第一篇：幼兒園游戲的指導策略

幼兒園游戲的指導策略

添加時間：2012-12-03 11:09:52 文章來源：天柱山幼教網(wǎng) 作者：編輯 此文章共被瀏覽： 10043次

維果斯基曾說過：“沒有教育的作用，游戲就不會產(chǎn)生或者就不會停滯不前。為了使孩子掌握游戲的方式，成年人的干預(yù)是不必要的，必須在一定的年齡階段上教兒童學習怎樣做游戲?！庇變河螒虻膶嵺`表明，教師介入指導游戲可以提升游戲質(zhì)量和游戲水平，充分發(fā)揮游戲的教育價值，促進兒童多方面的發(fā)展。

那么教師在幼兒游戲中究竟起到一種什么樣的作用，應(yīng)該采用哪些策略來指導幼兒游戲呢？

（一）教師在幼兒游戲中的作用

按照幼兒游戲的基本進程，教師在幼兒游戲中主要發(fā)揮四種作用。

1.為游戲開展做好充分的前期準備，包括激發(fā)幼兒游戲的興趣，豐富其相關(guān)經(jīng)驗，提供適宜的游戲材料，安排布置游戲場地等

2.細致觀察幼兒在游戲中的各種行為，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，如游戲中的同伴關(guān)系，游戲的持續(xù)時間、專注程度，幼兒與材料的互動關(guān)系，等等

3.根據(jù)上述觀察的情況，結(jié)合幼兒的特點，適時、適度、適當?shù)貐⑴c幼兒游戲促進游戲順利開展，幫助幼兒拓展和豐富游戲情節(jié)，提升游戲水平

4.組織幼兒結(jié)束游戲，整理游戲材料，引導幼兒分享經(jīng)驗，提升游戲水平，酌情對幼兒開展游戲的情況進行總結(jié)

（二）教師介入幼兒游戲的策略 1.以游戲者的身份介入

教師以游戲者的身份介入幼兒游戲。比如某幼兒在小超市中當售貨員，然而無人前往超市購物，該幼兒無所事事，老師可以通過扮演顧客前往購物，和售貨員交流，還可以假裝購買的東西太多，引導幼兒上門送貨。以游戲者的身份介入包括兩種：平行式介入法和交叉式介入法。

（1）平行式介入法。

什么是平行式介入法呢？平行式介入是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或近似的游戲材料和游戲情節(jié)，引導幼兒模仿其行為。在這個過程中，教師也是一名游戲者，教師的行為起著暗示指導的作用。當幼兒不會操作幼兒材料、游戲情節(jié)過于單一或缺乏創(chuàng)新時，教師可以采用這種方法。比如教師在活動區(qū)投放了新的材料，但是孩子只玩了一會兒，就因為沒有更好地玩法而失去了進一步操作的興趣，這時教師就可以在幼兒身邊操作玩具，建構(gòu)更多的作品，開拓幼兒的思路。對于小班的幼兒來說，教師還可以邊說邊做，一是吸引幼兒興趣，二是教給幼兒操作的方法。

（2）交叉式介入法。

交叉式介入法就是教師通過扮演一個角色進入到幼兒游戲中，通過教師與幼兒、角色與角色的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒游戲能夠順利開展下去時，教師則可以退場，不能待得太久。

2.材料指引介入法

材料指引介入法就是通過材料的提供達到指導幼兒游戲的策略方法。游戲材料對幼兒的游戲來說是非常重要的，沒有材料很多游戲就無法開展。在幼兒游戲過程中，教師通過提供游戲材料，可以增強幼兒的游戲興趣，拓展和豐富游戲情節(jié)。根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的不同，教師提供的游戲材料也不盡相同。

3.語言指導

語言指導是通過教師的話語達到對游戲指導的一種方式，它是游戲指導中非常重要，也是經(jīng)常使用的一種策略。教師在幼兒游戲中所使用的語言是非常豐富的，而不同語言在游戲中所起到的作用也是一樣的。根據(jù)提問目的和方式的不同，可以將教師的語言分為七類。

（1）詢問式語言。

比如，“家里除了爸爸媽媽以外，還有誰？”“你什么時候給你的病人開刀？”“警察的工作是不是只抓壞人啊？”“拿不下了怎么辦？”“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？”

上述就是詢問式語言，詢問式語言一般以疑問句的形式出現(xiàn)。教師借助詢問式語言把幼兒面臨的問題情境描述出來，把需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們思考并尋找解決途徑，起到促進游戲情節(jié)發(fā)展的作用。比如，“家里除了爸爸媽媽以外，還有誰？”（用于拓展和豐富游戲情節(jié)，可以考慮加入別的的角色，比如“寵物”）“你什么時候給你的病人開刀？”（提醒幼兒明確自己的角色，有的孩子剛剛還扮演醫(yī)生，但很快就忘了自己的角色，到處閑逛）“警察的工作是不是只抓壞人?。俊保◣椭變贺S富對警察的認識）“拿不下了怎么辦？”（幫助幼兒思考更為合理的解決辦法）“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？”（指導幼兒學會使用替代材料）這就是詢問式語言所起到的指導性作用。

（2）建議式語言。

建議式語言，顧名思義就是教師通過給予建議，指導幼兒游戲。教師在觀察的過程中，當發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中情節(jié)發(fā)展停滯不前或出現(xiàn)困難時，給予的不是直接的指導，而是采用建議的方式，比如，當發(fā)現(xiàn)一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上而不方便擺弄玩具時，教師可以建議：“我覺得如果放在旁邊會更好?！碑斢變簽榱嗽邴湲攧谫I不到油條而爭執(zhí)時，教師可以建議說：“麥當勞沒有油條賣，那我們再開個賣油條的店吧。”

（3）澄清式語言。

幼兒的游戲是對現(xiàn)實生活的反映，但幼兒年齡小，對事物的理解可能存在偏差，有時候由于不太理解社會規(guī)則，或者模仿了社會中的一些不良現(xiàn)象，在游戲中表現(xiàn)出一些不符合規(guī)則的游戲行為。據(jù)此，教師就可以引導幼兒討論，澄清幼兒對事情的認識，從而形成正確的觀念。

