(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式;(2)教師對學(xué)生的期望;(3)教師的情緒狀態(tài);(4)教師的焦慮水平。

16.課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥;合作與競爭。

17.課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)教師、學(xué)生和課堂三者間關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

18.課堂管理的目標(biāo)：

(1)爭取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí);(2)爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí);(3)幫助學(xué)生自我管理。

19.課堂上爭取更多學(xué)習(xí)時(shí)間的策略：

(1)增加參與;(2)保持動(dòng)量;(3)保持教學(xué)的流暢性;(4)管理過渡;(5)講課時(shí)集中學(xué)生的注意焦點(diǎn);(6)課堂自習(xí)時(shí)維持學(xué)生的注意力。20.幫助學(xué)生自我管理的策略：

(1)讓學(xué)生更多地參與課堂規(guī)則的制訂;(2)用較多的時(shí)間要求學(xué)生反思原因以及產(chǎn)生不良行為的原因;(3)給學(xué)生機(jī)會考慮他們將怎樣計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的行為;(4)要求學(xué)生回顧課堂規(guī)則，提出必要的修改意見。

21.影響課堂管理的因素：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式;(2)班集體規(guī)模;(3)班集體的性質(zhì);(4)對教師的期望。

22.課堂管理的策略：(1)明察秋毫;(2)一心多用;(3)整體關(guān)注;(4)變換管理。

23.課堂紀(jì)律：是對學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。

24.課堂紀(jì)律的類型：

(1)教師促成的紀(jì)律;(2)集體促成的紀(jì)律;(3)任務(wù)促成的紀(jì)律;(4)自我促成的紀(jì)律。

25.課堂結(jié)構(gòu)：是指在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)情境這三者之間形成的相對穩(wěn)定的組合模式，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

26.課堂情境結(jié)構(gòu)包括：(1)班級規(guī)模的控制;(2)課堂常規(guī)的建立;(3)學(xué)生座位的分配。

27.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：(1)教學(xué)時(shí)間的合理利用;(2)課程表的科學(xué)編制;(3)教學(xué)過程的合理規(guī)劃。

28.問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

29.課堂問題行為的類型：(1)外向攻擊型問題行為;(2)內(nèi)向退縮型問題行為。

30.課堂問題行為的處理：(1)預(yù)防;(2)非言語暗示;(3)表揚(yáng);(4)言語提醒;(5)有意忽視;(6)轉(zhuǎn)移注意

第四篇：加強(qiáng)課堂管理

加強(qiáng)課堂管理 提高教學(xué)效率

實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語教研組

摘要:

教學(xué)質(zhì)量的提高得益于輕松而有序的課堂秩序,加強(qiáng)課堂管理對于提高教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用.關(guān)鍵詞:

課堂管理教學(xué)效率

“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。"著名教育家赫爾巴特的這段話足見課堂管理的重要性。目前，在筆者所在的學(xué)校，學(xué)生對于英語課的學(xué)習(xí)，存在著不愿學(xué)、不想學(xué)、學(xué)不好和不知怎樣學(xué)的問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和辦學(xué)水平的提高，也影響了學(xué)校的對外形象和聲譽(yù)，同時(shí)，也使學(xué)校的辦學(xué)前景不容樂觀。因此，教師要想提高課堂教學(xué)效率，就必須加強(qiáng)課堂教學(xué)管理。究竟怎樣加強(qiáng)課堂管理好呢？換句話說，什么樣的課堂管理才算成功的呢？就此，筆者有幾點(diǎn)淺見與大家探討。

一、教學(xué)效率與課堂管理

課堂是一種特殊的人際心理環(huán)境。課堂教學(xué)就是發(fā)生在這種環(huán)境之中以價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)為核心的師生交往、互動(dòng)的活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性不僅取決于課堂教學(xué)本身，而且還有賴于課堂管理。

