第一篇：[高考必看]作文教學(xué)中的激趣和鼓勵(lì)藝術(shù)

作文教學(xué)中的激趣和鼓勵(lì)藝術(shù) 張 瑞 蘭

高考作文舉足輕重，可以說是高考語(yǔ)文的“半壁江山”。不少高三學(xué)生提起作文就頭痛，談文色變，覺得無(wú)話可說，無(wú)事可寫，作文難，難上青天。那么怎樣才能扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我認(rèn)為：一要激趣，二要鼓勵(lì)。二者并用，方可提高

寫作水平，實(shí)踐證明此法行之有效。

偉大的物理學(xué)家愛因期坦曾經(jīng)說過；“興趣是最好的老師。”教學(xué)實(shí)踐也證明：當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，寫作積極性就會(huì)提高。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我曾經(jīng)給他們講了一個(gè)故事，說的是有一戶人家養(yǎng)了一頭奶牛，每天能擠出一盆牛奶，后來，這戶人家的兒子準(zhǔn)備結(jié)婚，就想先讓牛休息一段時(shí)間，以便在兒子結(jié)婚那天擠出許多盆牛奶招待客人，可是到了兒子結(jié)婚那天，竟連一滴牛奶也擠不出來。寫作文同擠牛奶一樣，必須經(jīng)常動(dòng)筆，才能文如泉涌，不斷寫出好文章。因此我規(guī)定每個(gè)同學(xué)每周必須寫一篇文章。有時(shí)也利用課堂時(shí)間進(jìn)行快速作文訓(xùn)練，在這樣的訓(xùn)練課上，如果哪個(gè)同學(xué)能提前完成作文任務(wù)，老師不但給他當(dāng)面批攻，還要當(dāng)眾宣讀其中的較好文章，并表?yè)P(yáng)習(xí)作者。此時(shí)我特別注意那些平時(shí)因基礎(chǔ)差而厭寫作文的同學(xué)的表情，發(fā)覺這些同學(xué)的臉上都流露出一種向往的神情。這種“向往”從心理學(xué)的角度來說就是一種“直觀興趣”—它有感情和注意參與，而由感知直接反映形成。這時(shí)，若能進(jìn)一步對(duì)“向往”進(jìn)行誘導(dǎo)激發(fā)，它的結(jié)果就是“興趣”。興趣一旦發(fā)生，學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)隨之而來，相繼出現(xiàn)的那必然是收獲。收獲給學(xué)生帶來甜頭，甜頭反過來又給興趣加油，使之逐漸形成一種持續(xù)“興趣”。從心理學(xué)的角度來說，這是一種“自覺興趣”。這種自覺興趣的形成在很大程度上應(yīng)當(dāng)歸功于“激趣”。

學(xué)生的寫作興趣一旦激發(fā)起來，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的寫作熱情。然后再授予寫作技巧，于是作文教學(xué)就進(jìn)入了良性循環(huán)階段。在此基礎(chǔ)上再采取鼓勵(lì)藝術(shù)，就會(huì)使寫作水平再上一層樓 ,在這方面，我的具體作法是：

一、盡量尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，適時(shí)地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

由于人的個(gè)性差異，每個(gè)學(xué)生的寫作風(fēng)格也不盡相同，但每個(gè)學(xué)生的作文都有他或多或少的可取之處，因此，每個(gè)學(xué)生都可以成為鼓勵(lì)的對(duì)象，每一篇文章都可以從中找到值得鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的地方。所以在作文批改的過程中，我特別注意尋找學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)，就劃上表示寫得好的曲線，并寫上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。這些曲線和贊語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情效應(yīng)，它會(huì)成為一種鞭策，一種動(dòng)力，使學(xué)生寫作自信心大增，寫作水平也會(huì)不斷提高。隨著寫作水平的不斷提高，作文的優(yōu)點(diǎn)也會(huì)越來越多 ,久而久之 ,何愁作文成績(jī)不提高呢？

二、采用不同的鼓勵(lì)方式，因材施教，分層輔導(dǎo)，全面提高

首先，是對(duì)全班整體的鼓勵(lì)。要使作文教學(xué)質(zhì)量整體提高，就要重視班級(jí)群體的作文意識(shí)，認(rèn)真培養(yǎng)良好的寫作風(fēng)氣。這種良好的風(fēng)氣，有助于提高全體同學(xué)的寫作水平。為此，在作文課上，我常對(duì)全班同學(xué)充分表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使全體學(xué)生都感到驕傲和自豪，從而對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。這一點(diǎn)對(duì)文科班尤其適用，因?yàn)槲目瓢嗟脑S多學(xué)生本來就喜歡寫作，加上老師的鼓勵(lì)，就更加能夠發(fā)揮出他們的優(yōu)勢(shì)。班級(jí)中形成了百花齊放的寫作局面,現(xiàn)出一大批有著鮮明特色的文章。