（4）鼓勵式語言。

鼓勵式語言是教師通過鼓勵或表揚的方式，激勵幼兒把游戲行為繼續(xù)進行下去或走向深入。

給飛機涂色

比如，孩子們在美工區(qū)開展繪畫活動，主體是兵器，有的孩子畫迫擊炮，有的畫飛機，畫完后用油畫棒涂色，一個小女孩想用白色的油畫棒給飛機上色，可是沒有白色的油畫棒，她就求助老師，說沒有白色油畫棒。老師先采用了建議式的語言，“可不可以用其他顏色呢？”小女孩想了想，從中找出銀灰色的油畫棒涂色，剛涂了幾下，就把頭轉(zhuǎn)向老師，老師看了看她涂的色，說“用銀灰色涂多漂亮啊，很多戰(zhàn)斗機都是銀灰色，真棒”。聽到老師鼓勵的話語，小女孩高興地用銀灰色涂起來。

在這個案例中，教師鼓勵性的語言促進了兒童游戲的順利開展。（5）邀請式語言。

幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，性格也是有差異的。比如，有的幼兒偏內(nèi)向，或者社會性發(fā)展水平較差，不知道如何加入同伴游戲，總是一個人玩耍，很少會主動發(fā)起交往，或者在游戲中往往處于配角。這時教師可以運用邀請的方式：“我們一起去超市買東西吧”“你可以幫我理發(fā)嗎”“咱們?nèi)ソo汽車加油好嗎”等語言邀請幼兒與老師一起游戲或者進入游戲情境，圍棋創(chuàng)造和其他幼兒交往的機會，使他們體驗到參與游戲的樂趣，并逐漸學會如何參與別人的游戲中，如何與他人展開交往。

（6）角色式語言。

教師以角色身份參與到游戲中，促進游戲情節(jié)更為豐富和深入地開展。需要注意的是教師在扮演角色和參與游戲時應(yīng)自然，不要露出“導演”的痕跡。這種方法和我們之前講到的交叉式介入法，二者是非常類似的，只不過在這里更強調(diào)語言的使用。

（7）指令式語言。

“指令式語言”即直接的命令或指令。當幼兒在游戲中嚴重違反規(guī)則或做出一些危險舉動時，教師要立即通過明確的指令性語言制止其行為，比如，“不能這樣”“趕緊停下來”“不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會很疼得”，等等。明確具體的指令，能及時制止幼兒的不恰當行為，避免危險的出現(xiàn)，保證游戲活動安全健康地開展。

在游戲指導策略這個問題中，一共給大家分享了三種方法：以游戲者的身份介入、提供游戲材料、通過語言指導，教師應(yīng)根據(jù)需要，采取適當?shù)姆绞讲呗詫τ變河螒蜻M行有針對性地指導。

第二篇：淺談幼兒園游戲指導策略

淺談幼兒園游戲指導策略

游戲是幼兒最樂于參與的活動，也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動。在游戲活動中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實生活，對老師的啟發(fā)、誘導很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動之一，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實踐的心理需要。在游戲中體驗各種情感，如快樂、對別人的關(guān)心與同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。

一、關(guān)于游戲的分類

1.創(chuàng)造性游戲——指以幼幼兒自由創(chuàng)造為主的游戲，游戲中幼兒完全可以按自己的需要、興趣和意愿進行活動，不受外顯規(guī)則的約束。具體包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、和表演游戲。

2.規(guī)則性游戲——指以教師組織和創(chuàng)編為主的游戲，游戲中的幼兒行為必須受到規(guī)則的限制，服從規(guī)則所要求的步驟、玩法進行活動，游戲的結(jié)果是幼兒在游戲中要努力達到的目的。這類游戲常常是為教學服務(wù)的，包括體育游戲、音樂游戲和智力游戲。

二、關(guān)于游戲指導

正確觀念與態(tài)度：游戲中兒童是主人，是幼兒在游戲，而不是教師在游戲兒童。

維果斯基曾說過：“沒有教育的作用，游戲就不會產(chǎn)生或者就不會停滯不前。為了使孩子掌握游戲的方式，成年人的干預(yù)是不必要的，必須在一定的年齡階段上教兒童學習怎樣做游戲。”幼兒游戲的實踐表明，教師介入指導游戲可以提升游戲質(zhì)量和游戲水平，充分發(fā)揮游戲的教育價值，促進兒童多方面的發(fā)展。

與幼兒相處的原則：

A以同理心接納幼兒(即將心比心，體會理解幼兒、滿足幼兒各種需要、體諒容忍幼兒行為與過失、分享幼兒成功的快樂);

B以平等心與溝通(在幼兒面前隱去權(quán)威形象，以同伴身份參與游戲、欣賞游戲，不要以老師的權(quán)威壓制幼兒)。

(一)、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

1.預(yù)先經(jīng)驗準備：參觀、討論、講故事、談話以及各種教學活動。(生活經(jīng)驗越豐富，知識技能越充分，游戲的主題、情節(jié)、技巧和內(nèi)容也就越豐富)

2.保證游戲時間：種類游戲時間比例恰當(各種游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展側(cè)重不同，不能偏廢任何一種游戲);保證自由游戲時間;游戲時段的恰當安排(角游、表游要半小時以上才能盡興);

3.提供空間與材料：要使材料的數(shù)量、種類、材料的功能、特征，適應(yīng)不同年齡、不同水平的幼兒，對不同游戲、不同發(fā)展的需要，以保證幼兒盡可能多的選擇機會。

(二)、觀察游戲過程

1、隨機觀察：教師要做個有心人，捕捉幼兒從他的語言、動作、表情中所發(fā)出的信息(目的是了解幼兒行為動機、即時需要、意愿、困難、情緒)為依據(jù)，以便把握干預(yù)時機，滿足游戲需要，推進其活動。

2、有目的的觀察：有針對性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展狀況、發(fā)展的個別差異、發(fā)展的最近趨，作為教育的依據(jù)，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案，為教師進一步創(chuàng)設(shè)環(huán)境提供依據(jù)。

觀察幼兒游戲行為時的問題：

此時幼兒的興趣是什么?

幼兒的這個行為能堅持多久?

