第一篇：生物群落教學(xué)反思

《生物群落》的教學(xué)反思

高二生物 張丹丹

《生物群落》是生物必修三第三章第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)在學(xué)生已了解種群有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，介紹了生物群落的有關(guān)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在知識(shí)的構(gòu)建上保持了連續(xù)性。

本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容在于讓學(xué)生掌握生物群落的相關(guān)概念，能夠進(jìn)行物種豐富度的調(diào)查研究。要求學(xué)生在能夠理解物種豐富度的基礎(chǔ)上，觀察識(shí)別常見(jiàn)的土壤動(dòng)物并能夠設(shè)計(jì)研究方法，調(diào)查物種豐富度，最終在獲得生物群落相關(guān)知識(shí)的同時(shí)提高自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力。

本節(jié)課仍采用1+1教學(xué)模式，學(xué)生先利用一節(jié)自主學(xué)習(xí)課獨(dú)立完成學(xué)案內(nèi)容，教師進(jìn)行批閱。在批閱過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能理解生物群落的基本概念，但仍有一些問(wèn)題出現(xiàn)。存在的主要問(wèn)題是⑴群落中起主導(dǎo)作用的組成成分；⑵優(yōu)勢(shì)種的概念，出錯(cuò)的原因是書(shū)上沒(méi)有相關(guān)敘述，學(xué)生不能正確理解。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

在課堂上，我首先針對(duì)學(xué)案中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行了糾正，對(duì)書(shū)上沒(méi)有的、而學(xué)生需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，并留出2分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行整理記憶。然后對(duì)群落與種群的概念進(jìn)行了區(qū)分，此環(huán)節(jié)我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析概念——比較區(qū)別——練習(xí)理解，讓學(xué)生當(dāng)堂掌握。比如通過(guò)《贏在課堂》上的相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行分析，判斷哪個(gè)屬于群落，哪個(gè)屬于種群，在做題——分析的過(guò)程中掌握種群和群落的區(qū)別與關(guān)系。

本節(jié)課我著重引導(dǎo)學(xué)生突破核心知識(shí)的內(nèi)容，即調(diào)查某一地區(qū)土壤動(dòng)物的豐富度。由于時(shí)間限制，該環(huán)節(jié)主要采用通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)習(xí)小組合作討論，共同完成核心知識(shí)突破的題目。學(xué)生的參與性高，絕大部分學(xué)生都能積極思考，熱烈討論。通過(guò)討論，學(xué)生能夠自主解決大多數(shù)問(wèn)題，取得了一定的成效。但是由于學(xué)生提取信息的能力不夠，不能立即找出關(guān)鍵信息點(diǎn)，因此有些題目仍然需要通過(guò)老師引導(dǎo)來(lái)完成?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須正確認(rèn)識(shí)到自己的角色地位，既不能完全主宰課堂，也不能完全放手課堂，而是做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

最后通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)，幫助學(xué)生回顧整節(jié)內(nèi)容，梳理知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。

整體來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本完成，達(dá)到了預(yù)期的效果。但仍需要進(jìn)行改進(jìn)：

1、對(duì)物種豐富度的調(diào)查活動(dòng)可以采用視頻與實(shí)際調(diào)查相結(jié)合，可以提前布置學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，課堂上結(jié)合視頻尋找實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的不足，提高學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力；

2、引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意方式與角度，防止因?yàn)橐龑?dǎo)不正確導(dǎo)致課堂時(shí)間浪費(fèi)。

第二篇：第三節(jié) 生物群落的演替 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)：

⑴闡明群落的演替過(guò)程。

⑵說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。

⑶關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

⑷通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)演替過(guò)程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，掌握初生演替和次生演替。2．能力目標(biāo)：

⑴鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言組織能力。

⑵培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、全面獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

⑴關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替的影響，認(rèn)同我國(guó)實(shí)行退耕還林．還草．還湖，退牧還草的政策。

⑵確立可持續(xù)發(fā)展的思想。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

重點(diǎn)：

群落的演替過(guò)程。難點(diǎn)：

⑴群落的演替過(guò)程。⑵影響群落演替的因素。

3.教學(xué)用具

多媒體

4.標(biāo)簽

生物,蘇教版,必修1

教學(xué)過(guò)程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

教師：展示教材中的“觀察小型環(huán)境中生物群落的變化”的案例，分析實(shí)踐案例：

學(xué)生討論：1.查閱有關(guān)水生生物類(lèi)群的資料，根據(jù)7d內(nèi)記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，分析小型環(huán)境中生物群落發(fā)生了怎樣的變化？ 2.哪些因子在影響這個(gè)群落的變化？

教師：在進(jìn)入今天要探討的主題之前，我們先要明確什么是群落。各種各樣的群落在地球上形成后，是不是一成不變的呢？

課件展示草原生物群落，激活學(xué)生腦海中關(guān)于“群落”的原有知識(shí)，利用多媒體動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生明白地球上有著各種各樣的群落，得出群落不是一成不變的，會(huì)發(fā)生演替。

1.生物是如何一步步地定居在新土地上的？

2.這一地區(qū)有可能恢復(fù)原來(lái)群落的結(jié)構(gòu)嗎？ 學(xué)生討論以上兩個(gè)問(wèn)題，大致了解群落演替的過(guò)程。展示教材“發(fā)生在裸巖上的演替”。逐步層層分析：

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

探究一 生物群落演替的過(guò)程

閱讀課本P67-69相關(guān)內(nèi)容，思考并小組討論下列問(wèn)題：

〖問(wèn)1〗在生物群落發(fā)展過(guò)程中它是不是永恒不變的？如果不是又發(fā)生著怎樣的變化？【講述】在生物群落發(fā)展變化的過(guò)程中，一個(gè)群落不是永恒不變的。其中一個(gè)群落會(huì)代替另一個(gè)群落的演變現(xiàn)象，這種現(xiàn)象叫做群落的演替?！紗?wèn)2〗演替是怎樣體現(xiàn)的？其主要標(biāo)志是什么？

【講述】演替是群落長(zhǎng)期變化累積的體現(xiàn)，主要標(biāo)志是群落在物種組成上發(fā)生了變化；或者是在一定區(qū)域內(nèi)一個(gè)群落被另一個(gè)群落逐步替代的過(guò)程。〖問(wèn)3〗如何理解群落演替的過(guò)程與特點(diǎn)？

【講述】群落演替的過(guò)程:群落演替的過(guò)程可人為地劃為三個(gè)階段：

⑴侵入定居階段（先鋒群落階段）。一些物種侵入裸地定居成功并改良了環(huán)境，為以后侵入的同種或異種物種創(chuàng)造有利條件。

⑵競(jìng)爭(zhēng)平衡階段。通過(guò)種內(nèi)或種間競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勢(shì)物種定居并繁殖后代，劣勢(shì)物種被排斥，相互競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中共存下來(lái)的物種，在利用資源上達(dá)到相對(duì)平衡。⑶相對(duì)穩(wěn)定階段。物種通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，平衡地進(jìn)入?yún)f(xié)調(diào)進(jìn)化，資源利用更為充分有效，群落結(jié)構(gòu)更加完善，有比較固定的物種組成和數(shù)量比例，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，層次多。

〖問(wèn)4〗光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣？ 苔蘚和草本植物無(wú)法直接從裸巖中獲取養(yǎng)分，而地衣可以通過(guò)分泌有機(jī)酸而從裸巖中獲取養(yǎng)分。地衣由真菌與藍(lán)菌或綠藻所組成，其中真菌扮演著決定性的角色。首先是真菌提供一個(gè)保護(hù)層，這樣藻類(lèi)不至被曬或干死，藻類(lèi)以其光合作用所獲糖分除自用外還提供給真菌。

〖問(wèn)5〗地衣階段為苔蘚的生長(zhǎng)提供了怎樣的基礎(chǔ)？為什么苔蘚能夠取代地衣？ 【講述】通過(guò)地衣分泌有機(jī)酸加速巖石風(fēng)化形成土壤，并積累起了有機(jī)物，這為苔蘚的生長(zhǎng)提供了條件。而苔蘚生長(zhǎng)后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽(yáng)光，處于優(yōu)勢(shì)地位，其結(jié)果是逐漸取代了地衣。