其次是分層輔導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的鼓勵(lì)：

1、對(duì)寫作水平較高的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)這些學(xué)生的鼓勵(lì)要適當(dāng)，不能過于頻繁，否則會(huì)降低鼓勵(lì)的價(jià)值。古人說“如入蘭芝之室，久而不聞其香”說的不就是這個(gè)道理嗎？對(duì)他們的鼓勵(lì)要少而精，一定要鼓勵(lì)得恰到好處，恰如其分，才能收到良好的效果。同

時(shí)，還要不斷對(duì)他們的寫作提出高要求：材料要新，立意要深，構(gòu)思要巧，要精益求精，力爭(zhēng)一類文。

2、對(duì)寫作水平一般的學(xué)生的鼓勵(lì)。這類學(xué)生占班內(nèi)學(xué)生的大多數(shù)，他們的作文雖然不是很好，但很有發(fā)展?jié)摿?。這些學(xué)生的文章長(zhǎng)處比較分散，文章平實(shí)有余，文采不足。對(duì)這些學(xué)生的指導(dǎo)和鼓勵(lì)要采用多種方式，鼓勵(lì)他們?cè)趯懽髦幸霉旁?shī)句增加文采，大膽使用名言成語(yǔ)增加文章的深刻性，通過修辭手法使文章優(yōu)美生動(dòng)。這樣全班整體作文水平就有了更大程度的提高。到了通州一練的時(shí)候，文理班的作文平均分達(dá)到了46分。在高考中也取得了良好的成績(jī)。高峰等幾名同學(xué)得了滿分。成績(jī)的取得在很大程度上歸功于平時(shí)的訓(xùn)練。

3、對(duì)寫作水平較低的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。這類學(xué)生人數(shù)不多，他們平時(shí)缺乏生活積累，缺乏寫作熱情，對(duì)寫作容易產(chǎn)生畏難心理。這些學(xué)生的作文在大的方面常常是寫得不夠完整，但在細(xì)小的方面也不乏有好的地方。對(duì)此就要抓住他們的心理，對(duì)癥下藥。對(duì)他們平時(shí)作文中的每一點(diǎn)進(jìn)步，都給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，比如某句名言引用恰當(dāng)，某個(gè)詞語(yǔ)用得恰到好處，某些字寫得漂亮，都應(yīng)該給予充分的肯定，突出他們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，從而使他 們消除畏難和厭惡心理，激發(fā)起寫作興趣和熱情。

三、鼓勵(lì)個(gè)性化

“以人為本，發(fā)展個(gè)性”是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，因?yàn)楣膭?lì)和保護(hù)個(gè)性就是鼓勵(lì)和保護(hù)創(chuàng)造性。作文教學(xué)中如果忽略了個(gè)性間的差異而一味強(qiáng)調(diào)某種模式或共性，就必然扼殺了學(xué)生的個(gè)性，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。近幾年的高考都考察話題作文，話題作文的開放性就在于不限制文體，鼓勵(lì)學(xué)生作文有創(chuàng)新，寫出真情實(shí)感。所以在作水教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，”要寫出自己的個(gè)性，最大限度張揚(yáng)個(gè)性，勇于展示自身優(yōu)勢(shì)。在平時(shí)訓(xùn)練中從不規(guī)定文體，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇適合自己的文體，并形成獨(dú)特的作文風(fēng)格，這樣才能在高考中給人耳目一新 的感覺，搏得閱卷老師的青睞。反對(duì)千篇一律，千人一面的文章。

如果說教學(xué)是一門藝術(shù)，那么作文教學(xué)則是不可忽視的重要一環(huán)，只有認(rèn)真作文，才能踏實(shí)做人。作文中包含著學(xué)生的做人原則、是非觀念、個(gè)人修養(yǎng)、文化品位和審美意趣等多種因素。如果讓寫作成為生命的真實(shí)寫照和享受生命的方式，就真正做到了人文統(tǒng)一。由此可見，作文中的激趣和鼓勵(lì)也是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)的追求是無(wú)止境的。

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)中的“激趣”藝術(shù)

英語(yǔ)教學(xué)中的“激趣”藝術(shù)

教育心理學(xué)告訴我們：中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往呈現(xiàn)非明確狀態(tài)，因而其學(xué)習(xí)興趣就顯示出波動(dòng)性。這需要教育者不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于明確和穩(wěn)定。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。我國(guó)古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！?朱熹云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！笨梢妼W(xué)習(xí)興趣在傳授知識(shí)過程中是至關(guān)重要的。

如果說，曉之以“理”，使學(xué)生“愿”學(xué)，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種“應(yīng)然”；動(dòng)之以“情”，使學(xué)生“愛”學(xué)，從而感悟到學(xué)習(xí)是一種“誠(chéng)然”；授之以“漁”，使學(xué)生“會(huì)”學(xué)，從而實(shí)踐到學(xué)習(xí)是一種“必然”；那么，激之以“趣”，則使學(xué)生“樂”學(xué)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一種“果然”。