課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂等三大要素的相互協(xié)調(diào)。課堂是由多種因素相互聯(lián)系、相互作用而構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，良好的課堂環(huán)境有助于師生合理地利用課堂活動(dòng)時(shí)間，促進(jìn)課堂活動(dòng)的有效性，從而提高課堂的教學(xué)效率；相反，不良的課堂環(huán)境必然會耽誤課堂活動(dòng)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的行為問題。所以，教師要在課程實(shí)施過程中抓緊課堂管理，有效完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。促進(jìn)功能是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對教學(xué)起促進(jìn)作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理需要，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。維持功能是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境。使學(xué)生的心理活動(dòng)始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

二、課堂管理的基本要求

首先，要建立合理的規(guī)則。沒有規(guī)矩不成方圓。有了明確而具體的課堂行為規(guī)則，學(xué)生才可能將自己的行為與之對照，知道自己的行為是否恰當(dāng)；哪些行為需要進(jìn)一步強(qiáng)化，哪些行為需要得到改進(jìn)，從而形成恰當(dāng)?shù)恼n堂行為，減少或避免問題行為的出現(xiàn)。所以，教師要用制度與規(guī)則,而不是從自己的好惡去實(shí)現(xiàn)課堂的組織管理。

其次，要爭取學(xué)生的合作。課堂教學(xué)中，如果教師贏得了學(xué)生尊重，與學(xué)生形成了一種相互合作的師生關(guān)系，那么學(xué)生的行為將傾向于維持這種關(guān)系，在課堂上就會更多地與教師合作，努力減少課堂上的紀(jì)律問題。所以，教師要從贏得學(xué)生的尊重、爭取學(xué)生的合作方面著手，去實(shí)現(xiàn)課堂的組織管理。

第三，要掌握課堂教學(xué)情況。課堂紀(jì)律問題部分是由于課堂情境失控造成的。教師課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)目的不明確，教學(xué)結(jié)構(gòu)過于松散等都可能導(dǎo)致紀(jì)律問題的產(chǎn)生。所以，教師要重視掌握課堂教學(xué)情境，從減少自己工作失誤帶來的課堂紀(jì)律問題入手，去實(shí)現(xiàn)課堂的組織管理。

第四，要給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會。課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生都有表現(xiàn)自己或與別人交流獲得教師與同學(xué)重視或尊重的需要。如果學(xué)生在課堂上長時(shí)間得不到表現(xiàn)自己或與他人交流的機(jī)會，有的學(xué)生就可能采取惡作劇形式來表現(xiàn)自己，以引起大家的重視。所以，教師要重視學(xué)生在課堂上的心理傾向，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)，巧妙安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。從安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)保證學(xué)生的主體地位著手，去實(shí)現(xiàn)課堂的組織管理。

最后，要形成自覺的紀(jì)律。自覺紀(jì)律是不需要強(qiáng)制而靠自我控制的紀(jì)律。它是在學(xué)生認(rèn)識了紀(jì)律的重要性和必要性的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練而形成的。由于自覺紀(jì)律是學(xué)生把遵守紀(jì)律變成自己的義務(wù)，讓自己成為行為控制的主人，它能滿足學(xué)生獨(dú)立自主的需要，自我發(fā)展的需要。

三、教師在課堂管理中的主導(dǎo)作用

教師是課堂管理的主導(dǎo)，如何管理好課堂，已成為所有從事一線教學(xué)的老師不能忽視的一個(gè)重要問題。“有效的管理者對課堂時(shí)間的使用，精力投入，思想計(jì)劃和建立積極的師生關(guān)系是非常敏感的?！苯處煂ψ晕业墓芾?、對學(xué)生的管理、對教學(xué)內(nèi)容的管理等都有助于形成良好的課堂管理。

（一）教師的自我管理

教師是學(xué)生心智的培育者，承擔(dān)著對書本知識和社會實(shí)踐知識的加工整理，然后以學(xué)生能理解接受、便于掌握的方法向?qū)W生傳授，并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)會學(xué)習(xí)的職責(zé)，所以教師自身的素養(yǎng)和行為至關(guān)重要。

