第一篇：教育敘事故事

教育敘事故事（問題解決方案）

背景： 個案分析：

我班學(xué)生淮亞星，自上學(xué)期以來，自控能力突然變差，上課有時愛走神，常常望著窗外發(fā)呆，但在課堂上從不和同桌說悄悄話，從不影響周圍同學(xué)聽課。作業(yè)總是拖拖拉拉，往往拖到最后才交。從來不記家庭作業(yè)，經(jīng)常打電話給同學(xué)家，詢問家庭作業(yè)。常常丟三落四，不是忘帶書，就是忘帶作業(yè)。作業(yè)字跡潦草，錯別字特別多。因?yàn)樽陨砣秉c(diǎn)多，老師看不起他，同學(xué)們疏遠(yuǎn)他，致使他滋生自卑畏怯的心理，使他缺乏自信心，總覺得自己不如別人，低人一等，不敢和同學(xué)交朋友，同學(xué)們也不愿和他交朋友。亞星的爸爸媽媽開玻璃廠，收入較高，和同班同學(xué)比家庭條件優(yōu)越。他入學(xué)前很自信，入學(xué)后由于寫作業(yè)速度慢，自我約束能力差，被各科老師批評的次數(shù)較多，所以漸漸地變得不那么自信了。七年級上學(xué)期開學(xué)有一段時間，情緒消沉，不記作業(yè)，不完成作業(yè)，多次在學(xué)校騙老師，回到家里給家長說慌，有厭學(xué)傾向。其父母對孩子期望值很高，平時要求比較嚴(yán)格。面對孩子的厭學(xué)情緒，家長非常苦惱，打電話求助。

描述故事過程： 誘因分析和措施：

我在閑暇時間找他談話，在他身上看到的是自卑和無奈，是與其年令不相符的沉悶和孤獨(dú)。為什么亞星會變成這個樣子？我?guī)е@個問題，通過與本人談心，電話家訪，走近家長等方式，讓我了解到，有以下誘因：（1）父母離異。跟隨爺爺奶奶一起生活。缺少父母關(guān)愛。（2）伙伴的冷言，誤解群體溫暖。小伙伴們的取笑，使他難言。有時同學(xué)們一說爸爸如何好，媽媽如何親，他都認(rèn)為是在挖苦自己。同學(xué)的無意說笑，同學(xué)的得意炫耀，都會引起他的誤解，有一種沉重的心理負(fù)擔(dān)。

（3）缺乏理解，愛之無方。雖說爺爺奶奶對他百般疼愛，但對孩子的心理不理解，只是一日三餐的關(guān)心，衣食住行的呵護(hù)，對孩子的心理變化不覺察，對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，爺爺因?yàn)槊苌龠^問他的學(xué)習(xí)情況，雖然對孩子的期望值也很高，但表達(dá)的方式也十分簡單。爺爺奶奶的望子成龍，導(dǎo)致他有一種負(fù)重心態(tài)，致使不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來。亞星常常覺得自己家庭不完整，別人會看不起他，于是使他漸漸變得性格孤僻，不愿意與人交往。由此他產(chǎn)生了一種與世隔絕，孤寂獨(dú)處的消極情緒和不良心態(tài)。

（4）批評無度，心理誤解。由于家庭環(huán)境的影響，不能及時完成課外作業(yè)，在學(xué)校得不到老師適時的表揚(yáng)和鼓勵，加上任課老師對亞星的一些惡習(xí)很反感，常常批評他是個笨蛋，是個無可救藥的孩子，甚至是另眼相待。這些不當(dāng)?shù)难栽~，使他產(chǎn)生一種自我否定的情緒和心結(jié)，慢慢失去了自制能力與自信心態(tài)。自信的失去，讓自卑感慢慢占了上風(fēng)。我對他也關(guān)注不多，久而久之，讓他便逐漸產(chǎn)生了失落感。過多的自我否定產(chǎn)生了自慚形穢的情緒體驗(yàn)。他對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。不再喜歡接觸老師，置身于群體之外，心理脆弱，承受能力降低。

