第一篇：必修一教材“以”字的用法

必修一教材“以”字的用法

《普通高中課程標準實驗教科書》必修一語文教材文言文單元中的“以”字有很多，“以”是文言使用頻率很高的一個虛詞，“以”字也是高考必考的虛詞，所以，在這里我們將本單元中涉及“以”字的內(nèi)容摘錄下來并做相應(yīng)解釋。

《古漢語常用字字典》第8版中對“以”字的解釋是：①用。屈原《九章?涉江》：“忠不必用兮，賢不必以?！雹诼暑I(lǐng)。《左傳僖公五年》：“宮之奇以其族行。”③認為，以為?！稇?zhàn)國策?齊策一》：“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公?！雹茉?。《列子?周穆王》：“宋人執(zhí)而問其以。”⑤介詞。因為。《史記?孫子吳起列傳》：“孫臏以此名顯天下?！庇直硎灸康?，相當于現(xiàn)代漢語的“以便”?！蹲髠髻夜辍罚骸俺朔ニ我跃揉崱！薄臼且浴恳虼恕！度龂臼駮T葛亮傳》：“是以分兵屯田，為久駐之基?！保ɑ夯亍＃藿樵~。用。《韓非子?難一》：“以子之矛陷子之楯，何如？”（子：你。陷：戳穿。）⑦介詞。憑借??身份，按照?！稘h書?張騫傳》：“騫以郎應(yīng)募使月氏?！保ɡ桑汗倜Ｔ率希汗艊?。）《論語?衛(wèi)靈公》：“君子不以言舉人，不舉人費言。”⑧介詞。在??時候?！妒酚?秦始皇本紀》：“（秦始皇）以秦昭王四十八年正月生于邯鄲?！雹徇B詞。用法相當于“而”?！秶Z?晉語四》：“狐偃，其舅也，而惠以有謀?！保ê龋喝嗣；荩和ā盎邸薄Ｂ斆?。）⑩和“上”“下”、“東”、“西”等連用，表示時間、方位、數(shù)量的界線。如“以上”“以東”?！?1通“已”。已經(jīng)?！妒酚涥惿媸兰摇罚骸肮桃怨种?。我們在講授時常給學(xué)生介紹如下知識：

一、作介詞。“以”作介詞是其最常見的用法，情況也比較復(fù)雜，主要有以下幾種：

1．引進動作、行為的工具、憑借?？勺g為“用”、“拿“、“根據(jù)”等。

2．引進動作行為的原因。作“因為”、“由于”解釋。3 引進動作、行為涉及的對象，可譯為“把”。

二、作連詞，連接兩個或兩個以上的動詞或動詞性短語，表示它后邊的行為是它前邊行為的目的或結(jié)果。表目的時，有點像現(xiàn)代漢語里意義很虛的“來”字；表結(jié)果時，有“以至”的意思。

三、作副詞，同“己”。

四、助詞。和“上”、“下”、“東”、“西”、“往”、“來”等方位詞連用，表示時間、方位、范圍等，為現(xiàn)代漢語沿用，可以不譯。

《燭之武退秦師》中以字有7處，具體內(nèi)容及用法如下：

1、晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且二于楚也。介詞，因為。

2、若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。介詞，用、拿。

3、越國以鄙遠，君知其難也。連詞，來。

4、焉用亡鄭以陪鄰？連詞，來。

5、若舍鄭以為東道主。介詞，把。

6、闕秦以利晉，唯君圖之。連詞，來。

7、以亂易整，不武。介詞，用。《荊軻刺秦王》中以字有多處，具體內(nèi)容及用法如下：

1、臣乃得有以報太子。介詞，把。

2、樊將軍以窮困來歸丹。介詞，因為。

3、丹不忍以己之私，而傷長者之意。介詞，因為。

4、今有一言，可以解燕國之患。介詞，用。

5、愿得將軍之首以獻秦。連詞，來。

6、使工以藥淬之。介詞，用。

7、以試人，血濡縷。介詞，拿、用。

8、日以盡矣，荊卿豈無意哉？副詞，通“已”。

9、今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。這里有個固定格式“所以??者”表示??的原因，在句中作主語，謂語部分是對主語中的動作行為發(fā)生原因的解釋，主謂兩部分是前果后因的關(guān)系。

10、皆白衣冠以送之。連詞，來。

11、不敢興兵以拒大王。連詞，來。

12、使使以聞大王。介詞，用、拿。

13、荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進。介詞，根據(jù)。

14、以故荊軻逐秦王。介詞，因為。

15、而卒惶急無以擊軻。連詞，來。

16、而乃以手共搏之。介詞，用。

17、是時，侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻。介詞，用。

18、遂拔以擊荊軻。連詞，來。

19、箕踞以罵曰。相當于“而”，表修飾。20、事所以不成者。固定格式“所以??者”表示原因。

21、乃欲以生劫之。介詞，用。

22、必得約契以報太子也。連詞，來?！而欓T宴》中以字有11處，具體內(nèi)容及用法如下：

1、料大王士卒足以當項王乎？連詞，來。

2、于是項伯復(fù)夜去，至軍中，具以沛公言報項王。介詞，把。

3、不然，籍何以至此？介詞，因為。

4、舉所佩玉玦以示之者三。連詞，來。

5、壽畢，請以劍舞。介詞，用。

6、君王與沛公飲，軍中無以為樂。介詞，拿。

7、請以劍舞。介詞，用。

8、項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公。介詞，用、拿。

9、樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地。相當于“而”，表修飾。

10、還軍霸上，以待大王來。連詞，來。

11、項王未有以應(yīng)。介詞，用來。

第二篇：人教版高中化學(xué)必修一教材目錄

人教版高中化學(xué)必修一教材目錄（細）

第一章 從實驗學(xué)化學(xué)