幼兒對這個行為的已有經(jīng)驗有哪些?又擴展哪些新經(jīng)驗?

幼兒的這個行為的目的性如何?

有哪些因素會影響這個行為的延伸?(動作技能、經(jīng)驗等)

幼兒合作情況?(技巧、主動交往或被動應(yīng)答、成功或失敗)

幼兒的情感體驗怎樣?(積極或消極)

幼兒對情緒的控制怎樣?(過分、適當、不易)

(三)、支持游戲進展

1、材料的支持：持續(xù)地支持幼兒延伸和擴展游戲。

當原有材料不能滿足幼兒當前游戲的需要時，可以適時增添新材料;

當幼兒對某些新材料感到困惑而不會使用時，老師可以示范材料的使用方法;

當原有材料的玩法在幼兒的認知范圍內(nèi)已經(jīng)玩盡，在低水平重復或準備放棄時，老師可以展示材料的多種玩法，使幼兒意識到材料的多種轉(zhuǎn)換;

當幼兒的想象表征受到材料的限制時，老師可以提供替代物的選擇和建議;

當幼兒在游戲中發(fā)行對材料的操作技能困難時，老師可以幫助解決。

2、語言的支持：根據(jù)幼兒當時游戲的方向，提出問題或建議，并最終給予肯定和贊許，3、必要時提醒規(guī)則：促進人際互動，使幼兒考慮他人的需要、想法、感受，學會商量;引導經(jīng)驗學習，幫助幼兒運用已有經(jīng)驗，啟發(fā)新經(jīng)驗，建立新舊知識的溝通;啟發(fā)解決問題，以有意義的方法引導幼兒探索和發(fā)現(xiàn)。

(四)、介入游戲進行干預(yù)

1、干預(yù)原則：

尊重幼兒的年齡特點;

尊重幼兒的游戲意愿;

尊重幼兒支配游戲材料的權(quán)利(材料取用便利、豐富、多功能、實用)

2、干預(yù)形式：平行游戲、共同游戲、情緒感染、行為暗示、群體影響。

3、干預(yù)時機：

①當幼兒并不投入所構(gòu)思的游戲想象情境時;②當幼兒難以與別人溝通互動時;③當幼兒一再重復自己原有的游戲行為，進一步延伸和擴展有困難時;④當幼兒缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時;⑤當孩子發(fā)生游戲技能的困難時;⑥當游戲中出現(xiàn)負面行為效應(yīng)時。

第三篇：游戲的指導策略

游戲的指導策略

游戲是一種深愛幼兒喜愛的活動方式。我們深入研究并挖掘了游戲的教育價值，使其由過去的單純以發(fā)展幼兒語言為目的的活動，轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素在內(nèi)的系列活動。幼兒也由在教師導演下的被動模仿，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的指導策略對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用，教師的指導不應(yīng)是借助規(guī)則對幼兒進行控制，而應(yīng)是通過對幼兒活動的關(guān)心、支持、幫助來實現(xiàn)。通過多年的學前教育實踐，我認為以下指導策略效果良好。

一、啟發(fā)性的提問和商談式的建議

當幼兒的活動需要教師做出反饋時，教師的提問是了解情況，引導幼兒進一步思考的有效方法。但是，教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒的進一步探索。如“你們的洞做得真好，可小動物住在哪里呢？”這樣的提問引發(fā)出幼兒建造小動物的家的行為。而“××覺得一個人做不完那么大的洞，怎么辦？”則使幼兒產(chǎn)生了合作的要求，他們把各自的作品連在一起成為一個完整的道具。

二、讓幼兒在做中發(fā)現(xiàn)問題

幼兒是以具體形象思維為主的，引導他們在做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題更利于促進發(fā)展。在制作《挖洞的故事》的道具時，楊楊用細紙條做洞，老師沒有急于評價她的作品，而是引導她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺一下，結(jié)果她自己發(fā)現(xiàn)了洞太窄的問題，改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗，就無法直接認識這種空間關(guān)系，也不會主動去修改作品。

三、利用同伴之間的影響

教師并不是活動中惟一的指導者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時，依依做了一個很小的洞。于是，教師請來全體小朋友一起站在她的洞上，孩子們紛紛提出“洞太小”，“太擠了”。依依接受了大家的意見，又投入到擴建洞的工作中。可見，此時同伴的作用要勝于老師的說教。教師在利用這種教育資源時不要怕亂，不要怕幼兒之間會產(chǎn)生沖突，要認識到，正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進的機會。

青原鎮(zhèn)中心小學

李艷華

第四篇：幼兒園游戲指導

幼兒園游戲及指導

一、游戲的定義及分類

游戲——是在某一固定時空中進行的自發(fā)、自愿的活動。它伴有愉悅的情緒并有別于日常生活，是遵從一定游戲規(guī)則的有序活動。通過兒童的表情、動作、角色扮演、言語及其材料等可以判斷兒童是游戲還是非游戲。

2、本質(zhì)特征

①游戲是一種快樂的行為具有愉悅性； ②游戲是一種自發(fā)的行為具有主動性； ③游戲是一種假裝的行為具有虛偽性； ④游戲是一種有規(guī)則的行為具有有序性。

3、兒童游戲的分類

創(chuàng)造性游戲（角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲）和有規(guī)則游戲（體育游戲、音樂游戲、智力游戲、語言游戲、手指游戲）

二、幾種主要游戲種類的指導

（一）、角色游戲的指導

1、角色游戲——是幼兒通過扮演角色，以模仿想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。

2、各年齡班的特點與指導 小班

特點：小班幼兒處在獨自游戲、平行游戲的高峰期，對模仿成人的動作感興趣，但角色意識差，游戲主要

內(nèi)容是重復操作。擺弄玩具，主題單一，情節(jié)簡單，交往少，主要與玩具發(fā)生作用。

指導：

1、教師為幼兒創(chuàng)設(shè)主題游戲的環(huán)境，提供種類少，數(shù)量多的成型玩具，滿足幼兒平行游戲的需要。

2、教師要不斷提醒幼兒角色，強化角色意識

3、允許幼兒扮演相同的角色

4、教師以角色身份介入

5通過評議再現(xiàn)游戲，給幼兒以模仿的機會，從而提高游戲的水平中班

特點：對扮演角色感興趣，初步理解角色的職責，情節(jié)單一，主題不穩(wěn)