輔導(dǎo)過程：

（一）、走近家長。（1）幫助孩子找回愛，撫平孩子心傷。我經(jīng)常和亞星的生身父母進(jìn) 行電話訪問或直接面談，讓她（他）們懂得，孩子是無故的，孩子需要父愛，更需要母愛，一點(diǎn)愛就會給孩子莫大的鼓舞，常在孩子面前出現(xiàn)，是孩子健康成成長的必需，為了不毀孩子一生，做好兼職父母。（2）幫助提高理念，正確教育孩子。我常和亞星的爺奶談心，讓其及時了解亞星在校的表現(xiàn)，并介紹一些育兒新理念，注重育子方法，愛而不溺，教而有方。

（二）、注重輔導(dǎo)方，融入情感教學(xué)。

1、走近亞星

走近方能知心，知心才可交友。為了消除亞星的畏懼心理，課余時間經(jīng)常有意無意的找他閑談，拉近彼此距離；課間讓他幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，讓他體會老師信任的快感；有不妥處，婉言指出，既指出錯誤，又讓他感覺親切，上課時從不公開點(diǎn)名批評他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時表揚(yáng)，讓他體會到進(jìn)步的喜悅，在不經(jīng)意中，全班同學(xué)都能感受到亞星是我們整體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近，喜歡和伙伴們游戲玩耍。

2、給予機(jī)遇，滿足表現(xiàn)欲

有一次班級開展主題班會活動，亞星發(fā)言了，我和老師們都在課堂上表揚(yáng)他。他笑了，他第一次在同學(xué)們面前笑的那樣開心。從此他變了，他真的開始努力了。

3、溝通心靈，品嘗愛的滋味。

欲讓亞星變化，其著眼點(diǎn)應(yīng)在于家庭的施愛及在校的情感教育。因此，我把她的爺爺奶奶請來，詳細(xì)地分析亞星在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議他們選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，對孩子的進(jìn)步要給予充分的肯定和表揚(yáng)，為自卑的亞星提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會。適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動中鍛煉與家人交往的能力。我專門找到陽陽的爸爸媽媽，和他們進(jìn)行談心，勸他們?；丶铱纯矗嗯c兒子交流，多給兒子關(guān)愛，用自己的愛感染兒子，讓他感受到爸爸媽媽雖然離婚了，但仍是愛他的，不僅沒有遺棄他，還對她有很大的期望，讓他找回了溫暖和快樂。

4、多元評價，促進(jìn)自信。

反思：

亞星的轉(zhuǎn)變讓我認(rèn)識到激勵作用之大、情感力量之威。只要投入感情，就會有收獲。只要有愛的滋潤，就會有奇跡出現(xiàn)！對因缺少關(guān)愛等因素造成的問題兒童，更應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。兒童是在成長時期，心理還不成熟，在友善的環(huán)境中容易糾正不足，在愛意之中更能健康自己心態(tài)。愛為導(dǎo)向，情是激勵，情感能讓孩子超越過去，向好的方面發(fā)展。因而，針對類似的學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的思想導(dǎo)向，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受周圍人給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到家人、老師、伙伴身上來，愛人就會得到人愛，消除與周圍人的隔閡，樂于學(xué)習(xí)，樂于生活。

第二篇：教育敘事故事

沒有選擇的“尊重” 引子：

睡前，我又習(xí)慣性拿起案頭的《特別關(guān)注》，每晚的習(xí)慣，睡覺必須看書。

一則小故事讓即將入睡的我精神為之一振：課上，老師給孩子們講故事。老師說：“孩子們，老師給你們講一個《小蝌蚪找媽媽》的故事好嗎？”孩子們異口同聲地說：好。只有一個孩子舉起小手：“我想聽《哪吒鬧?！返墓适隆?。老師不悅，讓他坐下，好好想想再回答。一會兒老師又問他想不想聽《小蝌蚪找媽媽》的故事。孩子還是想聽《哪吒鬧?！返墓适?。老師壓住火氣厲聲讓他站起來，又叫他坐下再想想。過了一會兒，老師又問，孩子無語了，他知道沒有也不允許他有另外的選擇。老師露出了微笑，說：“好，沒有不同意見了，老師給你們講《小蝌蚪找媽媽》的故事?！?/p>

掩卷深思，心情好沉重，還是用書中的一句話來表達(dá)我內(nèi)心的感受吧：有備選叫人家選，這是尊重；沒有備選而叫人家選，那是侮辱。這樣不尊重孩子的行為，身為教師的我、你、他是不是也曾經(jīng)上演過一次或幾次呢？ 故事：