第一節(jié) 化學(xué)實驗基本方法

一、化學(xué)實驗安全

二、混合物的分離和提純

第二節(jié) 化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用

一、物質(zhì)的量的單位---摩爾

二、氣體摩爾體積

三、物質(zhì)的量在化學(xué)實驗中的應(yīng)用

第二章 化學(xué)物質(zhì)及其變化

第一節(jié) 物質(zhì)的分類

一、簡單分類法及其應(yīng)用

二、分散系及其分類

第二節(jié) 離子反應(yīng)

一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離

二、離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件

第三節(jié) 氧化還原反應(yīng)

一、氧化還原反應(yīng)

二、氧化劑和還原劑

第三章 金屬及其化合物

第一節(jié) 金屬的化學(xué)性質(zhì)

一、金屬與非金屬的反應(yīng)

二、金屬與酸和水的反應(yīng)

三、鋁與氫氧化鈉的反應(yīng)

四、物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用

第二節(jié) 幾種重要的金屬化合物

一、鈉的重要化合物

二、鋁的重要化合物

三、鐵的重要化合物

第三節(jié) 用途廣泛的金屬材料

一、常見合金的重要應(yīng)用

二、正確選用金屬材料

第四章 非金屬及其化合物

第一節(jié) 無機非金屬材料的主角---硅一、二氧化硅和硅酸

二、硅酸鹽

三、硅單質(zhì)

第二節(jié) 富集在海水中的元素---氯

一、活潑的黃綠色氣體---氯氣

二、氯離子（Cl-）的檢驗

第三節(jié) 硫和氮的氧化物一、二氧化硫和三氧化硫二、二氧化氮和一氧化氮 三、二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染

第四節(jié) 氨 硝酸 硫酸

一、氨

二、硫酸和硝酸的氧化性

第三篇：高一語文必修一教材整合

高一語文教材整合方案

高一語文組

一、指導(dǎo)思想：

為了提高學(xué)生的語文成績，更好地發(fā)揮語文學(xué)科的作用，為高三的語文學(xué)習(xí)奠基。

二、整合背景：

學(xué)校逐步深入的教學(xué)改革。此次改革改變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這無論對教師還是對學(xué)生來說都是巨大的挑戰(zhàn)。

三、學(xué)情解說

本屆學(xué)生中考成績極低，語文基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)能力極低，自主學(xué)習(xí)對他們來說難度極大，且沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，簡單來說就是不會學(xué)習(xí)。

四、整合方針：

降低起點，放低要求，改變目標，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，指向高考。

五、整合方案：

（一）了解語文必修①教材的編寫意圖

1．力求照顧高一學(xué)生“初始”的特點

高中語文必修①是提供高中必修課起始階段使用的，所以，在選文、撰寫導(dǎo)語以及確定“研討與練習(xí)”的題目上，不但力求照顧高一學(xué)生“初始”階段的認知水平和接受能力，而且力求體現(xiàn)初高中語文在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標上的異同，以便明確師生在認知上的定位，促進教師教法和學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而使教和學(xué)在效果上達到本質(zhì)的提升。

2．落實本套書綜合性的特點 “綜合性”是指：

第一，教學(xué)目標的綜合。教科書中包含“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的綜合。就必修①第一單元，要求對本單元的詩歌“應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象”，這是“過程和方法”方面的要求。而本單元選用不同時期不同作家的作品“品味語言，發(fā)揮想象”是“知識與能力”方面的要求?！案惺艹湟缬谧髌返恼媲??！笔恰扒楦袘B(tài)度價值觀”方面的要求。其三個維度目標在本單元得到了充分的體現(xiàn)。

第二，課程內(nèi)容的綜合。學(xué)科本身各種要素的綜合，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，課堂教學(xué)和實踐活動的綜合。語文學(xué)科與跨學(xué)科內(nèi)容的綜合等。例如，第一單元《沁園春長沙》課后“研討與練習(xí)”第三題：“毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個性和獨特風(fēng)格的詩人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，并與同學(xué)交流心得”，就是對課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀的綜合，既可以加深學(xué)生對《沁園春〃長沙》這首詩的思想內(nèi)涵的理解，又可以使學(xué)生聯(lián)系自己的已有閱讀或拓展課外未知的閱讀，培養(yǎng)積累整合、聯(lián)想想象能力和語言表達能力。知識內(nèi)容的綜合由此得以體現(xiàn)。又如，第三單元《記念劉和珍君》一課“研討與練習(xí)”第四題：“關(guān)于‘三一八'慘案，除課本介紹的之外，你還了解哪些？你對 劉和珍、楊德群等受害學(xué)生了解多少？你還讀過其他作家描寫和議論這場青年學(xué)生請愿運動的文章嗎？查閱有關(guān)資料，作些歸類、分析，擬出發(fā)言提綱，與同學(xué)交流、討論。想想擴展閱讀和交流討論怎樣深化了你對課文的理解，你受到怎樣的啟發(fā)，寫一點心得體會?！?/p>

