第一篇：《題西林壁》微課腳本

《題西林壁》微課腳本設計 進修二附小 蘇彩霞

【制作背景】

四年級的學生通過四年的學習和積累，已經(jīng)具備了一定的學習古詩的方法和能力，但他們大多還是覺得古詩文學習起來有些艱澀難懂，對詩的理解還停留在比較膚淺的程度上，不能很好地體會到古詩獨有的意境和韻味。本首詩又是一首哲理詩，如何讓學生學懂、學深，讓古詩課堂充滿趣味，還能符合四年級學生的認知水平。針對這一問題制作此微課視頻，希望能夠?qū)ν瑢W們有所幫助。

【教案設計】

一、教學目標

1.認識并會寫本課生字，能正確書寫“壁、緣”兩個漢字。

2.能借助注釋、圖片理解詩意，明白詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。

3.能聯(lián)系生活實際體會詩中所蘊涵的哲理，即俗語所說的“當局者迷，旁觀者清”。（教學難點）4.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

二、教學過程

歡迎來到我的微課堂！這節(jié)課讓我們一起學習《題西林壁》這首詩。

（一）創(chuàng)情境，入新課

同學們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果用心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物奧秘。老師今天帶同學們?nèi)タ纯茨菑]山風景，可也要細心觀察才會有發(fā)現(xiàn)。（多媒體展示廬山風光）

面對如仙境一般的廬山風光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語呢？是啊，這里山高水常，這里古樹參天，這里是鳥語花香，吸引了無數(shù)的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（指導“壁”字的正確書寫）

小結(jié)：《題西林壁》它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。詩中不僅寫出了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。

（二）知作者，解詩題（課件介紹蘇軾和廬山）

過渡：這是一首古詩，誰還記得學習古詩的步驟呢？ 出示課件：步驟一

同學們在學習古詩詞，要關(guān)注課文的注釋和圖片，這樣可以幫助我們自學，初步理解課文。

（三）讀詩文，音韻美

過渡句：學習古詩第二步是什么？ 其一是能用普通話正確正確流利有感情的朗讀課文。

老師在背景音樂的播放中范讀，課件中出示學生聽得要求即要把難讀的字做個標記。范讀后，老師提問，學生指出，老師教學生難讀字的正確讀音。

（預設學生會提出：嶺ling 峰feng 緣yuan 廬lu）全班同學默讀，抽讀，師進行指導朗讀時應具有的層次感、節(jié)奏感。{出示課件，對詩的朗讀指導}抽讀，全班齊讀，同桌對比讀，達到了正確、流利的教學目的。

過渡：同學們都能夠正確流利的讀出古詩了，但這還不夠，我們還需要有感情的朗讀。教師進行范讀，讓學生嘗試著說說讀得怎樣？自己也能讀得這么美嗎？指三、四名學生進行讀詩，師進行指導讀詩應具有的層次感、節(jié)奏感,如：注意每行之中字間適當?shù)睦L與停頓，遠近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳“ｎｇ”。

（三）抓字眼，明大意（教學的重點）

組織自學，理解詩意（1）在學生述說畫面的基礎上，去尋找詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。（從而導出詩的前兩行：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。）

（2）想想為什么同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峰呢？分組合作學習，并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解。（原來是因為所處的位置不同而導致了所看到的不同，同學們認為還可以按什么的不同來看廬山。（出示課件展示廬山的不同風采）

（3）全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因為正如他所說——只緣身在此山中（對于緣字提醒學生把字寫正確，并理解其含義），在對詩文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結(jié)合，師適時點拔啟發(fā)、出示課件——你認為怎樣才能看清廬山的真面目？使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘。

通過解決難讀字，理解文章大意后，欣賞廬山橫側(cè)遠近高低的圖片，（出示課件）讀出廬山的神秘，奇特，多變，引導學生閉上眼睛身臨其境的感受廬山的美，在背景音樂的播放中，學生做到正確流利有感情的演讀全詩。

4.入詩境，悟道理

（1）啟發(fā)談話：廬山千姿百態(tài)，身處山中會看不清真面目，就像剛才同學們所說對一個事物只有多方面去觀察全面去認識才行。詩人首先向大家描述的是：生回答出（廬山有著不同的面目）然后詩人再向同學說明了：原來是因為——（只緣身在此山中，闡明道理。）

