第一篇：生物群落中的種間關系》教學設計5
《生物群落中的種間關系》教學設計
職教中心：丁超位 教材分析
本節(jié)內(nèi)容是高中生物教材（蘇教版）必修三第三章第二節(jié)《生物群落中的種間關系》中極為重要的一部分內(nèi)容。它涵蓋了種群間互利共生、競爭、捕食與寄生四種關系，教學過程中重點在于四種關系的概念與實例。本節(jié)內(nèi)容屬于上節(jié)課所提到的群落特征的一部分；同時，也為后續(xù)的食物鏈、食物網(wǎng)的學習奠定了一定的基礎。2 教學目標 知識目標：描述群落中的種間關系；比較互利共生、競爭、捕食和寄生四種種間關系。
能力目標：
理解四種種間關系關；緊密聯(lián)系生活實際。
情感目標：學習由現(xiàn)象到本質(zhì)的科學探索精神，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題并用科學的方法解決問題的好習慣。教學重點與難點
教學重點：比較互利共生、競爭、捕食與寄生四種種間關系。教學難點：對種間關系的解釋； 對實際問題的解決。教學過程
讓學生用2分鐘的時間自學發(fā)給學生的相關資料，并提出下列問題： 1.什么是種間關系？ 2.常見的種間關系有哪些？
3.在接下來的學習中，你能不能很清晰地整理出上面幾種種間關系的區(qū)別？ 明確：（1）種間關系指不同種群之間的相互作用所形成的關系。兩個種群的相互關系可以是直接的，也可以是間接地相互影響，這種影響可能是有害的，也可能是有利的。
（2）常見種間關系有互利共生、競爭、捕食與寄生四種，具體逐一介紹。
構成地衣的真菌和藻類彼此能為對方提供什么？她們屬于什么關系？這種關系有什么特點？你還能舉出哪些相關實例
展示地衣的圖片，并提出下列問題：
這種真菌和藻類是什么關系？構成地衣的真菌和藻類彼此能為對方提供什么？她們屬于什么關系？這種關系有什么特點？你還能舉出哪些相關實例？
教師引導學生進行思考，并詳細講解，提出概念以及特點，并板書關鍵詞：共生——同生共死
展示高斯的草履蟲實驗，教師進行講解，并提出競爭這一詞匯，繼而提出下面問題，即同桌小任務：
什么是競爭？ 競爭的資源有哪些？ 競爭的結果是什么？
教師引導學生回答相關問題，并解決上述問題。在這個過程中教師通過展示圖片的方式向?qū)W生提示競爭的資源，并進一步通過其他方式提示學生競爭的結果可能有哪些？問題中帶有的問題的方式解決教學。
教師板書關鍵詞：競爭（此消彼長，你死我活）
教師通過PPT的方式直接展示捕食的概念（這種種間關系比較簡單，并且學生比較容易接受），并讓學生通過自己的生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)生活中的類似現(xiàn)象： 你能舉出哪些捕食的實例？
捕食關系會不會導致其中一個物種滅絕？為什么？ 所有的捕食者都是動物嗎？
學生回答過這些問題之后，教師展示相關圖片進行解釋，或提示這類種間關系存在的方式。教師板書：捕食——你來我往
教師展示冬蟲夏草的圖片，并進行相關資料的補充，繼而提出問題： 這種真菌和幼蟲的關系是？
學生回答問題后，教師進行概念的解釋，并舉出其他的相關例子，讓學生清楚更多的事例。
進一步挖掘?qū)W生的思維：如果將寄主和寄生生物分開，有什么后果？
展示圖片，讓學生思考，并請學生回答，教師在學生回答問題的過程中適時進行補充，或糾正，并總結兩種結果。教師板書：寄生——損人利己 學科只是交叉：
讓學生在學習函數(shù)的基礎上對這些圖形進行分析，教師適時進行引導，師生合作完整這些知識。教學效果反饋
1.幾十年前，歐洲的一種百靈鳥被引進美洲，這種鳥的生活習性與當?shù)氐牟莸匕凫`鳥相似，后來發(fā)現(xiàn)草地百靈鳥絕跡了，這種現(xiàn)象在生物學上稱為（）
A．捕食 B．競爭 C．寄生 D．共生 2.捕蠅草的兩片葉子呈蚌殼形張開，當小蟲進入觸動腺毛，兩片葉子合攏，將蟲體消化，吸收營養(yǎng)。這種關系在生物上是（）
A．競爭 B．捕食 C．寄生 D．共生 3.諺語“苗多欺草，草多欺苗”反映的種間關系是
A．競爭
B．共生 C．寄生 D．捕食 4.大腸桿菌中的某些種類生活在人的大腸內(nèi)，吸取養(yǎng)料，同時又可合成一些維生素供人需要，這些大腸桿菌與人的關系是（）
A．共生 B．捕食 C．寄生 D．競爭
5、下列古詩中從生物學角度看，表現(xiàn)為物種間競爭關系的是（）A.蘭溪三月桃花雨，半夜鯉魚來上灘 B.種豆南山下，草盛豆苗稀