這就是通過課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的綜合，既要求聯(lián)系課文，整體深入地理解課文思想內(nèi)容，又要求放寬眼光，開拓思路，廣泛地搜集材料，深入地思考問題，并與同學(xué)合作、討論，得出自己的認識。

第三，過程和方法的綜合。教科書是一個載體，力求讓學(xué)生通過對多種學(xué)習(xí)過程的體驗，采取多種學(xué)習(xí)方法，立足于自己的特點，各取所長、各盡所能，充分展示自我思考、領(lǐng)悟、應(yīng)用和創(chuàng)新能力，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。例如，必修①第一單元三課四首詩的“閱讀鑒賞”過程的設(shè)計都充分考慮到如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)多種方法和形式對原始文本閱讀與鑒賞，把握住詩歌中意象或思想感情進行多重對話，實現(xiàn)多維思想碰撞和動態(tài)心靈的交流。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元詩歌的過程中得到體驗，初步形成了鑒賞的能力。

（二）了解語文必修①教材的板塊安排

本冊教材是高中必修課程起始階段使用的教材，與必修課程的全套課本一樣，以《普通高中語文課程標準（實驗）》為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生最基本的聽說讀寫能力和相應(yīng)的人文素養(yǎng)為目標，建構(gòu)體系，確立綱目，敷設(shè)篇章。必修教材的每一冊都分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個部分。

1.閱讀鑒賞：

“閱讀鑒賞”包括“精讀課文”和“略讀課文（用 * 號標出）”，同時還有“擴展閱讀”和“名著導(dǎo)讀”，從而形成從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、單篇文章到整本書互相回環(huán)結(jié)合的閱讀系列。為避免課內(nèi)學(xué)習(xí)分量過重，“擴展閱讀”部分單獨成冊，供學(xué)生在課外選讀，使學(xué)生得法于課內(nèi)，獲益于課外。

必修一教材中“閱讀鑒賞”部分的單元安排

單元

第一單元

品味與賞析情感與意象（中外詩歌）． * 沁園春〃長沙 ． 詩兩首 《雨巷》 《再別康橋》

．大堰河——我的保姆

第二單元

寫景與抒情（古代寫景散文）．燭之武退秦師

． 荊軻刺秦王

． 鴻門宴

第三單元

思考與領(lǐng)悟品人與品文（中外記敘散文）．記念劉和珍君

．小狗包弟 ． * 記梁任公先生的一次演講

第四單元

溝通與運用 博觀約取(新聞、報告文學(xué))

．短新聞兩篇

《別了，不列顛尼亞》

《奧斯威辛沒有什么新聞》

．包身工 ． * 飛向太空的航程 2 表達交流

“表達交流”部分包括“寫作”與“口語交際”兩個板塊。

教科書中關(guān)于“寫作”的教學(xué)內(nèi)容實際上有三個子系統(tǒng)：首先是集中獨立的寫作專題，每冊共安排了4個專題，5冊共20個專題；第二個系統(tǒng)是與閱讀整合在一起，在每篇課文后的“研討與練習(xí)”中安排相應(yīng)的寫作練習(xí)，寫一些讀書筆記，強調(diào)讀寫結(jié)合；第三個系統(tǒng)與“梳理探究”整合在一起，安排了一些帶有綜合性、研究性的寫作練習(xí)。這樣安排有利于引導(dǎo)學(xué)生進行初步的研究思考，同時引起學(xué)生更為濃厚的寫作興趣。

必修一“口語”和“寫作”專題安排是： 表達與交流

口語專題

寫作專題

朗誦一心音共鳴

寫觸動心靈的人和事

二親近自然

寫景要抓住特征

三人性光輝

寫人要凸現(xiàn)個性

四黃河九曲

寫事要有點波瀾 3．梳理探究

教科書中“梳理探究”部分實際上是一些語文專題活動。這些活動有的側(cè)重于對學(xué)生以前在語言、文學(xué)、文化等方面所學(xué)過的內(nèi)容進行梳理，便于在長期積累基礎(chǔ)上的鞏固和整合；有的屬于專題研究，重在引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究一些問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這些專題活動要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行，不同地區(qū)、不同學(xué)校可以有選擇地開展。必修一教材中“梳理探究”部分的專題是

必修一

梳理探究專題一二三

優(yōu)美的漢字 奇妙的對聯(lián) 新詞新語與流行文化 4．名著導(dǎo)讀

為了落實課程標準中的“關(guān)于課外閱讀的建議”，這套教科書還安排了“名著導(dǎo)讀”欄目。每冊教科書介紹兩部名著，以中外文學(xué)名家名著為主，其中部分與學(xué)過的課文內(nèi)容銜接。“名著導(dǎo)讀”分為“背景介紹”、“作品分析”和“思考與探究”三部分，主要也是激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典和優(yōu)秀作品的習(xí)慣。必修一教科書中“名著導(dǎo)讀”的內(nèi)容是