本文立足中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科，談?wù)劷虒W(xué)中的“激趣”藝術(shù)。

一、辯證關(guān)系的調(diào)整──學(xué)生興趣形成的前提

教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)效率的提高，只憑教師單方不行，強(qiáng)行灌輸或強(qiáng)化訓(xùn)練也行不通。新課改要求我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、講究方法的靈活性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性、增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性。我在教學(xué)中切實(shí)處理好以下的辯證關(guān)系：

教與學(xué)

“教”與“學(xué)”，重在“學(xué)”，要化“教”為“學(xué)”。這是教育思想的調(diào)整。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，偏重于教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，往往事倍而功半。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，變老師要他學(xué)為他自己要學(xué)，并努力掌握學(xué)習(xí)的技巧與方法，才能使學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ)。我在教學(xué)中，注重讓學(xué)生自學(xué)。每教一篇課文，一定要學(xué)生先自我閱讀，將自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，再與同學(xué)討論解決，如果還不能解決，則上課時(shí)集體討論解決，老師略加點(diǎn)撥。這樣學(xué)生學(xué)得牢固、踏實(shí)。

死與活

“死”與“活”，重在“活”，要化“死”為“活”。這是教育目的的調(diào)整。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，偏重于知識(shí)的掌握，死記硬背，不注重知識(shí)的靈活運(yùn)用，不切合生活的實(shí)際，學(xué)習(xí)的效果也不好。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，是現(xiàn)代交際的重要工具之一，如果忽視它的實(shí)用性，那是教學(xué)目的的偏離。我在教學(xué)中，注重運(yùn)用，讓學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中掌握知識(shí)。每教一篇課文，或讓學(xué)生扮演其中的角色，或讓學(xué)生演示課文情境，或讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的實(shí)際訓(xùn)練。這樣，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，效果好。

外與內(nèi)

“外”與“內(nèi)”，重在“內(nèi)”，要化“外”為“內(nèi)”。這是教育內(nèi)容的調(diào)整。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，偏重于外在的表面的知識(shí)，忽略了內(nèi)在的素質(zhì)培養(yǎng)，許多學(xué)生一畢業(yè)，就把所學(xué)的所謂知識(shí)忘個(gè)一干二凈，并沒有轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)功。我在教學(xué)中，注重啟蒙于課內(nèi)而得益于課外，或引外助內(nèi)，外為內(nèi)用，或內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。講課中，以課外生活為引例，幫助消化課內(nèi)知識(shí)。教會(huì)學(xué)生舉一反三，掌握規(guī)律，遷移能力。苦與樂

“苦”與“樂”，重在“樂”，要化“苦”為“樂”。這是教育方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，偏重于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的刻苦，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的引誘。應(yīng)該講，那是良藥，但卻苦口。我們要給學(xué)生以良藥，但可以以糖衣片的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生樂于接受。我在教學(xué)中，注重方法的多樣、知識(shí)的實(shí)用、內(nèi)容的趣味、氛圍的熱烈，從而使學(xué)生樂于學(xué)，也學(xué)得好。

可以肯定的說，教學(xué)中切實(shí)處理好以上的辯證關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，是符合新課改要求的，是深受學(xué)生歡迎的。

二、愉快氛圍的創(chuàng)設(shè)──學(xué)生興趣形成的條件

人的認(rèn)知與情感密不可分。不同的情感對(duì)學(xué)習(xí)有不同的影響。積極的情感，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展有很大作用。人在愉快時(shí)感知較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍。愉快教學(xué)正是適應(yīng)了這個(gè)特點(diǎn)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

初中生正處于智商、心理和生理成長(zhǎng)發(fā)育的多變時(shí)期，往往表現(xiàn)出好奇心強(qiáng)、喜歡模仿、愿意表現(xiàn)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等特點(diǎn)。學(xué)生的這一心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定了教育者只能采取知識(shí)性與趣味性融為一體的教學(xué)策略，因勢(shì)利導(dǎo)。在教學(xué)中，我是這樣做的：

趣味導(dǎo)課，引人入勝

“良好的開端是成功的一半。”風(fēng)趣的開場(chǎng)白，生動(dòng)的故事，再配以投影片、錄音機(jī)等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會(huì)不由自主地引起學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我制做了投影片：一只孤獨(dú)的小船在海上漂流，同時(shí)播放英文歌曲Sailing。歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的是：I'm sailing．這蒼涼、低沉的曲調(diào)一下子就攫取了學(xué)生的心。聽完后，我在黑板上板書：I'm sailing．這個(gè)句子，學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)，在輕松愉快的心境下就接受了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。