指導：

1、根據(jù)幼兒熟悉的社會內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，并提供替代物

2、有計劃的重點指導游戲過程的各環(huán)節(jié)，一段時間內(nèi)重點指導解決一個主要問題

3、教師以角色影響游戲

4、鼓勵幾個幼兒一起游戲

5、組織幼兒評議

大班

特點：幼兒對角色扮演較逼真，角色增多，能按角色職責行動，經(jīng)驗教豐富，主題新穎，能反映較復雜的人際關(guān)系，處在合作游戲的階段

指導：

1、提供游戲的時間、地點、材料，要求幼兒集體討論游戲的主題、情節(jié)、計劃

2、教師更多的以語言建議，適時幫助，重在促進游戲的開展，增進幼兒的交往，提高解決問題的能力。

3、進一步促進游戲的目的性，主動性和堅持性的發(fā)展。

4、評議活動占重要地位，討論、分享、游戲的經(jīng)驗，提高游戲水平。

（二、）結(jié)構(gòu)游戲的指導

1、結(jié)構(gòu)游戲——指兒童操作各種結(jié)構(gòu)材料來構(gòu)造物體的一種游戲

2、結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展階段：

①擺弄——兩歲以下兒童的典型行為。（只拿積木，或抓幾塊）

②重復——用一樣大的積木堆高、疊加、平鋪（小班）③搭建——可用一塊把幾塊連接，如：搭橋、門（小班）④圍封——用幾塊積木圍成一個封閉的空間。如：動物的家、汽車庫

⑤模型——利用對稱平衡原理建造模型

⑥再玩——幼兒為自己所造的東西命名，（電影院、幼兒園）多個幼兒共同完成。

3各年齡段結(jié)構(gòu)游戲的特點及指導 小班

特點：幼兒對結(jié)構(gòu)動作感興趣，“重復、擺弄、堆高、推倒”無目的不會先構(gòu)思，主要以材料形狀來理解用途。指導：

①教師要引導幼兒認識結(jié)構(gòu)材料，有意搭給幼兒看，參觀中大班的結(jié)構(gòu)活動，引起興趣。

②安排場地，準備足夠的元件，每人一件。③指導幼兒學習結(jié)構(gòu)技能，鼓勵幼兒搭簡單物件 ④教師經(jīng)常有意識的讓幼兒說出自己結(jié)構(gòu)的名稱，引導理解，目的性、計劃性加強。

⑤建立簡單的游戲規(guī)則（愛材料、整理材料等）⑥教幼兒簡單的整理和保管、愛護玩具。中班

特點：有了一定的目的性，對結(jié)構(gòu)過程和成果感興趣，主題相對聞定，能獨立整理玩具。指導： ①設(shè)法豐富幼兒的生活經(jīng)驗，②培養(yǎng)幼兒設(shè)計結(jié)構(gòu)方案，會看平面圖 ③指導幼兒掌握結(jié)構(gòu)技能，將平面轉(zhuǎn)化為立體 ④組織3——4名幼兒開展小型集體活動，教幼兒分工，合作游戲

⑤組織幼兒評議，獨立發(fā)表意見 大班

特點：目的性、計劃性增強，能教長時間的圍繞一個主題開展。指導：

①培養(yǎng)獨立建構(gòu)的能力，能按計劃有序開展。②主題建構(gòu)時學習表現(xiàn)細節(jié)和特征

③欣賞自己和同伴作品，逐漸自我評價與評價他人。④鼓勵幼兒集體構(gòu)造，公設(shè)方案，確立規(guī)則，分工合作，開展大型結(jié)構(gòu)游戲。

（三）、表演游戲及指導

1、表演游戲的定義——指兒童按童話或故事中的情節(jié)扮演某一角色，再現(xiàn)文學作品中的內(nèi)容的一種游戲形式，它以兒童自主，獨立地對作品的理解去游戲。

表演游戲的主要形式：故事表演、童話劇表演、歌舞劇表演等。特點：幼兒游戲中自己表演角色，自愉自樂，不在乎有無觀眾。3——4歲幼兒只能表演自己看到、聽到印象深的情節(jié)、片段；5——6歲的幼兒有計劃性、有組織性。能理解情節(jié)、內(nèi)容、角色的對話等。

另外：用材料進行表演的如：桌面表演用玩具在桌面進行，口頭表演，再現(xiàn)文藝作品；木偶表演——布袋表演、體線木偶表演、手指木偶、影子表演。指導：

① 教師示范表演，激起幼兒表演的欲望。

②運用講解、談話等方式幫助幼兒選擇與熟悉表演內(nèi)容。

③通過編制練習性游戲，使幼兒掌握表演技能。④通過參與，對幼兒進行指導。⑤以觀眾身份在表演外進行指導。

（四）規(guī)則游戲及指導

1、規(guī)則游戲的定義——以成人選編的以規(guī)則為中心的游戲。包括：智力游戲、音樂游戲、體育游戲。智力游戲

①智力游戲——把智力因素和游戲形式結(jié)合起來，以生動有趣的形式使幼兒在自愿愉快的活動中增進知識、發(fā)展智力。（智力包括注意、記憶、觀察、想象思維等方面的能力，按游戲發(fā)展幼兒某一方面能力為依據(jù)，②分類：發(fā)展感知能力游戲如“奇妙的口袋”，發(fā)展觀察力的游戲如“找錯處”，發(fā)展記憶力的游戲如“什么圖片不見了”；發(fā)展想象力、創(chuàng)造力的游戲如猜謎、拼圖等游戲；思維能力的游戲如，各種智力棋，走迷宮拼圖等游戲；發(fā)展語言的游戲如“接句、講述”）

③結(jié)構(gòu)——任務(wù) 即智力游戲的目的；構(gòu)思 即玩法包括開始進行和結(jié)束；規(guī)則 即游戲的順序和被允許和不被允許的活動；游戲結(jié)果 即游戲中努力達到的目的和要完成的游戲任務(wù)