1、扎實(shí)全面的知識著名學(xué)者艾普爾認(rèn)為“如果教師所具備的知識不足以勝任教師的工作，也就很難談及對教學(xué)和學(xué)生的有效管理?！睂W(xué)生來講，教師乃是知識的化身，他們對教師在學(xué)校情境中有著一種比較固定的期望。因此教師應(yīng)該在日常的工作和學(xué)習(xí)中努力充實(shí)自己的知識，豐富自己的閱歷，讓自己朝著學(xué)生所期望的方向發(fā)展，讓自己能夠真正擔(dān)負(fù)起賦予學(xué)生知識的重任。

2、優(yōu)良敬業(yè)的品德“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)?！弊鳛橐幻處熅鸵矣诮逃殬I(yè)，不脫崗、不失職，有獻(xiàn)身精神；就要尊重、信任、嚴(yán)格要求學(xué)生，既能面向全體、一視同仁，又能因材施教、發(fā)揮特長；就要自尊自愛、嚴(yán)于律己、為人師表、以身立教；就要善于理解他人、團(tuán)結(jié)他人、支持他人、助人為樂。

3、親切自然的教態(tài)“為人師表”也體現(xiàn)在教師的外表與姿態(tài)上。穩(wěn)重而不做多余的動(dòng)作，以免分散學(xué)生的注意力；用嫻熟的知識和恰當(dāng)?shù)慕谭ㄎ龑W(xué)生，使其思想集中；用和藹的態(tài)度教育學(xué)生，動(dòng)之以情、曉之以理；還有就是要循循善誘，由淺入深、由近及遠(yuǎn)，使學(xué)生深刻理解、融會貫通。

4、清晰準(zhǔn)確的語言教師上課時(shí)要聲音適中、響度適當(dāng)、詞義明朗，避免出現(xiàn)噪聲和渾音現(xiàn)象；另外就是要準(zhǔn)確地下定義、講定理、述觀點(diǎn)，不模棱兩可、含糊走樣；而且還要講究知識的系統(tǒng)性、邏輯性，注意承上啟下、前后貫通；同時(shí)也要注意語言的風(fēng)趣詼諧，善用比喻、比例等手法，從而影響整個(gè)課堂的氣氛，提高課堂管理的藝術(shù)效果。

5、靈活多樣的教法教師應(yīng)該豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多方面的文化素養(yǎng)；從而掌握多種教學(xué)手段，使用課堂講授、直觀教具、實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等方式，生動(dòng)形象地傳授知識；而且要善于選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，又不拘泥于某一種或某幾種方法；針對不同的課堂環(huán)境能夠隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和課堂管理的最優(yōu)化。

（二）教師對學(xué)生的管理

課堂管理是教師和學(xué)生所組成的雙邊活動(dòng)過程，也是在教師引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生自律行為的過程。因此，教師對學(xué)生的管理，一方面要善于維護(hù)學(xué)生的課堂紀(jì)律，另一方面也要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自律意識。

1、課堂紀(jì)律的維護(hù)課堂紀(jì)律問題表現(xiàn)為上課準(zhǔn)備不到位；課堂起哄、開小差、打瞌睡、看課外書、做小動(dòng)作、竊竊私語等等。這些現(xiàn)象有的是由學(xué)生造成的，要求教師善于使用引導(dǎo)、勸說的方式，千萬不可將增加學(xué)生作業(yè)和考試扣分等當(dāng)作懲戒手段。上述現(xiàn)象也有的是由教師造成的，如上課遲到或遲遲不開講，挖苦學(xué)生，責(zé)罵他們，行為不端，朝令夕改，如果是這樣，那么教師只有加強(qiáng)修養(yǎng)，別無選擇。