C.滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來 D.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開 【課外延伸】
請你查閱資料，認真分析與討論，回答下列問題： 1.引起我問腳氣的真菌和我們是什么關系呢 ？ 2.同學們?yōu)榱藸幾闱驁龆l(fā)生的爭斗屬于什么情況呢？ 【板書設計】
生物的種間關系
一、種間關系：
二、共生——同生共死
競爭（此消彼長，你死我活）捕食——你來我往 寄生——損人利己
第二篇：成員間的關系-教學設計
《成員間的關系》教學設計
教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學教材六年級上冊第113—114頁
教學目標：
1．在具體情境中，體會圖對刻畫事物或數(shù)之間的關系的作用，能分析一些簡單的關系。發(fā)展有條理思考和表達的能力。
2．讓學生經(jīng)歷“從具體的事物——符號化表示”這一過程，發(fā)展其符號感，并會運用符號解決實際問題和數(shù)學本身的問題。
3．對學生進行適當?shù)母卸鹘逃?/p>
教學重點：用圖刻畫事物或數(shù)之間的關系
教學難點：分析一些簡單的關系
課型：新授課（圖形關系教學）
教學時數(shù)：1課時
教學準備：多媒體課件一套
教學過程：活動目標：
活動一：說一說
同學們現(xiàn)在已經(jīng)是六年級的學生了，從小到大，你們的成長得到了很多人的關心和愛護，尤其是自己的親人為你們付出的就更多了，是不是呀？那誰來說一說你的家里都有哪些家庭成員呢？（注：親戚之間的稱呼各地可能不統(tǒng)一，學生也不一定知道，教師根據(jù)學生的發(fā)言適時明確。）
活動二：畫一畫
聽了大家的發(fā)言，老師了解到每個同學家里都有不少的親戚朋友，你們真幸福，被濃濃的親情包圍著，那你們能用自己的方法列出你的親戚關系，繪制成一棵親情樹嗎？要求從這棵親情樹上能讓大家清楚地看出你家庭成員間的關系，待會兒看誰的設計最有創(chuàng)意！都繪制好了嗎？先在四人小組里互相交流、展示一下。
哪個小組的代表先來匯報一下你們組同學的設計？還有哪個組也想說？（注意對學生設計的鼓勵性評價，同時了解學生中的各種不同表示方法）
活動三：看一看
有一個叫小冬的同學也把他家成員間的關系表示出來了，在我們書上113頁，請同學們打開書看一看他是怎么表示的？要求大家邊看邊思考書上提出的問題，想好后請舉手。（組織交流時注意傾聽學生的不同想法，只要有道理都給予肯定。）
那剛才同學們的親情樹也能改用字母來表示嗎？好，試試看。
改好了嗎？給同桌看看，互相說說對方寫的字母各表示誰？
用字母來表示家庭成員間的關系，你感覺如何？
活動四：試一試
像這樣的例子，書上還給我們提供了一些，請看課本P114“試一試”。
請同學們看“試一試”，先獨立觀察、思考。
有不明白的地方嗎？
那誰來說說你是怎樣想的？
活動五：結一結
在這節(jié)課的學習中，你有什么收獲？
小結：看來，今天同學們會運用一些字母或符號等，通過圖來清晰、簡潔地表達一些生活中的關系，真好。
作業(yè)布置：
板書設計：略
教學反思：
第三篇：加減法的意義和各部分間的關系教學設計
加減法的意義和各部分間的關系教學設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的加減法的意義和各部分間的關系教學設計，希望對大家有所幫助。
加減法的意義和各部分間的關系教學設計1教學目標
1．使學生理解加法的意義，并會應用解答實際問題．
2．進一步認識加法算式中各部分的名稱以及明確0在加法中的特殊性．
3．使學生理解并掌握加法交換律并能運用這一定律進行驗算．
加法的意義教學設計意義的建立，加法交換律的概括及對它們的理解、掌握．教學難點學生對加法意義、加法交換律運用．
教學步驟
1、口算．44＋56 37＋23 180＋20 42＋8＋1012＋0 0＋17 386＋124 124＋2352、導入 ：以前我們學過了加法的計算方法，這節(jié)課我們還要進一步學習、掌握加法的一些規(guī)律性知識，這將對我們以后的學習有很大幫助．
（一）教學加法的意義．
1、加法的意義．