〖問(wèn)6〗在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎？ 【講述】能找到這些植物。在群落演替過(guò)程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢(shì)取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，取代了灌木的優(yōu)勢(shì)，但在森林中各種類(lèi)型的植物都是存在的。

〖問(wèn)7〗是不是群落的演替只能發(fā)生在光裸巖石的地區(qū)？有沒(méi)有其他的可能？演替過(guò)程是否相同？舉例說(shuō)明。

【講述】不是。有其他的可能。演替的過(guò)程不同。如棄耕農(nóng)田上的演替過(guò)程。〖問(wèn)8〗總結(jié)以上問(wèn)題4—7可知演替的類(lèi)型有幾種，各有什么特點(diǎn)？ 【講述】群落演替類(lèi)型比較

探究二

影響群落演替的的因素

閱讀課本P69-P70相關(guān)內(nèi)容，思考并小組討論下列問(wèn)題： 〖問(wèn)9〗對(duì)比原生演替與次生演替，說(shuō)說(shuō)群落演替有哪些特點(diǎn)？

【講述】（1）演替是群落組成向著一定方向、具有一定規(guī)律、隨時(shí)間變化的有序過(guò)程，因而它往往是可預(yù)測(cè)的。

（2）演替是生物和環(huán)境反復(fù)相互作用，發(fā)生在時(shí)間和空間上的不可逆變化，但人類(lèi)活動(dòng)可使其不按自然演替的方向和速度進(jìn)行。

〖問(wèn)10〗分析群落演替的過(guò)程及群落演替的特點(diǎn)，你能否總結(jié)出群落演替的原因？

【講述】（1）決定群落演替的根本原因存在于群落內(nèi)部，即內(nèi)因是群落演替的決定因素。

（2）群落之外的環(huán)境條件諸如氣候、地貌、土壤和火等常可成為引起演替的重要條件。

〖問(wèn)11〗人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)群落演替的影響有哪些？

【講述】在現(xiàn)實(shí)生活中，人類(lèi)的許多活動(dòng)正在影響著群落的演替。人們可以砍伐森林、填湖造地、亂獵亂捕，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原，甚至可以建立人工群落，使群落演替按照不同于自然發(fā)展的道路進(jìn)行。人類(lèi)活動(dòng)往往會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的方向和速度進(jìn)行，將演替的方向和速度置于人為控制之下。人類(lèi)活動(dòng)有一定的意識(shí)和目的性，可以對(duì)自然環(huán)境中的生態(tài)關(guān)系起著促進(jìn)、抑制、改造和建設(shè)的作用，人類(lèi)對(duì)群落演替的影響也就超過(guò)了其他所有因素造成的影響。〖問(wèn)12〗群落的演替是否是完全取代？

【講述】群落演替過(guò)程中物種取代是一種優(yōu)勢(shì)取代，而不是完全取代?！紗?wèn)13〗藤壺是海產(chǎn)甲殼類(lèi)，幼蟲(chóng)自由游泳，成蟲(chóng)外表有由石灰質(zhì)骨片構(gòu)成的匣，匣的基部附著在巖石、木材上。蘇格蘭海邊有兩種藤壺，一種簡(jiǎn)稱(chēng)為C，另一種簡(jiǎn)稱(chēng)為S。C附著于沿海潮間帶的上部，S分布于潮間帶的下部（見(jiàn)下圖）。

二種藤壺的競(jìng)爭(zhēng)二者的幼體的高低潮帶應(yīng)都能生長(zhǎng)，但成長(zhǎng)后C只生在高潮部分S生在下面。這兩種藤壺形成這種分布的原因是什么？

【講述】從題目中我們可以看出，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，兩種藤壺占據(jù)了不同的生態(tài)位。追問(wèn)：那么什么是生態(tài)位呢？圖示中C藤壺?zé)o力和S藤壺的關(guān)系如何？請(qǐng)通過(guò)生態(tài)位來(lái)加以解釋。

【講述】生態(tài)位指的是生物種群在群落中的生活方式和它們?cè)跁r(shí)間和空間上占有的地位。生態(tài)位遠(yuǎn)比棲息地復(fù)雜。打一個(gè)比喻，棲息地不過(guò)是種群的“住址”，生態(tài)位才是種群賴(lài)以生存的“職業(yè)”。一個(gè)群落中各不同物種在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式上都是不同的，因此它們各有自己的不同的生態(tài)位。

潮間帶上部潮漲時(shí)有水，潮落時(shí)無(wú)水，因而上部溫度和鹽分的變化較大，下部條件則比較穩(wěn)定。生于潮間帶上部的C藤壺的幼蟲(chóng)隨水漂浮，它們或附著到下部的巖石上或附著于上部巖石上。附著于上部的幼蟲(chóng)不久即發(fā)育變態(tài)而成成蟲(chóng)，但下部巖石上卻從無(wú)C藤壺生長(zhǎng)于其上。這是由于下部的S藤壺生長(zhǎng)快，它們很快將C藤壺幼蟲(chóng)擠走，使之不能發(fā)育。這說(shuō)明C藤壺的基本生態(tài)位有一部分是和S藤壺重復(fù)的。但是，C藤壺?zé)o力和S藤壺競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)楹笳呱L(zhǎng)快，因此，C藤壺的生態(tài)位中與S藤壺生態(tài)位重復(fù)的部分全部被S藤壺占領(lǐng)，它的生態(tài)位縮小到S藤壺不能占據(jù)的那一部分，即實(shí)際占據(jù)的生態(tài)位了?！紗?wèn)14〗為什么大面積圍湖造田是洪災(zāi)頻繁發(fā)生的原因之一？

【講述】大面積圍湖造田，使湖面大大縮小，減小了蓄洪容積，降低了蓄洪能力，導(dǎo)致洪災(zāi)頻繁發(fā)生。

課堂小結(jié) 本節(jié)課重視運(yùn)用“動(dòng)態(tài)發(fā)展觀”來(lái)組織實(shí)施教學(xué)，用歷史性的眼光從縱向進(jìn)行尋蹤，綜合利用視頻、圖片等直觀教具動(dòng)態(tài)地展示群落演替的過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解群落演替的過(guò)程及本質(zhì)，充分尊重學(xué)生主體地位，互助互學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)教材的整合，按照設(shè)計(jì)思路，利用了教材，同時(shí)也補(bǔ)充了大量的圖片和材料。還有對(duì)學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)一直是我最得意的，以史為鑒，汲取智慧，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，這也是生物課堂的本質(zhì)追求，增強(qiáng)課堂感性認(rèn)識(shí)和容量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課后習(xí)題

1.以下關(guān)于群落及其演替的說(shuō)法，正確的是()A.群落演替的結(jié)果是一定能形成森林

B.群落演替過(guò)程中種群的基因頻率不會(huì)發(fā)生變化 C.大魚(yú)吃同種小魚(yú)是群落中的捕食關(guān)系 D.群落演替過(guò)程中其結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜

2.一塊棄耕的農(nóng)田，很快長(zhǎng)滿(mǎn)雜草，幾年后，草本植物開(kāi)始減少，各種灌木卻繁茂起來(lái)，最后這塊農(nóng)田演變成了一片森林。這片森林在不受外力干擾的情況下將會(huì)長(zhǎng)期占據(jù)那里，成為一個(gè)非常穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。該生態(tài)系統(tǒng)在此演變過(guò)程中，相關(guān)變化趨勢(shì)正確的是（）

3.關(guān)于群落的結(jié)構(gòu)與演替，下列敘述不正確的是（）A.“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”可看作人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替影響的典型實(shí)例 B.“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”應(yīng)屬次生演替的實(shí)例 C.群落中各種群間不存在地理隔離，因而能進(jìn)行基因交流 D.群落中植物的垂直結(jié)構(gòu)可為動(dòng)物創(chuàng)造多種多樣的棲息空間和食物條件，從而為動(dòng)物種群分層分布提供了基礎(chǔ)