那天早讀，我的一只腳剛跨進(jìn)教室的門，小組長馬舒婷憤怒的聲音已撞到我的耳朵里：“老師，海虎、劉洪、金兵兵他們五個人的作業(yè)又沒寫。”馬舒婷的小臉漲得通紅，“不但沒寫還欺負(fù)我?！笨粗〗M長委屈的樣子，我氣不打一處來，這幾個“學(xué)困生”每天都不寫作業(yè)，好話給他們講了一籮筐，似乎都發(fā)酵了。我的獅吼功難以抑制地發(fā)作了，我把這幾個我眼里的“糟糕份子”都揪到了講臺上，又是一籮筐的數(shù)落。就在我狂轟亂炸的時候，?；⒌哪_底下多了一沓紙牌（孩子們玩得一種撲克）。還沒等我反應(yīng)過來，那幾個“糟糕份子”的臉上已是竊笑，原來，我在“發(fā)功”的時候，他們都把手背在后面玩紙牌。我徹底崩潰了，心口隱隱作痛，只能偃旗息鼓，草草收兵。

晚上，躺在床上，白天的一幕又讓我陷入苦惱中。信手拿起魏書生的《班主任手冊》，胡亂翻起來。

“每一個孩子都是一個獨(dú)立的生命個體，每一個生命個體都是一個豐富多彩的個人世界。課堂，呈現(xiàn)的不僅僅是盛開的鮮花，還應(yīng)該有花開的聲音?！笔㈤_的鮮花在課堂上常見，花開的聲音我似乎沒有“撞見”過。是我缺少欣賞美的眼睛嗎？是我沒用心聆聽孩子最美的聲音嗎？是我沒有尊重孩子的生命個體嗎？捫心自問，我沒有。

如果，我能沉下身子靜下心認(rèn)真聆聽，哪怕一次，或許就會聽到花開的聲音。

第二天，語文課上，我特意關(guān)注起這幾個同學(xué)們不待見的“討厭鬼”。那天在《十年后的禮物》這節(jié)課上，我見證了奇跡，一個關(guān)于學(xué)困生劉洪的奇跡。師：如果有人答應(yīng)你十年后送禮物給你，你覺得會收到嗎？生：（多數(shù)孩子）收不到。這不是我要的答案，我的眼睛轉(zhuǎn)向那幾個從不發(fā)言的“學(xué)困生”：

“劉洪，你能談?wù)剢?？?“我覺得能收到” “哦，你怎么認(rèn)為？” 我的眼睛突然一亮。

“世界上還是有好人的”

“能說得再具體一些嗎？你是怎么想的？” 我緊追。“《彩票》那一課中的林海燕替別人買了彩票中了580萬大獎，她沒有偷偷去兌獎，多次打電話找到讓她帶買彩票的人，我覺得世界上還是有好人的。”

我情不自禁為他鼓起掌，隨后，教室里掌聲雷動。啊，我終于聽到了最美的聲音：是孩子生命拔節(jié)的聲音。后續(xù)：

課堂上的小收獲讓我決定對這幾個“活寶”換個方式來關(guān)注他們。金冰冰，“好管閑事”，就讓他當(dāng)衛(wèi)生委員；何曉歡，乒乓球打得好，就讓他當(dāng)體育委員；孫浩，體格健壯，勞動委員吧；?；ⅰ@幾個學(xué)困生，我按其性格特點(diǎn)分別安排了相應(yīng)的職務(wù)，并向全班同學(xué)宣布“任命文件”，看到班里同學(xué)吃驚的大嘴巴，我提出了以下要求：這幾個“班級高管”，任期一個星期，干得好續(xù)簽，干得不好換人，但此后他們不會再有“上任”的機(jī)會，全班同學(xué)監(jiān)督打分決定他們的去留。

一個星期很快過去了，我看到了不一樣的他們：?；⒌募议L每天給我打電話問留了什么作業(yè)；孫浩居然一人承擔(dān)了買小組日記的費(fèi)用；劉洪、何曉歡期中測試76、75分；金兵兵上課舉手的次數(shù)好多。我欣喜若狂，換了方式、換了眼界去對待他們，收獲了以往從沒有的轉(zhuǎn)差成績。我決定此法可以再延長一段時間。反思：

俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。我們常常抱怨：某某同學(xué)太笨了，連簡單的生字都不會寫；我們甚至也會當(dāng)著全班同學(xué)的面訓(xùn)斥學(xué)生：真是個傻瓜，怎么連這道題都不會做?這樣的“評語”嚴(yán)重地打擊了學(xué)生某些內(nèi)在的潛力，讓他們喪失了學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為自己天生就不是讀書的材料。一天天、一月月，學(xué)困生在我們的惡語中傷下越來越困、越來越淘。

如果，我們老師能全面地評價學(xué)生，不從單一的學(xué)習(xí)成績?nèi)ピu價，而是從他們的興趣愛好和特長發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，或許就能聽到更多更好的花開的聲音。學(xué)困生不是一無是處，只要你換個眼界去看，會發(fā)現(xiàn)不一樣的他們。有運(yùn)動天賦的，學(xué)校組織的各項(xiàng)體育運(yùn)動非他莫屬，有唱歌天賦的，學(xué)校的六一文藝活動必是他的長項(xiàng)，當(dāng)他們?yōu)榘嗉墵幍昧藰s譽(yù)時，他們的價值也得到了體現(xiàn)，在同學(xué)中的威信也會愈來愈高大，慢慢地，他們就會認(rèn)識到，原來老師是看得起他們的，同學(xué)是很崇拜他們的。一種成就感油然而生，積極的個性得到了張揚(yáng)，得到了發(fā)展，進(jìn)而帶動學(xué)習(xí)等其他方面的發(fā)展。

“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！鄙拿利愒谟谒牟豢商娲莫?dú)特性，也就是我們常說的個性。班里的孩子從思想上、語言上、行動上以及能力等方面所表現(xiàn)出來的各不相同。有的性格好動，愛玩電子游戲、喜歡欺負(fù)小同學(xué)；有的喜歡體育活動、熱愛勞動、愛上美術(shù)課。作為老師，我們必須正確看待學(xué)生個性中的消極因子和積極因子，努力阻止消極成分的發(fā)展，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們個性中的積極成分。讓積極的因子逐漸戰(zhàn)勝消極的因子，讓“學(xué)困生”積極動起來，他們就會在課堂上盛開燦爛之花。

石嘴山市惠農(nóng)區(qū)紅果子小學(xué)

常小琴

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第三篇：教育敘事故事

小學(xué)英語教育故事——“意外”的精彩

大名縣大名鎮(zhèn)岳莊小學(xué) 英語二班 37號 王銀銀

從事英語教學(xué)工作將近三年了，為自己從事這樣一份外語教學(xué)工作而歡呼雀躍著。因?yàn)樵诿恳淮蔚慕虒W(xué)工作中，總能收獲著屬于每一次課堂的智慧。

記得那是在一節(jié)英語課上，教學(xué)內(nèi)容是What are you doing?當(dāng)課堂很順利地進(jìn)行到一半時，突然進(jìn)行到一半時，突然有一位同學(xué)叫起來：“老師，B同學(xué)在畫畫！”話音剛落，全班同學(xué)眼光一齊投向那位同學(xué)。

我一看畫畫的同學(xué)，原來是一位被列為“學(xué)習(xí)困難戶”的學(xué)生。當(dāng)時我一看到他，心里有些許的生氣。

而此時他卻沒放下手中的筆，還在繼續(xù)畫畫。我知道，當(dāng)時如果一把奪過他的畫紙撕掉，或是大聲責(zé)罵他幾句，都能讓自己解氣。但轉(zhuǎn)念一想，我又強(qiáng)壓心中的怒火，走到他邊上，語氣平和地問：“What are you doing?（你在做什么呢？）也許他也沒想到我會這樣問他，或許是他根本沒聽懂我的問話，還是不知道怎么回答，他沒做聲。我轉(zhuǎn)向其他學(xué)生問道：“Who can help him?馬上有同學(xué)舉手做答：“He is drawing.”我請B同學(xué)說：“I’m drawing.”他輕聲地跟著說了一遍，我對他點(diǎn)點(diǎn)頭，加上一句：“Very good!”