必修一名著導(dǎo)讀《論語》《大衛(wèi)〃科波菲爾》

（三）語文必修①的“閱讀鑒賞”單元內(nèi)容概述

第一單元學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌。本單元是必修階段唯一的現(xiàn)代詩歌單元。在組織學(xué)生進行本單元學(xué)習(xí)時，首先應(yīng)把激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣放在首位。興趣是最好的老師，具有學(xué)習(xí)詩歌的興趣，會為以后的詩歌閱讀及對詩歌興趣愛好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。其次，依據(jù)本教材綜合性的特點，幫助學(xué)生通過有感情地朗讀詩歌，體會詩中的節(jié)奏、韻律，體會詩歌的音樂美；通過感知和品味詩歌語言，調(diào)動聯(lián)想和想象, 感受作品及作者的感情。鑒于本單元是五冊必修教材中僅有的一個新詩單元，應(yīng)該幫助學(xué)生了解新詩的一般特點，理解詩歌通過意象表達感情的藝術(shù)方法。注意引導(dǎo)學(xué)生在新詩的學(xué)習(xí)中積累朗讀、品味、鑒賞詩歌的一般方法；在學(xué)習(xí)中，感受美的語言及美的事物，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)；提倡有興趣的學(xué)生嘗試詩歌寫作，來真切的表達自己的思想和感情。

這4首詩的主題，可以共用一個“情”字來概括：《沁園春長沙》飽含革命領(lǐng)袖的革命豪情，《雨巷》委婉吟哦一位青年對丁香姑娘的朦朧愛情，《再別康橋》抒發(fā)了一位學(xué)子對母校的綿綿別情，《大堰河──我的保姆》以感激的筆墨抒寫了一位乳兒對乳母大堰河的赤子之情……份份感情串聯(lián)成情感的珍珠，晶瑩奪目，感人肺腑，催人淚下。可謂情深。教學(xué)時，用“情”以一貫之，學(xué)生必收獲情感，啟迪思想。在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀方面，可謂意重。

整合方向：通過意象把握情感。所以，這四首詩備課的核心就是分析意象與情感的關(guān)系。并且讓學(xué)生掌握規(guī)范答題的思路。從而提高學(xué)生的審美能力和欣賞水平。

第二單元是古代記敘散文。關(guān)于文言文閱讀，高中新課標有兩方面的要求，一是要能借助注釋和工具書，理解字詞句，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的藝術(shù)或用法，注重在閱讀時間中舉一反三，背誦一定數(shù)量的名篇。二是體會作品中所蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限。這就是說，文言文的教學(xué)，首先要克服語言上的障礙，因此，掌握未能言文常用詞語，理解詞義和句式，始終是文言文閱讀教學(xué)的重點，而朗誦，背誦、詞義、句式的歸納對比等是提高文言文閱讀能力的重要手段。

《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》三篇文章都是敘事寫人的文章。情節(jié)的生動性，人物的形象性，是三篇課文的共同點。從個性特征看，《燭之武退秦師》選自《左傳》，《荊軻刺秦王》選自《趙國策》，《鴻門宴》選自《史記》，這三部史書，都是有典型特征的著作（《左傳》不正面描寫戰(zhàn)爭，而是通過對與戰(zhàn)爭相關(guān)的政治、經(jīng)濟、人心向背等因素的描寫，來表現(xiàn)戰(zhàn)爭的結(jié)果，語言非常簡潔；《趙國策》擅長刻畫謀臣策士的思想言論，敘事時往往有意識地鋪陳其事，以達到感人的藝術(shù)效果。標志了古代歷史散文發(fā)展的新的高度；《史記》被尊為史家之絕唱，無韻之離騷。既是寫史，又有強烈的文學(xué)性，帶有作者強烈的主觀傾向。）所以，這三篇文章，無論在敘述故事，還是在刻畫人物方面，又都具有各自鮮明的特征。整合方向：三篇文章全方位學(xué)習(xí)。主要有兩個方面：

1、了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的藝術(shù)或用法，注重在閱讀時間中舉一反三，背誦一定數(shù)量的名篇。以提高學(xué)生的整體閱讀能力和水平，使其在考試中不至于大面積丟分。

2、積累素材，提高寫作能力。

第三單元是現(xiàn)代散文。就本單元而言，單元的主線是“品文與品人”，品文包括品味課文的思想內(nèi)容、感情、寫作手法和語言藝術(shù)等；品人，主要指品鑒作品中的人物。從品文與品人的關(guān)系看，品文是品人的基礎(chǔ)，品文在先，品人在后。本單元的三篇課文，若從“品文與品人”的角度看，都有許多可以挖掘的東西，但教學(xué)中沒有必要、也不可能面面俱到，這就有一個取與舍的問題，詳與略的問題。再者，進行本單元的教學(xué)，還要思考如何將“閱讀鑒賞”與“表達交流”乃至“梳理探究”中的相關(guān)內(nèi)容打通處理，這是語文學(xué)科綜合性的特點決定的，也是提高教學(xué)效率的重要手段。

整合方向：與高考現(xiàn)代文閱讀掛鉤，本單元中《記念劉和珍君》可作為精讀篇目處理，主要鍛煉學(xué)生的篩選整合信息和深層理解的能力；《小狗包弟》可作為自讀篇目處理。主要是通過知人論世探查作者的寫作意圖，增強學(xué)生的理解和思維能力。