（1）例1 一列火車從北京經(jīng)過天津開往濟南，北京到天津的鐵路長137千米，天津到濟南的鐵路長357千米．北京到濟南的鐵路長多少千米？
教師提問：這題怎樣解答？（因為已知北京到天津鐵路長是137千米，又知道天津到濟南的鐵路長是357千米，要求北京到濟南的鐵路長，就是把137與357合起來，所以要用加法計算．）
教師提示：把137與357合并起來用加法計算，加法是什么樣的運算呢？（板書：兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算就叫加法）
教師明確：這就叫加法的意義．（板書：加法的意義）
（2）練習：小強有125枚郵票，小明有75枚郵票．小強和小明一共有多少枚郵票？說明理由：
已知小強與小明的郵票張數(shù)，要求小強與小明共有多少張郵票，就是把兩人的郵票數(shù)合并起來．加法就是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，所以這道題要用加法計算．
2、加法等式中各部分名稱．教師提問：我們已經(jīng)學過加法各部分的名稱，在137＋357＝494算式中，各部分的名稱是什么？（板書：加數(shù) 加數(shù) 和）
3、有關0的加法．
教師提問：一個自然數(shù)和0相加，得到的和與加數(shù)比較會怎樣呢？有關0的加法可有哪幾種情況呢？
小結：任何數(shù)和0相加都得原數(shù)．
加減法的意義和各部分間的關系教學設計21、教師談話：通過以上學習，我們知道了加法的意義，加法各部分的名稱以及有關0的加法的特殊性．除此之外，關于加法的運算還有一些基本性質(zhì)，它對我們以后的計算將起到很大的作用．
2、教師提問：137＋357＝494（千米），表示求的是什么？如果要求濟南到北京的鐵路長又該怎樣列式計算呢？357＋137＝494（千米）
3、引導學生觀察，比較兩種解法的結果．
教師板書：
137＋357＝357＋134、出示例2，引導學生歸納規(guī)律．
18＋17○17＋18124＋235○235＋1240＋25○25＋0規(guī)律：
①每個等式中，每組算式中有兩個加數(shù)，而且兩個加數(shù)相同，只是交換了位置．
②每個等式中，左右兩邊的加數(shù)的和相等．教師說明：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變，這叫做加法交換律．
教師強調(diào)：我們要看一些等式哪些符號不符合加法交換律就必須看兩個加數(shù)的位置變不變，它們的和變不變．當然前提是等號兩邊的兩個加數(shù)必須相同．
4、練習：
判斷：下面各等式運用了加法交換律，對嗎？為什么？
9＋7＝7＋9 10＋1＝10＋120＋8＝2＋26 2＋0＝0＋26、用字母表示加法交換律．
教師指出：以上我們學習了加法的交換律，并運用它做了練習，這一定律若用字母該怎樣表示呢？
教師強調(diào)：用字母表示這一運算定律更簡單清楚．如果用字母a和b分別表示兩個加數(shù)（教師領讀幾遍，提醒學生不要按漢語拼音來讀）
教師板書：a＋b＝b＋a
提醒注意：a與b可以表示0、1、2、3、??中任意整數(shù)，如1＋2＝2＋1，9＋20＝20＋9等，所以a＋b＝b＋a表示任意兩個數(shù)相加，交換加效的.位置，和不變．而像這些（指其中的等式）一個用數(shù)字表示的等式只能表示兩個具體的數(shù)，交換位置，和不變．a(chǎn)＋b＝b＋a這一公式表示的一類所有符合條件的式子，交換加數(shù)位置，和不變．
5、學生分組自由舉例說明加法交換律．
6、學習、掌握了加法的交換律，目的在于更好地運用．實際上，在以前我們早就應用它解決計算問題．同學們想一想：在哪些計算中都用了加法交換律呢？（驗算）
7、練習：運用加法交換律，在下面的□里填上適當?shù)臄?shù)．
766＋589＝589＋□ 257＋□＝474＋257 a＋15＝15＋□
三、鞏固發(fā)展．
1、填空．
（1）把（）數(shù)合并成（）數(shù)的運算叫做加法．
（2）一個數(shù)加0，還得（）．如12＋0＝（）．
2、下面各等式哪些符合加法交換律？符合的畫“√”．
230＋370＝380＋220 30＋50＋40＝50＋30＋40 a＋10＝100＋a 230＋420＝430＋220
四、課堂小結．
今天我們學習了加法的意義和加法的一個運算定律——加法交換律．誰能結合具體的題目說一說的含義？