又如，在講現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，我制作了這樣的影片：畫面 1 是一匪徒正在向銀行走去，畫面2是那匪徒已在銀行里。再配上警察 A 和警察 B 的對(duì)話──畫面 1 是“The thief is walking to the bank.”，畫面 2 是“The thief has been in the bank．”這樣既復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，又導(dǎo)入了現(xiàn)在完成時(shí)。由于學(xué)生對(duì)警匪片的強(qiáng)烈興趣，尤其對(duì)警察的崇拜，就在不知不覺中模擬了警察的語(yǔ)言，也就掌握了兩種時(shí)態(tài)及其區(qū)別。

教唱歌曲，興味盎然

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”我們教育工作者應(yīng)針對(duì)學(xué)生天真活潑、好動(dòng)好唱的特點(diǎn)，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂因素，創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)方法。唱歌曲可以滿足學(xué)生好奇好玩的心理，使注意力保持穩(wěn)定、持久，思維活躍。

有些短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)不容易掌握，例如 one...the other，學(xué)生會(huì)依據(jù)漢語(yǔ)的思維把它們記成 one...other。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)來思維，我教學(xué)生唱 Two Little Black Birds。歌詞是：

Two 1ittle black birds sitting on the hill． One named Jack and the other named Jill． Come back Jack，come back Jill.通過學(xué)唱這支歌，學(xué)生輕而易舉地就掌握了這一短語(yǔ)。編順口溜、記憶猶新

教師要有高超的教學(xué)藝術(shù)，以期達(dá)至“余音繞梁三日未絕”的境地。我利用學(xué)生愛說的特點(diǎn)，教學(xué)生說順口溜。

例如，在練習(xí)元音//時(shí)，學(xué)說： Rain，fain，go away． Come again another day． All the children went to play．

顯而易見，愉快教學(xué)注意發(fā)揮情感作用，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生帶來快樂和滿足。這應(yīng)該說是學(xué)生興趣形成的一個(gè)條件，而且是一個(gè)重要的條件。

三、交際手法的運(yùn)用──學(xué)生興趣形成的途徑

九年義務(wù)教育全日制中學(xué)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定：“英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@是我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想。然而以往的教學(xué)狀況卻并不盡然。廣大師生由于受到升學(xué)考試的壓力，操作的是“應(yīng)試教育”的陳舊模式，過分強(qiáng)調(diào)書面表達(dá)而忽視口頭表達(dá)，相當(dāng)一部分學(xué)生只能應(yīng)付書面題型，成了“啞巴英語(yǔ)”。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，用聽、說的方法，培養(yǎng)聽、說的能力，尤其顯得必要。中學(xué)英語(yǔ)“交際法”，以語(yǔ)言的實(shí)際意義為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)際交流和模擬實(shí)踐。從教學(xué)角度看，“交際法”就是讓學(xué)生積極地運(yùn)用語(yǔ)言，而非單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。簡(jiǎn)言之，“交際法”教學(xué)要讓學(xué)生最為直觀地接受知識(shí)，眼到、手到、口到、心到。

中學(xué)英語(yǔ)“交際法”大致可以從這樣一些方面著手： 掛圖展示

這是最簡(jiǎn)單、最樸素的方法，它把學(xué)生由毫無(wú)寄托的空想引到了實(shí)在的畫面上。我們可以將所授的單詞或語(yǔ)句制作成相應(yīng)的掛圖，然后讓學(xué)生看圖說話，要求將單詞或語(yǔ)句運(yùn)用其間。例如：講 capital 這個(gè)單詞，可張掛北京、倫敦、堪培拉等地的風(fēng)景名勝圖片，讓學(xué)生誦讀：Beijing is the capital of China.London is the capital of England.Canberra is the capital of Australia.這樣，學(xué)生掌握的程度令人滿意，既欣賞到各地的美麗風(fēng)光，又學(xué)會(huì)了相關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用。

實(shí)物呈示

如果說掛圖幫助了學(xué)生的理解，但還是“可望不可及”，那么呈現(xiàn)實(shí)物，則可讓學(xué)生有更切實(shí)的感受。當(dāng)講授到一些實(shí)物名詞時(shí)，不是“紙上談兵”，空空焉無(wú)所依托，而是“真槍實(shí)彈”，切切然有物可觸。例如：講 bag pen watch,pencil-box,pear,banana 等，則呈示書包、鋼筆、手表、文具盒、梨子、香蕉等實(shí)物，并指示實(shí)物讓學(xué)生讀出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞來。這樣，尋常之物發(fā)揮了不尋常的作用，教學(xué)的效果也好得多。