4.(2013·安徽皖南八校)某島嶼由海底火山噴發(fā)形成，現(xiàn)已成為旅游勝利，島上植被茂盛，風(fēng)景優(yōu)美。下列敘述不正確的是

()A.該島嶼不同地段物種組成了的差異是群落水平結(jié)構(gòu)的體現(xiàn) B.該島嶼形成后最初進(jìn)行的群落演替屬于次生演替

C.旅游可能使島上的群落演替按照不同于自然演替的速度進(jìn)行 D.該島嶼一定發(fā)生過(guò)漫長(zhǎng)的群落演替過(guò)程

5.巨尾桉具有速生、高產(chǎn)的特點(diǎn)。某地區(qū)將天然林全部砍伐燒毀，大量單一種植巨尾桉，對(duì)環(huán)境造成不利的影響。下列敘述正確的是()A.天然林替換成巨尾桉林的過(guò)程屬于初生演替 B.天然林替換成巨尾桉林后物種豐富度增加 C.在巨尾桉林中混種其他林木有利于改善該地區(qū)環(huán)境 D.巨尾桉林比天然林的抵抗力穩(wěn)定性高

1.D 【解析】群落演替的結(jié)果是由該群落所處的環(huán)境條件所決定的，故A錯(cuò)誤。在群落的演替過(guò)程中，生物的種類(lèi)和數(shù)量在不斷變化，其結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，種群的基因頻率也在變化，故B錯(cuò)誤、D正確。捕食屬于種間關(guān)系，大魚(yú)吃小魚(yú)為種內(nèi)斗爭(zhēng)，故C錯(cuò)誤。

2.B 【解析】該生態(tài)系統(tǒng)在此演變過(guò)程中，群落結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，演變成森林后趨于穩(wěn)定。物種豐富度、凈光合產(chǎn)量、固定太陽(yáng)能總量都是不斷增多，最后趨于穩(wěn)定?；謴?fù)力穩(wěn)定性不斷降低 3.C 4.B 5.C 【解析】天然林替換成巨尾桉林的過(guò)程屬于次生演替，A錯(cuò)誤；天然林替換成巨尾桉林后物種豐富度減少，B錯(cuò)誤；在巨尾桉林中混種其他林木增加了物種豐富度，增強(qiáng)了該生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性，有利于改善該地區(qū)的環(huán)境，C正確；巨尾桉林比天然林的抵抗力穩(wěn)定性低，D錯(cuò)誤。

板書(shū)

第3節(jié)

群落的演替

一、演替的概念

隨著時(shí)間的推移，一個(gè)群落被另一個(gè)群落代替的過(guò)程，就叫做演替。

二、演替的過(guò)程及類(lèi)型——依據(jù)起始條件劃分

1.裸巖上的演替——初生演替

裸巖階段→地衣階段→苔蘚階段→草本植物階段→灌木階段→森林階段

2.棄耕農(nóng)田上的演替——次生演替：

農(nóng)田棄耕→一年生雜草→多年生雜草→小灌木→樹(shù)林

三、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替的影響：

1.按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。

2.人類(lèi)活動(dòng)有目的、有意識(shí)；控制、改造或重建新的關(guān)系。

3.退耕還林、還草、還湖

第三篇：第二節(jié)__生物群落的構(gòu)成_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)：

⑴識(shí)別群落，說(shuō)出群落水平上研究的問(wèn)題。⑵嘗試進(jìn)行土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究。⑶說(shuō)出 研究生物群落多樣性的基本方法。2．能力目標(biāo)：

⑴能?chē)L試進(jìn)行土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究，并能據(jù)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算，作出合理的分析和判斷，提高探究、收集信息、分析和解決問(wèn)題的能力。

⑵嘗試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

⑴培養(yǎng)科學(xué)探究能力，學(xué)會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟。

⑵學(xué)生在自然環(huán)境中，通過(guò)實(shí)地探究，收集所需要的數(shù)據(jù)，并能夠運(yùn)用數(shù)理方法分析和整理數(shù)據(jù)，然后相互交流體會(huì)。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

重點(diǎn)：⑴理解生物群落的組成。⑵理解生態(tài)位的概念。

⑶研究生物群落多樣性的基本方法。⑷生物群落的結(jié)構(gòu)。

難點(diǎn)：⑴理解生物群落的組成。⑵理解生態(tài)位的概念。

⑶研究生物群落多樣性的基本方法。⑷生物群落的結(jié)構(gòu)。

⑸對(duì)土壤動(dòng)物豐富度統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)

3.教學(xué)用具 多媒體

4.標(biāo)簽

生物,蘇教版,必修1

教學(xué)過(guò)程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

回顧：以生命系統(tǒng)的個(gè)體結(jié)構(gòu)層次為起點(diǎn)的宏觀層次依次是什么？ 個(gè)體→種群→群落+無(wú)機(jī)環(huán)境→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

展示幻燈片：在草原上，人們放牧的牛羊是否牛肥馬壯，在一定程度上取決于鷹的數(shù)量。原因是：鷹愛(ài)吃田鼠，田鼠愛(ài)吃蜜蜂窩中的幼蟲(chóng)和蜜，蜜蜂是三葉草傳粉時(shí)比不可少的媒介，三葉草是牛馬的主要食物。你知道這些生物之間存在什么關(guān)系嗎？

教師：常言說(shuō)“物以類(lèi)聚，人以群分”, 任何一個(gè)生物都不可能單獨(dú)生活,它必然要與周?chē)N的很多個(gè)體生活在一起——這就是種群。在自然界中,生物的種類(lèi)有數(shù)百萬(wàn)種之多,一個(gè)種群能夠單獨(dú)生存于世嗎？它與周?chē)钠渌N群生物之間存在什么關(guān)系呢？這些生物如果在一起，又構(gòu)成了怎樣的一個(gè)群體？ 學(xué)生：一個(gè)種群不能單獨(dú)生存于世。它與周?chē)钠渌N群生物之間存在著直接或間接的關(guān)系。這些生物如果在一起，又構(gòu)成了群落。教師：課件：一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)圖片

思考并討論：①這個(gè)池塘中至少有多少個(gè)種群？②假如池塘中的肉食性魚(yú)大量減少，池塘中其他種群的數(shù)量會(huì)出現(xiàn)什么變化？

交流并總結(jié)：池塘中有肉食性魚(yú)、植食性魚(yú)、浮游動(dòng)物、浮游植物、微生物等生物，他們之間有著相互作用的關(guān)系。

精講點(diǎn)撥：在自然界中，任何一個(gè)生物種群都不是單獨(dú)存在的，而是與其他種群緊密聯(lián)系在一起的，彼此之間有著直接或間接的聯(lián)系。生態(tài)學(xué)上把在同一時(shí)間內(nèi)、占有一定空間的相互之間有直接或間接的聯(lián)系的各種生物種群的集合，叫做群落。

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

探究一 生物群落的組成及物種豐富度

〖問(wèn)1〗個(gè)體、種群、群落三者之間有什么聯(lián)系？

【講述】（1）種群是生活在同一地點(diǎn)的同種生物的一群個(gè)體。

①種群是物種生存、發(fā)展和進(jìn)化的基本單位。②種群與個(gè)體的關(guān)系是整體與部分的關(guān)系，種群由許多同種個(gè)體組成，但又不是許多同種個(gè)體的簡(jiǎn)單相加，每一個(gè)種群都有其種群密度、年齡組成、性別比例、出生率和死亡率。③同一種群內(nèi)的個(gè)體之間既有互助又有斗爭(zhēng)，但無(wú)論是互助還是斗爭(zhēng)，都對(duì)種群的生存和延續(xù)有利。