2、自律意識的培養(yǎng)教育和管理的結(jié)果是形成人的自我教育和管理意識，使人成為“自治”的人。教師的管理就是要在日常的教學(xué)中潛移默化的逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生由他律向自律的悄然過渡：使學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，也能看到自己的缺點(diǎn)和不足；能夠自我克制和自我調(diào)節(jié)；能夠自我監(jiān)督、自我約束；能夠自我計(jì)劃，不斷提高自立、自強(qiáng)能力；能自主維持課堂紀(jì)律，自覺解決課堂出現(xiàn)的問題。

（三）教師對教學(xué)內(nèi)容的管理

教學(xué)內(nèi)容是通過教材來體現(xiàn)的，所以對教學(xué)內(nèi)容的管理也應(yīng)著重備課和講課兩個(gè)方面。

1、課前的精心準(zhǔn)備課前的備課要在教師對教材內(nèi)容熟記于心的基礎(chǔ)上，對上課程序的開排、內(nèi)容的分析、教學(xué)方法與教具的運(yùn)用、已有知識和相關(guān)知識的配合等進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，按照粗——細(xì)——精的程序進(jìn)行。粗備，即全面透徹地領(lǐng)會所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，牢固地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的全部內(nèi)容，并了解與相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，保證教學(xué)質(zhì)量。細(xì)備，即把每一單元的總體要求、基本概念、基本理論的系統(tǒng)弄通，保證教學(xué)科學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。精備，即抓住每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)措施將其講清。

2、合理的課堂傳授教師應(yīng)講究課的結(jié)構(gòu)的合理性，應(yīng)按照組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)的步驟來進(jìn)行。組織教學(xué)有目光環(huán)視、點(diǎn)名考勤、檢查書籍等，時(shí)間要短，效果要好；檢查復(fù)習(xí)則通過口頭問答、復(fù)述課文、黑板演算、檢查課外作業(yè)等方法來實(shí)現(xiàn)，并適當(dāng)給予評定；講授新教材應(yīng)從學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，運(yùn)用多種方法使學(xué)生掌握最基本最主要的知識；鞏固新教材，可采用提問復(fù)述、閱讀、練習(xí)等方法，不宜占時(shí)太多；布置課外作業(yè)，應(yīng)向?qū)W生說明具體要求，同時(shí)要注意與其他各科作業(yè)相配合，難易適度、分量得當(dāng)，避免負(fù)擔(dān)過重?？傊?，良好的課堂教學(xué)內(nèi)容傳授行為是加強(qiáng)課堂管理的核心內(nèi)容，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。它不僅是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識過程，也是一個(gè)復(fù)雜的組織管理過程。向管理要質(zhì)量，向管理要效益，教師要努力做到提高自己的課堂管理技能，不斷創(chuàng)新出新的課堂管理方法，提高課堂教學(xué)效率。

參考書目：

1、胡春洞《英語教學(xué)論》，高等教育出版社，19902、戴軍熔“英語課堂教學(xué)；目標(biāo)+內(nèi)容+活動(dòng)”，《中學(xué)外語教與學(xué)》2001年第4期

第五篇：課堂管理

課堂管理的經(jīng)典細(xì)節(jié)

1.用心記住每一個(gè)學(xué)生的名字

教師上課時(shí)能熟記并且隨時(shí)叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會感到獲得了尊重，自然對教師產(chǎn)生了信任感、親切感，這種情況下的教學(xué)效果往往會更好。

2.課前要“胸有成竹”

教師唯有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，才會有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，才會有上課前的胸有成竹，才會有課堂中的游刃有余。

3.提前三分鐘進(jìn)教室

老師提前進(jìn)教室，便于提前作好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的情況，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，聯(lián)絡(luò)師生情感??有效提高課堂的效率。

4.巧用課前三分鐘

有效的用好上課的前三分鐘，使學(xué)生對本堂課所要學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，將學(xué)習(xí)變成一種自我需要。

5.第一印象很重要

教師的第一節(jié)課，應(yīng)該是拉近和學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，學(xué)生的興趣有了，教師以后的教學(xué)就會順暢些，圓滿些。