第四單元新聞是現(xiàn)代社會中閱讀群體最多、閱讀范圍最廣的一種實用類文體。閱讀新聞作品對我們來說有兩重意義：一方面，新聞之為新聞，在于它是新近發(fā)生的事情，這些可能與我們的生活息息相關(guān)，為我們提供了大量的有用的信息，引導(dǎo)我們關(guān)注當下發(fā)生的事情，去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美；另一方面，當我們閱讀這些新聞作品的時候，我們面對的并非正在發(fā)生的事件，因為新聞所反映的都是已經(jīng)發(fā)生了的事情，它永遠是過去的新聞，到了今天已經(jīng)成了歷史，我們可以從容地回顧那段“歷史”，引發(fā)對生活的思考，汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)。現(xiàn)場短新聞兩篇，《別了，“不列顛尼亞”》記錄了英國撤離香港，香港回歸祖國這一重大歷史事件?！秺W斯維辛沒有什么新聞》是一篇觀感，直接講述作者參觀集中營的所見所感。這是新聞寫作中的一種平常寫法，談不上“打破客觀報道的傳統(tǒng)”。因為任何新聞都不是純粹意義上的“客觀”，之中巧妙地隱藏著作者的價值觀和愛憎情感?！栋砉ぁ肥墙?jīng)典報告文學(xué)，其崇高的社會責(zé)任感與記者職業(yè)素養(yǎng)永遠會感染人們。《飛向太空的航程》是一篇通訊，通過引導(dǎo)學(xué)生分析、理解雖然載人飛船來去成功，但其背后有大量的細致工作需反復(fù)實踐：一個零件有問題就得重新設(shè)計制造。此文教育學(xué)生懂得：做好一件事要做充分準備和耐心細致而富于想象得品質(zhì)，這是取得成功的前提。

整合方向：

1、作為新聞材料壓縮處理，考查學(xué)生的語言運用能力。

2、按照實用類文本大閱讀處理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。2 表達交流

“表達交流”部分包括“寫作”與“口語交際”兩個板塊。

教科書中關(guān)于“寫作”的教學(xué)內(nèi)容實際上有三個子系統(tǒng)：首先是集中獨立的寫作專題，每冊共安排了4個專題，5冊共20個專題；第二個系統(tǒng)是與閱讀整合在一起，在每篇課文后的“研討與練習(xí)”中安排相應(yīng)的寫作練習(xí)，寫一些讀書筆記，強調(diào)讀寫結(jié)合；第三個系統(tǒng)與 “梳理探究”整合在一起，安排了一些帶有綜合性、研究性的寫作練習(xí)。這樣安排有利于引導(dǎo)學(xué)生進行初步的研究思考，同時引起學(xué)生更為濃厚的寫作興趣。

整合方向：放棄記敘文，直接為寫議論文做鋪墊。以課本為素材，先厚積再薄發(fā) 3．梳理探究

教科書中“梳理探究”部分實際上是一些語文專題活動。這些活動有的側(cè)重于對學(xué)生以前在語言、文學(xué)、文化等方面所學(xué)過的內(nèi)容進行梳理，便于在長期積累基礎(chǔ)上的鞏固和整合；有的屬于專題研究，重在引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究一些問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這些專題活動要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行，不同地區(qū)、不同學(xué)?？梢杂羞x擇地開展。必修一教材中“梳理探究”部分的專題是

必修一

梳理探究專題一二三

優(yōu)美的漢字 奇妙的對聯(lián) 新詞新語與流行文化 整合方向：隨時間而定。4．名著導(dǎo)讀

為了落實課程標準中的“關(guān)于課外閱讀的建議”，這套教科書還安排了“名著導(dǎo)讀”欄目。每冊教科書介紹兩部名著，以中外文學(xué)名家名著為主，其中部分與學(xué)過的課文內(nèi)容銜接?！懊鴮?dǎo)讀”分為“背景介紹”、“作品分析”和“思考與探究”三部分，主要也是激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典和優(yōu)秀作品的習(xí)慣。必修一教科書中“名著導(dǎo)讀”的內(nèi)容是

必修一名著導(dǎo)讀《論語》《大衛(wèi)〃科波菲爾》

整合方向：隨時間而定。希望能夠借此機會全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教材整合時間緊，任務(wù)重，我們只有全力以赴，才能去問收獲。

第四篇：《鴻門宴》教案說教材必修一

《鴻門宴》教案

[教學(xué)目的]

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。

2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。[教學(xué)設(shè)想]

1、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的敘文處理，以人物形象的刻畫為教學(xué)重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

2、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。[教學(xué)時數(shù)]三教時。第一教時

一、導(dǎo)入

1、板書并朗誦（或由學(xué)生齊誦）。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。

2、簡析《核下歌》，介紹時代背景．引入新課。

1）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。

2）項羽起兵及秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質(zhì)的區(qū)別

3）他迷信武力，始終沒有也不可能認識自己敗北的教訓(xùn)?！皶r不”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非我戰(zhàn)之罪也”。4）“鴻門宴”懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。

楚漢之爭概況簡介：前207年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚?！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。

（導(dǎo)入新課時還可以設(shè)計些問題。如：“鴻門宴”這個故事發(fā)生在什么年代？它是在什么情況下發(fā)生的？它在整個楚漢斗爭中起著什么作用？課文節(jié)選部分以什么開始，以什么告終？你覺得最能吸引你的是哪些段落？最難懂的是哪些段落的語句？學(xué)生只有認真閱讀課文和注解，并獨立思考才能回答這些問題。在此基礎(chǔ)上教師略加補充，幫助學(xué)生獲得明晰的史的觀念，把注意力引導(dǎo)到教學(xué)重點上來。）