——對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

（2）拓展延伸：在生活中你是否也碰到過類似的情況呢？說說好嗎？ 多媒體展示《盲人摸象》，讓學生想想事中的人物錯在哪？ 5.誦讀鞏固，總結(jié)全文

同學們,你們還想再讀讀這首詩嗎?好的,一起來。在結(jié)尾之處，我設計了讓學生再次以飽滿的情感和著樂曲去誦讀這一過程。

總結(jié)：詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物得全面觀察。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活，學習中找道理、學道理。

【設計意圖】：古詩的語言很精練，以這樣的練習形式，并配以相關(guān)畫面，可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力以及思維和語言表達能力，激發(fā)他們的學習熱情。并在此過程中讓學們明白了廬山確實是每一處都有著各自的特點。（在此過程中，理解詩的前兩句意思）

（四）多誦讀，悟詩情。

過渡句：那同學們知道廬山的真面目了嗎（生搖頭）詩人也不知道，于是，詩人寫下了。（學生：不識廬山真面目，只緣身在此山中）

作者已經(jīng)從橫側(cè)遠近高低的角度觀賞了廬山，為什么還會說“不識廬山真面目”呢？

通過盲人摸象的圖片展示，加深要想對某個事物有全面的，符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上也就是俗語所說的當局者迷，旁觀者清，再讓學生舉個生活中的事例，加深理解。

師生共同總結(jié)出步驟。（1）知作者，解詩題

（2）讀詩文，音韻美（3）抓字眼，明大意 4.入詩境，悟道理（多誦讀，悟詩情。）

廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數(shù)。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優(yōu)雅？可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。

練習：《古詩兩首》之《題西林壁》 練習測試題

課堂練習

一、放飛想象：

橫著看，廬山_____________________;側(cè)著看，廬山_____________________;從遠處望，廬山_____________________;從近處看，廬山_____________________;從高處俯視，廬山_____________________;從低處仰望，廬山??

二、背一背： 題西林壁

蘇軾 橫看_____側(cè)______，___________各不同。不識_______真面目，_____身在________。

三、理解課文：

1、“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這兩句詩啟示人們：局者迷，旁觀者清。

當

2、學了這首詩，我懂得了看事物的角度不同，得到的結(jié)論就會不同，我們要客觀全面的看待問題的道理。課后練習：

1、比一比、再組詞 緣（）隱（）綠（）穩(wěn)（）側(cè)（）峰（）測（）鋒（）3.解釋字義：

題西林壁_____________________;只緣身在此山中_____________________;4.綜合拓展：

一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。請你用畫筆為這首古詩配上一副畫吧！

第二篇：《題西林壁》評課稿

《題西林壁》評課稿

今天聽了徐樂敏老師執(zhí)教的《題西林壁》一課，收獲頗多。我從以下幾個方面來簡單的說一下我的聽課感受。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)上課興趣

徐老師先出示廬山的圖片、視頻資料，讓學生在一開始就喜歡上廬山，再對蘇軾進行了簡單的介紹，然后引出課題“今天，我們要學習的就是北宋大蘇軾寫的-首有關(guān)廬山的詩。”這樣，學生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢?激發(fā)了學生學習的興趣。

二、自由吟誦，走進文本

教學中，徐老師采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學課堂上，先讓學生認真地讀詩，要求做到通順、流利，能認真正確地讀下來。然后，在學生慢慢理解的基礎上再讓學生帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復地吟誦中走進文本。

三、自主理解，體驗情感

學生熟讀后，讓學生先自己理解每句詩的意思，(要想理解每句詩的意思，詩句里字詞的意思就應理解，把字詞的意思串起來就是詩句的意思具體的方法有三：1、借助注釋2、查閱字典、詞典3、聯(lián)系整首詩)然后讓學生在小組內(nèi)交流，最后教師對學生不理解的共性問題和重點內(nèi)容進行講解。這樣做是讓學生真正地自己動腦，避免了老師泛泛地講，學生暈暈地聽，又讓學生在自主理解地基礎上，真正體驗到作者所要表達的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。這首詩本來意思淺顯易懂，學生基本上都能理解詩句的意思.四、聯(lián)系實際，突破難點