（2）群落是指在一定空間內(nèi)生活在一定區(qū)域內(nèi)的各個(gè)生物種群相互聯(lián)系、相互影響而形成的有規(guī)律的集合體。它不是種群的簡(jiǎn)單組合，生物群落有一系列的基本特征，如物種的多樣性、群落結(jié)構(gòu)等，這些特征不是由單一的種群所能體現(xiàn)的，只有在群落的總體水平上，這些特征才能顯示出來(lái)。（3）三者相互聯(lián)系

種群是同種生物個(gè)體組成的有機(jī)單元，而群落則是不同種群在一定生態(tài)因素作用下的集合體。在群落的內(nèi)部，不同種群的個(gè)體間為種間關(guān)系，而種群內(nèi)部的不同個(gè)體間則為種內(nèi)關(guān)系?！紗?wèn)2〗群落的組成是怎樣的？

【講述】群落是由一定的動(dòng)物、植物和微生物種群組成的。〖問(wèn)3〗種群水平的研究集中于種群數(shù)量動(dòng)態(tài)，包括？ 【講述】出生率、死亡率、年齡組成、性別比例等。

〖問(wèn)4〗若要你研究池塘生物群落，你將從哪些方面著手研究？

【講述】

〖問(wèn)5〗不同的群落的不同是靠什么來(lái)區(qū)別的呢？群落的物種數(shù)目多少如何表示呢？

【講述】物種的多少和每個(gè)種群的個(gè)體數(shù)量，是群落多樣性的基礎(chǔ)。生態(tài)學(xué)上用物種豐富度指數(shù)來(lái)表示物種豐富度。群落中物種數(shù)目的多少稱(chēng)為豐富度?！紗?wèn)6〗從南極（90oS）經(jīng)過(guò)赤道（0o）到北極（90oN）緯度梯度上群落中物種多樣性的變化趨向。試分析說(shuō)明：從極地向熱帶推移，群落中物種是怎樣變化的？這表明某地區(qū)群落物種的多少主要取決于哪些因素？

【講述】一般來(lái)說(shuō)，環(huán)境條件愈優(yōu)越，群落發(fā)育的時(shí)間愈長(zhǎng)，生物種的數(shù)目愈多，群落的結(jié)構(gòu)也愈復(fù)雜。氣候。探究二 生物群落中的種間關(guān)系

閱讀課本P62-P63相關(guān)內(nèi)容，思考并小組討論下列問(wèn)題：

〖問(wèn)7〗與根瘤菌共生的豆科植物之間的關(guān)系是怎樣的？舉例說(shuō)明還有哪些生物之間也存在這種關(guān)系？

〖問(wèn)8〗為什么適量飲用添加了有益菌群的奶制品可以防止維生素缺乏癥？有益菌群與人體是什么關(guān)系？

【講述】有益菌群在人體腸道中阻止和抑制外來(lái)致病菌群的入侵，為人體提供多種維生素，人體腸道可以為有益菌群提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。因此，二者是互利共生的關(guān)系。

〖問(wèn)9〗單獨(dú)培養(yǎng)兩種草履蟲(chóng)種群增長(zhǎng)的模式是什么？為什么？

混合培養(yǎng)時(shí)，二者是否會(huì)相互影響？為什么？ 種群之間競(jìng)爭(zhēng)的資源包括哪些？

【講述】單獨(dú)培養(yǎng)生長(zhǎng)良好，因?yàn)槎卟粻?zhēng)奪同一資源而產(chǎn)生的相互妨礙作用?；旌吓囵B(yǎng)時(shí)，二者因爭(zhēng)奪同一資源而產(chǎn)生的相互妨礙作用。競(jìng)爭(zhēng)的資源可以是食物、水分、空間，也可以是陽(yáng)光、無(wú)機(jī)鹽等。不同的生物種群之間的競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度因親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近、生活習(xí)性的不同而有差異。〖問(wèn)10〗分析下圖，圖中的捕食者應(yīng)該是誰(shuí)？為什么？

【講述】B，先增加先減少，后增加后減少。捕食者和被捕食者的種群個(gè)體數(shù)量變動(dòng)往往存在著相互制約的反饋關(guān)系。

追問(wèn)：B減少后A如何變化？“大魚(yú)吃小魚(yú)”，是否為捕食？

【講述】先增加后穩(wěn)定?！按篝~(yú)吃小魚(yú)”同種魚(yú)不是捕食關(guān)系，不同種魚(yú)則為捕食關(guān)系。

捕食者與被捕食者的關(guān)系是在漫長(zhǎng)的進(jìn)化過(guò)程中形成的，在自然界中，捕食者種群將獵物種群捕食殆盡的事例是很少的，被捕食的往往是體弱患病的或遺傳特性較差的個(gè)體，從而防止了疾病的傳播和不利遺傳因素的延續(xù)。〖問(wèn)11〗菟絲子與豆科植物之間的關(guān)系如何？

【講述】寄生。一種生物寄居于另一種生物的體內(nèi)或體表，攝取寄主的養(yǎng)分以維持生活。

〖問(wèn)12〗生存斗爭(zhēng)、種內(nèi)斗爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系？

【講述】生存斗爭(zhēng)包括種內(nèi)斗爭(zhēng)和種間斗爭(zhēng)。同種生物：種內(nèi)互助、種內(nèi)斗爭(zhēng)；不同種生物：互利共生、捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生。種間關(guān)系總結(jié)歸納如下表：

強(qiáng)調(diào)：種內(nèi)斗爭(zhēng)與競(jìng)爭(zhēng)及競(jìng)爭(zhēng)與捕食的區(qū)別：（1）種內(nèi)斗爭(zhēng)與競(jìng)爭(zhēng)

種內(nèi)斗爭(zhēng)是種內(nèi)關(guān)系，發(fā)生在同種生物的個(gè)體之間，如大鱸魚(yú)以小鱸魚(yú)為食；競(jìng)爭(zhēng)則是種間關(guān)系，發(fā)生在不同種生物個(gè)體之間，如大草履蟲(chóng)與雙小核草履蟲(chóng)混合放養(yǎng)后，大草履蟲(chóng)因競(jìng)爭(zhēng)食物失敗而死亡。（2）競(jìng)爭(zhēng)與捕食

競(jìng)爭(zhēng)是兩種生物生活在一起，由于爭(zhēng)奪資源和空間等而發(fā)生的斗爭(zhēng)現(xiàn)象。而且兩種生物生活習(xí)慣越相似，競(jìng)爭(zhēng)越激烈，如水稻與稗草之間的關(guān)系。捕食是一種生物以另一種生物為食的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)的是吃與被吃的關(guān)系。例如，狼吃兔，兔吃草。競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的生物某一方由于在競(jìng)爭(zhēng)中失敗可能滅絕，捕食關(guān)系中的生物不會(huì)因捕食而導(dǎo)致另一種生物滅絕，相反，捕食關(guān)系中的生物在自然系統(tǒng)中相互依賴(lài)而生存。探究三

群落的結(jié)構(gòu)

閱讀課本P63-P64相關(guān)內(nèi)容，思考并小組討論下列問(wèn)題：

〖問(wèn)13〗群落中的植物由高到低可以分為哪幾個(gè)層次？植物的分層有何意義？ 【講述】植物分層情況，森林的地上成層結(jié)構(gòu)一般分為喬木層、灌木層、草本層和苔蘚-地衣層；草本群落地上部分一般分為上（高草層）、中（中草層）和下（矮草層）三層。植物的分層提高了群落利用陽(yáng)光等環(huán)境資源的能力?？偨Y(jié)：群落的垂直結(jié)構(gòu)主要是指群落的分層現(xiàn)象?！紗?wèn)14〗水生群落有分層現(xiàn)象嗎？與什么因素有關(guān)呢？

【講述】水生群落的層次性主要是由光的穿透性、溫度和氧含量等因素決定的?！紗?wèn)15〗林中垂直方向分布植物依次是什么？出現(xiàn)差異的原因是什么？

【講述】喬木、灌木、草本。光照強(qiáng)度、溫度等差異 〖問(wèn)16〗群落中的動(dòng)物有分層現(xiàn)象嗎？動(dòng)物的分層有何意義？