④指導：⑴做好游戲的準備工作，計劃如何向幼兒提出游戲內(nèi)容、玩法和規(guī)則，向幼兒提什么問題及怎樣提，如何激發(fā)幼兒興趣，照顧個別幼兒。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境

場地、玩具、材料的準備

組織

考慮游戲時的準備 ⑵幫助幼兒學習游戲的玩法

教師要用簡明生動的語言說明游戲的名稱、玩法、規(guī)則和結(jié)果。

有操作練習的游戲，應(yīng)事先教會幼兒的技能，規(guī)則可在游戲過程中逐步提出（小班：規(guī)則要一步一步地提，還要經(jīng)常提醒；中班：要示范講解規(guī)則，必要時給予指導；大班，主要依據(jù)語言講解，要求幼兒嚴格遵守）

⑶正確運用游戲材料

材料充分，每人或每組一份材料

可鼓勵幼兒自己準備材料

要挖掘材料的多種用途

⑷鼓勵每個幼兒積極參加各種游戲

體育游戲

①定義——以發(fā)展幼兒的動作為主要目的和內(nèi)容的游戲 ②種類——按動作性質(zhì)分，有跑的游戲、跳的游戲等

按有無情節(jié)分，有情節(jié)游戲和無情節(jié)游戲

按活動量大小分，競賽游戲和無競賽游戲

按教師的組織分，結(jié)構(gòu)規(guī)則較復雜的“小馬運糧”和結(jié)構(gòu)較松散的自由玩的游戲“搶椅子”“躲貓貓”

按有無運動器械分，器械類“滑梯”和無器械類“追跑”

民間游戲“抄蠶豆”“格房子”等 ③指導

⑴游戲前的準備 熟悉游戲、制訂計劃

物質(zhì)準備（場地、頭飾、器械），服裝的整理。⑵游戲的進行 集合幼兒 講解、示范

先講清游戲的名稱、再講解玩法、即情節(jié)角色之間的關(guān)系，怎樣做動作等，然后再提出規(guī)則，示范游戲中的動作。（教一定的技能后，再開展游戲，教師應(yīng)站在幼兒看得見、聽的清的地方，簡單的游戲可部分示范、復雜的可全部示范）分隊、分角色（各隊角色能力要均衡）第一 各角色要有適合的體力和智力

第二 能使游戲順利地進行，有利于完成游戲任務(wù) 第三 對全體幼兒和他本人具有教育作用 小班

教師擔任主要角色，起示范和作用，再請能力強的幼兒擔任主要角色 中大班

由教師和幼兒自己來擔任主要角色，再輪流選擇開展游戲的方法

中大班的幼兒學習較復雜的游戲時，可以分段進行再完整游戲，底齡幼兒可以看中大班的游戲

合理安排運動負荷

重視幼兒動作的發(fā)展

游戲中品德與智力的教育

游戲的安全 ⑶游戲的開展

應(yīng)選在幼兒既得到滿足又感到疲倦的時候 要做整理動作 簡短的評價

音樂游戲及指導

1、定義——在歌曲或樂曲伴奏下進行的一種游戲。以發(fā)展音樂的感受力、記憶力、想象力、表現(xiàn)力及節(jié)

奏感為主要目的的游戲。

音樂游戲有音樂、有情節(jié)、有角色、有規(guī)則、有內(nèi)容等并與音樂相符。

2、音樂游戲的種類

從內(nèi)容上分 ——有主題的如（找朋友）和無主題的（擊鼓傳花）

從形式上分——捕捉或競賽兩種（前者指在音樂結(jié)束后游戲開始，后者指在音樂的伴奏下進行如“丟手捐”

3、音樂游戲的指導

①選材

⑴適合幼兒的年齡特征——小班：兩拍子、中速 ； 中班：三拍子、附點音、較快 ；大班：八分音付六拍、很快、很慢速度變化

⑵游戲內(nèi)容要健康、幼兒能理解、有趣味性 ②方法

第一、做好游戲前的準備/分析游戲的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、情趣、風格、形象特點、情節(jié)、角色動作、規(guī)則的分析、了解幼兒的情況、場地的準備

第二 向幼兒介紹游戲。名稱、內(nèi)容、主題、，角色 第三 熟悉游戲音樂

歌曲應(yīng)學會有表情的唱，樂曲應(yīng)反復欣賞過，幼兒對節(jié)拍、情趣完全熟悉，再讓幼兒打出節(jié)拍 第四 學習游戲動作

模仿和創(chuàng)造兩種，小班，多模仿，中大班幼兒可創(chuàng)造動作 第五 游戲的進行

教師先幫幼兒分配角色，動作可示范、可創(chuàng)編，也可讓能力強的幼兒共同創(chuàng)編，簡單的示范一遍，難的可邊講解邊示范 教師再講游戲的玩法和規(guī)則 簡單的可以整體玩，難的可分段玩 第六游戲的進行

幼兒熟悉了之后，教師可讓幼兒自己分配角色、組織游戲，再創(chuàng)編游戲。

三。教師在游戲中的作用

1、為游戲的順利開展做好準備，包括經(jīng)驗的準備、時間、環(huán)境的布置等

2、觀察游戲、了解游戲發(fā)展情況

3、視游戲的開展情況引導幼兒講評游戲，促進幼兒游戲能力的發(fā)展，并為下次游戲做好準備

四、游戲中教師介入的方式

1、平行式介入——教師在幼兒的附近，和幼兒玩相同的游戲，或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起暗示指導作用。

2、交叉式介入——指當幼兒有教師參與的需要或教師認為必要時，教師以某一

角色進入，促進游戲（時進時出）

3、垂直介入——當幼兒在游戲中出現(xiàn)嚴重違規(guī)或攻擊性行為時，教師直接以教師身份進入游戲，直接干預(yù)。（不多用）

五、各年齡班游戲觀察重點

一、觀察的主要內(nèi)容

觀察時，主要圍繞“人”和“物”兩方面，就游戲主題、材料、行為習慣等方面作主要的觀察內(nèi)容。具體表現(xiàn)為：游戲中幼兒與幼兒之間的關(guān)系，游戲中角色與材料之間的關(guān)系。