二、讀講課文一、二兩段：

第一段：

1、指名朗讀課文，正音：

“王（wang）關(guān)中”“說（shui）項羽”“美姬（ji）”

2、解釋重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：

“軍霸上”、“王關(guān)中”；抓點同為名詞作動飼用，讀第四聲。

“成五采”、“為（Wei）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

3、提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：

① 課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件骨‘范增進言”，范增是項羽的主要謀士．他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌．“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

②項羽接獲曹無傷的密報．當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

提示；就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”。項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子。

第二段：

1、教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：

古今異義：

“他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非?！保敢馔馐鹿??！?/p>

固不如也。”“固”，本來。

通假字：

“具以事告”，“具”通“俱” ．

“要項伯”，“要”，通“邀”

“毋內(nèi)諸侯”，“內(nèi)”通“納”

“不敢倍德”，“倍”通“背”

“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。

詞類活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與??交好（友善）?！俺蓟钪?，“活”，使動用法，使??活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣

“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調(diào)用，編造名冊。

“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語后置?！芭c俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略?！罢l為大王為此計者？”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的”。

2、討論課文內(nèi)容，提問：

①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽．約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進而自我辯解，終于使

項伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。②張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也?！闭埪?lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當如何看待？

提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說：“義者宜也?！表n愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之，義?！币簿褪钦f，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則

3、學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

三、布置預(yù)習(xí)

1．自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

軍中無以為樂，請以劍舞。

項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

此迫矣，臣請入，與之同命。

殺人如不能舉，刑人如恐不勝??

勞苦而功高如此，未有封侯之賞??

2.用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。3．思考下列問題： ①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。

②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？ 第二教時

一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況：

1、提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢廠，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背??也”．這是為什么? 數(shù)目項王（目：以眼示意，名詞作動詞）。

且為所虜（且：將；為所：為之所，省略之）?？秃螢檎撸ê螢椋簽楹危墒裁?；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）

二、讀講課文三、四兩段：

第三段：

1.指名學(xué)生講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段的事件。第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設(shè)宴，第三件事“范增舉玦”，第四件事“項莊舞劍”。

2、提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而

以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責(zé)任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

3、提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

4、提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？

提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。第四段：

1、指名試講課文，師生共同訂正。

2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。

3、提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”）

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)?。語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而嘆之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項工”，頭發(fā)上指，目眺盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

4、提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？ 為什么會有這樣的區(qū)別？

提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同。劉邦在于辯解，強調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責(zé)項羽“聽細說欲”。從策略上看，“以攻為守”。

5、自由誦讀課文（或數(shù)人；或幾組分角色讀三、四兩段）。

6、完成“思考和練習(xí)”

二、四兩題。

三、布置預(yù)習(xí)

1、自讀課文五、六兩段，疏通文字。

2、概括課文中幾個主要人物的形象。第三教時

一、復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課：

“殺人如不能舉．刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個字來概括？

（“忍”）

范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內(nèi)心真的認為項羽是“為人不忍”嗎？公開場合只能這樣委婉地評論。

二、讀講課文五、六兩段：

1、指名試講課文，糾正誤讀誤釋： “人方為刀俎，我為魚肉”：成語，意思是別人掌握生殺大權(quán)，自己處于被宰割的地位。

“道苦陽間行?！保ㄩg，從小路道）

“沛公不勝格構(gòu)?！保◤V不勝相構(gòu)”，指酒醉，以“拒構(gòu)”借代酒水。）

“再拜獻大王足一F?！保ㄔ侔?，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。）

“豎子不足與謀?！保ā柏Q子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。）

2、提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？

提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎．只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項羽反悔。（從小路 走，目的也在此。）

3、提問：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？

提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷

信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產(chǎn)而惱怒。不僅把工?！啊弥亍?，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

三、人物性格：典型性格，各有個性

項羽和劉邦：（雙方首腦）

共同點：胸懷大志 項羽“彼可取而代之！”

劉邦“大丈夫生當如此也！”

1.項羽

有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關(guān)中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢范增多次目示、舉玦，“項王默然不應(yīng)”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮

聽曹無傷言（大怒）決意伐劉——受項伯說（許諾）答應(yīng)善遇——受劉謝罪（留飲）自愧設(shè)宴——見增舉佩（默然）縱容劉邦——見伯護劉（不應(yīng)）繼續(xù)縱容——樊噲闖斥（稱贊）賜坐賜酒——張良留謝（不追）安然受璧 性格特點：

唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、眼見不遠、不善用人

2.劉邦

出身農(nóng)家，不務(wù)正業(yè)，貪財好色，一心稱王鯫生獻計“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計緊急關(guān)頭，搖尾乞憐，5

又向張良求救張良不計前事，連發(fā)數(shù)問，從實際出發(fā)，提出“沛公不敢背項王”的方針劉邦首先懷疑張良與項伯的關(guān)系，既而心領(lǐng)神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執(zhí)行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”

劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關(guān)系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四

劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開見狀，樊噲與張良質(zhì)問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見總之，劉邦還是善聽人言的賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”劉邦多有心計，處事多么果斷！