6.上課時(shí)要充滿激情

富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性和積極性。

7.做一個(gè)真實(shí)的人

從教學(xué)的角度而言，真實(shí)是必不可少的，很多優(yōu)秀的教師都能以“真實(shí)的人”的形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，贏得了學(xué)生的尊重，學(xué)生也因此愛聽他們的課。

8.要了解你的學(xué)生

你了解了學(xué)生，就會體諒學(xué)生的苦衷；你更善意的對待學(xué)生，就會被學(xué)生從心底里接受，你就握著一把鑰匙，一把讓學(xué)生學(xué)業(yè)成功，也讓你自己事業(yè)成功的鑰匙。

9.給學(xué)生自由的空間

每位學(xué)生都有與眾不同的興趣、特長，尊重了孩子的個(gè)性、特長，就意味著為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸。

10.課堂要立規(guī)矩

積極、向上、有序的課堂規(guī)則，會使師生之間目標(biāo)一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和進(jìn)取心。

11.給學(xué)生一個(gè)期望

教師熱愛學(xué)生，對學(xué)生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生常常如教師所期望的那樣不斷進(jìn)步。

12.和學(xué)生有個(gè)約定

孩子的潛力是很大的，孩子一旦和老師有約定，被老師寄托了期望，他們的智力、情感、甚至個(gè)性都能順利成長，學(xué)生個(gè)個(gè)都可雕琢的神話就變成了現(xiàn)實(shí)。

13.課堂管理要管放有度

教育是一門愛的藝術(shù)，教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育，而“愛而不寵”就要求嚴(yán)之有情、嚴(yán)慈相濟(jì)。

14.要有一個(gè)平和的心態(tài)

教師保持平和的心態(tài)是正確對待學(xué)生犯錯(cuò)誤、幫助學(xué)生有效改正所犯錯(cuò)誤的關(guān)鍵所在。

15.要有一顆包容的心

教師的包容是學(xué)生自信心的保護(hù)傘，是學(xué)生發(fā)展的一種動(dòng)力，為學(xué)生的成長留足了自主反思的空間。

16.把愛給每一位學(xué)生

教師要尊重每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，滿足并提升每一位學(xué)生的發(fā)展需要。用愛喚起每一位學(xué)生心底的學(xué)習(xí)熱情是教師的重要責(zé)任。

17.保持親和力

“親其師，信其道”，教師的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，獲得學(xué)生的寬容和理解。

18．賞識你的學(xué)生

蹲下來欣賞學(xué)生，使學(xué)生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛的情感滿足，使學(xué)生在獲得知識的過程中，始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗(yàn)，通過老師的賞識教育，也能學(xué)會去欣賞別人，這對學(xué)生的成長至關(guān)重要。

19．切記：愛的力量是無窮的

美好的人生是為愛所喚起，并為知識所引導(dǎo)的，從這一角度講，學(xué)生美好人生的開始掌握在我們教師手中，教師的愛心能使學(xué)生更健康的成長。

20．讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)活動(dòng)中恰如其分的、比較幽默的語言，常常會引發(fā)陣陣笑聲，這種幽默往往會比清晰的講述更有吸引力，它會使學(xué)生在這種輕松的氛圍中理解概念，更會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。

21．學(xué)會傾聽孩子們的心聲

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人，作為教師，應(yīng)該俯下身來聽聽學(xué)生的心靈之音，重視他們的喜怒哀樂，關(guān)注他們的情感傾向。

22．盡量多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師要善于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。

23．讓你的眼睛會說話

眼神是一種豐富的無聲語言，在教學(xué)過程中，有時(shí)一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。

24．老師，請注意你的語調(diào)

語調(diào)在教師的語言藝術(shù)修養(yǎng)中占有很重要的地位，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)能使其語言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學(xué)效果。

25．恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言

恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言，可以讓學(xué)生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，把教學(xué)工作提高到一個(gè)新的水平。