這節(jié)課的難點在于學生理解“不識廬山真面日，只緣身在此山中”所蘊含的含義。讓學生理解這句詩所要告訴我們的是“當局者謎，勞

觀者清”的道理，再讓學生帶著自己的理解吟誦古詩，此時學生吟起

詩來有滋有味。

針對本節(jié)課，我有幾點不成熟的建議：

一、老師課堂上對學生的新任不足，總怕學生理解不好、不到位，急切地把答案告訴學生，影響學生思維能力的發(fā)展。

二、教師激情不夠，稍顯淡定，所以導致課堂氣氛也有些平淡。

三、教師幾乎沒有使用過渡語言，整堂課顯得不連貫。

以上是本人不成熟的看法，有什么不妥之處，敬請徐老師、各位領導、同行們批評指正，謝謝大家。

第三篇：《題西林壁》評課稿

《題西林壁》評課稿

“贊嘆”兩個字足以概括今天的感受，整個聽課下來，真的對上課的三位老師不禁豎大拇指。

古詩課難上，但是三位老師都上的很精彩，各有各的特色。通過了許許多多的手段來解析、感悟《題西林壁》，“遠近高低”不同的看法，不同的圖片，直觀地展示了廬山的不一樣。聯(lián)系自身的經(jīng)驗，談一談“當局者迷，旁觀者清”的事例，學生能夠從自身出發(fā)，更進一步幫助學生理解了詩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。

才藝展示環(huán)節(jié)，更是讓人眼前一亮。尤其是沈老師的沙畫表演，結(jié)合著朗誦，歌曲，嘆為觀止。如果每一位老師都能夠修身，不斷充實自己，多學習一些才藝，多學一些技能，相信，他的學生也能跟著他的腳步，不斷完善自己，不斷成為更好的自己。

課文朗讀環(huán)節(jié)，準備時間雖然很短暫，但是，三位老師的表現(xiàn)都很出色。粉筆字也是如此，工整干凈，展現(xiàn)了扎實的基本功。知識問答環(huán)節(jié)，范圍很廣，卻難不倒我們的.老師們，回答出彩。

聽君一席話，勝讀十年書。在今后的日子里，要努力充實自己，越來越棒！

一、“實”

實效性、有效性是目前課堂教學的一個重要原則，也是追求的最終目標。本課的教學無疑是切實有效的。

1、關(guān)于字典的運用。字典是學生學習語文的重要工具，本課中，老師花五分鐘的時間讓學生自己兩次利用字典：一是用部首查字法從字典中查出“緣”，重點理解“緣”字第四、五畫的名稱，二是通過查字典區(qū)分“嶺”“峰”意義的不同。這樣既培養(yǎng)學生的動手能力，又教給學生學習的方法。

2、關(guān)于知識的拓展。通過本課的學習，學生不僅僅要理解本詩的意思。教者拓展的“到底怎樣才能看清楚廬山的真面目？”以及介紹有關(guān)廬山的古詩和最后對蘇軾的詞的歌唱都具有現(xiàn)實的意義。

二、“美”

語文是美的，尤其是經(jīng)典的古詩。

1、古詩的韻律美。古詩具有韻律美，適合朗讀與吟誦。語言精煉，寓意深刻，理解時必須展開豐富的想象。教學時多次安排學生自主誦讀，激發(fā)了學生的學習興趣合朗讀熱情。

2、古曲的意境美。教學時，教者有機地將四首古曲貫穿全過程，尤其時由學生自主選擇后的配樂吟誦，更增添了詩味，使詩意更深遠。

三、“活”

1、學生的自主。課堂上，學生是快樂的，自由的，他們是學習的主人。他們可以選擇學習的方式，研究的途徑以及誦讀的內(nèi)容和古曲的名稱。因此課堂氣氛活躍，學生學得主動、輕松。

2、形式的多樣。詩意的理解，教者沒有拘泥于簡單的講解，而是有效地采用寫、畫、查、讀、議等方式，讓學生從不同角度去研究、去學習、去發(fā)現(xiàn)。所以“一堂課就是一湖春波蕩漾的活水。”