為之奈何（驚）——求救張良（問）——拉攏項伯（謀）——謝罪項羽（奸）——脫身獨去（識）——留良代謝（周）性格特點：

生性懦弱、虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善于應(yīng)變、慮事周到、善于用人 張良和范增：（雙方謀士，智囊團，事件演變的關(guān)鍵人物）3.范增

根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略，“急擊勿失”鴻門宴上，數(shù)次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應(yīng)出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點可見范增有遠見卓識，老謀深算但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用他不能準確把握項羽的思想動態(tài)，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心 老謀深算：奪天下者必沛公也！

洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項王 驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽 4.張良

對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計緊急關(guān)頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導(dǎo)演的 多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲 處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲 沉穩(wěn)機智：張良留謝

處事有方：大王來何操？ 曹無傷和項伯：（叛徒）5.項伯

講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內(nèi)奸“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風(fēng)，這完全是替劉邦說話“今人有大功而擊之，不義也“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責(zé)難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”

周密，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公、宴上東向坐 6.曹無傷

項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”投機未成丟了小命 魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅

7.項莊

沒有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能 有勇無謀，被動 8.樊噲

忠誠知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”

勇武“噲即帶劍擁盾入軍門交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂”一個威風(fēng)凜凜的武士難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色能言善辯，慷慨陳詞，痛責(zé)項王，說來頭頭是道有勇有智罵得項羽，“未有以應(yīng)”，只好賜坐 有勇有謀，粗中有細，主動請戰(zhàn) 對比照應(yīng)

人物結(jié)構(gòu)：兩峰并峙，雙水分流 項羽集團 項羽 范增 項伯 項莊 劉邦集團 劉邦 張良 曹無傷 樊噲

對比照應(yīng)，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明

項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養(yǎng)奸貽患，內(nèi)部不團結(jié)；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內(nèi)奸劉、項在斗爭中地位發(fā)生的變化，劉勝項負自成定局

四、討論分析課文刻畫人物的方法

1、試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的，①人物在什么環(huán)境中出現(xiàn)？②從哪些方面描寫？③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么？

提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側(cè)重于歸納刻畫人物的方法。

2、以項羽、范增對張良獻禮態(tài)度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。

提示：著重引導(dǎo)學(xué)生分析課文中對比、映襯手法。（略）。

五、引導(dǎo)學(xué)生對課文中的消極因素進行批判

1、文中的迷信成分，（略）

2、作者的英雄史觀：文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫“本紀”，其英雄史觀顯而易見。當然，我們不應(yīng)要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點。

六、布置作業(yè)： l、完成“思考和練習(xí)”第五題。

2、以“鴻門宴》中的XX”為題，寫一篇短評（題目可另擬）。

附：板書提綱

（一）鴻門宴（轉(zhuǎn)折點）

無傷告密“欲王關(guān)中”（矛盾焦點）范增說羽“急擊勿失”

項伯夜訪“毋從俱死”——“義”

張良獻計“不敢倍德”

（二）項工留飲“為人不忍”（？）

范增舉玦“默然不應(yīng)”

項莊舞劍“意在沛公”

樊哈闖帳“死且不避”（以攻為守）

沛公出逃“脫身獨騎”

張良人謝“不勝格構(gòu)”

項王受墨“置之坐上” 亞父破斗“增而破之”

劉邦論成敗：

“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信此三者，皆人杰也吾能用之，此吾所以取天下也項羽有一范增，不能用，此其所以為我擒也” 故事發(fā)展過程：

項羽起兵會稽——北上救趙——巨鹿之戰(zhàn)——破關(guān)入咸（劉邦在沛起義——劉邦攻秦——約法三章）

——鴻門宴——項羽封侯——諸侯反叛——彭城大戰(zhàn)——俘漢妻父

——漢楚講和——弒父未遂——單獨挑戰(zhàn)——攻韓信彭越——鴻溝割地——張良說劉——垓下之圍——烏江自刎 杜牧、王安石、李清照

題烏江亭 杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒江東子弟多才俊，卷土重來未可知 杜牧認為：男兒應(yīng)當能屈能伸卷土重來從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手 題烏江項王廟詩 王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回江東弟子今猶在，肯為君王卷土來？

王安石認為：軍民離心，敗勢難回根據(jù)“壯士衰”“勢難回”“肯與君王卷土來”等可分析出作者的意圖

夏日絕句 李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄至今思項羽，不肯過江東

李清照認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰因為從開始至結(jié)束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰

2、毛澤東

鐘出風(fēng)雨起蒼皇，百萬雄師過大江虎距龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷 宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王天若有情天亦老，人間正道是滄桑

——摘自毛澤東1949年4月《七律&8226;人民解放軍占領(lǐng)南京》 毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關(guān)系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產(chǎn)黨人和全軍指戰(zhàn)員利用占領(lǐng)南京以后的解放戰(zhàn)爭節(jié)節(jié)勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝 延伸思考與練習(xí)：