簡(jiǎn)筆圖示 教材內(nèi)容的豐富多彩，決定了現(xiàn)成的掛圖和實(shí)物是遠(yuǎn)不夠使用的。那么，我們就可以憑著自己的一雙手去即興描繪，于是課堂簡(jiǎn)筆畫應(yīng)運(yùn)而生。這種畫不要求仔細(xì)的臨摹寫實(shí)，也不同于精美的藝術(shù)創(chuàng)作，它只是配合教學(xué)需要的一種達(dá)意傳神的簡(jiǎn)單圖示，雖寥寥數(shù)筆，卻敵過千言萬(wàn)語(yǔ)。以舊版課文“The Blind Men and the Elephant”為例：教師講述課文時(shí)，繪出六幅六個(gè)盲人摸象不同部位的簡(jiǎn)筆畫，然后一邊指著盲人聽摸大象部位，一邊啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)講述盲人的心理活動(dòng)及與其他盲人的對(duì)話。

情境演示

教具是死的，人是活的。在課堂上，或由執(zhí)教者充當(dāng)示范表演者，或由學(xué)生配合形成靈活的直觀“教具”，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)纳韯?shì)語(yǔ)，傳授或鞏固有關(guān)知識(shí)。例如：復(fù)習(xí)have(has)been to...(去過某地方)和 have(has)gone to...(到某地方去了)這兩句極易混淆的句型時(shí)，可將教室前邊的適當(dāng)?shù)奶幩謩e假設(shè)成 Shanghai，Beijing, Hong Kong, New Yerk, Canada 等地，執(zhí)教者作走向 Hong Kong(香港)狀，讓學(xué)生 A 說，Our teacher has gone to Hong Kong.執(zhí)教者又作從香港走向 New York(紐約)狀，讓學(xué)生 B 說，Our teacher has been to Hong Kong, but now he has gone to New York.再用其它地點(diǎn)表演表述。這樣，在相似的情境中運(yùn)用和理解了句型。

對(duì)話表演

英語(yǔ)是表音文字，通過模擬對(duì)話，讓學(xué)生讀出語(yǔ)感?？筛鶕?jù)課文實(shí)際，扮演文中人物，或改編課文內(nèi)容、假設(shè)人物，然后由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話。例：講“The Lion and the Mouse”一課時(shí)，可讓學(xué)生 A 戴上 Lion(獅子)面具，學(xué)生 B 戴上 Mouse(老鼠)面具，學(xué)生 C、D 打扮成 Hunter(獵人)模樣，然后根據(jù)課文，進(jìn)行情節(jié)性對(duì)話。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的具體運(yùn)用。

電化顯示

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了課堂。收錄機(jī)、投影儀、電視機(jī)、錄像機(jī)乃至多媒體已逐步被教育者作為輔助手段而加以合理利用。例如訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于介詞 on, over, above(在……上)的用法辨析時(shí)，便可借助電教設(shè)備，制作成活動(dòng)投影片。如果以“在課桌上有盞燈”為內(nèi)容，則可先制三張圖文燈片：(1)There is a light on the desk.(2)There is a light over the desk.(3)There is a light above the desk.然后組合顯示給學(xué)生看，學(xué)生很快就明白了其用法區(qū)別。

以上舉隅種種，僅就課堂而言，我們還可以走出課堂，如英語(yǔ)實(shí)地采訪、英語(yǔ)文娛匯演、英語(yǔ)夏令營(yíng)(冬令營(yíng))活動(dòng)等。毋庸臵疑，所有這些，都是學(xué)生興趣形成的很好途徑。

總之，“激趣”藝術(shù)抓住中學(xué)生好動(dòng)好奇愛表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變那種學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)、教師圍著教材轉(zhuǎn)的呆板格局，加速課堂雙邊活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于身心發(fā)展和能力培養(yǎng)。“激趣”藝術(shù)的美學(xué)特征就是化抽象為形象，變枯澀為生動(dòng)，這是它為深得廣大教育者親睞的原因所在。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個(gè)為什么，并且通過思考、觀察和動(dòng)手，而找到問題的答案時(shí)，在他們身上就會(huì)像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考。”這話是頗有見地的。

第三篇：教學(xué)中激趣反思

教學(xué)中激趣反思

興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識(shí)大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)”。下面，我談?wù)勎以诩とし矫娴膸c(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問題。

生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生在玩中簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。例如：教《跳繩》時(shí)，在主題圖講完后，我請(qǐng)8個(gè)同學(xué)上臺(tái)，問：“蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊”然后引導(dǎo)學(xué)生討論8由幾和幾組成，并列出相應(yīng)的算式。師還能夠問：玩具車和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學(xué)后，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等。這樣不僅僅讓學(xué)生很快掌握8的組成，還能夠進(jìn)行思想教育。

二、以猜為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。

眾所周知，每一個(gè)孩子都愛問為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)《猜數(shù)游戲》時(shí)，我先告訴學(xué)生我一共有幾顆珠子，左手有幾個(gè)，讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè)，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在“猜”中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法，加深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。