二、各年齡班觀察的重點

小班：主要處于平行游戲階段，滿足與操縱、擺弄物品。對物品的需求是你有、我也要有，對相同的物品要求多，矛盾的焦點在幼兒與物品的沖突上。因此，小班觀察的，重點在幼兒使用物品上。

中班：隨著認知能力的發(fā)展、生活經(jīng)驗的豐富、游戲情節(jié)較小班豐富，處在角色的歸屬感階段，雖然選擇了一個角色，但想做多個角色的事情，想與人交往但尚無交往技能，人與人之間出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，觀察的重點是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規(guī)則上的、交往技能上的，還是使用物品上的。

大班：隨著生活范圍的進一步擴大及能力的增強，幼兒不斷產(chǎn)生新的主題，因新主題與原有經(jīng)驗之間的不和諧而產(chǎn)生沖突，運用已有經(jīng)驗在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，成為游戲觀察的重點，同時相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個重點。

第五篇：淺談幼兒園角色游戲的指導策略

淺談幼兒園角色游戲的指導策略

二十一世紀，時代在發(fā)展，人們的觀念也在改變，但無論怎么變化，有一種東西是不變的，因為它在幼兒心里早已根深蒂固，這就是游戲。游戲不僅能帶給幼兒積極、愉悅的情感，還能影響其一生，特別是在幼兒時期接觸的角色游戲，在我們的記憶中是最深刻的。本文從幼兒角色游戲入手，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，論述幼兒園角色游戲的指導策略。

幼兒園；角色游戲；指導策略隨著社會的發(fā)展與演變，人們的價值觀念發(fā)生了變化。幼兒的教育越來越受到重視，商業(yè)化的兒童產(chǎn)品應(yīng)運而生，游戲是構(gòu)建兒童精神世界的重要內(nèi)容之一，角色游戲在幼兒游戲教育指導中有著至關(guān)重要的作用。這就要求教師在進行幼兒游戲教育過程中的指導策略的選擇與運用必須因材施教，不能死板硬套。

一、角色游戲的概述角色游戲是兒童以模仿想象，扮演角色，反應(yīng)周圍生活，兒童可以脫離當前實物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并學會用語言符號進行思維。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。它是適合于幼兒身心特點的一種獨特的活動形式，有著生動性、趣味性、教育性和可操作性。沒有游戲,幼兒的生活是不完整的,也是不精彩的,游戲可以豐富幼兒的生活,游戲可以促進幼兒的成長,讓孩子在游戲中成長是適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。游戲中的德育因素更是俯拾皆是,教師要因材而取,只要不忽視,就能在游戲中培養(yǎng)幼兒正確的是非觀和良好的品質(zhì),且能收到功半事倍的效果。

在教學過程中，以游戲的方式進行教育是最符合幼兒心理特征的。教師在備課時，都要將授課內(nèi)容以游戲的形式呈現(xiàn)在活動中，幼兒才能容易理解和接受。因此，游戲是幼兒生命中不可缺失的部分，沒有游戲的生命是不完整的。這就要求我們作為新一代的幼兒教師不能死板硬套的把理論復制出來，機械的進行教育；必須要學會因材施教，將理論聯(lián)系到實踐中，不斷探索，將把自己所學的以游戲的形式運用出來，讓幼兒有一個美好而記憶猶新的童年。

二、角色游戲中常常存在的一些問題我雖然接觸幼兒的時間不算長，但是在短短一年的接觸時間里，我發(fā)現(xiàn)一些自己認為幼兒園存在的一些問題，雖然有些片面，但它是存在的。

無論是公辦幼兒園，還是民辦幼兒園，幼兒都得到全面發(fā)展。唯一有區(qū)別的是師資力量的強弱，在公辦幼兒園里，教師都是有經(jīng)驗的一線教師老教師或是剛剛畢業(yè)的本專業(yè)的年輕教師，這樣的師資結(jié)構(gòu)，有利于幼兒的全方面發(fā)展；另外，硬件設(shè)備的完善，在組織幼兒活動上更能突出它的優(yōu)勢，幼兒的活動時間很充裕，活動場所寬敞，組織幼兒游戲時更能因材施教，特別是幼兒的營養(yǎng)是比較合理的。在民辦幼兒園雖然硬件設(shè)備不完善，師資力量沒有公辦幼兒園強，但是卻擁有比公辦幼兒園的優(yōu)勢：在于教師思維的開闊，可以利用廢棄的材料制作成幼兒喜歡或感興趣的游戲材料，給幼兒在角色扮演中能更快進入角色，可以讓幼兒學會廢物利用……幼兒在角色游戲中大多停留在角色的簡單分配和一些材料的機械操作等一些表面現(xiàn)象上，缺乏創(chuàng)新意識，而且在游戲選材上也受到制約，教師的指導和評價缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)新意識。著名的教育學家陳鶴琴先生曾說過：小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。孩子們總是在玩中學、在學中玩。往常的角色游戲中，我們總是精心設(shè)計好游戲的內(nèi)容、形式、規(guī)則，孩子們則是在不得已的情況下被動地聽從調(diào)動。而我們所謂的“放手”也只不過是讓幼兒選擇一下在游戲中想要扮演的角色。而后，幼兒就被套在教師規(guī)定好的游戲模式中運行。在這樣的游戲中，教師付出了大量的腦力勞動和體力勞動來進行游戲的設(shè)計和材料的準備，可以說得上費盡心機、盡心竭力。而在孩子們的眼里，他們只不過是在完成老師布置的任務(wù)，就象一群演員按照導演的要求表演一場劇目，而不是在進行一次快樂的游戲活動。

三、角色游戲的指導策略維果茨基指出,游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū),幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實際年齡,高于他在日常生活中的表現(xiàn),游戲好比是放大鏡的焦點,凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。因此對幼兒在游戲的過程進行有計劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導幼兒游戲的關(guān)鍵所在。