第五篇：人教版高中英語必修一教材分析

人教版英語必修一教材分析

一．本教材總體要求及基本內(nèi)容

根據(jù)課程總體目標及總體要求，全冊教材安排了四個單元面

對教材容量大、課時有限的現(xiàn)實，教師一方面要根據(jù)教學(xué)的要求對教材進行合理的取舍，另一方面要優(yōu)化課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，力爭杜絕低效的教學(xué)活動。我上閱讀課的步驟通常是skimming→ scanning→ Practicing → discussing。在不同的階段設(shè)置不同的tasks,當然這些tasks要從簡單到難，要求學(xué)生由對文章的粗淺了解到對文章的深度理解。題型可以多種多樣。如判斷正誤；分類對比；回答問題；排序；找段落大意；找中心思想等等。

二．根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的，重新整合教材 1，理念新定位：課堂主體地位變化

主體參與新課程改革的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本體現(xiàn)這一理念的承載方式是學(xué)生不再是課程的被動接受者，而是主體參與者。新教材講這一理念科學(xué)的滲透在每一單元的教學(xué)之中。例如，unit 1 Friendship中的warming up 談?wù)撚颜x以調(diào)查的形式出現(xiàn)，通過選擇，打分，來測驗學(xué)生對友誼的了解和看法，使學(xué)生熟悉的話題又能引起學(xué)生廣泛參與，也激發(fā)學(xué)生去表達的欲望。Reading 部分是在warming up 的基礎(chǔ)上更進一步提升話題的質(zhì)量，體現(xiàn)思維價值，從現(xiàn)實中的朋友上升為與物體做朋友。unit 3 Travel journalz 中的 warming up 采用填表格的的形式，讓學(xué)生對比各個不同交通運輸方式的優(yōu)點和缺點，學(xué)生能廣泛參與其中，增強學(xué)生的課堂參與度。課文中語法知識，聽力部分以及寫作部分，都緊緊圍繞一個話題展開，學(xué)生在上課過程中，大部分都能參與進去，在聽說讀寫能力方面全面提升。

2，技能新定位：側(cè)重閱讀能力

閱讀部分分為pre-reading reading and comprehending分層設(shè)計為提高學(xué)生的獲取和處理信息的能力提供了平臺。pre-reading reading主要從reading中提取經(jīng)典的問題和能夠引起學(xué)生注意力的問題，以便讓學(xué)生在閱讀前對材料有個大致的了解。閱讀材料都是貼近我們?nèi)粘Ｉ畹念}材和話題。Comprehending部分主要讓學(xué)生反饋閱讀的結(jié)果，學(xué)生在閱讀過程中掌握哪些技巧和知識。3，知識新定位：語法以歸納法的形式出現(xiàn)

以discovering useful stuctures的形式出現(xiàn)，新課改后語法知識部分的講解從原來的演繹法變成歸納法。演繹法和歸納法各有利弊，但我認為，歸納法優(yōu)先于演繹法。而新課改的語法專家們認為，合理的方法應(yīng)該是演繹法和歸納法的有機結(jié)合，要求我們?nèi)∑鋬煞N方法之長，把語法知識教活、教好，這是值得我們?nèi)ヌ接懙摹?/p>

4，教學(xué)模式新定位：任務(wù)型語言教學(xué)

課堂效果評價標準就是看學(xué)生是否能有效完成一項任務(wù)。所以設(shè)計合適合學(xué)生的的問題，對于一節(jié)課的成敗影響很大。

針對新教材“有單元無課時”的特點，教師可以圍繞單元話題讓學(xué)生進行整體感知、整體理解、整體鞏固和整體運用。備課時，教師應(yīng)從實際出發(fā)，靈活劃分課時，粗線條把握進度，自主確定教學(xué)進程，采用靈活的教學(xué)手段和教學(xué)方法。新教材結(jié)構(gòu)不再采取原有的一個單元分幾個課時的做法，而是各單元含有若干個板塊，如Warming Up, Pre-reading等。這樣的編排給教師從實際出發(fā)靈活地使用教材提供了空間。教師可以整合教材，更加有效地進行教學(xué)。例如，第四單元Earthquakes 時，設(shè)計了關(guān)于地震的問題。把教科書中的材料和汶川大地震的相關(guān)材料相結(jié)合，甚至是關(guān)于地震電影的那個場面與課堂教學(xué)相結(jié)合的話，不僅僅能夠降低學(xué)生對于這個話題的陌生，增加他們的參與度，達到了預(yù)期的教學(xué)設(shè)計目的。尤其是文章中出現(xiàn)的有關(guān)地震的一些細節(jié)描述，可以通過一個視頻短片的介紹，直觀簡單清楚明白的了解文章的細節(jié)，重要詞匯和語法都隱含在課文里。新課標教材以話題為主線，知識與技能交叉組合，以板塊形式來設(shè)計活動。新教材把每個單元的重點語言項目滲透到各個教學(xué)部分中，以保證學(xué)生切實加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。

三．分析單元教材的教學(xué)目標及重、難點

教材的重點是關(guān)于語法的掌握和一些重點詞匯的用法。直接引語和間接引語的相互轉(zhuǎn)化現(xiàn)在不作為考試的重點，所以不做重點講解。本冊書的重點是定語從句的的用法和掌握，對于引導(dǎo)詞的選用。關(guān)系代詞that,which,who引導(dǎo)的定語從句，以及關(guān)系副詞when, where why 引導(dǎo)的定語從句。讓學(xué)生能夠準備的選用適合的引導(dǎo)詞，在完形填空以及語法填空當中的訓(xùn)練。