（學生討論）
五、布置作業(yè) ．
1、根據(jù)運算定律在下面的□填上適當?shù)臄?shù)．
48＋□＝72＋□ 29＋35＝□＋29 a＋38＝□＋□□＋55＝55＋422、口算下面各題，說一說是怎樣應用運算定律的．
91＋89＋11 85＋41＋15＋59 168＋250＋32 282＋53＋37＋18
六、板書設計加法的意義和運算定律例
一列火車從北京經(jīng)過天津開往濟南，北京到天津的鐵路長137千米，天津到濟南的鐵路長357千米．北京到濟南的鐵路長多少千米？
137＋357＝494（千米）357＋137＝494（千米）
答：北京到濟南的鐵路長494千米．
意義：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算叫做加法．7＋0＝70＋7＝7 0＋0＝0
加法交換律：
137＋357＝357＋137 18＋17＝17＋18 24＋235＝235＋24
加減法的意義和各部分間的關系教學設計3教學目標：
1、通過觀察比較，進一步理解加、減法的意義，掌握加、減法之間的關系。
2、在經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)加與減的互逆關系及加、減法各部分之間的關系。
3、運用加、減法關系解決簡單的實際問題。
教學過程：
你們有好朋友嗎？加法和減法是一對好朋友，他們之間會有怎樣的秘密呢，這節(jié)課我們就一起來探索，根據(jù)你以前學過的知識，你覺得它們會有怎樣的關系？ 學生猜想后簡單回饋 交流后板書課題：加、減法的意義和各部分之間的關系
（1）教學加法的意義 課件出示教材第2頁例一情境圖
師：認真讀一讀題目，你知道西寧到拉薩的鐵路長多少千米嗎？如果要用線段圖的形式表示它們之間的關系，你能畫出來嗎？怎樣列式計算呢？
學生繪制并進行展示，思考后獨立列式：814+1142=1956(千米)
師：結合加法算式，說說這道加法算式表示什么意義？你覺得加法是一種什么樣的運算？
師肯定學生的回答，并小結：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的算式，叫做加法。
師：你知道加法各部分的名稱嗎？ 交流后明確： 相加的兩個數(shù)叫做加數(shù)，加得的數(shù)叫做和。
（2）教學減法的意義 課件 出示教材第3頁第（2）（3）小題 引導學生分析數(shù)量關系，并列式計算 指名板演，并說一說為什么用減法計算。
師：觀察并比較一下，第（2）（3）題與第（1）題有什么關系,第（2）（3）題都是分別已知了什么？求什么？怎樣算？
啟發(fā)學生：第（1）題是已知兩個加數(shù)，求它們的和用加法。
第（2）（3）題都是已知兩個數(shù)的和與其中一個加數(shù)，求另一個加數(shù)，用減法。
想一想，減法是什么樣的運算？
教師情調(diào)說明：減法是已知兩個數(shù)的和與其中一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算
（3）教學加減法各部分名稱 師：在減法中，已知的和叫什么？減去的已知加數(shù)叫做什么？求出的未知數(shù)叫做什么？ 引導學生明確，在減法中，已知的和叫做被減數(shù)，減去的已知加數(shù)叫做減數(shù)，求出的未知數(shù)叫做差。
2.探索加、減法各部分之間的關系
（1）加法各部分之間的關系。
師：在前面，我們已經(jīng)理解了加法和各部分之間的關系，那誰能來說一說加法各部分之間的關系？
匯報;加法各部分之間的最基本的關系是：和=加數(shù)+加數(shù)（板書）知道和和其中一個加數(shù)，求另一個加數(shù)，關系式是：加數(shù)=和—另一個加數(shù)（板書）
（2）減法各部分之間的關系 減法各部分之間又有什么關系呢？
匯報：減法各部分間最基本的關系是：差=被減數(shù)-減數(shù)（板書）如果知道被減數(shù)和差，求減數(shù)是：減數(shù)=被減數(shù)-差（板書）如果知道減數(shù)和差，求被減數(shù) 是：被減數(shù)=減數(shù)+差（板書）
師：通過剛才幾個算式的比較，你能用一句話來概括加減法之間的關系嗎？
小結得出：減法是加法的逆運算，并引導學生理解逆運算中的“逆”的意思。
三、鞏固拓展