（一）為幼兒提供足夠的生活經(jīng)驗，拓寬幼兒角色游戲的內(nèi)容來源。

游戲是幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，通過自己的想象力和創(chuàng)造力對現(xiàn)實的重新塑造。例如：在孩子們玩“動物招聘大會”時，幼兒的角色就是“招聘員”首先，因為他們沒有生活經(jīng)驗，那么游戲是很難進行下去的，于是，我讓幼兒先觀看“人才招聘市場”視頻，先了解它是一個人們找工作的地方。游戲中，孩子們的興趣都很高，積極投入，對前來招聘的動物進行審核，把沒找到工作的動物送到動物培訓學校。當然，除了利用多媒體來提供經(jīng)驗之外，教師還可以有很多方法來為幼兒提供充足的生活經(jīng)驗來充實他們的角色游戲。如：講故事，讓幼兒從故事中獲得自己無法親身得到的體驗，或是從故事中不同的角色的不同角度來看同一件事?；蚴菐Ш⒆尤ド钪械墓苍O(shè)施去觀看、了解。這些不僅可以擴大幼兒的生活視野，同時還可以為他們提供許多素材。很多時候，角色游戲是社會化的游戲，通常會在多個幼兒之間進行。共有的知識、經(jīng)驗是社會化角色游戲的基礎(chǔ)，更是使游戲中幼兒達到默契，進而使游戲順利開展的保證。同時也可在主題教學中滲透和調(diào)動角色游戲。孩子是不會有意識地回顧自己的經(jīng)歷，對于自己的一些難得的經(jīng)歷也沒有充分總結(jié)或與他人分享。那么就只有給幼兒機會，讓他們通過語言講述和通過繪畫的形式來描繪自己的生活經(jīng)驗，同時也會讓別的孩子間接分享新的知識。我們是寄宿制幼兒園，幼兒一星期都很少時間與外界接觸，所以，每周星期天晚上，我都會空出時間，讓本地的孩子，講講周末在外面看到的，玩過的一起與其他的孩子分享。同時，一天之中，早晨和下午也可以讓幼兒自由選擇角色游戲。教師以本班角色游戲開展的情況為根據(jù)，從游戲的內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、個別幼兒的教育、角色游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和提高做好準備工作。

（二）提供非專門化的游戲材料雖然現(xiàn)在的成品玩具應(yīng)有盡有，但是每一個小朋友的家庭條件卻不同，因此給幼兒的全方面發(fā)展帶來一定程度上的差異，教師在教學中就可以發(fā)揮自己的特長，可以把一些廢舊的書、筆、瓶子等等一系列的物品制作成可以供幼兒游戲的成品。這樣不但幼兒感興趣而且也能自己動手制作，可以激發(fā)幼兒的動手能力和創(chuàng)造力。

成品玩具雖然逼真，在一定程度上對幼兒的游戲起到啟示的作用。但是這樣的玩具，為幼兒留下的自由想象和創(chuàng)造的空間較小，幼兒不容易根據(jù)自己的需要和想象對它們進行象征性的改造。因此在創(chuàng)造性游戲活動中，教師應(yīng)多為幼兒準備具有開放性的半成品玩具或游戲材料。讓幼兒通過操作完成游戲中所需要的某些物品。如早茶店可提供半成品的包子，讓幼兒用橡皮泥做成肉餡，用皺紋紙撕成菜葉，然后做成包子，才能拿給顧客吃。幼兒在反復的操作中不厭其煩，樂趣無比，充分激發(fā)了幼兒游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

（三）保證充足的游戲時間游戲時間在角色游戲中是一個重要而且很關(guān)鍵的一部分。教師在設(shè)計角色游戲時要特別注意幼兒的游戲時間，在指導過程中不能去命令幼兒按照自己的意愿去完成，那就不是幼兒的世界，變成自己主宰的世界了，所以在幼兒角色游戲的指導過程中，切忌用成人的思維，要蹲下來與幼兒一起看世界，有幼兒的思維去指導，否則會讓幼兒沒有身臨其境，時間太少幼兒沒有盡興，會有失落感，時間太長，幼兒會疲倦，失去游戲的興趣。

我國有研究者比較了4-5歲幼兒在相同情景下長時間游戲(30分)和短時間游戲(15分)中幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在短時間的游戲中，兒童更多地表現(xiàn)為閑散行為、旁觀行為、過渡性行為及一些實物游戲和模仿游戲。此類研究表明，充分的時間會鼓勵兒童進行較高社會性水平和認識水平的游戲；時間較長，兒童就能從容地選擇游戲伙伴，商討必要的合作角色，使小組合作游戲的發(fā)生頻率增加；有充分的時間可以使兒童更加喜愛游戲。游戲時間短，兒童則無法去籌劃和編排游戲，兒童不能完全沉浸于游戲之中，只能從事形式簡單的游戲活動。鼓勵孩子多動手。

在教學中，我們還應(yīng)該鼓勵幼兒大膽地動手制作游戲材料。著名教授楊振寧曾指出：中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。動手實踐機會和能力的缺乏，很大程度上制約了我國幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。所以，我們要積極地為幼兒提供表現(xiàn)與創(chuàng)造的機會，使幼兒擺脫對教師的依賴，進行充分的想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

游戲時間對幼兒來說是很重要的，游戲時間不充足幼兒會有失落的心理，太長幼兒會覺得疲倦，就會沒有積極性，所以教師在組織游戲是要控制好游戲時間。

（四）教師積極參與到游戲中在幼兒游戲中教師的作用是什么呢？答案是：“引導”。這是每一個幼兒教師有知道的，但是在實際教學的過程中都會忘記，最嚴重的是去干涉幼兒的自由活動，一定要讓幼兒根據(jù)自己的設(shè)想去完成，沒有讓幼兒真正的在游戲中得到快樂，只是讓幼兒完成自己布置的任務(wù)而已。教師的指導應(yīng)該是“參與”，而不是“干涉”?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔的角色。在實踐中，教師除了承擔這些角色外，還應(yīng)抓住時機，根據(jù)幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界，認識世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。

教師在游戲中引導是很重要的任務(wù)，還有一個任務(wù)就是要參與到游戲中去，一起合作把游戲順利完成。例如：在《兩人三腳》的游戲中，我們每個人必須學會合作，這時如果教師就只是在引導幼兒活動是不夠的，教師必須得參與到游戲中，要示范給幼兒才能讓幼兒有深刻體會，才能接受得很快。形體示范市很有作用的，還有可以讓幼兒發(fā)揮想象，把自己喜歡的角色融入游戲中，可以增加游戲的趣味性，幼兒更喜歡，更能體會到游戲的樂趣。