今天聽了丁細蓮老師執(zhí)教《題西林壁》一課，收獲頗多，課堂氛圍活躍，教學扎實、樸實、真實，體現(xiàn)了師生交流的多層互動，教學效果良好。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

一上課，丁老師先出示廬山的圖片、視頻資料，讓學生在一開始就喜歡上廬山，再對蘇軾進行了簡單的介紹，然后引出課題“今天，我們要學習的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩?！边@樣，學生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢？激發(fā)了學生學習的興趣。

二、自由吟誦，走進文本

教學中，丁老師采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學課堂上，先讓學生認真地讀詩，要求做到通順、流利，能認真、正確地讀下來。然后，在學生慢慢理解的基礎上再讓學生帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復地吟誦中走進文本。

三、自主理解，體驗情感

學生熟讀后，讓學生先自己理解每句詩的意思，（要想理解每句詩的意思，詩句里字詞的意思就應理解，把字詞的意思串起來就是詩句的意思。具體的方法有三：1、借助注釋2、查閱字典、詞典3、聯(lián)系整首詩）然后讓學生在小組內(nèi)交流，最后教師對學生不理解的共性問題和重點內(nèi)容進行講解。這樣做是讓學生真正地自己動腦，避免了老師泛泛地講，學生暈暈地聽，讓學生在自主理解地基礎上，真正體

驗到作者所要表達的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。這首詩本來意思淺顯易懂，學生基本上都能理解詩句的意思。

四、聯(lián)系實際，突破難點

這節(jié)課的難點在于學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的含義。讓學生理解這句詩所要告訴我們的是“當局者謎，旁觀者清”的道理。再讓學生帶著自己的理解吟誦古詩，此時學生吟起詩來有滋有味。

一點建議：

教學過程中，有些環(huán)節(jié)有待完善。如：

一、課堂上對學生信任不足。這首詩很簡單，學生大多能自主理解，但老師總怕學生理解地不好、不到位。因此在課堂上有時想急切地把答案告訴學生，剝奪了學生的自主權(quán)。

二、拓展延伸地不夠好。對于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位。聯(lián)系實際太少，這樣學生理解起來可能會有一定的困難。

第四篇：題西林壁課例

《題西林壁》

湖北省通山縣廈鋪小學

楊梅芳

[教學內(nèi)容的選擇] 確定核心教學目標：

1、有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

2、理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

3、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。確定支撐核心教學目標的教學內(nèi)容：

1、體會詩歌的意境，理解詩中蘊含的哲理。

2、引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。[教學過程設計]

一、談話導入，知詩人，解詩題。

1、我們的祖國山河壯麗，在江西省九江市就有一座享譽世界的名山，它就是——廬山。今天我們就一起去領略一下廬山風光!

2、宋朝大詩人蘇軾游覽廬山，瑰麗的山水觸發(fā)詩興，寫下了五首廬山記游詩。《題西林壁》是最后一首。（板書：題西林壁 ‘宋 蘇軾）

3、釋題?！邦}”是什么意思? “題西林壁”又該怎么解釋呢?

4、師：大家對蘇軾了解嗎？哪位同學來說說。

出示有關(guān)蘇軾的資料，那你們能背出一兩首蘇軾寫的詩嗎？

二、自由朗讀課文，整體感知

1、這首詩寫了些什么呢？請大家自由朗讀詩歌。讀準字音，讀順句子。讀完后可以讀給同桌聽。

2、指名學生讀，評價

3、師：同學們朗讀得不錯，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講究的，一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。指名讀、小組讀、齊讀。

三、借助注釋，理解詩意。

師：同學們，通讀古詩，僅是學習古詩的第一步，那如何理解詩意呢？ 課件出示：詞語的注釋。

1、學生根據(jù)注釋，再讀詩文，理解詩意。

2、小組討論。

3、交流對詩的理解情況。

四、吟誦品詩，感悟哲理

1、品讀前兩句。

課件出示詩句：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。（1）從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？（2）從正面和側(cè)面看，作者分別看到了什么？

（3）你覺得嶺和峰有什么不同嗎？你能用詞語形容一下嶺和峰嗎？

（4）學生想象，此時我們就身在廬山之中，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色會是什么樣的呢？