26．身教重于言教

教師對學(xué)生不僅僅是傳授知識，還時(shí)時(shí)刻刻在以自身的人格魅力、對工作的態(tài)度以及一點(diǎn)一滴的所作所為影響著學(xué)生。

27．把握好課堂提問的時(shí)機(jī)

教師精心設(shè)疑、提問，學(xué)生通過思考、回答，能引發(fā)學(xué)生思維的強(qiáng)烈沖突，充分開啟學(xué)生心智，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學(xué)得的知識印象深刻、記憶牢固。

28．努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

對于孩子們的學(xué)習(xí)來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。課堂教學(xué)要努力激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這才是課堂教學(xué)有效性的真正表現(xiàn)。

29．走下講臺，到學(xué)生中去

老師站到學(xué)生中間，忘掉自己是老師，這不是刻意在尋找一種感覺，而完全是以一顆童心在心理上和學(xué)生相容，這是師生之間全方位的信任，是一種真正的師生情。

30．讓學(xué)生在課堂上有“問題”

培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，這是教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

31．讓學(xué)生成為課堂的亮點(diǎn)

在課堂的精彩生成中，學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機(jī)會，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色。

32．控制好課堂的“活”

評價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，關(guān)鍵要看學(xué)生是否將注意力集中在有效的學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂。

33．將游戲引入課堂

游戲是少年兒童非常喜歡的一種趣味性活動(dòng)，將這種活動(dòng)引入課堂，不僅可以發(fā)展學(xué)生的形象思維，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，而且更適合學(xué)生心理特點(diǎn)。

34．經(jīng)常梳理自己的課堂

經(jīng)常梳理自己的課堂，有助于調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促使自己從經(jīng)驗(yàn)型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。

35．給學(xué)生展示自我的機(jī)會

要幫助學(xué)生樹立自信心，教師就必須在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)自信，注意給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間。

36．平等、民主的課堂很重要

在課堂上一定要尊重學(xué)生，建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系；在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不能“居高臨下”，要把自己看作是與學(xué)生在一起的參與者、探索者。

37.善待學(xué)生的錯(cuò)誤

在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是孩子的權(quán)力，出現(xiàn)錯(cuò)誤后是孩子最容易喪失自信心的時(shí)候，老師一定要關(guān)注，給孩子改正錯(cuò)誤的機(jī)會，不要讓孩子帶著錯(cuò)誤回家。

38.讓學(xué)生自己“認(rèn)錯(cuò)”

教師對學(xué)生犯的非原則性錯(cuò)誤不必去嚴(yán)厲地指責(zé)和處罰，而應(yīng)對他們進(jìn)行必要地分析，使他們認(rèn)識自己的錯(cuò)誤。

39.善意“忽視”不良行為

在教師善意的“忽視”中流露出對孩子的愛和尊重。善意地“忽視”學(xué)生的不良行為，有意識地關(guān)心其積極地行為，有利于學(xué)生健康發(fā)展。

40.表揚(yáng)和批評要適度

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想火花，給與及時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮，興趣得以調(diào)動(dòng)，同時(shí)對學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)加以糾正，促進(jìn)其健康成長。

41.把握好公平的天平

要使教育真正具有公正性，教師就必須具有一顆無私的心、要隨時(shí)隨地注意防止和克服自己認(rèn)識上的主觀性和片面性。

42.善于委婉地勸誡

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師一定要注意教育的方法，委婉地語氣既可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，又可以讓學(xué)生感受到教師的幫助和希望。

43.盡量不當(dāng)眾批評學(xué)生

盡量不當(dāng)眾批評學(xué)生，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又尊重了學(xué)生的人格。有時(shí)一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)善意的眼神，一句輕微的責(zé)備，帶微笑的輕聲細(xì)語的分析開導(dǎo)，一個(gè)輕輕地拍拍肩膀的動(dòng)作，都能起到事半功倍的教育效果。