四、課堂小結 通過這節(jié)課，你有哪些收獲？
第四篇：《 加減法的意義和各部分間的關系》教學設計
《 加減法的意義和各部分間的關系》教學設計
一、設計理念
通過練習，培養(yǎng)學生認真仔細的學習習慣。
二、教學目標（含學科德育目標）
1．從實例中歸納加減法的意義和關系，初步理解加法與減法的意義以及它們之間的互逆關系。
2．初步學會利用加減法算式中各部分之間的關系求解加減法算式中的未知數(shù)。
3．培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識和運用數(shù)學知識解決問題的能力。
三、學情分析
四年級（1）班共有學生40人。大部分學生學習態(tài)度端正，思想上要求上進，作業(yè)認真、一絲不茍。從整體上來看，本班學生的學習習慣良好，能按時完成作業(yè)，上課能積極思考問題。對數(shù)學學科有較濃厚的學習興趣，有一定的分析問題，解決問題的能力。
四、教學重難點
教學重點：理解加、減法的意義和利用加減法的關系求加減法中的未知量。教學難點：從實例中探究加、減法的互逆關系。
五、教學時數(shù)
1課時
六、教學過程（含學科德育過程）
1、理解加法的意義。
出示例1（1）一列火車從西寧經(jīng)過格爾木開往拉薩。西寧到格爾木的鐵路長814 km，格爾木到拉薩的鐵路長1142km。西寧到拉薩的鐵路長多少千米？（1）問：根據(jù)這道題你收集到了哪些信息？(讓學生嘗試用線段圖表示)（2）請學生根據(jù)線段圖寫出加法算式。814＋1142＝1956 或 1142＋814＝1956 師：為什么用加法呢？
那怎樣的運算叫做加法？(小組討論)(根據(jù)這兩個算式，結合已有的知識討論并試著用語言表示什么是加法。)(3)小結：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，叫做加法。(出示加法的意義)說明加法各部分名稱
2、理解減法的意義
能不能試著把這道加法應用題改編成減法應用題呢？(1)根據(jù)學生的回答，出示例1（2）（3）嘗試用線段圖表示： 師：根據(jù)線段圖寫出兩道減法算式，并說說這樣列式的理由。1956－814＝1142 或 1956－1142＝814(2)問：怎樣的運算是減法？(小組討論)(根據(jù)這兩個算式，結合已有的知識討論并試著用語言表示)(3)小結：已知兩個加數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算，叫做減法。(出示)說明減法各部分名稱
1．問：上面的這些算式，你覺得它們之間有什么聯(lián)系？觀察上述四道算式中數(shù)字位置間關系，思考加法和減法之間的關系。然后以小組的形式進行討論。(小組討論。個別匯報)2．根據(jù)學生的匯報，出示：
加數(shù) ＋ 加數(shù) ＝ 和 被減數(shù) － 減數(shù) ＝ 差 3．師歸納并小結：減法是加法的逆運算。(板書)4．加法各部分之間的關系。出示：814＋1142＝1956
814＝1956－1142
1142＝1956－814 問：觀察算式，你能得到什么結論？ 和＝加數(shù)＋加數(shù)
加數(shù)＝和－另一個加數(shù) 5．減法各部分之間的關系。出示：800－350＝450 800＝450＋350 350＝800－450 問：通過觀察這組算式，你能得出減法各部分的關系嗎？ 觀察這組算式討論歸納得：
被減數(shù)＝差＋減數(shù) 減數(shù)＝被減數(shù)－差 6.練習“做一做”
師：誰來說說我們這節(jié)課學習了些什么？你知道了什么呢？
三、全課總結
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
四、作業(yè)布置
七、教后反思
通過本節(jié)課的教學，使學生能結合教材提供的素材，從實例中歸納加減法的意義和關系，初步理解加法與減法的意義以及它們之間的互逆關系，學會利用加減法算式中各部分之間的關系求解加減法算式中的未知數(shù)。
第五篇：第三節(jié) 生物群落的演替 教學設計 教案
教學準備
1.教學目標
1．知識目標：
⑴闡明群落的演替過程。
⑵說明人類活動對群落演替的影響。
⑶關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。