（五）鼓勵孩子多動手在實際教學過程中教師最容易忽略一個問題，就是讓幼兒動手。在我組織的角色游《拔蘿卜》中，里面的角色隨要一些道具，這就需要我們師幼一起完成。教師在給幼兒講清楚故事內(nèi)容和角色分配后，接下來就讓幼兒自己發(fā)揮想象，教師提供材料，讓幼兒自己動手操作。在班里有一個小朋友很聰明，老師只是給指導意見，他根據(jù)自己的想象、發(fā)揮制作出來的作品是所有小朋友中最好的，只讓我很欣慰。

經(jīng)過這次的經(jīng)驗，我反思了很久，雖然我學習學前教育已經(jīng)有三年，但是嚴重缺乏教育經(jīng)驗，在指導幼兒角色游戲時，我們要大膽的想象，給幼兒多多動手的機會。

所以在教學中，我們還應(yīng)該鼓勵幼兒大膽地動手制作游戲材料。著名教授楊振寧曾指出：中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。動手實踐機會和能力的缺乏，很大程度上制約了我國幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。所以，我們要積極地為幼兒提供表現(xiàn)與創(chuàng)造的機會，使幼兒擺脫對教師的依賴，進行充分的想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

（六）在角色游戲中要善于利用好兒童的好奇心，激發(fā)他們的探索意識。

我剛剛畢業(yè)出來，沒有太多的教學經(jīng)驗，唯一有一點就是在畢業(yè)前在實習過程中有接觸過幼兒，但是時間很短。剛進幼兒園，園長就把中班的教材給我，讓我接受中班幼兒的教育，當時心情很復雜，既激動又害怕。激動的是我成為了夢寐以求的幼兒教育工作者，害怕的是我沒有經(jīng)驗，怎么去迎接未來的挑戰(zhàn)。

由于不了解幼兒，剛剛開始時特別的困難，在組織活動時漏洞百出，還好園長是個很有耐心的教育工作作者，教我如何去抓住幼兒的心理，才能融入幼兒的世界。幼兒的好奇心是個很奇妙的東西，要學會利用，利用好就能激發(fā)幼兒的醒悟、創(chuàng)造力，探索意識。

幼兒對外界事物好奇，往往顯示出獨立的見解和思維，很少模仿別人，能夠用新方法對待舊事物。對于由幼兒的好奇心引發(fā)的獨創(chuàng)行為，應(yīng)該給予表揚、鼓勵，使其好奇心得到強化，并為此去尋找答案，這將使幼兒受益終身。孩子在強烈好奇心的驅(qū)動下，就會形成創(chuàng)新意識，在他們幼稚清新的心靈中形成自己的性格，成為一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。剛過不惑之年的康爾于2001年捧走了世界矚目的諾貝爾物理學獎。他說："應(yīng)該學會創(chuàng)新。創(chuàng)新意味著你不但要熟悉已有的事物，還要在這個基礎(chǔ)上產(chǎn)生許多自己的新想法。

有關(guān)專家研究表明，5歲孩子的大腦量已達成年人腦重量的95%，是開發(fā)和利用幼兒好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造力的黃金時期。抓住這一良機，充分利用幼兒對自然、對社會有著強烈的好奇心，從小進行積極的引導教育，對于培養(yǎng)幼兒熱愛科學，熱愛社會的興趣，以及將來成才都是十分重要的。

中班的幼兒好奇心特別強，遇到什么他們都會問你為什么？有時候自己都沒有辦法解釋，只能告訴幼兒這個問題老師沒有辦法回答，等老師知道了在告訴你等等一系列的問題出現(xiàn)，我們作為教育工作者就必須去從實踐中找答案，去思考如何做才不會抹殺掉孩子的好奇心，并且能讓孩子的好奇心激發(fā)出來。

（七）組織幼兒評價、總結(jié)游戲評論游戲?qū)μ岣哂螒蛸|(zhì)量、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗等都有直接的導向作用。教師可以利用討論法、現(xiàn)場評議法和匯報法對游戲中的情節(jié)、游戲材料和玩具的制作與使用及游戲中幼兒的行為進行評價總結(jié)。教師在評價活動中應(yīng)注意評價要具體、準確，不要以教師評價為主，在引導幼兒進行評價時要提出一些開放性問題，以使幼兒有討論的話題內(nèi)容。評價活動應(yīng)是指導幼兒再次游戲的方向。

通過游戲孩子不僅能獲得知識和經(jīng)驗,還能幫助幼兒形成良好的道德品質(zhì)和意志品質(zhì),促進幼兒身心健康發(fā)展。當孩子進入幼兒園后,游戲的內(nèi)容出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折,游戲在教師的設(shè)計和引導下,成了對幼兒實施各種教育的手段。游戲是孩子的天性,也是幼兒成長的需要，角色游戲是一種以孩子們?yōu)橹黧w，由孩子扮演角色，模仿成人勞動的意愿性游戲。老師只有把目標記在心里，善于觀察每一個孩子，利用好他們的好奇心，給他們營造創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)其探索興趣，使其在游戲時的潛能得到充分的發(fā)展，這樣的游戲才會更生動，更受歡迎，更有價值。

總而言之，角色游戲是一種對幼兒身心健康發(fā)展十分有益的游戲活動，在幼兒的生活中占有重要地位，是促進幼兒全面發(fā)展的重要手段。幼兒教師必須開展和加強對角色游戲活動的指導工作，從環(huán)境的準備到激發(fā)興趣，到各個環(huán)節(jié)的指導，到結(jié)束時的評價總結(jié)，都在教師指導的工作范圍之內(nèi)。角色游戲的指導策略對角色游戲的順利開展有著重要的意義，因此我們要不斷的學習、總結(jié)經(jīng)驗來提高自己的指導水平。游戲是幼兒生命中最重要的組成部分，影響幼兒的發(fā)展，在幼兒時期接觸的游戲(包括其他所有事物)是一生中最難忘的，也是影響其一生發(fā)展的重要精神財富,幫助幼兒體驗童年的幸福。