三、在比賽中增長(zhǎng)信心，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自我，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，要不斷鼓勵(lì)他們樹立信心，增強(qiáng)勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中能夠進(jìn)行“奪紅旗”比賽，在活動(dòng)中能夠比一比誰(shuí)做得又對(duì)又快，從而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第四篇：淺談文言文教學(xué)中的激趣

淺談文言文教學(xué)中的激趣

永順縣電教儀器站

王曉蘭

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。然而在教學(xué)實(shí)踐中，文言文教學(xué)往往最讓教師頭痛。中學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)用時(shí)最多的是文言文，花工夫最多的是文言文，背得頭腦發(fā)漲的是文言文，可考試時(shí)出錯(cuò)最多的仍是文言文，應(yīng)用起來最難的是文言文，,文言文學(xué)習(xí)的效率之低可見一斑。一年一年的文言文的考試越來越重要，分值越來越大，面對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生有點(diǎn)望而卻步，搖頭嘆息，不知如何是好。其實(shí)在文言文教學(xué)中，只要以《課標(biāo)》為藍(lán)本，以考試為綱，以自主學(xué)習(xí)為經(jīng)線，以誦讀拓展激趣為緯線，定能收到良好的效果。激趣的方法如下：

一、注重誦讀，提高記憶效率

誦讀即有聲之讀，誦讀是感知文言文的一種手段，朱自清說：“吟誦，對(duì)于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會(huì)。不知不覺之間，內(nèi)容和理法就化為自己的東西?！睂?shí)踐證明，誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文言文的豐富的內(nèi)涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無(wú)窮的美感?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其意自見”語(yǔ)言不是靜寂的字符，學(xué)語(yǔ)文就要誦讀。充滿朗朗的悅耳讀書聲，在讀中還文言文以生命、活力。方法多種多樣：配樂朗讀、集體朗讀、個(gè)別朗讀、兩人對(duì)讀、男女對(duì)讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競(jìng)賽讀、接力讀、模仿讀、限時(shí)讀、自選讀等，學(xué)生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的樂趣，還了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正魅力。很多時(shí)候，我和學(xué)生都陶醉在書聲中，忘記了是晦澀難懂的文言文。那優(yōu)美旋律的朗讀聲，構(gòu)成校園的一道亮麗的風(fēng)景線。

二、嘗試斷句分段，提高學(xué)習(xí)興趣

文言文離我們現(xiàn)在的環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，古人當(dāng)時(shí)又未斷句分段。這幾年考試，對(duì)文言文的標(biāo)點(diǎn)又相當(dāng)重視，我在課堂上加大了這方面能力的訓(xùn)練。在學(xué)生初讀幾遍的基礎(chǔ)上，就把無(wú)標(biāo)點(diǎn)、無(wú)分段標(biāo)志的原文分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在感悟、理解的基礎(chǔ)上，試著標(biāo)點(diǎn)、分段，然后與課文的標(biāo)點(diǎn)分段比較異同，并且只要言之成理，學(xué)生自己的思維成果可以保留。如在給《桃花源記》標(biāo)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生對(duì)“有良田美池桑竹之屬”斷句為“有良田、美池、桑竹之屬”，和課文的斷句比較，這位學(xué)生的斷句有道理，也合理，并可見學(xué)生在用腦思考，自己在琢磨，讀懂了文言文。我大力表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生的思考獨(dú)立性，不迷信書本、不迷信老師、不迷信權(quán)威，敢于發(fā)表自己的見解。這種學(xué)習(xí)方法避免了老師的全堂硬灌，學(xué)生的死記硬背，給了學(xué)生思考的空間，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、自主閱讀交流，培養(yǎng)鑒賞能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，只有以學(xué)生為中心確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書的主人，才能形成“獨(dú)立閱讀的能力”。交流是學(xué)生的思維在碰撞、發(fā)散，在交流中問題越辯越明，學(xué)習(xí)積極性也高漲。老師的條分屢析應(yīng)該由學(xué)生的自主閱讀所代替。讓學(xué)生具備整體感知、體會(huì)感情、把握思路等正確并有創(chuàng)見的解讀文本的能力。文言文的學(xué)習(xí)尤其需要學(xué)生的自主閱讀，我教給學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟：結(jié)合資料的解說，逐字逐句弄懂語(yǔ)句，勾畫出不能理解的詞和句，在課上留出時(shí)間讓學(xué)生交流，互相解決問題，然后提出疑難點(diǎn)，在課堂上公開提出，學(xué)生可以回答的盡量讓學(xué)生表現(xiàn)，確實(shí)不能解決的，我加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，學(xué)生的收獲特大，改變了過去由老師一人講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，師生都覺得枯燥無(wú)味的單向活動(dòng)的教學(xué)局面。老師傳授的是學(xué)生想獲得的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為為自己而學(xué)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自己提出問題，自己解決問題。在交流中也鍛煉了膽識(shí)，展示了自己的風(fēng)采。