【講述】群落中的動(dòng)物分層現(xiàn)象也很普遍。例如，在森林的灌木層幼林中，棲息著鶯、葦鶯、和花鼠等；在森林的中層棲息著山雀、啄木鳥(niǎo)、松鼠和貂等；而在樹(shù)冠層則棲息著柳鶯、交嘴等。動(dòng)物之所以分層，主要是由于群落的不同層次提供不同的食物，其次也與不同層次的微環(huán)境有關(guān)?！紗?wèn)17〗群落的水平結(jié)構(gòu)是什么？影響因素有哪些？

【講述】群落的水平結(jié)構(gòu)是指群落中的各個(gè)群落在水平狀態(tài)下的格局或片狀分布。影響因素有：地形、光照、濕度、人和動(dòng)物的影響等。〖問(wèn)18〗物群落沒(méi)有水平結(jié)構(gòu)，這句話(huà)對(duì)嗎？

【講述】群落應(yīng)該是指在這個(gè)范圍內(nèi)所有的生物，說(shuō)動(dòng)物群落是不正確；即動(dòng)物群落也會(huì)出現(xiàn)，例如由于水份的含量動(dòng)物也會(huì)出現(xiàn)水平方向上的不同的分布。動(dòng)物的分布依賴(lài)植物的分布。（由于植物為動(dòng)物提供棲息條件和食物資源，所以因植物而出現(xiàn)水平結(jié)構(gòu)。如草場(chǎng)的邊緣與中心地帶，濕地生態(tài)系統(tǒng)等。）陸地群落的水平結(jié)構(gòu)一般很少呈現(xiàn)局部范圍內(nèi)的片狀分布。例如，植物群落水平結(jié)構(gòu)的主要特征就是具有鑲嵌性。

一個(gè)群落的形成和發(fā)展，一般要經(jīng)過(guò)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)階段和生物種群之間的相互適應(yīng)階段。〖問(wèn)19〗閱讀課本P64并思考什么叫生態(tài)位？生態(tài)位有哪些特點(diǎn)？生態(tài)位的多樣性有什么重要意義？

【講述】⑴生態(tài)位：是指一個(gè)種群在自然生態(tài)系統(tǒng)中，在時(shí)間、空間上所占據(jù)的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系與作用。例如，棲息在云杉樹(shù)上的3種雀類(lèi)因生活習(xí)性的不同，從而形成不同的生態(tài)位。⑵特點(diǎn)：

①物種在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中都會(huì)占據(jù)一定的生態(tài)位。

②生態(tài)位互相重疊的生物種群之間競(jìng)爭(zhēng)激烈。如：同一生活型的植物之間，食性相同的動(dòng)物之間的生態(tài)位完全重疊，競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈。⑶意義：生態(tài)位的多樣性是群落結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

群落結(jié)構(gòu)的形成是自然選擇的結(jié)果。生態(tài)位的分化是群落垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，提高了生物利用環(huán)境資源的能力。強(qiáng)調(diào)：用生態(tài)位理論解釋自然生物群落：

（1）一個(gè)穩(wěn)定的群落中占據(jù)了相同生態(tài)位的兩個(gè)物種，其中一個(gè)終究要滅亡。（2）一個(gè)穩(wěn)定的生物群落中，由于各種群在群落中具有各自的生態(tài)位，種群間能避免直接的競(jìng)爭(zhēng)，從而保證了群落的穩(wěn)定。

（3）群落是一個(gè)相互起作用，生態(tài)位分化的種群系統(tǒng)。這些種群在它們對(duì)群落的時(shí)間、空間和資源利用方面，以及相互作用的可能類(lèi)型方面，都趨于互相補(bǔ)充而不是直接競(jìng)爭(zhēng)。大家配合共同生活，更有效地利用環(huán)境資源，從而保證了群落在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間有較高的生長(zhǎng)力，具有更大的穩(wěn)定性。

（4）競(jìng)爭(zhēng)可以導(dǎo)致多樣性而不是滅絕，競(jìng)爭(zhēng)在塑造生物群落的物種構(gòu)成中發(fā)揮著主要作用。競(jìng)爭(zhēng)排斥在自然開(kāi)放系統(tǒng)中，很可能是例外而不是規(guī)律，因?yàn)?，物種常常能夠轉(zhuǎn)換它們的功能生態(tài)位去避免競(jìng)爭(zhēng)的有害效應(yīng)。

課堂小結(jié)

本節(jié)在了解種群有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，介紹了生物群落的有關(guān)內(nèi)容，從理論上闡述了群落的概念，介紹了物種的豐富度和生態(tài)位知識(shí)，為下一節(jié)群落演替的學(xué)習(xí)作鋪墊；接著介紹了群落的水平結(jié)構(gòu)和垂直結(jié)構(gòu)，并將動(dòng)植物分層現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生理清概念，列表比較，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)群落這一概念的理解。從而達(dá)成了教學(xué)目的。

課后習(xí)題 1.關(guān)于群落演替的敘述，錯(cuò)誤的是()A.人類(lèi)活動(dòng)可以影響演替的方向和速度 B.森林階段動(dòng)物的分層比灌木階段的簡(jiǎn)單 C.初生演替可發(fā)生在從來(lái)沒(méi)有植被分布的地帶 D.森林階段對(duì)太陽(yáng)光的利用比灌木階段更充分 2.關(guān)于群落的描述，不準(zhǔn)確的是()A.水平結(jié)構(gòu)上種群分布與土壤的濕度、光照強(qiáng)度及生物自身的生長(zhǎng)特點(diǎn)有關(guān) B.同一時(shí)間栽培，長(zhǎng)勢(shì)相同的人工馬尾松形成樹(shù)林，該群落不存在垂直結(jié)構(gòu)的分層現(xiàn)象

C.自然群落往往是向物種豐富度越來(lái)越高的方向演替，而且種間關(guān)系越來(lái)越復(fù)雜

D.沙丘上造林說(shuō)明了人類(lèi)活動(dòng)可以改變?nèi)郝溲萏娴乃俣群头较?/p>

1.B 【解析】人類(lèi)的活動(dòng)可影響群落演替的方向，并能影響演替的速度。森林群落垂直結(jié)構(gòu)比灌木群落要復(fù)雜，生活在其中的動(dòng)物分層也比灌木階段復(fù)雜(多了棲居在喬木層的動(dòng)物)。初生演替指的是在一個(gè)從來(lái)沒(méi)有被植物覆蓋的地方，或者是原來(lái)存在過(guò)植被、但被徹底消滅了的地方發(fā)生的演替。森林階段垂直結(jié)構(gòu)層次明顯，各種植物對(duì)太陽(yáng)光的利用比灌木階段要高。2.B 【解析】任何一個(gè)群落都存在垂直結(jié)構(gòu)的分層現(xiàn)象。3.D 【解析】采集小動(dòng)物的原理是利用土壤動(dòng)物的避光性；燈罩的功能是聚光；金屬篩網(wǎng)可阻止泥土滑落，但小動(dòng)物可向下移動(dòng)，便于收集；廣口瓶中加入體積分?jǐn)?shù)為70%的酒精溶液，便于保存小動(dòng)物。

板書(shū)

第四篇：高考生物知識(shí)點(diǎn)種群和生物群落

高考生物知識(shí)點(diǎn):種群和生物群落

我們要對(duì)自己生物學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況了然于心，否則沖刺復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)有老虎吃天，無(wú)法下手的感覺(jué)，而要做到這一點(diǎn)，現(xiàn)在有必要梳理一下我們高中生物都學(xué)了些什么，及各部分之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。下面是高考信息網(wǎng)為考生整理的的生物的種群和生物群落的高考生物知識(shí)點(diǎn)。

名詞：

1、種群：在一定空間和時(shí)間內(nèi)的同種生物個(gè)體的總和。(如：一個(gè)湖泊中的全部鯉魚(yú)就是一個(gè)種群)