在我們每天的教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到類似的事情：有些學(xué)生課前沒準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品；有些學(xué)生上課喜歡搞點(diǎn)“小笑話”；有些學(xué)生上課注意力不集中，做小動作或干別的事情等等。面對這些情況，我們應(yīng)該怎么處理呢？如果老師采取強(qiáng)制的手段來制止這種紀(jì)律問題的話，就會產(chǎn)生不良的結(jié)果：不但無法讓學(xué)生真正信服你，反而拉開了師生之間的距離，樹立了老師在學(xué)生心中的強(qiáng)權(quán)的形象，形成課堂上師生之間壓迫與被壓迫的不平等關(guān)系；學(xué)生無法接受老師的觀點(diǎn)，進(jìn)一步對英語產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度；不僅無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且狠狠地挫傷了他們的積極性，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)劃上了一道永不磨滅的傷痕。英語老師在某種意義上就代表了英語的某些特征，如果英語老師不能產(chǎn)生對學(xué)生的親和力，就會給學(xué)生留下“英語就像英語老師那樣沒意思”的印象。確實(shí)，對學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格要求，面對學(xué)生違紀(jì)要及時提醒糾正，但我們確實(shí)可以不用諷刺、挖苦、嘲笑甚至體罰的方法，因?yàn)檫@樣做只能引起學(xué)生的逆反心理，結(jié)果適得其反。

在上面的這幾個教學(xué)片段中，我采取了與學(xué)生保持一致立場和先揚(yáng)后抑的方式。來個“順?biāo)浦邸?，用“寬心”來打動和征服他們，形成了課堂上師生輕松和諧的氛圍，滿足了學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)了學(xué)生對英語的濃厚興趣。

英語課上的紀(jì)律問題是我們農(nóng)村小學(xué)英語教師普遍頭痛的問題，學(xué)生在思想上不夠重視英語，英語“課堂意外”更加的頻繁。那么，怎樣面對課堂上學(xué)生的突發(fā)事件？怎樣使結(jié)果向好的方向發(fā)展？這不僅需要教師一貫的素養(yǎng)，還需要一點(diǎn)“教學(xué)靈感”。課堂教學(xué)活動不僅可以使教師和學(xué)生零距離的交流知識和情感，還為教師提供了一處機(jī)智應(yīng)變、富于挑戰(zhàn)的多彩空間。而要想在這個空間里靈活馳騁、自由揚(yáng)鞭，則需要授課者具有機(jī)敏的頭腦和應(yīng)變的技巧。教學(xué)機(jī)智，應(yīng)該是一個成功的授課者的法寶。靈活地應(yīng)用它，整個授課的空間會在無形中得到延展。也許一個靈光閃現(xiàn)就會開啟無數(shù)智慧的頭腦；也許一個妙手偶得就能點(diǎn)亮無數(shù)雙閃亮的眼睛。馬卡連柯說過：“教育技巧的的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_的運(yùn)用?！?/p>

而課堂教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)是一種比較高超的藝術(shù)，由于課堂上很多偶發(fā)事件是事先預(yù)料不到的，所以應(yīng)隨時因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)中，利用意外情況與講授內(nèi)容快速的合理的契合，借題發(fā)揮做“文章”。這樣靈感性地發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識積累，個方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。具有機(jī)智的教學(xué)，可以把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學(xué)活動中，并達(dá)到天衣無縫的妙境。甚至面臨“山窮水盡”的關(guān)頭，也只需急中生智地順?biāo)浦劬湍芑U(xiǎn)為夷，出現(xiàn)“柳暗花名又一村”的喜悅。這些高妙的充滿機(jī)智的教學(xué)機(jī)智的教學(xué)大多是在風(fēng)趣的氛圍中實(shí)現(xiàn)的。教師要達(dá)到這些境界須具備一定的素質(zhì)和條件。

首先，教師要有一定的語言技巧。

1、語言要簡潔。出現(xiàn)偶發(fā)事件時，切忌長篇大論，拖泥帶水，要惜話如金，以片言百意，言盡而意有余。

2、語言要準(zhǔn)確。有的放矢，要針對對眼前的困境，或因勢利導(dǎo)，或拋磚引玉，或移花接木。

3、語言要有愉悅性。比喻新穎、幽默、含蓄，力求妙趣橫生。否則，教師疲憊學(xué)生無趣。其次，教師要有豐富的學(xué)識后盾。一個優(yōu)秀的教師，起碼要通所教學(xué)科的知識，不斷鉆研。對于不是本學(xué)科的知識也得懂得，尤其是心理學(xué)、教育學(xué)等知識更是教師務(wù)必涉獵的范疇，因?yàn)榻虝c育人是分不開的。教育是一門教人育德的藝術(shù)，不了解孩子，包括他的思維、興趣、才能、稟賦等，就談不上教育。