（5）學生自由發(fā)揮想象，并交流。出示課件：廬山圖片，學生欣賞。

（6）此時廬山的景色美不美呀？讓學生把這兩句詩美美地讀出來。（7）問：從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？（8）學生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。

廬山真正的樣子到底是怎樣的，詩人看出來沒有，從哪句詩表示詩人沒看出來？對此詩人是怎樣解釋的？為什么身處山中就看不清廬山的全貌呢？

2、品讀后兩句。

課件出示詩句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

（1）這么美的廬山，詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢？讓學生用詩中的句子回答。

（2）先讓學生用上“之所以……是因為”說說這兩句詩的意思。（3）再讓學生用上“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。（4）請學生說說從這兩句詩中知道了什么？

3、課件出示廬山的錄象，讓學生觀察廬山的姿態(tài)。

（1）你們都看到了怎樣的廬山？

（2）為什么你們看到的廬山各不一樣呢？

（3）你們認為怎樣才能看清廬山真面目呢？

4、王安石的“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”告訴我們“站得高，才能望得遠”，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這十四個字又給了我們什么啟示？

5、引導學生明理：觀察的角度不同，觀察效果不同。當局者迷，旁觀者清。對事物應全面分析，不能片面理解。人們觀察事物的立場不同，就會得到不同的結(jié)論。人們只有擺脫了主客觀的局限，置身廬山之外，高瞻遠矚，才能真正看清廬山的真面目。要認清事物的本質(zhì)，就必須從各個角度去觀察，既要客觀，又要全面。

6、揭示詩中蘊含的道理：

觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。這就是這首詩蘊含的道理，最后兩句也因此成為千古佳句，請同學們一起再來讀讀最后兩句------生接讀。

7、課件出示資料：元豐七年四月，蘇軾與友人同游廬山西林寺，他“往來山南北十余日”，才寫下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時所寫。在他人生低谷的時候，游覽廬山讓他豁然開朗。再讀讀這首詩，說說自己的感想。

五、指導背誦古詩

寫廬山詩，大都從不同角度贊美廬山美景，作者卻另辟蹊徑，由自己從不同的角度觀察，看到的景象完全不同得出“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人生哲理。這是作者的巧妙之處，是這句詩成為千古絕唱的妙招。讓我們一起來背誦古詩。

六、拓展延伸，積累運用

不識廬山真面目，只緣身在此山中。像這樣富含哲理的詩句，你還知道有哪些？選擇自己喜歡的背下來。板書：

題西林壁

蘇軾(宋)

橫 側(cè)

遠近各不同 客觀全面

高 低

不識 只緣 認識事物(果)(因)

[精彩部分回放] “關(guān)于理解古詩”部分回放

師：學好了嗎？好，現(xiàn)在我們不檢查哪個字、詞或哪句詩什么意思，只要討論一個問題(課件出示)，作者都站在哪幾個地方看廬山? 生：作者橫看廬山。

師：(歪頭)你能告訴我們橫著怎么看嗎? 生：不對橫著看就是正面看，是連綿不斷的山嶺。

師：說在這些地方看到的景色一樣嗎?

師：剛才我們講的橫、側(cè)、遠近高低總的來說是按什么順序看。生：方位順序

(課件出示各個角度、各個季節(jié)不同時間的圖片)

師：同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節(jié)、不同的時間、不同的天氣懷

生接：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

師：我們理解了前面兩句的意思，再來看下面兩句，請同學們自己讀一讀。師：誰能用“之所以……是因為……”說說這兩句詩的意思。生：我們之所以認不清廬山真面目，是因為自己身在這廬山之中。

師：讀到這里大家產(chǎn)生了什么疑問?

生：為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢? 師：誰能幫助他解決這個問題?生活中有這樣的情況嗎? 生：有，我們下象棋，自己下的時候，走錯了也不知道，在旁邊的人卻一目了然。

師：有時候我們分不清楚人、事的好壞，只因我們是當事人。

[教后說教] 《題西林壁》這是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。課前，我布置學生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于詩歌學習。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

一上課，我先出示廬山的圖片、視頻資料，讓學生在一開始就喜歡上廬山，再對蘇軾進行了簡單的介紹，然后引出課題“今天，我們要學習的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩?！边@樣，學生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢？激發(fā)了學生學習的興趣。