2、種群密度：是指單位空間內(nèi)某種群的個(gè)體數(shù)量。

3、年齡組成：是指一個(gè)種群中各年齡期個(gè)體數(shù)目的比例。

4、性別比例：是指雌雄個(gè)體數(shù)目在種群中所占的比例。

5、出生率：是指種群中單位數(shù)量的個(gè)體在單位時(shí)間內(nèi)新產(chǎn)生的個(gè)體數(shù)目。

6、死亡率：是指種群中單位數(shù)量的個(gè)體在單位時(shí)間內(nèi)死亡的個(gè)體數(shù)目。

7、生物群落：生活在一定的自然區(qū)域內(nèi)，相互之間具有直接或間接關(guān)系的各種生物群落的總和。

8、生物群落的結(jié)構(gòu)：是指群落中各種生物在空間上的配置情況，包括垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)等方面。

9、垂直結(jié)構(gòu)：生物群落在垂直方向上具有明顯的分層現(xiàn)象，這就是生物群落的垂直結(jié)構(gòu)。如森林群落、湖泊群落垂直結(jié)構(gòu)。

10、水平結(jié)構(gòu)：在水平方向上的分區(qū)段現(xiàn)象，就是生物群落的水平結(jié)構(gòu)。如：林地中的植物沿著水平方向分布成不同小群落的現(xiàn)象。

語(yǔ)句：

1、種群特征：種群密度、出生率和死亡率、年齡組成、性別比例等。種群數(shù)量變化是種群研究的核心問(wèn)題，種群密度是種群的重要特征。出生率和死亡率，年齡組成，性別比例以及遷人和遷出等都可以影響種群的數(shù)量變化。其中出生率和死亡率，遷入和遷出是決定種群數(shù)量變化的主要因素，年齡組成是預(yù)測(cè)種群數(shù)量變化的主要依據(jù)。

2、種群密度的測(cè)定：對(duì)于動(dòng)物采用標(biāo)志重捕法，其公式為種群數(shù)量N=(標(biāo)志個(gè)體數(shù)X重捕個(gè)體數(shù))/重捕標(biāo)志數(shù)。

3、種群密度的特點(diǎn)：①相同的環(huán)境條件下，不同物種的種群密度不同。②不同的環(huán)境條件下，同一物種的種群密度不同。

4、出生率和死亡率：出生率和死亡率是決定種群密度和種群大小的重要因素。出生率高于死亡率，種群密度增加;出生率低于死亡率，種群密度下降。;出生率與死亡率大體相等，則種群密度不會(huì)有大的變動(dòng)。

5、年齡組成的類(lèi)型：(1)增長(zhǎng)型：年輕的個(gè)體較多，年老的個(gè)體很少。這樣的種群正處于發(fā)展時(shí)期，種群密度會(huì)越來(lái)越大。(2)穩(wěn)定型：種群中各年齡期的個(gè)體數(shù)目比例適中，這樣的種群正處于穩(wěn)定時(shí)期，種群密度在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)保持穩(wěn)定。(3)衰退型：種群中年輕的個(gè)體較少，而成體和年老的個(gè)體較多，這樣的種群正處于衰退時(shí)期，種群密度會(huì)越來(lái)越小。

6、性別比例有三種類(lèi)型：(1)雌雄相當(dāng)，多見(jiàn)于高等動(dòng)物，如黑猩猩、猩猩等。(2)雌多于雄，多見(jiàn)于人工控制的種群，如雞、鴨、羊等。有些野生動(dòng)物在繁殖時(shí)期也是雌多于雄，如象海豹。(3)雄多于雌，多見(jiàn)于營(yíng)社會(huì)性生活的昆蟲(chóng)，如白蟻等。

7、種群數(shù)量的變化：①影響因素： a、自然因素：氣候、食物、被捕食和傳染病。B、人為因素：人類(lèi)活動(dòng)。②變化類(lèi)型：增長(zhǎng)、下降、穩(wěn)定和波動(dòng)。③兩種增長(zhǎng)曲線(xiàn)：a、“J”型增長(zhǎng)特點(diǎn)：連續(xù)增長(zhǎng)，增長(zhǎng)率不變。條件：理想條件。b、“S”型增長(zhǎng)特點(diǎn)：級(jí)種群密度增加→增長(zhǎng)率下降→最大值(K)穩(wěn)定;條件：自然條件(有限條件)。④研究意義：防治害蟲(chóng)，生物資源的合理利用和保護(hù)。

8、預(yù)測(cè)未來(lái)種群密度變化趨勢(shì)看年齡組成。而出生率和死亡率則顯示近期種群密度變化趨勢(shì)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)生物不算簡(jiǎn)單也不算復(fù)雜。生物主要就是知識(shí)點(diǎn)多，概念也比較混亂，沒(méi)有固定的，比較瑣碎?？墒巧镧娝闹R(shí)是很少的，只不過(guò)是文字信息部分比較多，你要掌握好基礎(chǔ)只是就會(huì)很容易的學(xué)習(xí)生物。

第五篇：第一節(jié)__生物群落的基本單位——種群_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案[最終版]

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)： ⑴明確種群的概念。

⑵列舉說(shuō)明種群的特征和影響種群數(shù)量變動(dòng)的因素。

⑶聯(lián)系實(shí)例說(shuō)明估算種群密度的常用方法；說(shuō)明建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型的方法。⑷通過(guò)探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化，嘗試建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型。⑸注人類(lèi)活動(dòng)對(duì)種群數(shù)量變化的影響。2．能力目標(biāo)：

⑴能?chē)L試用樣方法調(diào)查周邊地區(qū)雙子葉植物的種群密度，并能據(jù)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算，作出合理的分析和判斷，提高探究、收集信息、分析和解決問(wèn)題的能力。

⑵嘗試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

⑴體驗(yàn)、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)不斷創(chuàng)新精神。

⑵學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，能了解本節(jié)課的實(shí)踐價(jià)值，并進(jìn)一步關(guān)心生活生產(chǎn)，關(guān)心我國(guó)的計(jì)劃生育政策。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

重點(diǎn)：⑴種群的特征。

⑵調(diào)查種群密度常用的方法：樣方法和標(biāo)志重捕法。⑶種群數(shù)量增長(zhǎng)的規(guī)律。⑷制約種群數(shù)量變動(dòng)的因素。

⑸嘗試建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。難點(diǎn)：⑴種群的特征。

⑵調(diào)查種群密度常用的方法：樣方法和標(biāo)志重捕法。⑶種群數(shù)量增長(zhǎng)的規(guī)律。⑷制約種群數(shù)量變動(dòng)的因素。⑸建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型。

3.教學(xué)用具

多媒體

4.標(biāo)簽

蘇教版,生物

教學(xué)過(guò)程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。回顧：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落+無(wú)機(jī)環(huán)境→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈 教師：種群與自然界、生物個(gè)體、基因庫(kù)之間存在著直接或間接的關(guān)系，那么種群與物種之間是什么關(guān)系？ 學(xué)生：種群是物種存在的基本單位。

教師：達(dá)爾文曾計(jì)算了一對(duì)繁殖速度極慢的大象，在生活條件充足，沒(méi)有其他生物危害的情況下，僅在750年后，就可以繁殖成1.9X107頭大象的巨大種群。細(xì)菌以二分裂方式繁殖,如果在適宜的條件下,20分鐘就可以繁殖一代,如果這樣計(jì)算,一晝夜可以產(chǎn)生272(約4.7 X 1021)個(gè)個(gè)體,重達(dá)4722噸。但實(shí)際卻很難發(fā)生這樣爆發(fā)性增長(zhǎng)的情況，你知道這是什么原因嗎？

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

探究一

種群密度的變化判斷

〖問(wèn)1〗生活在一片草地上的全部的草是一個(gè)種群?jiǎn)幔?/p>

【講述】不是。種群是指生活在同一地點(diǎn)的同種生物個(gè)體的總和，生活在一片草地上的草并非是同一個(gè)物種。如果改為全部的眼鏡蛇草，就是一個(gè)種群了?！紗?wèn)2〗那么與上述草地上的全部眼鏡蛇草數(shù)量相關(guān)的特征有哪些？（與種群的數(shù)量相關(guān)的特征有哪些？）各特征之間的關(guān)系又是如何的？