四、輔助以多媒體，拓展學(xué)習(xí)空間

在文言文的學(xué)習(xí)中，輔以畫面想象，拓寬形象空間；輔以音樂品味，美化內(nèi)容意境；輔以聲色影，開拓想象的空間。我常自制教學(xué)課件、在網(wǎng)上下載課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的畫面上、悅耳的音樂中，開動(dòng)感官盡情享受，用美熏陶、感染學(xué)生，從而快速理解內(nèi)容，加深記憶，提升認(rèn)識(shí)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如《狼》一課，課文本很長(zhǎng)，但是學(xué)生學(xué)完就能背誦，我播放自制的配樂朗讀加畫面的課件，學(xué)生的注意力集中，興趣高漲，背誦的任務(wù)輕而易舉就完成了。文言文教學(xué)中輔以多媒體，能夠化文字為形象，化機(jī)械為生動(dòng)，化困難為容易，化繁為簡(jiǎn)。

五、比較鑒賞閱讀，增強(qiáng)理解功能

有比較才有鑒別，在比中學(xué)習(xí)，在比中思考，在比中理解。在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，為了更好理解蓮的形象，我就引用李漁《閑情寄趣·芙蕖》，兩文并讀，學(xué)生易于理解。學(xué)《山市》時(shí)，我就引進(jìn)現(xiàn)代的海市蜃樓的科學(xué)知識(shí)做比較，學(xué)生很快就理解了《山市》中的情景。

六、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，授學(xué)生以漁

在文言文教學(xué)中我更注重方法的引導(dǎo)，并且方法的介紹不只由我越俎代庖，我讓學(xué)習(xí)有方法的學(xué)生交流心得體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這些方法是學(xué)生的實(shí)踐中來，切實(shí)可行，很有示范性。學(xué)習(xí)的方法列舉：有歸納總結(jié)法：學(xué)過一個(gè)單元后就應(yīng)該對(duì)文言文的知識(shí)作小結(jié)，按照通假字，一詞多義，古今異義詞，特殊句式，重點(diǎn)實(shí)詞，重點(diǎn)虛詞（之、者、于、以、而）概括，把松散的知識(shí)加以梳理，知識(shí)就系統(tǒng)化、科學(xué)化，便于復(fù)習(xí)、應(yīng)考。有自出試題法：把文言文的知識(shí)用習(xí)題加以整理，編成一道一道的題，清晰、醒目，在編制試題的過程中，就可以對(duì)學(xué)過的知識(shí)再一次鞏固、復(fù)習(xí)，并通過試題提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的梳理更有條理。大致的題型是：字音字形字義、句子的翻譯、大意的理解、人物的性格分析、朗讀的節(jié)奏把握等方面，多角度理解課文。出好試題后，全班交換做題，起到了知識(shí)的補(bǔ)充、交流作用。積累名句法：在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)到優(yōu)美的句子，有警示意義的句子就摘抄，積累寫作素才，這樣一讀多得，其樂無(wú)窮。如《論語(yǔ)》、《勸學(xué)》、《生于憂患，死于安樂》、《與朱元思書》、《出師表》等都有流傳千古的名句：“溫故知新”、“三人行，必有我?guī)煛?、“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”、“生于憂患，死于安樂”、“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反”、“親賢臣，遠(yuǎn)小人”……

七、利用競(jìng)賽機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

沒有競(jìng)賽機(jī)制，就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力、效果。抓住學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的欲望，我通過開展各種活動(dòng)來促進(jìn)文言文的學(xué)習(xí)。開展配樂朗誦活動(dòng)、文言文抽背比賽、文言文故事大賽、文言文知識(shí)競(jìng)猜、文言文書畫展覽等一系列活動(dòng)，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生參與，積極投入學(xué)習(xí)之中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的凝聚力，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，開闊了視野，拓寬了知識(shí)面，每一次活動(dòng)都給學(xué)生以震撼力，在比賽中找到自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

學(xué)習(xí)文言文說難也不難，只要教法有方，方法得當(dāng)，定能事半功倍，利用文言文的教學(xué)對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得取之不盡的精神營(yíng)養(yǎng)。

淺談文言文教學(xué)中的激趣

作

者：孫

輝 學(xué)

科：語(yǔ)

文 通信地址：州二民中 聯(lián)系電話：5222902

2004年10月

第五篇：激趣教學(xué) 樂在其中

參評(píng)科目：初中英語(yǔ)

論文題目：激趣教學(xué) 樂在其中

單位：湘鄉(xiāng)市中沙中學(xué)

姓名：范葉眉

聯(lián)系電話：***

激趣教學(xué) 樂在其中

我參加工作已快兩年，在這兩年的教學(xué)工作中有過失誤，有過困惑，當(dāng)然更有收獲及成長(zhǎng)。下面就我的英語(yǔ)教學(xué)談?wù)劦门c失。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