最后，教師的態(tài)度和自制力是在一定的教育實(shí)踐中，在知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此，我要在平時加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。而且，要有應(yīng)變機(jī)智做保障，還要注意積累各方面的生活經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問題，機(jī)智地處理學(xué)生中出現(xiàn)的意外情況。

第四篇：教育敘事故事

教育敘事故事

背景：

那時的我剛剛大學(xué)畢業(yè)，當(dāng)我接手第一個班的時候，我一向勤勤懇懇，任勞任怨，在教學(xué)過程中耐心細(xì)致，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、。并以自己的熱情、自己的參與，來激發(fā)學(xué)生的熱情和參與意識，盡管如此，在于學(xué)生相處的過程中也難免遇到學(xué)生對老師“不敬”的事件發(fā)生 ：如當(dāng)面頂撞老師，背后謾罵老師，嚴(yán)重者甚至和老師動手，特別是女老師和老老師更容易一起學(xué)生的不敬。這種事情如果處理不好，對學(xué)生對家長對老師本人都有不良的后果，在班主任的實(shí)踐過程中，我體會到，在處理學(xué)生的不敬時，應(yīng)該采取一些策略。描述故事過程：

記得那一年，我在給學(xué)生上課，有兩位學(xué)生在下面說話，幾次制止均未奏效，我非常氣憤，把課本一摔，氣沖沖的朝他們走過去，大喊道，你倆干什么，還要臉么嗎，出去，滾出去，外面站著去，那兩個男同學(xué)一看老師一點(diǎn)臉面也沒給留，說話還那么難聽，然后頂撞到，我就是不出去怎么著吧，我說：“你倆什么態(tài)度,說話還有理了?！睂W(xué)生反駁道：“我們說話不對，但老師多會說話，滾出去，老師你是不是光滾??？”就這樣，僵持了幾分鐘，自己也覺得下不來臺，轉(zhuǎn)身說，好，好，你們接著說，你們不出去我走。然后拿著課本摔門而去。當(dāng)然，這件事在學(xué)生中的影響很不好。過后一段時間，冷靜下來細(xì)想，學(xué)生上課說話的原因是什么，主要是自己教法單一，缺乏吸引力，甚至行為粗暴引起的?，F(xiàn)在回想起來如果當(dāng)時自己冷靜處理，就會節(jié)省很多時間，教學(xué)工作也會少走很多彎路。反思：

當(dāng)我們在日常教學(xué)中遇到“不敬”事件發(fā)生后，我覺得，不要急于采取行動，而要靜下心來想一想，為什么會發(fā)生不敬事件，自己在處理問題的過程中有哪些不足。比如，我們在批評學(xué)生時是幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤，改正不良行為，不能對學(xué)生諷刺挖苦，進(jìn)行人身攻擊，應(yīng)該做到對事不對人，另外，我們批評學(xué)生時的用詞也要得當(dāng)，既能容易接受又要達(dá)到批評的效果。另外我們在教學(xué)中還應(yīng)該對不同的學(xué)生采取不同的教育方式，以及提高自身的素養(yǎng)贏得學(xué)生的尊敬等。如果我們用心把這些做好的話，我相信學(xué)生對老師的“不敬”事件就會越來越少！

第五篇：教育敘事故事

教育敘事故事

一次送課下鄉(xiāng)，班主任說班上“刺兒頭”多，如果搞什么合作交流，一定會有幾個學(xué)生講怪話，大鬧天宮，可能會影響正常教學(xué)秩序，甚至讓老師不好收場，還是慎用新課改理念的好。

當(dāng)新課改理念碰到“刺兒頭”，會怎樣呢?

我上的是四年級上冊語文的一篇課文《比金錢更重要》。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢更重要的東西”展開。其中“留紙條”是核心部分，最能表現(xiàn)“我”的誠實(shí)品質(zhì)。當(dāng)學(xué)到“我環(huán)顧四周，不見一個人，便在路燈下寫下一張紙條”這一部分時，我要學(xué)生默讀，再輕聲讀，設(shè)想當(dāng)時“我”所處的環(huán)境，感悟我“留紙條”時的內(nèi)心世界。

課堂上時而鴉雀無聲，時而喃喃細(xì)語，有幾個學(xué)生還情不自禁地舉手要求發(fā)言。顯然，學(xué)生被“我”留下的“紙條”感動了。文本優(yōu)美的文字加上我動情的課堂語言，已經(jīng)讓學(xué)生受到了“誠信至上”精神熏陶。

我因勢利導(dǎo)，準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。一個男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經(jīng)病，留什么紙條!怎么不開溜?”