【講述】（1）在種群的三個(gè)特征中，種群密度是基本特征。種群密度越高，一定范圍內(nèi)個(gè)體數(shù)量越多，即種群密度與種群數(shù)量呈正相關(guān)。

（2）出生率、死亡率以及遷入率、遷出率是決定種群大小和種群密度的直接因素。出生率高、遷入數(shù)量多時(shí)，種群數(shù)量增加；反之，則減少。

（3）年齡組成和性別比例則是通過(guò)影響出生率和死亡率間接影響種群密度和種群數(shù)量的，年齡組成是預(yù)測(cè)種群密度（數(shù)量）未來(lái)變化趨勢(shì)的重要依據(jù)。它們之間的關(guān)系如下圖所示：

〖問(wèn)3〗年齡結(jié)構(gòu)通常以不同寬度的橫柱從上到下配置而成的年齡錐體圖來(lái)表示，按錐體形狀的特點(diǎn)，年齡錐體可劃分為哪三種類(lèi)型？分別有哪些特點(diǎn)？ 【講述】年齡錐體類(lèi)型可分為：增長(zhǎng)型、穩(wěn)定型、衰退型。增長(zhǎng)型：種群中繁殖前期個(gè)體多，繁殖后期個(gè)體很少，這樣的種群正處于發(fā)展時(shí)期，種群的密度越來(lái)越大；穩(wěn)定型：種群中各年齡組中的個(gè)體比例適中，這樣的種群處于穩(wěn)定時(shí)期，種群密度在一定時(shí)間內(nèi)會(huì)保持穩(wěn)定；衰退型：種群中繁殖前期的個(gè)體較少，而繁殖后期的個(gè)體較多，這樣的種群正處于衰退的時(shí)期，種群密度會(huì)越來(lái)越小。

〖問(wèn)4〗影響種群密度的因素有哪些？

【講述】⑴物種的個(gè)體大小——個(gè)體大的物種密度低。

⑵生存資源的供給能力——生存資源豐富的地方種群密度高。

⑶周期性變化——環(huán)境條件的周期性變化引起種群密度周期性變化。如候鳥(niǎo)飛來(lái)時(shí)密度較高，飛走后密度為零。蚊子密度夏天高，冬天低?? ⑷外來(lái)干擾——如農(nóng)田中灑農(nóng)藥后害蟲(chóng)因大量死亡而密度很快下降?? ⑸天敵數(shù)量的變化——如貓?jiān)龆鄬?dǎo)致鼠密度下降；青蛙增多導(dǎo)致害蟲(chóng)減少?? ⑹偶然因素——如流行病、水災(zāi)、旱災(zāi)?? 點(diǎn)睛：種群特征之間的關(guān)系

(1)在種群的數(shù)量特征中，種群密度是最基本的數(shù)量特征。種群密度越高，一定范圍內(nèi)個(gè)體數(shù)量越多，即種群密度與種群數(shù)量呈正相關(guān)。

(2)出生率、死亡率及遷入率、遷出率是決定種群大小和種群密度的直接因素。出生率高、遷入數(shù)量多時(shí)，種群數(shù)量增加；反之，則減少。

(3)年齡組成和性別比例(性比率)則是通過(guò)影響出生率和死亡率而間接影響種群密度和種群數(shù)量的，年齡組成是預(yù)測(cè)種群密度(數(shù)量)未來(lái)變化趨勢(shì)的重要依據(jù)。①首先依據(jù)年齡組成。

探究二：種群密度的測(cè)定方法

〖問(wèn)5〗實(shí)際研究中，不可能在該草地上逐一數(shù)眼鏡蛇的個(gè)體總數(shù)，那么我們?nèi)绾螠y(cè)定該眼鏡蛇的種群密度呢？ 【講述】種群密度的取樣調(diào)查法。

（1）概念：在一般情況下，總數(shù)量調(diào)查比較困難，研究者只計(jì)數(shù)種群的一小部分，用以估計(jì)種群整體的數(shù)量。（2）常用方法

①樣方法：在若干樣方中計(jì)數(shù)全部個(gè)體，然后將其平均數(shù)推廣，來(lái)估計(jì)種群整體。樣方形狀可以有方的、長(zhǎng)方形的、條帶的、圓形的，但樣方必須具有良好的代表性，這可以通過(guò)隨機(jī)取樣法來(lái)保證。常用的取樣方法有五點(diǎn)取樣法和等距取樣法。

②對(duì)于動(dòng)物的種群密度的調(diào)查一般采用標(biāo)志重捕法，具體過(guò)程如下：

〖問(wèn)6〗樣方法的適用范圍及計(jì)數(shù)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題是什么？

【講述】(1)樣方法并非只適用于植物。對(duì)于活動(dòng)能力弱、活動(dòng)范圍小的動(dòng)物或某種昆蟲(chóng)卵也可用樣方法調(diào)查。

(2)樣方法計(jì)數(shù)時(shí)應(yīng)遵循的原則。同種植物無(wú)論大小都應(yīng)計(jì)數(shù)，若有正好在邊界線(xiàn)上的個(gè)體，應(yīng)遵循“計(jì)上不計(jì)下，計(jì)左不計(jì)右”的原則，即只計(jì)數(shù)樣方相鄰兩條邊及其夾角上的個(gè)體?！紗?wèn)7〗為什么要強(qiáng)調(diào)隨機(jī)取樣？

【講述】為了確保所選擇的樣方具有代表性，不受主觀因素的影響，使通過(guò)樣方統(tǒng)計(jì)的結(jié)果（估算值）能更接近真實(shí)的情況。〖問(wèn)8〗樣方的多少會(huì)影響調(diào)查結(jié)果嗎？

【講述】樣方的數(shù)量太少，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果的誤差可能就較大；一般而言，樣方越多，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果越接近真實(shí)情況。但是，樣方數(shù)量太多，整體取樣花費(fèi)的時(shí)間、精力就越多。從統(tǒng)計(jì)學(xué)上看，一定數(shù)量的樣方即可以保證統(tǒng)計(jì)結(jié)果的真實(shí)性?！紗?wèn)9〗比較各小組對(duì)同一種群的種群密度的調(diào)查結(jié)果，就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論。

【講述】不同小組對(duì)同一種群的種群密度調(diào)查結(jié)果可能是不一樣的。種群密度的調(diào)查結(jié)果應(yīng)當(dāng)允許在一定范圍內(nèi)波動(dòng)，例如5%以?xún)?nèi)。如果超出了此范圍，在其他條件相同的情況下，造成不一樣的原因應(yīng)當(dāng)首先歸結(jié)為采取不同的樣方法所致。所以，要針對(duì)實(shí)際情況，討論取樣方法是否存在問(wèn)題。探究三：種群數(shù)量增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型

〖問(wèn)10〗建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的方法步驟主要有哪4步？

【講述】觀察研究對(duì)象，提出問(wèn)題→提出合理的假設(shè)→根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)形式對(duì)事物的性質(zhì)進(jìn)行表達(dá)→通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)或觀察等，對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)或修正。

〖問(wèn)11〗“J”型曲線(xiàn)能一直持續(xù)下去嗎？如何驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)？

【講述】不會(huì)。原因是資源和空間是有限的；種群密度大，種內(nèi)斗爭(zhēng)，出等于死。即存在環(huán)境阻力。

生態(tài)學(xué)家高斯曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在0.5ml培養(yǎng)液中放入5個(gè)大草履蟲(chóng)，然后每隔24h統(tǒng)計(jì)一次大草履蟲(chóng)的數(shù)量。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出了如圖所示的結(jié)果。