二、自由吟誦，走進文本

教學中，我一般采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學課堂上，我先讓學生認真地讀詩，要求做到通順、流利，能認真、正確地讀下來。然后，在學生慢慢理解的基礎上再讓學生帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復地吟誦中走進文本。

三、自主理解，體驗情感

學生熟讀后，讓學生先自己理解詩句的意思，具體的方法有三：

1、借助注釋

2、查閱字典、詞典

3、聯(lián)系整首詩。然后讓學生在小組內(nèi)交流，最后對學生不理解的共性問題和重點內(nèi)容進行講解。這樣做是讓學生真正地自己動腦，避免了老師泛泛地講，學生暈暈地聽，讓學生在自主理解地基礎上，真正體驗到作者所要表達的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。這首詩本來意思淺顯易懂，學生基本上都能理解詩句的意思。

四、聯(lián)系實際，突破難點

這節(jié)課的難點在于學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的含義。因為我們的教室在三樓，課堂上我讓學生走出教室，觀察整個學校，學生反饋回來的信息是一樓的景色根本看不到，學生操場的景色也看不全等。這樣學生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當局者謎，旁觀者清”的道理。再讓學生帶著自己的理解吟誦古詩，此時學生吟起詩來有滋有味。[教后點評]

教學《題西林壁》這首詩時，教者先讓學生借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。然后讓學生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當作詩人，走進廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣，學生在理解詩意的基礎上，再來感悟詩中所蘊含道理的就很容易。先讓學生探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。讓學生模擬試看，在三樓看校園，看能否看清整個校園的面貌。這樣學生有了親身的體驗，當然就明白了詩人所寫的意思。最后引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句詩的內(nèi)在含義。告訴學生一個道理：“要想認清事物的本質(zhì)，必須全面分析，不能片面理解，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”。然后讓學生結(jié)合自己的生活實際來討論，告訴同學們今后應如何從不同角度看問題。整堂課以讀為主線，以學定教，促進了學生的自主學習，教學達到了良好的效果。

第五篇：題西林壁 評課稿

《題西林壁》評課稿

今天聽了丁細蓮老師執(zhí)教《題西林壁》一課，收獲頗多，課堂氛圍活躍，教學扎實、樸實、真實，體現(xiàn)了師生交流的多層互動，教學效果良好。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

一上課，丁老師先出示廬山的圖片、視頻資料，讓學生在一開始就喜歡上廬山，再對蘇軾進行了簡單的介紹，然后引出課題“今天，我們要學習的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩?！边@樣，學生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢？激發(fā)了學生學習的興趣。

二、自由吟誦，走進文本

教學中，丁老師采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學課堂上，先讓學生認真地讀詩，要求做到通順、流利，能認真、正確地讀下來。然后，在學生慢慢理解的基礎上再讓學生帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復地吟誦中走進文本。

三、自主理解，體驗情感

學生熟讀后，讓學生先自己理解每句詩的意思，（要想理解每句詩的意思，詩句里字詞的意思就應理解，把字詞的意思串起來就是詩句的意思。具體的方法有三：

1、借助注釋

2、查閱字典、詞典

3、聯(lián)系整首詩）然后讓學生在小組內(nèi)交流，最后教師對學生不理解的共性問題和重點內(nèi)容進行講解。這樣做是讓學生真正地自己動腦，避免了老師泛泛地講，學生暈暈地聽，讓學生在自主理解地基礎上，真正體驗到作者所要表達的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。這首詩本來意思淺顯易懂，學生基本上都能理解詩句的意思。

四、聯(lián)系實際，突破難點

這節(jié)課的難點在于學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的含義。讓學生理解這句詩所要告訴我們的是“當局者謎，旁觀者清”的道理。再讓學生帶著自己的理解吟誦古詩，此時學生吟起詩來有滋有味。

一點建議：

教學過程中，有些環(huán)節(jié)有待完善。如：

一、課堂上對學生信任不足。這首詩很簡單，學生大多能自主理解，但老師總怕學生理解地不好、不到位。因此在課堂上有時想急切地把答案告訴學生，剝奪了學生的自主權(quán)。

二、拓展延伸地不夠好。對于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位。聯(lián)系實際太少，這樣學生理解起來可能會有一定的困難。