⑷通過引導學生比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次生演替。2．能力目標：
⑴鍛煉學生的邏輯思維和語言組織能力。
⑵培養(yǎng)學生課前預習、全面獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習慣。3．情感、態(tài)度和價值觀目標：
⑴關注人類活動對群落演替的影響，認同我國實行退耕還林．還草．還湖，退牧還草的政策。
⑵確立可持續(xù)發(fā)展的思想。
2.教學重點/難點
重點：
群落的演替過程。難點：
⑴群落的演替過程。⑵影響群落演替的因素。
3.教學用具
多媒體
4.標簽
生物,蘇教版,必修1
教學過程(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
（二）情景導入、展示目標。
教師：展示教材中的“觀察小型環(huán)境中生物群落的變化”的案例，分析實踐案例：
學生討論：1.查閱有關水生生物類群的資料，根據(jù)7d內(nèi)記錄的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，分析小型環(huán)境中生物群落發(fā)生了怎樣的變化？ 2.哪些因子在影響這個群落的變化？
教師：在進入今天要探討的主題之前，我們先要明確什么是群落。各種各樣的群落在地球上形成后，是不是一成不變的呢？
課件展示草原生物群落，激活學生腦海中關于“群落”的原有知識，利用多媒體動畫，讓學生明白地球上有著各種各樣的群落，得出群落不是一成不變的，會發(fā)生演替。
1.生物是如何一步步地定居在新土地上的？
2.這一地區(qū)有可能恢復原來群落的結構嗎？ 學生討論以上兩個問題，大致了解群落演替的過程。展示教材“發(fā)生在裸巖上的演替”。逐步層層分析：
（三）合作探究、精講點撥。
探究一 生物群落演替的過程
閱讀課本P67-69相關內(nèi)容，思考并小組討論下列問題：
〖問1〗在生物群落發(fā)展過程中它是不是永恒不變的？如果不是又發(fā)生著怎樣的變化？【講述】在生物群落發(fā)展變化的過程中，一個群落不是永恒不變的。其中一個群落會代替另一個群落的演變現(xiàn)象，這種現(xiàn)象叫做群落的演替?！紗?〗演替是怎樣體現(xiàn)的？其主要標志是什么？
【講述】演替是群落長期變化累積的體現(xiàn)，主要標志是群落在物種組成上發(fā)生了變化；或者是在一定區(qū)域內(nèi)一個群落被另一個群落逐步替代的過程。〖問3〗如何理解群落演替的過程與特點？
【講述】群落演替的過程:群落演替的過程可人為地劃為三個階段：
⑴侵入定居階段（先鋒群落階段）。一些物種侵入裸地定居成功并改良了環(huán)境，為以后侵入的同種或異種物種創(chuàng)造有利條件。
⑵競爭平衡階段。通過種內(nèi)或種間競爭，優(yōu)勢物種定居并繁殖后代，劣勢物種被排斥，相互競爭過程中共存下來的物種，在利用資源上達到相對平衡。⑶相對穩(wěn)定階段。物種通過競爭，平衡地進入?yún)f(xié)調(diào)進化，資源利用更為充分有效，群落結構更加完善，有比較固定的物種組成和數(shù)量比例，群落結構復雜，層次多。
〖問4〗光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣？ 苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養(yǎng)分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養(yǎng)分。地衣由真菌與藍菌或綠藻所組成，其中真菌扮演著決定性的角色。首先是真菌提供一個保護層，這樣藻類不至被曬或干死，藻類以其光合作用所獲糖分除自用外還提供給真菌。
〖問5〗地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎？為什么苔蘚能夠取代地衣？ 【講述】通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優(yōu)勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。