〖問(wèn)12〗“J”型曲線(xiàn)表明生物具有什么特性？

【講述】“J”型曲線(xiàn)用達(dá)爾文的觀點(diǎn)分析表明生物具有過(guò)度繁殖的特性?！紗?wèn)13〗同一種群的K值是固定不變的嗎？為什么？ 【講述】不是，因?yàn)榉N群周?chē)沫h(huán)境是在不斷變化的。〖問(wèn)14〗如何理解種群增長(zhǎng)的兩種曲線(xiàn)？ 【講述】見(jiàn)下表。

〖問(wèn)15〗生物數(shù)量的增長(zhǎng)曲線(xiàn)呈現(xiàn)“J”型，那么出現(xiàn)“J”型曲線(xiàn)需要什么條件？又有什么規(guī)律？

【講述】生物生活在食物或養(yǎng)料充足、空間條件充裕、氣候適宜、沒(méi)有天敵等的條件之下，生物數(shù)量的增長(zhǎng)曲線(xiàn)就呈現(xiàn)“J”型，因?yàn)樯钪袥](méi)有這樣的條件，所以只有在理想的條件之下才會(huì)出現(xiàn)“J”型曲線(xiàn)。在理想條件下，如果某種生物的壽命只有一年，每年只生殖一次，起始數(shù)量為N0，年增長(zhǎng)率為λ，t年后該種群的數(shù)量為Nt=N0λt，坐標(biāo)圖呈現(xiàn)“J”型曲線(xiàn)。

〖問(wèn)16〗種群遷入一個(gè)新環(huán)境后，在一定時(shí)期內(nèi)種群的增長(zhǎng)大致符合“J”型曲線(xiàn)，達(dá)到一定程度就呈“S”型。那么“S”型曲線(xiàn)具有哪些特點(diǎn)呢？

【講述】由于受環(huán)境條件限制，種群不可能按照“J”型曲線(xiàn)無(wú)限增長(zhǎng)，種群達(dá)到環(huán)境條件允許的最大值（K）后，數(shù)量就會(huì)停止增長(zhǎng)，呈現(xiàn)“S”型曲線(xiàn)?！癝”型曲線(xiàn)具有以下特點(diǎn)：開(kāi)始時(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)適應(yīng)環(huán)境的停滯期后，即進(jìn)入指數(shù)增長(zhǎng)時(shí)期，種群密度增加，然后增長(zhǎng)速度變慢，最后增量和減量相等，種群不再增長(zhǎng)而達(dá)到最高密度的穩(wěn)定期，這時(shí)種群的數(shù)量達(dá)到一個(gè)最大值。〖問(wèn)17〗培養(yǎng)液中的酵母菌種群的數(shù)量是怎樣隨時(shí)間變化的？

【講述】在理想的無(wú)限環(huán)境中，酵母菌種群呈“J”型增長(zhǎng)，自然界中資源和空間總是有限的，酵母菌種群呈“S”型增長(zhǎng)。

課堂小結(jié)

整節(jié)課教學(xué)效果較好，教學(xué)目的達(dá)成，尤其是講述樣方法時(shí)，結(jié)合調(diào)查學(xué)校蒲公英的種群密度來(lái)學(xué)習(xí)，較有新意，但如有時(shí)間還可以再深入地講解如何取樣。從具體的生物現(xiàn)象與規(guī)律建立抽象的數(shù)學(xué)模型，又用抽象的數(shù)學(xué)模型來(lái)解釋具體的生物學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律，這是學(xué)習(xí)本節(jié)的要旨。把握學(xué)習(xí)方法要旨數(shù)學(xué)模型在生物學(xué)中也越來(lái)越表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，它通過(guò)建立可以表述生命系統(tǒng)發(fā)展?fàn)顩r等的數(shù)學(xué)系統(tǒng)，對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行量化，以數(shù)量關(guān)系描述生命現(xiàn)象，再運(yùn)用邏輯推理、求解和運(yùn)算等達(dá)到對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行研究的目的。

課后習(xí)題

3.經(jīng)調(diào)查，第一年某種昆蟲(chóng)種群數(shù)量為N0，如果在理想的條件下，每年的增長(zhǎng)率α＝1.3且保持不變，則第三年該種群數(shù)量為

()A.1.3N0

B.1.69N0

C.2.3N0

D.5.29N0 4.在生態(tài)學(xué)研究中，下列方法與研究目的不相符的是()A.給海龜安裝示蹤器調(diào)查其洄游路線(xiàn) B.給大雁佩戴標(biāo)志環(huán)調(diào)查其遷徙路線(xiàn)

C.用樣方法研究固著在巖礁上貝類(lèi)的種群關(guān)系 D.用樣方法調(diào)查達(dá)烏爾黃鼠的密度

5.自然界中生物種群增長(zhǎng)常表現(xiàn)為“S”型增長(zhǎng)曲線(xiàn)。下列有關(guān)種群“S”型增長(zhǎng)的正確說(shuō)法是

A.“S”型增長(zhǎng)曲線(xiàn)表示了種群數(shù)量和食物的關(guān)系 B.種群增長(zhǎng)率在各個(gè)階段是不同的 C.“S”型增長(zhǎng)曲線(xiàn)種群數(shù)量與時(shí)間無(wú)關(guān) D.種群增長(zhǎng)不受種群密度制約

1.A 【解析】開(kāi)始時(shí)，出生率和死亡率相等，年齡組成為穩(wěn)定型；最后出生率遠(yuǎn)大于死亡率，故年齡組成變?yōu)樵鲩L(zhǎng)型。

2.D 【解析】解題時(shí)，要抓住圖示中①②決定種群密度這一信息。由于利用性引誘劑誘殺害蟲(chóng)會(huì)影響性別比例，可以推知種群特征的概念圖中的①②③④分別是指死亡率(或出生率)、出生率(或死亡率)、性別比例和年齡組成。春運(yùn)期間，廣州人口數(shù)量變化主要取決于遷入率和遷出率。

3.D 【解析】要注意在Nt＝N0λt中，λ代表的是該種群數(shù)量是一年前種群數(shù)量的倍數(shù)，不代表增長(zhǎng)率；增長(zhǎng)率＝增加的個(gè)體數(shù)/原來(lái)的個(gè)體數(shù)，設(shè)第一年個(gè)體數(shù)為X1，第二年個(gè)體數(shù)為X2，則α＝(X2－X1)/X1＝1.3，求得X2/X1＝2.3，即λ＝2.3。第一年種群數(shù)量用N0表示，則第三年種群數(shù)量就是(2.3)2×N0＝5.29N0。

4.D 【解析】達(dá)烏爾黃鼠是一個(gè)種群，用標(biāo)記重捕法可調(diào)查該種群的密度；采用給海龜安裝示蹤器、給大雁佩戴標(biāo)志環(huán)的方法，可對(duì)其移動(dòng)路線(xiàn)進(jìn)行調(diào)查；樣方法研究的對(duì)象為相對(duì)固定的生物，如固著在巖礁上的貝類(lèi)。

5.B 【解析】 當(dāng)種群在一個(gè)有限的環(huán)境中增長(zhǎng)時(shí)，隨著種群密度的上升，個(gè)體間對(duì)有限的空間、食物和其他生活條件的種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)加劇，以該種群生物為食物的捕食者的數(shù)量也會(huì)增加，這就會(huì)使這個(gè)種群的出生率降低，死亡率增加，從而使種群數(shù)量的增長(zhǎng)率下降，當(dāng)種群數(shù)量達(dá)到環(huán)境條件所允許的最大時(shí)，種群數(shù)量將停止增長(zhǎng)而保持相對(duì)穩(wěn)定。可見(jiàn)，種群增長(zhǎng)率在各個(gè)階段是不相同的。

板書(shū) 第一節(jié)

生物群落的基本單位——種群

一、種群的特征 1.種群及種群的特征 2.種群特征之間的關(guān)系

3.種群密度的調(diào)查方法

二、種群數(shù)量的增長(zhǎng)規(guī)律

1、建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型的方法

2、種群增長(zhǎng)的“J”型曲線(xiàn)

3、種群增長(zhǎng)的“S”型曲線(xiàn)

4、種群數(shù)量的波動(dòng)和下降

5、培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化