啊!“刺兒頭”果然如期而至。

“說說為什么?”我面帶微笑，心里卻在急速思索應(yīng)對之策。

“神不知鬼不覺地開溜了，怎么都不會找到肇事者，多好!”

“啊?”我詫異了!

“我聽爸爸講過，”另一個聲音在補(bǔ)充，“當(dāng)守法的成本大于違法的成本時，就可以違法辦事，不然就會吃虧折本。我爸爸就經(jīng)常一邊交點(diǎn)小罰款，一邊賺大錢，滋潤著呢!如果課文中的?我?及時開溜，一分錢成本都不要。留下紙條就難說了。所以，我認(rèn)為，這個人不是有神經(jīng)病，就是只曉得?大貓從大門進(jìn)，小貓只能從小門進(jìn)?的書呆子。”

呵!“刺兒頭”還真是老道。我望著一雙雙期待的目光，額上不覺汗涔涔的——怎么辦?

壓，學(xué)生口服心不服，與“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”相悖;繞，“送課下鄉(xiāng)”的指導(dǎo)性蕩然無存，顏面何在?而且，溜與留，正是課文的核心問題，是語文對學(xué)生價值觀引領(lǐng)的關(guān)鍵。除了疏導(dǎo)，除了直面，別無他法。

生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)更挑戰(zhàn)教師的智慧。我靈機(jī)一動，問：“你們覺得書中的?我?有神經(jīng)病嗎??我?為什么不溜?”

一石激起千層浪。

一個學(xué)生說：“不行的，路燈上有攝像頭，逃不掉的。”

“不管有沒有攝像頭，損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒人看見，但是天看見了，地看見了，自己的良心也看見了”。小小年紀(jì)，如此深刻!

“如果溜走了，讓人背后罵幾句真不值得?！币粋€高個學(xué)生一字一句說開了，“不如誠實(shí)一點(diǎn)，良心才會坦然。從后面的課文就知道，只要付出了誠信，就會受到稱贊，就會感到快樂?！苯淌依镯懫鹆苏坡暋?/p>

我回頭問首先發(fā)言的“刺兒頭”：“你還覺得作者有神經(jīng)病嗎?”

“嘿嘿!沒有。如果溜掉了，以后遇見被撞的人就會不好意思。就是沒遇見，自己的良心也會不安。主動承認(rèn)了，良心就坦然了，還多了個朋友，多好!”

我說：“是啊!與人相處，誠信是金。有時，盡管守法的成本大于違法的成本，但是正直誠信的人肯定會選擇守法，選擇誠信，因?yàn)樗茏屓颂幨绬栃臒o愧，活得有尊嚴(yán)，有魅力，活得更瀟灑!”

反思：當(dāng)學(xué)生的思維與常規(guī)相左，旁逸斜出時，如果采取“壓”“繞”的方式處理，學(xué)生的創(chuàng)新火花就會胎死腹中。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，課堂氣氛應(yīng)該盡量寬松，學(xué)生心態(tài)應(yīng)該盡量輕松，不“跪”著學(xué)習(xí)，不“仰視”教師，不頂禮膜拜“經(jīng)典”，精神自由而能力突出的人才才有出現(xiàn)的可能。多元社會，導(dǎo)致人的價值觀千差萬別。別看學(xué)生在課堂上唯唯諾諾，而內(nèi)心世界卻如萬花筒一樣紛繁，教師不能小覷消極的處世觀對學(xué)生的負(fù)面影響。如何處理，考驗(yàn)著教師的智慧和耐心。順著學(xué)生，自己也信口雌黃抨擊社會，是主動放棄了教師的引領(lǐng)作用;避實(shí)就虛，讓學(xué)生信馬由韁，亂侃一氣，更是不負(fù)責(zé)任誤人子弟。因勢利導(dǎo)，既不把自己的價值觀強(qiáng)加于學(xué)生，又把真善美的種子播種在學(xué)生心田，才是教育之善道。