〖問6〗在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎？ 【講述】能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據(jù)了優(yōu)勢，取代了灌木的優(yōu)勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。
〖問7〗是不是群落的演替只能發(fā)生在光裸巖石的地區(qū)？有沒有其他的可能？演替過程是否相同？舉例說明。
【講述】不是。有其他的可能。演替的過程不同。如棄耕農(nóng)田上的演替過程?！紗?〗總結以上問題4—7可知演替的類型有幾種，各有什么特點？ 【講述】群落演替類型比較
探究二
影響群落演替的的因素
閱讀課本P69-P70相關內(nèi)容，思考并小組討論下列問題： 〖問9〗對比原生演替與次生演替，說說群落演替有哪些特點？
【講述】（1）演替是群落組成向著一定方向、具有一定規(guī)律、隨時間變化的有序過程，因而它往往是可預測的。
（2）演替是生物和環(huán)境反復相互作用，發(fā)生在時間和空間上的不可逆變化，但人類活動可使其不按自然演替的方向和速度進行。
〖問10〗分析群落演替的過程及群落演替的特點，你能否總結出群落演替的原因？
【講述】（1）決定群落演替的根本原因存在于群落內(nèi)部，即內(nèi)因是群落演替的決定因素。
（2）群落之外的環(huán)境條件諸如氣候、地貌、土壤和火等?？沙蔀橐鹧萏娴闹匾獥l件。
〖問11〗人類的活動對群落演替的影響有哪些？
【講述】在現(xiàn)實生活中，人類的許多活動正在影響著群落的演替。人們可以砍伐森林、填湖造地、亂獵亂捕，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原，甚至可以建立人工群落，使群落演替按照不同于自然發(fā)展的道路進行。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的方向和速度進行，將演替的方向和速度置于人為控制之下。人類活動有一定的意識和目的性，可以對自然環(huán)境中的生態(tài)關系起著促進、抑制、改造和建設的作用，人類對群落演替的影響也就超過了其他所有因素造成的影響?！紗?2〗群落的演替是否是完全取代？
【講述】群落演替過程中物種取代是一種優(yōu)勢取代，而不是完全取代?！紗?3〗藤壺是海產(chǎn)甲殼類，幼蟲自由游泳，成蟲外表有由石灰質(zhì)骨片構成的匣，匣的基部附著在巖石、木材上。蘇格蘭海邊有兩種藤壺，一種簡稱為C，另一種簡稱為S。C附著于沿海潮間帶的上部，S分布于潮間帶的下部（見下圖）。
二種藤壺的競爭二者的幼體的高低潮帶應都能生長，但成長后C只生在高潮部分S生在下面。這兩種藤壺形成這種分布的原因是什么？
【講述】從題目中我們可以看出，通過競爭，兩種藤壺占據(jù)了不同的生態(tài)位。追問：那么什么是生態(tài)位呢？圖示中C藤壺無力和S藤壺的關系如何？請通過生態(tài)位來加以解釋。
【講述】生態(tài)位指的是生物種群在群落中的生活方式和它們在時間和空間上占有的地位。生態(tài)位遠比棲息地復雜。打一個比喻，棲息地不過是種群的“住址”，生態(tài)位才是種群賴以生存的“職業(yè)”。一個群落中各不同物種在形態(tài)結構和生活方式上都是不同的，因此它們各有自己的不同的生態(tài)位。
潮間帶上部潮漲時有水，潮落時無水，因而上部溫度和鹽分的變化較大，下部條件則比較穩(wěn)定。生于潮間帶上部的C藤壺的幼蟲隨水漂浮，它們或附著到下部的巖石上或附著于上部巖石上。附著于上部的幼蟲不久即發(fā)育變態(tài)而成成蟲，但下部巖石上卻從無C藤壺生長于其上。這是由于下部的S藤壺生長快，它們很快將C藤壺幼蟲擠走，使之不能發(fā)育。這說明C藤壺的基本生態(tài)位有一部分是和S藤壺重復的。但是，C藤壺無力和S藤壺競爭，因為后者生長快，因此，C藤壺的生態(tài)位中與S藤壺生態(tài)位重復的部分全部被S藤壺占領，它的生態(tài)位縮小到S藤壺不能占據(jù)的那一部分，即實際占據(jù)的生態(tài)位了?！紗?4〗為什么大面積圍湖造田是洪災頻繁發(fā)生的原因之一？
【講述】大面積圍湖造田，使湖面大大縮小，減小了蓄洪容積，降低了蓄洪能力，導致洪災頻繁發(fā)生。