剛分配到學(xué)校我接到的教學(xué)任務(wù)是初一英語(yǔ)，在初一英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但單純的單詞教學(xué)會(huì)使得學(xué)生學(xué)起來枯燥無(wú)味，因此為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，結(jié)合單詞的直拼法等等使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。例如，我在教單詞時(shí)，輔以游戲，主要是測(cè)試學(xué)生的記憶力如何。要求每個(gè)學(xué)生自制一朵大紅花。我教每個(gè)單詞都只用3分鐘，那就是讓學(xué)生聽30秒，看30秒，讀 1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學(xué)單詞，看誰(shuí)的記憶力強(qiáng)。備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽(yù)為“記憶力強(qiáng)者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時(shí)教師還可備些小的獎(jiǎng)品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。個(gè)個(gè)都爭(zhēng)做“記憶力強(qiáng)者 ”。有的同學(xué)因記憶力較差，就在教新單詞前提前預(yù)習(xí)，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求勝的欲望，確實(shí)起到了良好的效果。

一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。與此同時(shí)不斷完善課堂教學(xué)手段，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情。如某某學(xué)生雖然目前學(xué)英語(yǔ)有些困難，但他非常認(rèn)真，看，他上課從不說話。而另一位調(diào)皮好動(dòng)的陸同學(xué)，我會(huì)說僅管背單詞讓他很傷腦筋，但他確實(shí)努力了，已經(jīng)背會(huì)了一半一上的單詞。這些做法讓他們很接受，我不斷尋找后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，最終使這些同學(xué)最終在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上即使沒有取得較好的成績(jī)，但是他們從不討厭英語(yǔ)，從不在英語(yǔ)課上搗亂，從而使我的教學(xué)能順利進(jìn)行。

為了要提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我充分鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中盡量增加趣味性。一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，我想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂，來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物或圖片、簡(jiǎn)筆畫、錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教授時(shí)有時(shí)我會(huì)從網(wǎng)上下載一些英語(yǔ)材料或用自制課件來進(jìn)行教學(xué)，通過聲音、畫面等的完美結(jié)合。

二、重視“以生為本”

我還注重“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。過去我們采取的是填鴨式的教學(xué)，把他們看成是可以填充知識(shí)的容器，忽視學(xué)生的特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但現(xiàn)在通過不斷的學(xué)習(xí)，我終于懂得了“以人為本”的理念。也就是在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、建立良好的師生關(guān)系

現(xiàn)在的學(xué)生與我當(dāng)學(xué)生時(shí)的情況很不一樣，他們往往不聽“師道尊嚴(yán)”這套，討厭權(quán)威型的老師，他們追求的是平等的師生關(guān)系。

在教學(xué)過程中，耐心是至關(guān)重要的。它是一位教師良好行為的體現(xiàn)，也就是我們平常所說的教師職業(yè)道德的其中重要的一個(gè)方面。每次單詞測(cè)試結(jié)果，必然會(huì)產(chǎn)生個(gè)別“記憶力弱者”，他們會(huì)有種自卑感。我會(huì)正面引導(dǎo)，對(duì)他們耐心，單獨(dú)地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，同時(shí)要求好的同學(xué) 多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關(guān)心他們，讓他們重新樹立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。這樣全班就形成了一個(gè)你追我趕、互幫互學(xué)的良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

我們的工作除了教學(xué)上的，還有心靈上的。對(duì)待形形色色的問題，來自不同家庭的學(xué)生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。特別是“差生”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的毅力和耐心都較差，聽課時(shí)的心情也常處于一種抑制狀態(tài)，覺得學(xué)習(xí)無(wú)聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動(dòng)和發(fā)言的機(jī)會(huì)外，特別是對(duì)他們提出的問題和質(zhì)疑，哪怕再淺顯也應(yīng)耐心回答，并予以支持和表?yè)P(yáng)，這樣對(duì)消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。在課堂上我把全班54個(gè)人分為12組，每一組4—6人組成學(xué)習(xí)小組，以小組競(jìng)賽方式進(jìn)行加分制，上課積極回答問題或是小組完成對(duì)話，根據(jù)完成情況加分，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)施了這一措施后，許多平時(shí)不太發(fā)言的同學(xué)也積極舉手，盡管他們的對(duì)話不是那么完整，發(fā)音不那么標(biāo)準(zhǔn)，但我還是盡量給他們機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，并抓住機(jī)會(huì)適時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

總之，盡管英語(yǔ)的教學(xué)與其他學(xué)科有點(diǎn)不一樣，但也是興趣為先。學(xué)生語(yǔ)言能力的高低在很大程度上受制于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，作為英語(yǔ)教師，一方面要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。正如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨傊覀兊挠⒄Z(yǔ)教學(xué)只要善于在學(xué)生的“好”與“樂”中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，那么我們的教學(xué)就會(huì)事半功倍，收到好的效果。