44.正面教育效果好

課堂管理要以正面引導(dǎo)為主，以學(xué)生為本，通過正面教育使學(xué)生能心悅誠服，從而能自覺克服其不足，逐漸形成良好的道德行為習(xí)慣。

45.榜樣的力量是無窮的

榜樣的激勵(lì)作用遠(yuǎn)比說服教育更具有說服力和號召力，更易引起學(xué)生在情感上的共鳴，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。

46.幫助學(xué)生贏得信心

自信是人追求成功的一種意念，是堅(jiān)持走向成功的一種意志，是一種巨大的潛能。因此，無論是教師還是家長，都要切記：孩子的自信是學(xué)好的關(guān)鍵。

47.巧用個(gè)別談話

個(gè)別談話使教師避免了與學(xué)生在課堂上正面沖突，同時(shí)也呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，容易進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，從思想上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識。

48.“一幫一，一對優(yōu)”

“一幫一，一對優(yōu)”能有效地發(fā)動(dòng)優(yōu)等生幫助差生，使學(xué)生能互教互學(xué)，有利于取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，并增進(jìn)同學(xué)間彼此的友誼。

49.適度的懲罰是必要的

適當(dāng)?shù)貞土P學(xué)生不是害學(xué)生，而是愛他們。孩子需要成功，同時(shí)也需要失敗的磨礪，要讓他們從失敗中體驗(yàn)成功地快樂。

50．小心呵護(hù)學(xué)生的自尊

老師要用心保護(hù)好學(xué)生的自尊，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留一些成長的空間，不要把他們的臉面剝奪得一干二凈，這樣才保護(hù)了學(xué)生成長的動(dòng)力。

51．多看學(xué)生的閃光點(diǎn)

老師要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)表揚(yáng)他們將他們?nèi)苡诎嗉w這個(gè)溫暖的大家庭中，感受到大家庭的溫暖，從而使其正確地認(rèn)識自己，努力學(xué)習(xí)。

52．巧設(shè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

教師應(yīng)慎用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，過頻的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方法容易使學(xué)生養(yǎng)成追求物質(zhì)的不健康心理，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為前提。

53．把握激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī) 把握激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，能有效地促使學(xué)生內(nèi)心的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，并化為良好的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

54．慎用您的課堂語言

教師的語言應(yīng)該像“雪中炭”、“六月風(fēng)”，應(yīng)當(dāng)把自尊、自愛、自我調(diào)整的權(quán)利留給學(xué)生，而教師自己則主要起點(diǎn)撥、引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。

55．用心對待“個(gè)別生” 學(xué)生總是有差異的，特別是一些智力稍差的學(xué)生，如何幫助他們成功，需要教師特別“用心”，找出突破口，有針對性的因材實(shí)教。

56．簽訂課堂管理合同

以口頭或書面的形式給學(xué)生規(guī)定應(yīng)盡的義務(wù)，指出學(xué)生在執(zhí)行或未能執(zhí)行合同要求的具體行為時(shí)，應(yīng)得以獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，這種方法在一定程度上可以有效地促進(jìn)課堂管理。

57．用好學(xué)生輿論監(jiān)督

群眾監(jiān)督是一種潛在的無形的教育力量，它能在學(xué)生心里形成一道屏障，影響、制約每個(gè)孩子的心理，規(guī)范激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的行為。

58．給孩子認(rèn)錯(cuò)的勇氣

教師不能采取簡單生硬的批評，這樣會傷害孩子的自尊心。為了達(dá)到教育的目的，教師既要心照不宜地保護(hù)孩子的自尊心，又要給孩子認(rèn)錯(cuò)的勇氣，讓他們在寬容的氣氛中接受教育。