課堂小結 本節(jié)課重視運用“動態(tài)發(fā)展觀”來組織實施教學，用歷史性的眼光從縱向進行尋蹤，綜合利用視頻、圖片等直觀教具動態(tài)地展示群落演替的過程，幫助學生更好地理解群落演替的過程及本質(zhì)，充分尊重學生主體地位，互助互學，學會學習。同時對教材的整合，按照設計思路，利用了教材，同時也補充了大量的圖片和材料。還有對學生時刻進行情感、態(tài)度、價值觀的引導一直是我最得意的，以史為鑒，汲取智慧，提高學生的生物素養(yǎng)，這也是生物課堂的本質(zhì)追求，增強課堂感性認識和容量，培養(yǎng)學生學習興趣。
課后習題
1.以下關于群落及其演替的說法，正確的是()A.群落演替的結果是一定能形成森林
B.群落演替過程中種群的基因頻率不會發(fā)生變化 C.大魚吃同種小魚是群落中的捕食關系 D.群落演替過程中其結構越來越復雜
2.一塊棄耕的農(nóng)田，很快長滿雜草，幾年后，草本植物開始減少，各種灌木卻繁茂起來，最后這塊農(nóng)田演變成了一片森林。這片森林在不受外力干擾的情況下將會長期占據(jù)那里，成為一個非常穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。該生態(tài)系統(tǒng)在此演變過程中，相關變化趨勢正確的是（）
3.關于群落的結構與演替，下列敘述不正確的是（）A.“遠芳侵古道，晴翠接荒城”可看作人類活動對群落演替影響的典型實例 B.“野火燒不盡，春風吹又生”應屬次生演替的實例 C.群落中各種群間不存在地理隔離，因而能進行基因交流 D.群落中植物的垂直結構可為動物創(chuàng)造多種多樣的棲息空間和食物條件，從而為動物種群分層分布提供了基礎
4.(2013·安徽皖南八校)某島嶼由海底火山噴發(fā)形成，現(xiàn)已成為旅游勝利，島上植被茂盛，風景優(yōu)美。下列敘述不正確的是
()A.該島嶼不同地段物種組成了的差異是群落水平結構的體現(xiàn) B.該島嶼形成后最初進行的群落演替屬于次生演替
C.旅游可能使島上的群落演替按照不同于自然演替的速度進行 D.該島嶼一定發(fā)生過漫長的群落演替過程
5.巨尾桉具有速生、高產(chǎn)的特點。某地區(qū)將天然林全部砍伐燒毀，大量單一種植巨尾桉，對環(huán)境造成不利的影響。下列敘述正確的是()A.天然林替換成巨尾桉林的過程屬于初生演替 B.天然林替換成巨尾桉林后物種豐富度增加 C.在巨尾桉林中混種其他林木有利于改善該地區(qū)環(huán)境 D.巨尾桉林比天然林的抵抗力穩(wěn)定性高
1.D 【解析】群落演替的結果是由該群落所處的環(huán)境條件所決定的，故A錯誤。在群落的演替過程中，生物的種類和數(shù)量在不斷變化，其結構越來越復雜，種群的基因頻率也在變化，故B錯誤、D正確。捕食屬于種間關系，大魚吃小魚為種內(nèi)斗爭，故C錯誤。
2.B 【解析】該生態(tài)系統(tǒng)在此演變過程中，群落結構越來越復雜，演變成森林后趨于穩(wěn)定。物種豐富度、凈光合產(chǎn)量、固定太陽能總量都是不斷增多，最后趨于穩(wěn)定。恢復力穩(wěn)定性不斷降低 3.C 4.B 5.C 【解析】天然林替換成巨尾桉林的過程屬于次生演替，A錯誤；天然林替換成巨尾桉林后物種豐富度減少，B錯誤；在巨尾桉林中混種其他林木增加了物種豐富度，增強了該生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性，有利于改善該地區(qū)的環(huán)境，C正確；巨尾桉林比天然林的抵抗力穩(wěn)定性低，D錯誤。
板書
第3節(jié)
群落的演替
一、演替的概念
隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。
二、演替的過程及類型——依據(jù)起始條件劃分
1.裸巖上的演替——初生演替
裸巖階段→地衣階段→苔蘚階段→草本植物階段→灌木階段→森林階段
2.棄耕農(nóng)田上的演替——次生演替：
農(nóng)田棄耕→一年生雜草→多年生雜草→小灌木→樹林
三、人類活動對群落演替的影響：
1.按照不同于自然演替的速度和方向進行。
2.人類活動有目的、有意識；控制、改造或重建新的關系。
3.退耕還林、還草、還湖
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