59．教師要有慧心、恒心和耐心

孩子的轉(zhuǎn)變和成長需要一個(gè)過程，期待學(xué)生的成功要有耐心、有信心，教師要善于等待，善于尋找和挖掘孩子的閃光點(diǎn)。

60．放寬胸懷，學(xué)會等待

放寬胸懷，學(xué)會等待，不是消極的無所作為，而是一種積極、主動(dòng)的心理召喚，目的是為了讓學(xué)生能自由全面的發(fā)展。

61．不要放大孩子的缺點(diǎn)

教師要會以寬容的態(tài)度觀察和處理特殊學(xué)生的獨(dú)特問題，任何一個(gè)孩子都需要教育者積極的教育眼光去觀察，需要教育者一個(gè)個(gè)真誠的微笑和鼓勵(lì)，那是他們成長的動(dòng)力和源泉。

62．盡量贏得家長的支持

“父母是孩子的第一任老師”。教師要想成功的教育好學(xué)生就必須得到父母們的支持，教師必須保持與家長間很好地交流和合作。

63．學(xué)校里沒有相同的課堂

世界上沒有兩片相同的樹葉，學(xué)校里也不應(yīng)該有一模一樣的課堂，不同的班級要靈活的采用不同的管理策略，才能獲得理想的課堂管理效果。

64．用心呵護(hù)課堂的秩序

建立完善的課堂秩序，有效的把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來，把花費(fèi)在維持紀(jì)律上的時(shí)間減少到最低限度，大大提高教學(xué)效率。

65．課堂的每一天都應(yīng)該是新的課堂的每一天都應(yīng)該是新的，教師不但要用賞識的眼光看待學(xué)生，而且要精心設(shè)計(jì)每一堂課，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。

66．“課堂”管理功夫在課外

重視“課外”功夫的積累，時(shí)時(shí)注意自己知識的“厚積”，同時(shí)也要注意課堂管理也是學(xué)生自我管理的過程，注意培養(yǎng)學(xué)生“課外”學(xué)習(xí)的自主性。

表揚(yáng)八法

一、大張旗鼓表揚(yáng)法

表揚(yáng)要大張旗鼓，人越多越表揚(yáng)，既肯定了被表揚(yáng)的學(xué)生，又為廣大學(xué)生指明了方向。

二、適當(dāng)夸張表揚(yáng)法

表揚(yáng)可以適當(dāng)夸張，本來表現(xiàn)一般，可以說他很好，目的在于激勵(lì)學(xué)生，不用擔(dān)心有人說你錯(cuò)了。

三、籠統(tǒng)抽象表揚(yáng)法

對事不對人，肯定這一件事做得對，為學(xué)生如何做事把握方向。

四、利用文字表揚(yáng)法

給學(xué)生寫短信、寫條子，或在作業(yè)本、試卷上利用文字表揚(yáng)，這比口頭表揚(yáng)更親切、更有影響力。有時(shí)，一封短信可能影響到學(xué)生的一切。

五、創(chuàng)造條件表揚(yáng)法

如果覺得某個(gè)學(xué)生需要通過表揚(yáng)調(diào)動(dòng)積極性，可以為他創(chuàng)造條件，讓他參與某項(xiàng)活動(dòng)，之后表揚(yáng)。

六、舊事重提表揚(yáng)法

表揚(yáng)不怕重復(fù)。為了激勵(lì)某個(gè)同學(xué)的積極性，可以把以前表揚(yáng)過的內(nèi)容重新予以表揚(yáng)。

七、借助他人表揚(yáng)法

把你要表揚(yáng)的學(xué)生告訴其他老師和同學(xué)，通過他們的嘴去表揚(yáng)，有時(shí)作用比你的直接表揚(yáng)作用更大。

八、提前激勵(lì)表揚(yáng)法

讓學(xué)生參與一項(xiàng)活動(dòng)或去做某件事，無論結(jié)果如何，從一開始就予以表揚(yáng)。

其實(shí)，表揚(yáng)絕不止上述八法。只要老師們在實(shí)踐中能激發(fā)起學(xué)生的積極性，都可以歸納為表揚(yáng)的藝術(shù)。